Geometria_y_Educacion_Artistica_Elementos_Fundamentales_para_el_Proceso_Creativo_en_ Estudiantes_de_Basica_Primaria_del_Ciclo_II_a_Traves_del_Arte_de_los_Nuevos_Medios

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“GEOMETRIA Y EDUCACION ARTISTICA” ELEMENTOS 
FUNDAMENTALES PARA EL PROCESO CREATIVO EN 
ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA DEL CICLO II A TRAVES 
DEL ARTE DE LOS NUEVOS MEDIOS. 
 
 
 
LUZ YEHYMI AVELLANEDA CRUZ 
 RUTH YOHANNA LOPEZ RAMIREZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES 
FACATATIVA (Cundinamarca) 
 JUNIO 11 2021 
 
 
“GEOMETRIA Y EDUCACION ARTISTICA” ELEMENTOS FUNDAMENTALES 
PARA EL PROCESO CREATIVO EN ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA 
DEL CICLO II A TRAVES DEL ARTE DE LOS NUEVOS MEDIOS. 
 
 
 
LUZ YEHYMI AVELLANEDA CRUZ 
RUTH YOHANNA LOPEZ RAMIREZ 
 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de 
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 
 
 
Director 
PAOLA ANDREA BACCA PACHON 
Maestría Ciencias de la Educación 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES 
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES 
 FACATATIVA (Cundinamarca) 
JUNIO11 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatoria 
 
 
Dedico primero a Dios este título, por haberme permitido culminar esta etapa 
de preparación académica, por aclarar mis pensamientos e iluminarme en 
momentos de incertidumbre, a mí misma por demostrarme que los trasnochos y 
sacrificios valen la pena, a mi abuelita a quien quiero como una madre y siempre 
ha estado presente en mi vida a pesar de la distancia, a mi esposo quien con su 
amor, comprensión y ayuda han hecho posible la culminación de esta etapa, a 
mi hijos a quienes les limite el tiempo valioso de compartir en familia gracias por 
su comprensión y sacrifico en especial a mi hijo Nico que su ayuda fue 
incalculable me demuestran su cariño incondicional, a mi querida amiga y 
compañera de investigación Yohannita, creo que no hubiese podido tener una 
mejor coequipera en el proceso de especialización y maestría, y a todas aquellas 
personas que aunque no las nombro aportaron un granito de arena. 
 
 Luz Yehimy Avellaneda Cruz 
 
 
Principalmente quiero agradecer a DIOS por permitirme vida para seguir 
alcanzando metas, por su protección y bendiciones; este es un nuevo logro que 
reafirma mis capacidades, esfuerzo, esmeros y dedicación; todo lo es posible. 
 
En especial a mi familia por ser mi soporte, fortaleza, refugio y motivación 
durante todo este proceso, a mi hija por entender los momentos de ausencia y 
sacrificio, a mi esposo por estar ahí y demostrar con acciones su compromiso, 
amor, gracias por demostrar el afecto que me tienen y el apoyo en la lucha por 
conseguir mis sueños. 
 
 Ruth Yohanna López Ramírez. 
 
 
 Agradecimientos 
 
Quiero expresar mi gratitud a Dios quien con su bendición llena siempre mi vida y 
me da la fortaleza de luchar por cumplir mis metas. 
De manera especial a mi núcleo familiar por estar siempre presentes al apoyarme 
e impulsarme a culminar esta etapa de formación académica. 
De igual forma agradecer a mi docente directora de tesis Paola Andrea Bacca 
Pachón, que gracias a su experiencia, conocimiento, dedicación y motivación me 
orientó en el proceso de esta investigación. 
Agradecemos a la UDES por abrir sus puertas y permitirnos culminar este proyecto 
en Maestría. 
También la Institución Educativa Municipal Manablanca por darnos la oportunidad 
de desarrollar esta importante propuesta de investigación, a mis estudiantes por su 
esfuerzo, aceptación y colaboración en el desarrollo de esta innovación educativa y 
a los padres de familia por el apoyo hacia sus hijos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTENIDO 
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 12 
CUADRO GENERAL DEL PROYECTO ............................................................... 14 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 15 
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 15 
1.2 ALCANCE .......................................................................................... 25 
1.4.1 Objetivo general ................................................................................... 28 
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 28 
2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 29 
2.1 ESTADO DEL ARTE ......................................................................... 29 
2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................... 33 
2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 39 
3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 41 
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 41 
3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 42 
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 42 
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE 
CATEGORÍAS ................................................................................................ 42 
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 44 
3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 45 
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 47 
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 56 
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 57 
5. DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 60 
6. estructura de la propuesta de intervención ..................................................... 69 
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 71 
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 88 
6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 90 
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 110 
8. CONCLUSIONES ......................................................................................... 128 
9. LIMITACIONES ............................................................................................ 131 
10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 132 
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 134 
ANEXOS ............................................................................................................ 139 
 
 
 
 
 
LISTA DE FIGURAS 
Figura 1 Cuadro sinóptico. Creación propia .......................................................... 14 
Figura 2 Árbol de problemas ................................................................................. 23 
Figura 3 Gráfico BPM ........................................................................................... 70 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE TABLAS 
 
 
Tabla 1 Puntaje promedio en matemáticas de los países Latinoamericanos. ....... 18 
Tabla 2 Resultado grado quinto en el area de Matemàticas ................................. 20 
Tabla 3 Reporte individual de resultados con relaciòn al municipio ...................... 20 
Tabla 4Anàlisis estadìstico por desempeño pruebas externas tres Editores ......... 21 
Tabla 5 Matriz DOFA ............................................................................................ 49 
Tabla 7 Técnica análisis de datos pregunta 1 .......... ¡Error!Marcador no definido. 
Tabla 8 Pregunta 9 .................................................. ¡Error! Marcador no definido. 
Tabla 9 Pregunta 10 ................................................ ¡Error! Marcador no definido. 
Tabla 10 Distribución de puntuaciones totales ......... ¡Error! Marcador no definido. 
Tabla 11 Estrategia de intervención pedagógica .................................................. 72 
Tabla 12 Fases de Implementación ...................................................................... 91 
Tabla 13 Fase I Conceptualización, así iniciamos “actores”.................................. 91 
Tabla 14 Fase II Articulación de contenidos: amplio mis conocimientos ............... 95 
Tabla 15 Fase III Despierto mi creatividad: expreso mis emociones ..................... 97 
Tabla 16 Fase IV Manifestaciones artísticas: personalizo mis creaciones .......... 101 
Tabla 17 Fase V Evidencias, integro y expongo mis creaciones artísticas .......... 108 
Tabla 18 Análisis de datos post-test ................................................................... 110 
Tabla 19 Post-test pregunta 1 ............................................................................. 112 
Tabla 20 post-test pregunta 2 ............................................................................. 113 
Tabla 21 Post-test pregunta 3 ............................................................................. 114 
Tabla 22 Post-test preguntan 5 ........................................................................... 118 
Tabla 23 Posts -test pregunta 6 .......................................................................... 120 
Tabla 24 Posts- test pregunta 7 .......................................................................... 122 
Tabla 25 Post- test pregunta 9 ............................................................................ 126 
Tabla 26 Post-test pregunta 10 ........................................................................... 127 
 
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LISTA DE ANEXOS 
Pág. 
Anexo A Pre-tesr Saberes previos diagnóstico inicial. ........................................ 139 
Anexo B Autorización uso de imágenes y fijaciones audiovisuales ..................... 144 
Anexo C Fase I Conceptualización ..................................................................... 147 
Anexo D Fase II Articulación de Contenidos.. ..................................................... 153 
Anexo E Fase III Despierto mi Creatividad ......................................................... 159 
Anexo F Fase IV Manifestaciones Artísticas ....................................................... 163 
Anexo G Fase IV Manifestaciones Artísticas ...................................................... 168 
Anexo H Fase IV Manifestaciones Artísticas, teselado en línea .......................... 173 
Anexo I Fase IV Manifestaciones Artísticas, Triángulo ....................................... 177 
Anexo J Fase IV Manifestaciones Artísticas, Ilusión Optica. ............................... 180 
Anexo K Fase V Evidencia, integro y expongo mis creaciones. .......................... 182 
Anexo L Post-Test .............................................................................................. 188 
 
 
 
Resumen 
“GEOMETRIA Y EDUCACION ARTISTICA” ELEMENTOS FUNDAMENTALES 
PARA EL PROCESO CREATIVO EN ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA DEL 
CICLO II A TRAVES DEL ARTE DE LOS NUEVOS MEDIOS. 
Luz Yehymi Avellaneda Cruz 
Ruth Yohanna López Ramírez 
 
Palabras claves: 
Geometría. 
Educación Artística. 
Transversalidad. 
Arte de los nuevos medios. 
 
 
La siguiente propuesta de investigación surge ante la necesidad de rescatar y 
valorar el significado de la educación artística como una asignatura obligatoria y 
necesaria, que aporta al desarrollo integral del estudiante permitiendo potenciar su 
creatividad, expresión, habilidades, destrezas y competencias articulándola con la 
geometría para fortalecer el aspecto métrico- geométrico que ha sido desplazado 
por el pensamiento numérico y que se ve reflejado en el bajo resultado de pruebas 
externas, por lo tanto como alternativa se realiza la transversalización estas 
asignaturas mediante el uso del Arte de los nuevos medios con la manifestación del 
videoarte como medio de expresión en la escuela para fortalecer procesos de 
enseñanza – aprendizaje. 
 
 
En tal sentido se diseñaron e implementaron instrumentos que permitieron crear un 
diagnóstico para la aplicación de actividades transversales, evidenciando la 
interdisciplinariedad de la geometría con apoyo la educación artística propiciando 
un cambio en la motivación, ambientes pedagógicos, didácticos haciendo del 
aprendizaje un proceso significativo, mediante el apoyo de nuevas herramientas 
tecnológicas disminuyendo la brecha digital entre tecnología y escuela, al mismo 
tiempo se permite evaluar el impacto realizando por medio de seguimiento, ajustes 
y evaluación de ésta, asegurando que se mantenga en la institución y trascienda a 
otras áreas para fortalecer la calidad educativa. 
 
 
 
 
 
 
Abstract 
SUMMARY 
 
"GEOMETRY AND ARTS EDUCATION" FUNDAMENTAL ELEMENTS FOR THE 
CREATIVE PROCESS IN STUDENTS OF PRIMARY BASIC OF CYCLE II 
THROUGH ART USING THE NEW MEDIA. 
 
 
Luz Yehymi Avellaneda Cruz 
Ruth Yohanna López Ramírez 
 
Keywords: 
Geometry. 
Artistic education. 
Transversality. 
New media art. 
 
 
The following research proposal result from the need to rescue and value the 
meaning of arts education as a mandatory and necessary subject, which contributes 
to the integral development of students, allowing to enhance their creativity, 
expression, abilities, skills, and competences. Simultaneously, articulating it with 
geometry to strengthen the metric-geometric aspect that has been displaced by 
numerical thinking. Therefore, as an alternative, these subjects has been 
mainstreamed using new media art with the manifestation of video art as a means 
of expression in school to strengthen teaching-learning processes. 
 
 
In this sense, instruments were designed and implemented to create a diagnosis for 
the application of transversal activities, evidencing the interdisciplinarity of geometry 
supported by arts education, increasing the motivation of students. In the same way 
promoting pedagogical and didactic environments, making learning a significant 
process, through the support of new technological tools and reducing the digital gap 
between technology and school. Finally, it is possible to evaluate the impact by 
monitoring, adjusting, and evaluating it, ensuring that it is maintained in the institution 
and transcends to other areas to strengthen quality in education. 
 
 
 
 
12 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
El presente informe tiene como propósito dar bases teóricas al proyecto de 
investigación realizado para optar al título de MAESTRIA EN TECNOLOGIAS 
APLICADAS A LA EDUCACION teniendo como punto de partida las bibliometrías 
consultadas relacionadas con el objeto de estudio las cuales son el soporte para 
enriquecer el tipo de investigación y ruta metodológica que va a direccionar el 
proyecto compuesto por presentación del trabajo, bases teóricas, diseño 
metodológico, consideraciones éticas, diagnóstico inicial, estructura de la propuesta 
de intervención, análisis e interpretación de datos, conclusiones, limitaciones, 
impacto y bibliografía que se desarrollaron de manera coherente reflejando todo el 
proceso realizado para resolver el problema de investigación propuesto. 
 
 
Durante los últimos años la educación artística ha venido perdiendo 
importancia frente a las demás asignaturas por dar prioridad a otras que son 
evaluadas en pruebas externas, sin embargo la geometría que es un componente 
de la Matemática presenta bajos resultados en estas pruebas, basados en esta 
realidad este proyecto busca dar el valor y aporte que estastienen frente al 
desarrollo integral de los estudiantes, de allí la necesidad de articularlas con la 
utilización de los nuevos medios como un apoyo transversal y el videoarte como 
medio de expresión en la escuela para fortalecer procesos de enseñanza – 
aprendizaje. 
 
 
En tal sentido la ruta de investigación mixta seleccionada en el proyecto parte de 
una realidad percibida en un contexto (INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL 
MANABLANCA), permitiendo plantear objetivos precisos, aplicables, propositivos 
que puedan transformar el entorno, donde se dé la importancia a la artística frente 
al currículo, permitiendo que se convierta en un eje fundamental flexible y 
transversal con la geometría en el ciclo II, es así como se puede fortalecer y 
proyectar calidad educativa en la Institución. 
 
 
Por lo tanto es importante recordar que las exigencias para que exista calidad y 
competitividad educativa se logran vinculando la tecnología al quehacer pedagógico 
por medio de la aplicación de herramientas digitales para fortalecer, replantear y 
desarrollar intereses de la vida actual, haciendo que la transversalidad de la 
educación artística con la geometría realicen una integración académica 
transformando las experiencias cotidianas en significativas en el aprendizaje 
 
13 
 
desarrollando habilidades y destrezas aportando a la formación de un ser social 
integral proyectando un modelo educativo flexible, participativo e innovador que 
afiance procesos de enseñanza. 
 
 
Dentro de este marco una posible limitante en este proyecto de investigación es la 
situación de salud pública en la que se encuentra todo el mundo incluido nuestro 
país por el COVID 19 que impide la presencialidad de los estudiantes dificultando 
hacer uso de los recursos tecnológicos con que la institución cuenta, y deberán 
utilizar recursos propios que en el caso del grupo base seleccionado cuentan con 
solo celulares y algunos de estos de baja gama lo cual puede ser un impedimento 
para el desarrollo y presentación de la investigación.
 
14 
 
CUADRO GENERAL DEL PROYECTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1 Cuadro sinóptico. Creación propia 
 
15 
 
 
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 
 
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
En la institución Educativa Municipal Manablanca durante los últimos años la 
educación artística ha venido perdiendo importancia frente a las demás asignaturas 
en el ciclo II de básica primaria, dando prioridad a matemáticas, ciencias y español 
para obtener buenos resultados en pruebas externas, perdiendo el valor y aporte 
que esta tiene frente al desarrollo integral de los estudiantes, sin importar lo 
establecido en La Ley 115, o Ley General de Educación, articulo 23 donde se 
establece que la educación artística y cultural es un área fundamental del 
conocimiento, razón por la cual su enseñanza es de obligatoria inclusión para todas 
las instituciones educativas del país; de allí la necesidad de articularla con la 
utilización de los nuevos medios en los procesos escolares, a su vez son un 
desafío para el desempeño del maestro en la preparación de ambientes de 
aprendizaje, favoreciendo la pedagogía activa dentro del aula permitiendo al 
estudiante todas las expresiones y manifestaciones del pensamiento, 
convirtiéndose en una corresponsabilidad de conocimientos que harán de esta un 
trabajo significativo y vivencial frente a las necesidades de los estudiantes. 
 
Es de rescatar que la Educación Artística es el campo del conocimiento, práctica y 
emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia 
estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de 
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se 
expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes los 
modos de relación con el arte, la cultura y el patrimonio. 
(Bourdieu, 2000, p. 208). 
 
 
Con respecto a lo anterior el propósito de la educación artística en la escuela es 
la de aportar en el proceso educativo de los jóvenes en el rescate cultural, 
exploración de sus capacidades y habilidades que se desarrollaran con la 
ejecución de este proyecto como la creatividad para potencializar la imaginación 
,expresión en todas sus manifestaciones artísticas y culturales, favoreciendo el 
trabajo en equipo ,la estética, apreciación y la experimentación como base del 
proceso enseñanza –aprendizaje , a su vez propiciando el desarrollar habilidades 
cognitivas en cuanto a percepción, atención, memoria, resolución de problemas, 
lenguaje, (verbal, no verbal) orientación espacio temporal, esquema personal, 
afectando positivamente la cotidianidad del estudiante en su autonomía, 
 
16 
 
autoestima, autoaprendizaje, relaciones interpersonales y motivación escolar que lo 
haga participe activo de su proceso académico. 
 
 
"Todo niño es un artista. El problema es cómo seguir siendo artistas al crecer", dijo 
Pablo Picasso. La expresión artística es innata en los niños, usan diferentes 
lenguajes artísticos para expresar emociones, sentimientos, anhelos, sensibilidad, 
espontaneidad, necesidades como medio de comunicación dando a conocer lo 
creativos que son ; la escuela tiene una tarea ardua en continuar con este agrado 
y relación del niño con el arte para poder hacer de los procesos cognitivos en la 
escuela un interdisciplinariedad entre la educación artística y las demás áreas 
del conocimiento como apoyo o medio para tales fines, al respecto se afirma “ 
en esta etapa los niños y las niñas aprenden aquellas habilidades básicas que les 
permitirán integrarse al mundo en su vida adulta, como la lectoescritura y la 
matemática básica” (CEPAL, 2010b, pág. 121) 
 
 
Por ello se necesitan espacios más interactivos y agradables, donde se enseñe a 
tolerar y apreciar lo diferente, a valorar el esfuerzo de la creación artística como 
manifestación del pensamiento, desarrollarse socialmente, relaciones 
interpersonales, compromisos de los actores escolares frente a la alfabetización y 
uso de los nuevos medios, estrategias innovadoras que potencien habilidades, 
capacidades, fortalezcan el proceso creativo y proporcionen aprendizajes para la 
vida. 
 
En particular, la enseñanza primaria ha sido considerada históricamente 
fundamental para el futuro de los niños porque durante esta etapa del desarrollo es 
posible actuar positivamente y de manera eficaz en la formación de las personas. 
Por esta razón, todos los acuerdos mundiales sobre educación proponen la 
universalización de la educación primaria de calidad. Asimismo, la educación 
primaria es una preparación para la vida y el mejor momento para aprender a 
aprender (Delors, 1996). La relación que se establece del niño con la escuela debe 
partir principalmente de la interacción entre ésta con la familia y el medio, hilando 
saberes que permitan no causar una fractura entre estas realidades, expresiones, 
habilidades ,creatividad innata , apoyando los procesos de formación y desarrollo 
integral del niño, haciendo de la escuela un espacio llamativo, interesante, útil a las 
necesidades con entornos significativos articulando la cotidianidad institucional con 
aras a realizar un trabajo pedagógico activo e innovador, participativo, colaborativo 
que parte de la interdisciplinaridad de saberes. 
 
 
 
17 
 
“El arte desempeña un papel potencialmente vital en la educación de nuestros hijos. 
El dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso complejo, en el cual el 
niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un 
nuevo significado” (Lineamientos Curriculares de Educación Preescolar) (Lowenfeld 
(1980). 
 
 
Es así como la articulación de la educación artística, la geometría y el arte de los 
nuevos medios en los procesos escolares son un desafío para el desempeño del 
maestro en la preparación de ambientes de aprendizaje, quefavorezcan la 
pedagogía activa dentro del aula permitiendo al estudiante todas las expresiones y 
manifestaciones del pensamiento, convirtiéndose en una corresponsabilidad de 
conocimientos que harán de esta un trabajo significativo y vivencial frente a las 
necesidades de los estudiantes, se busca desarrollar con este proyecto la 
creatividad para potencializar la imaginación, la expresión en todas sus 
manifestaciones, favoreciendo el trabajo en equipo y la experimentación como base 
del proceso enseñanza –aprendizaje; por lo tanto, el desarrollar habilidades 
cognitivas en cuanto a percepción, atención, memoria, resolución de problemas, 
lenguaje, (verbal, no verbal) orientación espacio temporal, esquema personal, 
afectando positivamente la cotidianidad del estudiante en su autonomía, 
autoestima, autoaprendizaje, relaciones interpersonales y motivación escolar que lo 
haga participe activo de su proceso académico. 
 
De este modo el arte de los nuevos medios en la era digital es un arte perteneciente 
al multimedia, trata datos provenientes del campo del sonido, del texto, de las 
imágenes fijas y también en movimiento. Lo que lo caracteriza no es, por lo tanto, 
la mezcla de los géneros (estilos) sino la creación y la constitución de un lenguaje 
propio. Lo que le interesa son las posibilidades expresivas propias de sus 
diferencias. Por ejemplo, una obra clásica de literatura grabada en un disco queda 
como una obra clásica. Si lo digital es capaz de proyectar imágenes sobre 
bailarines, el arte digital solamente empieza cuando estas imágenes se vuelven 
componentes del cuerpo del bailarín o del actor. Este arte no consiste en 
complementar prácticas ya clásicas, sino en proponer situaciones expresivas y 
semióticas inéditas. Si puede ponerse al servicio de otros tipos de arte, tales 
utilizaciones no constituyen, por lo tanto, un arte digital. Del mismo modo que lo 
digital puede, a partir de ahora, complementar todos los aspectos de las actividades 
humanas, también puede ser un instrumento y un dominio artístico particular 
(Riboulet, 2013, p. 139). 
 
Si bien es cierto que la educación artística es importante para desarrollar diversos 
procesos y en la Institución donde se realizara la investigación ha perdido su valor 
como asignatura fundamental se pretende usarla para fortalecer el proceso creativo 
 
18 
 
en la asignatura de Geometría que cuenta con una mayor intensidad horaria y es 
un componente fundamental en las pruebas Saber ICFES llamado Geométrico- 
métrico. 
 
1.1.1 Descripción de la situación problema 
 
 
Es importante fortalecer la transversalidad en la asignatura de geometría y 
educación artística, en cuanto a nivel de información estadística de acuerdo al MEN 
quien proporciona datos de las pruebas PISA (Programa Internacional para la 
Evaluación de Estudiantes) del año 2018 muestran que Colombia continua 
ocupando los últimos lugares matemáticas (puntaje 391,puesto 70), además, el 
porcentaje de estudiantes con bajo desempeño en matemáticas, en estas pruebas 
se encuentra inmerso el componente de geometría Pensamiento espacial, es un 
aspecto fundamental ligado al aprendizaje de la geometría, relacionado con la 
forma y las relaciones espaciales entre formas, estudios estadísticos en la ciudad 
de Pereira 2015 el pensamiento métrico en estudiantes del grado tercero más del 
47% tienen dificultades al medir una longitud y no reconocen las unidades de 
medida, no conocen la medición del tiempo en el reloj, ni del peso en la báscula y 
el 94% no conoce el concepto de área. En grado quinto el 88% confunden los 
conceptos de área, volumen y no conocen como hallarlos, ni hacen conversión de 
unidades. 
 
Tabla 1 Puntaje promedio en matemáticas de los países Latinoamericanos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: ICFES tomado de base de datos PISA 2018 
 
 
19 
 
Tabla 2. Porcentaje de estudiantes en matemáticas PISA 2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: ICFES tomado de base de datos PISA 2018 
 
 
 
En la Institución se tienen los siguientes reportes de pruebas nacionales ICFES 
donde se puede evidenciar los bajos resultados obtenidos en matemáticas en su 
componente Geométrico – Métrico: 
 
 
 
 
 
Establecimiento educativo: I.E.M MANABLANCA 
Código DANE: 225269000475 
Fecha de actualización de datos: lunes 27 de febrero 2017 
Resultados para el año: 2016 
Resultados de quinto grado en el área de matemáticas 
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, 
quinto grado 
 
 
20 
 
 
 
 
 
Tabla 2 Resultados grado quinto en el área de 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: (ICFES,2017) 
 
En la anterior gráfica se encuentran los resultados enviados por el ICFES de las 
pruebas realizadas en el 2016 donde se evidencia que predomina en los estudiantes 
del grado quinto el puntaje de Mínimo e insuficiente pocos logran alcanzar el rango 
de satisfactorio y ninguno obtiene el avanzado. 
 
 
Tabla 3 Reporte individual de resultados con relaciòn al municipio 
 
 
21 
 
Fuente:(ICFES,2019) 
 
 
 
La anterior gráfica hace una comparación del promedio obtenido por el Colegio con 
respecto al municipio; donde se ve claramente que la Institución en el año 2018 se 
encuentra en Matemáticas en un rango Mínimo mientras que el municipio en general 
se encuentra en un rango Satisfactorio, es de aclarar que dentro de matemáticas 
hace parte fundamental el componente Geométrico Métrico. 
 
 
Tabla 3. Análisis estadístico por desempeño pruebas externas Tres Editores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente:(TRES EDITORES,2019) 
 
 
En el año 2019 el consolidado final entregado por la empresa Tres Editores en el 
área de matemáticas muestra de una manera más clara las falencias presentadas 
en el componente Geométrico – métrico donde no se alcanza en general un avance 
significativo en este componente y área. 
 
 
Teniendo como base estos estudios estadísticos se puede vislumbrar la gran 
importancia que tiene la geometría para conseguir óptimos resultados en las 
pruebas haciendo parte fundamental del área de matemáticas, por lo tanto se 
pretende que la educación artística y el arte de los nuevos medios despierten la 
motivación por el aprendizaje y asocien información de un manera diferente al 
tradicional, realizando una verdadera integración curricular entre estas áreas, 
logrando producir deseo de aprender y vivenciar más a fondo sus contenidos 
temáticos. En relación con la asignatura de geometría, se cree oportuno, el generar 
Tabla 4Anàlisis estadìstico por desempeño pruebas externas tres Editores 
 
22 
 
estrategias de mejoramiento partiendo de la integración e ilación en el currículo de 
ésta con el área de artística donde desde la creatividad innata del estudiante lo lleve 
a producir pensamientos y acciones cognitivas propias de la geometría de manera 
más lúdica, natural en donde el proceso de desarrollo del pensamiento trascienda 
en aspectos conceptuales y procedimentales en ésta asignatura, ligados a estos 
procesos generales considerados en los lineamientos curriculares desde el MEN y 
en el plan de estudios Institucional. 
 
 
Al respecto en el año 2014 se realizó un estudio de la OCDE, ¿El arte por el arte? 
La influencia de la educación artística: “En él se encuentra que : La mayoría de las 
personas, incluidas las que desarrollan las políticas educativas, considera que la 
educación artística promueve la creatividad y posiblemente otras habilidades que 
propician la innovación”, la educación artística suele considerarse cada vez más 
como un medio para fomentar las habilidades y las actitudes que la innovación 
requiere, por encima de las habilidades artísticas, es un término global que se refiere 
a cualquier tipo de actividad educativa que incluya el arte, la educación artística 
contribuye a la formación global (emocional y cognitiva de los estudiantes, es una 
forma de desarrollo de la sensibilidad y un medio idóneo para fomentar ciertashabilidades y actitudes que ayuden al estudiante a interactuar con su entorno. 
 
 
 
1.1.2 Identificación del problema 
 
 
Esta situación surge ante la necesidad de rescatar la importancia de la educación 
artística mediante el arte de los nuevos medios incentivando la creatividad en los 
procesos académicos de los estudiantes del grado cuarto ciclo II de básica primaria 
y su vinculación especialmente con la asignatura de geometría. 
 
 
En general existe un desconocimiento de la importancia de la artística como 
formadora integral de personas, esta permite una expresión como lenguaje de 
comunicación frente a sus avances, procesos, sentimientos, necesidades haciendo 
de la creatividad un medio propio de manifestación artística, fortaleciendo 
procesos académicos que se reflejen en una mejor calidad educativa de la mano 
con la vinculación , apropiación del uso de recursos y herramientas digitales que 
dinamicen la cotidianidad escolar y despierten en los estudiantes el interés, agrado 
,que interactúen con la tecnología para fortalecer el proceso de enseñanza 
aprendizaje de la geometría. 
 
 
 
 
 
23 
 
Figura 2 Árbol de problemas 
 
 
 
 
24 
 
El árbol del problema presenta una mirada global a una situación a intervenir 
identificada en un contexto determinado dando la posibilidad de generar 
alternativas de solución frente al planteamiento de causas y efectos que permitirán 
planificar un proyecto de investigación que aporte significativamente a la solución. 
 
 
Es así como el árbol del problema realizado para esta investigación parte de la 
problemática identificada en estudiantes de grado cuarto de primaria con 
dificultades en el componente métrico- geométrico en resultados de pruebas 
estandarizadas y la falta de aprecio por la asignatura de Educación Artística dentro 
de la escuela, se inicia con la contextualización grupo base, identificando tres 
causas principales como lo son: en primer momento falta de innovación en los 
ambientes o escenarios académicos que generan causas secundarias como la 
falta de interés, temor de asumir y vincular el uso de los nuevos medios a los 
ambientes escolares y la falta de implementación de metodologías didácticas 
dentro del aula; en segundo momento la ausencia de uso de los nuevos medios 
informáticos ,tecnológicos y digitales generan desinterés, perdiéndose el sentido 
de pertenencia, responsabilidad, motivación en los estudiantes frente a su proceso 
académico que impiden la transformación de la academia, la transversalidad en 
contenidos de la Geometría y Educación Artística sin aportar a la calidad 
educativa; por último la falta de revisión y ajuste en la mallas curriculares que 
evidencien la interdisciplinaria, diseño de estrategias, vinculación de estos recursos 
en beneficio de un currículo más flexible y dinámico ante las necesidades del 
entorno. 
 
 
 
25 
 
1.1.3 Pregunta problema 
 
¿De qué manera el arte de los nuevos medios influye en el aprendizaje de la 
geometría con apoyo de la educación artística en niños del ciclo II? 
 
 
1.2 ALCANCE 
 
 
El presente trabajo se realiza en la Institución Educativa Municipal Manablanca, de 
la ciudad de Facatativá, Departamento de Cundinamarca, la propuesta será 
aplicada en estudiantes del grado cuarto de básica primaria (ciclo II) para determinar 
de qué manera el arte de los nuevos medios influye en el aprendizaje de la 
geometría a través de la educación artística. La propuesta se realizará a un grupo 
base de 40 estudiantes con edades promedio de 9 a 11 años. Se realizaron 
actividades de forma lúdica, innovadoras, diferentes a como anteriormente se 
aplicaban las actividades de los contenidos desarrollados, en donde directamente 
el uso de los nuevos medios proponga un cambio y motivación hacia el aprendizaje 
esto permite realizar una comparación frente a cómo influye la utilización de nuevas 
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje. 
 
Por ello se plantean los siguientes indicadores de desempeño como medio para la 
medición frente a los alcances, éxito e impacto en la ejecución y aplicación del 
proyecto en el grupo base teniendo en cuenta los objetivos planteados a corto, 
mediano y largo plazo 
 
 
Indicadores de Entrada: Resultados bajos en pruebas externas en el componente 
métrico-geométrico, valor asignado a las materias a intervenir, baja motivación por 
el desarrollo de contenidos, se tienen en cuenta la caracterización del grupo base, 
matriz DOFA, transversalidad en contenidos. 
 
Objetivo a Corto Plazo: Diseñar e implementar instrumentos que permitan crear un 
diagnóstico al grupo base que soporte el desarrollo de la propuesta pedagógica a 
partir de la utilización del arte de los nuevos medios que evidencien la 
interdisciplinariedad entre geometría y educación artística en situación de 
confinamiento, presencialidad o alternancia puedan ser aplicados. 
 
 
 
Indicadores de Salida: Motivación académica, Malla curricular de las asignaturas de 
geometría y educación artística, manifestaciones artísticas. 
 
 
 
 
26 
 
Objetivo a Largo Plazo: 
 
Aplicar la propuesta de investigación del proyecto a través del arte de los nuevos 
medios que evidencie la interdisciplinariedad de la geometría y la educación artística 
evaluando el proceso de aplicabilidad por medio del impacto generado en el grupo 
base, dada la situación de confinamiento por Covid se plantean en las etapas de 
procedimiento la posibilidad de desarrollar actividades no presenciales utilizando 
recursos propios como el celular que es la herramienta tecnológica con la que 
cuenta la totalidad de estudiantes (40) y si hay presencialidad o alternancia se 
contara con las herramientas tecnológicas Institucionales como computadores . 
 
 
Indicadores de resultado: Apropiación de las temáticas, presentación del producto 
final EMAZE, propuesta de implementación a toda la básica primaria. 
 
Objetivo a Mediano Plazo: Existencia de la interdisciplinariedad dentro del currículo 
académico, realizando seguimiento, ajustes y evaluación de ésta, asegurando que 
se mantenga en la institución y trascienda a otras áreas como metodología 
integradora e innovadora en proyectos transversales soportados en el uso de 
nuevas tecnologías disminuyendo la brecha digital. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
1.3 JUSTIFICACIÓN 
 
 
Este trabajo de investigación se plantea desde una necesidad con una perspectiva 
innovadora de cómo al integrar la educación artística con el arte de los nuevos 
medios como herramienta docente fortalece el proceso creativo optimizando los 
resultados en la asignatura de geometría para enriquecer la práctica pedagógica 
en la cotidianidad de la escuela, y lograr motivar al estudiante frente al 
fortalecimiento de sus habilidades y destrezas mejorando su desarrollo cognitivo 
despertando sensibilidad frente así mismo, su pares, su entorno inmediato 
entendiendo que la expresión artística y la utilización de las nuevas tecnologías 
forma parte activa en el diario vivir aportando significativamente a mejorar la calidad 
educativa. 
 
 
En la institución existen varios obstáculos frente a la intencionalidad e importancia 
pedagógica que tienen el uso de tecnologías digitales para fortalecer procesos 
académicos debido a que son tomadas como medios de distracción y pocos 
docentes quieren asumir el reto de la implementación de estas tecnologías en su 
cotidianidad. 
 
Es así como estas situaciones difíciles de abordar, con exigencias, constantes 
cambios y transformaciones no pueden ser resueltas mediante modelos lineales y 
tradicionales, sino, por el contrario, asumirlas desde la óptica cíclica o en espiral, en 
la que no hay un fin establecido, razón por la cual las variables interactúan entre sí 
para irse desarrollando en la misma complejidad. 
(Koehler y Mishra, 2008, p.344) 
 
 
De allí la importancia que en la institución se articulen todos los actores en la 
vinculacióny utilización de los recursos tecnológicos como herramientas 
dinamizadoras e innovadoras que motiven, faciliten y mejoren las buenas prácticas 
educativas aportando a fortalecer y transformar el currículo para apuntar de una 
forma didáctica a la calidad educativa. 
 
 
A su vez los entornos de incorporación de las TIC en las escuelas propiciaran en 
los profesores la capacidad de reflexionar sobre el uso eficaz de las TIC a través de 
la identificación de los modelos pedagógicos y didácticos que les permitan orientar 
el fin educativo para la utilización de las tecnologías. 
(López & Villafañe, 2011, p.345) 
 
 
El maestro debe asumir una actitud de cambio y alfabetización tecnológica frente a 
la vinculación de estas nuevas prácticas que dinamicen su quehacer por lo tanto se 
 
28 
 
cree pertinente y necesario en la institución realizar una propuesta de Investigación 
que se encuentra en la línea del Arte y el Implic - arte, Categoría 
Interdisciplinariedad y como Sub línea la educación artística y las otras áreas 
académicas, estas nos permiten dar sentido a la propuesta de articular la educación 
artística con la geometría propiciando la transformación, renovación, didáctica, 
apropiación e innovación del currículo en la cultura del uso de tecnologías digitales 
con docentes comprometidos que asuman nuevos retos frente al proceso de 
enseñanza y aprendizaje mejorando la calidad educativa. 
 
 
 
1.4 OBJETIVOS 
 
1.4.1 Objetivo general 
 
Fortalecer el proceso creativo en estudiantes del ciclo II a partir del arte de los 
nuevos medios articulando geometría con apoyo educación artística. 
 
 
1.4.2 Objetivos específicos 
 
Aplicar un pre-test que permita identificar conocimientos previos en geometría y 
educación artística mediante el uso del arte, la tecnología y su aceptación. 
 
 
Analizar a partir de una matriz DOFA los elementos curriculares de geometría y 
relacionarlos con la educación artística permitiendo la transversalidad. 
 
 
Implementar una propuesta pedagógica a partir del arte de los nuevos medios a 
través de manifestaciones artísticas, evidenciando la interdisciplinariedad de la 
geometría con apoyo la educación artística. 
 
 
Evaluar el impacto generado del uso de los nuevos medios implementados en el 
fortalecimiento de los procesos creativos en la geometría con apoyo de la educación 
artística mediante manifestaciones creativas. 
 
29 
 
2. BASES TEÓRICAS 
 
2.1 ESTADO DEL ARTE 
 
Teniendo en cuenta los soportes referentes al estado del arte como apoyo 
disciplinar ante el desarrollo del proyecto se permiten abordar los problemas de 
investigación con insumos de información que apoyan y amplían el campo de 
acción frente a la problemática a desarrollar vinculando realidades de forma 
subjetiva que proporcionan importancia de proyectos integrales transversalizando 
los contenidos y saberes en donde la geometría que es el tema de investigación 
puede por medio de la educación artística vincular , articular y potencializar la 
creatividad como desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades en los 
estudiantes, rescatando la importancia de estas como expresión del pensamiento 
apoyados en el arte de los nuevos medios para fortalecer la calidad educativa. 
 
 
En tal sentido esta investigación, La razón cruzada: un horizonte de pensar en el 
marco de la educación del siglo XXI, Mendoza Carreño, Johana. Issue 29, p40-46. 
7p. (2017) Cumaná, Venezuela. Este artículo plantea dos secciones frente al 
concepto de transversalidad con el fin de hacer de la educación una realidad basada 
en la sensibilidad, la creación, innovación pedagógica, integrada y flexible que 
apoye el proceso educativo. La primera postura hace referencia a interpretar el 
significado de transversalidad educativa destacando su potencialidad dinamizadora 
en el desarrollo del pensamiento; por otro lado, la segunda postura hace una 
aproximación en sustentar la transversalidad como el horizonte del pensamiento, 
una mirada a la importancia y participación de los actores educativos en los 
procesos como parte activa, significativa e interpretativa del enseñar-aprender. 
 
 
Por ello la transversalidad curricular como vía para el desarrollo de competencias 
investigadoras. Chacin Itala, María Paredes Romero, Miguel Edmundo Naranjo, 
(2019), p. 599-632., Venezuela-Ecuador. Plantean la transversalidad como el 
camino al desarrollo de competencias integrales a través de planteamientos 
activos, flexibles, dinámicos que puedan transcender la vida de la escuela, del 
currículo cambiando muchos paradigmas frente al uso de los nuevos medios y 
retos que la sociedad plantea en cuanto a posturas curriculares más activas, 
sensibles, motivantes con espacios lúdicos, creativos vinculando la innovación 
pedagógica por parte de docentes con el fin de fortalecer competencias, 
desarrollar contenidos curriculares en geometría y otras asignaturas expresadas 
por medio de la educación artística. 
 
 
 
30 
 
De lo anterior se desprende la importancia de una Metodología para la preparación 
de la matriz curricular, integración y transversalidad. Nicanor Kassick, Clovis Hack 
Catapan, Araci p27-45. 19p (2016) Brasil. Como resultado de este referente fueron 
elaboradas, aprobadas y publicadas 53 matrices curriculares que sirven de 
referencia para ofrecer cursos de formación profesional, tecnológica, actualizar o 
crear nuevos proyectos con la teoría de la organización curricular integrada. 
 
 
 
En ese mismo contexto de Metodología para la preparación de matriz curricular: 
integración y transversalidad 2016 Special Issue, p27-45. 19p. Nicanor Kassick, 
Clovis; Hack Catapan, Araci. El mundo actual necesita vincularse en todos sus 
aspectos a las herramientas digitales, a los sistemas de información y comunicación 
con el fin de hacer más prácticos y reales los procesos cotidianos, laborales y 
personales. El objetivo de esta investigación es reconocer ante los cursos de estudio 
(53) la metodología curricular integrada y transversal como una prioridad al proceso 
educativo con cuatro categorías a desarrollar para darle soporte, estas son: perfil 
del egresado, competencias, bases tecnológicas y componentes curriculares. 
 
 
De allí se desprende una experiencia de formación continua con profesores de arte 
y matemáticas en la enseñanza de la geometría Marli Regina, Número 53, diciembre 
de 2015, páginas 1329-1347 Dos Santos, Brasil. El articulo expone la importancia 
de la capacitación de docentes en básica primaria asignados a la enseñanza de la 
geometría en sus disciplinas con el objetivo de posibilitar saberes en los estudiantes 
despertando el sentido de la geometría en la sociedad mediante la utilización del 
arte, la educación artística como medio expresivo de sus creaciones y 
conocimientos, por lo tanto, a través de teselados podrá expresar conceptos propios 
de la geometría. 
 
 
A su vez otra experiencia gamificada en el aprendizaje de triángulos en geometría: 
grado de aceptación de la tecnología. cruz Pichardo, Ivanovna Número 30, julio de 
2020, páginas 65-87universidad De Sevilla, Sevilla, España. El medio permite 
desarrollar de habilidades y destrezas innatas en los individuos desarrollando 
aspectos creativos, emocionales, sociales, estilos de aprendizajes que permitan su 
aplicación en la gamificación como recurso educativo aplicable en el aula con el fin 
de motivar el aprendizaje innovando en procesos académicos despertando el 
interés por la geometría la cual siempre está inmersa en su cotidianidad. 
 
 
Al respecto este otro artículo plantea: Una imagen de la realidad geométrica. La 
concepción axiomática de la geometría de Hilbert a la luz de la teoría de la imagen 
de Heirich Hertznúmero 131, agosto de 2012, páginas 27-53 Giovannini, Eduardo 
N. universidad nacional del litoral, santa fe, Argentina. Tiene como soporte la teoría 
 
31 
 
de la imagen la cual aporta significativamente en los procesos escolares apreciando 
y dando una interpretaciónreal y una posición de lo que se observa, siendo la 
geometría una ciencia natural observable. 
 
Es así mismo como se plantea el siguiente artículo, Artistas en el aula. Un caso de 
estudio colaborativo para trabajar en el campo de la plástica y artes visuales. 
Rosario Gutiérrez M, Fernández Soledad, 2018. Este presenta una mirada a través 
de la creatividad en donde busca rescatar la importancia de la educación artística 
en lo personal, social y cultural entendiendo la diversidad, transversalidad e 
intervención de todos los agentes educativos. 
 
 
Por ello la vinculación a nuevos métodos como la Realidad aumentada aplicada a 
la enseñanza de la geometría descriptiva 2015, calderón Uribe, Franz artículo 
número 004 universitaria agustiniana, Bogotá, Colombia. Son una de las nuevas 
tecnologías interactivas que se están desarrollando en todos los ambientes de la 
sociedad, generando expectativas y experiencias frente al conocimiento de nuestro 
entorno en todas sus dimensiones, es interdisciplinar entre la geometría, la 
educación artística, el arte, la creatividad, fortalece la percepción con la 
herramienta en 3d, permitiendo que el estudiante asuma una actitud más activa 
dentro del proceso académico. 
 
Lo anterior se apoyado en la necesidad de Repensar la función social del arte en la 
era digital. D Agosto Forteza, Sonia, Volumen 31, (2015), Páginas 963-973, 
España. Este artículo busca comparar como la utilización de la era digital y la 
estética amplia el entorno y la interpretación de este teniendo presente las 
posibilidades de interpretación que quien las observa. 
 
 
A su vez los Enlaces entre lo estético, educación, ambiente de escuelas y artísticos 
de los alumnos expresión. Burké Aisté. (2019) Lithuania. Este artículo describe la 
importancia de ambientar las aulas de una manera significativa, flexible de acuerdo 
con las necesidades, pero que permitan el desarrollo y la expresión creativa de 
talentos mediante el descubrimiento de habilidades y destrezas, las aulas deben ser 
espacios de intercambio de saberes y potencialización de posibilidades. 
 
 
Además, la computación ubicada en la escuela, estudio de caso sobre el proyecto 
de implantación de Tablet en la educación primaria Edu-tablettes- Francia, 
José María Espinoza Bueno, sep. (2015), Vol. 24 Issue 47, p27-48. 22p. Perú, esta 
investigación exploratoria aborda la importancia de vincular la tecnología digital al 
aula con el fin de motivar y articular los procesos académicos y comunicativos 
mediante la tecnología. 
 
 
 
32 
 
Likewise Inquiry-based education innovation in participatory inquiry paradigm. 
Ruzaman Nazirah Kamal, Rosli, D’oria Islamiah, (2020) Malasia. Recent 
ameliorations in technology have captivated the enthusiasm of both educators and 
researchers to developinquiry- based classroom activities that emphasize the 
application educational technology in the domain of school science education The 
inquiry model consists of five phases: engagement, exploration, explanation, 
elaboration, and evaluation. 
 
 
That is how Leading change to co-teachin g in primary schools: a “down under” 
experience. O'Reilly, N. Jansen, C. Fletcher, Jo Florence (2018) Australia. This 
model may be utilized for curriculum design that gives a specific guideline to the 
teachers. The results implied improvements in students' performance level. In 
addition, this paper also highlights the main criteria for inquiry-based learning. In this 
study, two experiments were conducted with primary school students. 
 
 
Por otro lado, la escucha activa, la pedagogía del arte y la salvaguardar la diferencia 
como forma de trabajar con diversidad. Fournier, Anik. (2020) Países bajos. Esta 
investigación se basa en rescatar la importancia de la comunicación asertiva en todo 
proceso del ser humano, en este caso es prioridad en la praxis académica, con el 
fin de reforzar relaciones interpersonales que apoyen procesos colectivos, 
cognitivos apoyados en una pedagogía inclusiva. 
 
 
De eso se desprende la necesidad de la Aplicación del videoarte como herramienta 
pedagógica para maestros de la primera infancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el Colegio San Luis, Claudia Susana Rodríguez Clavijo (2016) 
Bogotá. Este trabajo es una exploración sobre las nociones del videoarte en la 
educación con el uso de tecnologías, metodologías innovadoras como un espacio 
abierto a la creación. 
 
 
Para concluir, la investigación basada en la práctica de las artes y los medios 
audiovisuales, Perla Carrillo Quiroga vol.20 no.64 México 2015. Este artículo parte 
de la experiencia de una docente frente a la vinculación de en componentes 
prácticos y de producción frente a la utilización de las artes, los medios 
audiovisuales y de comunicación mediante la investigación. 
 
 
33 
 
2.2 MARCO REFERENCIAL 
 
2.2.1 Marco Teórico 
 
La institución Educativa Municipal Manablanca se enfoca en el Modelo Socio-crítico 
que establece una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, 
estableciéndose ciertos valores como la razón, la libertad y la humanidad, los 
contenidos son socialmente significativos y el docente resulta ser un profesor crítico, 
reflexivo, comprometido con la situación escolar y socio-política. 
Este modelo afirma que el diseño del currículo no es un asunto técnico o profesional, 
sino –primariamente- un asunto de política cultural, la propuesta del modelo crítico 
es la de someter todo a crítica y que los actores educativos tomen conciencia de la 
realidad para establecer líneas de acción y transformarla. 
Se coincide con Ricoeur, (2006) al referir “que en el modelo pedagógico socio crítico 
se suscribe la didáctica como la ciencia en la que se concreta la teoría pedagógica” 
(p.327). La didáctica se hace visible directamente en el aula, en el proceso de 
interacción discursiva sobre un saber particular. Se ocupa de proponer y de 
presentar respuestas a interrogantes propios de una disciplina y, particularmente, 
de proponer formas de interrelación discursiva disciplinar entre estudiantes, 
docentes y sociedad en general. Se preocupa por comprender, no únicamente el 
conocimiento, sino también por interpretar el modo de ser en la relación sujeto–
saber. 
Este modelo le da una especial importancia a la formación como concienciación y 
al currículo como instrumento de cambio y de transformación social, entendido como 
un posicionamiento ideológico de compromiso con la transformación y la lucha 
contra la desigualdad, el diseño y su desarrollo se convierten en una propuesta 
abierta que debe ser reconstruida, según se va desarrollando constantemente, el 
interés por adquirir un nuevo saber se constituye en el motor o motivación que lo 
impulsa a escudriñar de manera más profunda la realidad que investiga, 
convirtiéndose esta en su motivación externa e interna el deseo de aprender y 
construir el conocimiento “PEI institución Educativa municipal Manablanca (2005). 
 
 
 
34 
 
Lo anteriormente expuesto es un ideal que parte de una realidad sentida como lo 
expresa Barrantes (2002) afirma “la enseñanza de la geometría se concentra, 
actualmente, en la memorización de conceptos y su aplicación, sin que el estudiante 
pueda llegar a una conceptualización más allá de lo que sus propias capacidades 
se lo permitan” (p77). Es importante replantear la aplicabilidad de la transversalidad 
curricular que se da al desarrollo de temáticas en geometría dentro de las 
instituciones, porque se trabaja aislada de las demás asignaturas, de la realidad que 
vive el estudiante en su cotidianidad, por ello no se hace significativa, entendible, 
necesaria y útil causando desmotivación frente a el proceso académico de la misma. 
Al respecto, el estudio de la geometría ayuda a potenciar habilidades de 
procesamiento de la información recibida a través de los sentidos y permite al 
estudiante desarrollar, a la vez, muchas otras destrezas de tipo espacial que le 
permiten comprender e influir el espaciodonde vive. 
(Andonegui, 2006, p77). 
 
 
Es así como permite una amplia posibilidad de descubrir, experimentar, manipular 
siendo el estudiante un agente activo en su proceso de enseñanza aprendizaje por 
lo tanto la educación artística pasa a ser un medio de expresión y conocimientos 
de saberes geométricos que posibilitan al estudiante expresar de manera creativa 
sus saberes, igualmente la educación artística sufre muchas ausencias frente a su 
importancia en el desarrollo integral del estudiante, por toda la comunidad educativa 
, por políticas nacionales como el MEN , o por distribución interna en la institución 
en donde se evidencia la falta de articulación en procesos, currículo flexible e 
integrado que permita realizar una verdadera interdisciplinariedad en saberes, 
procesos que hagan de la escuela un espacio integrado, armónico , vivencial y 
experimental en donde los estudiantes desarrollen sus capacidades y habilidades. 
Por lo tanto, lo que debe plantearse para Colombia, no es sólo un cambio de forma 
y de fondo en las escuelas de arte, sino que la educación artística se imparta dentro 
de un sistema autónomo que dependa de un organismo propio de la cultura y no del 
Ministerio de la Educación... Que empiece por educarnos a padres y maestros en la 
apreciación precoz de las inclinaciones de los niños y los prepare para una escuela 
que preserve su curiosidad y su creatividad natural. 
(García Márquez, 1993, p.31). 
 
 Sin embargo es entendible que cada comunidad tiene su propia identidad cultural 
que determinan la cotidianidad y su evolución, por ello es pertinente dirigir la mirada 
hacia el rescate de nuestras tradiciones, oralidad, sentido de pertenencia, 
fortalecimiento en valores, expresiones artísticas como manifestaciones creativas, 
frente a lo que se perciben del contexto, conceptos y pre conceptos de su realidad, 
 
35 
 
reconociendo que la educación artística tiene una infinidad de lenguajes 
comunicativos y expresivos basados en principios, objetivos, lineamientos y 
orientaciones que permiten hacer del aprendizaje un camino interdisciplinar que 
apunta a mejorar la calidad educativa. 
La creatividad es tomada como un proceso que permite evidenciar las distintas 
manifestaciones expresivas del ser humano en donde refleja los descubrimientos 
e interpretaciones que hace de su realidad de una manera sensible frente a sus 
creaciones y reconociendo de otros, fortaleciendo valores sociales, emocionales, 
cognitivos, que mejoren procesos frente a la calidad educativa tomada como 
conjunto de principios que se plantean a un colectivo para vincular diversos 
aspectos generales o globales frente a valores educativos como lo son la equidad, 
pertenencia , eficiencia, suficiencia impacto en la población o contexto siendo 
participativa, eficaz , medible y activa. 
La creatividad en el ámbito educativo es parte clave para lograr un verdadero 
aprendizaje que trascienda en el estudiante convirtiéndose en algo significativo para 
sí mismo, la educación debe ser activa, primar el juego promoviendo siempre la 
enseñanza y aprendizaje de manera diferente que motive tanto al profesor y el 
estudiante teniendo como propósito la formación de futuros ciudadanos con 
capacidad de pensar, crear y transmitir en su cotidianidad. 
En este mismo contexto las situaciones abiertas de aprendizaje, a partir de 
experiencias y emociones personales, con estímulo del pensamiento divergente en 
que el alumnado proyecta sus ideas, potencian la diferencia individual y la 
originalidad y se convierten en hechos clave y decisivos para una enseñanza activa 
y creativa. 
(Ballerster, 2002, p. 72) 
 
 
UNESCO (2005, 2008,2010) afirma “Una educación de calidad debe posibilitar 
mucho más que la adquisición de competencias básicas debe además ser inclusiva, 
efectiva y equitativa; en consecuencia, debe estar inserta en planes integrales 
amplios al servicio de la promoción socioeducativa de los grupos excluidos”. En 
nuestro país esta definición tendría sentido siempre y cuando se creara nuestro 
propio modelo educativo Colombiano donde se desprenda un currículo flexible, 
inclusivo y con ambientes que generen aprendizaje rechazando la inequidad y la 
exclusión preparando así realmente para la vida a un individuo emocional, 
socialmente equilibrado que fortalezca sus conocimientos, capacidades ,destrezas 
y habilidades que lo hagan participe activo dentro de su sociedad, se plantea la 
necesidad de vincular a la cotidianidad escolar, la interdisciplinariedad tomada 
como una disciplina de integración, articulación, innovación de forma dinámica en 
los procesos escolares la cual se fortalece con metodología, pedagogía, escenarios 
 
36 
 
motivadores que reflejen el desarrollo de competencias; mediante el uso de 
tecnologías digitales que apoyen transformaciones pedagógicas que vinculen a la 
escuela con los avances y las nuevas formas de enseñar significativamente para 
agradar la vida en el aula , el trabajo colaborativo, potenciando la autorregulación 
en lo social y en lo ético frente al uso adecuado de estos medios fortaleciendo la 
comunicación mediante la adquisición de nueva información que mejore la calidad 
educativa. 
 
 
Para ejemplificar este proceso innovador se recurre a Maurits Cornelius Escher, 
artista Holandés, uno de los artísticas gráficos más relevantes frente al desarrollo 
y aplicación de la geometría por medio del arte, la fuente de inspiración es la 
Alhambra, en Granada (España) de donde tomo los diseños de los mosaicos 
árabes, hizo bocetos y los estudió detenidamente, hasta entender que en ellos hay 
regularidades que se sustentan en los movimientos rígidos que estudia la geometría 
y la deformación de los polígonos regulares que cubren el plano. A partir de este 
descubrimiento comenzó una febril producción artística de mosaicos conformados 
por pinturas geométricas, realizó obras como: figuras imposibles, conceptos 
abstractos, serpientes, fondos reticulados , retrataba paisajes realistas, murales , 
ilustración de libros, proyección del espacio tridimensional en el plano , estructura 
de la superficie, cuerpos matemáticos; realizó más de 400 litografías y grabados en 
madera, sus obras y estilo muestras el dominio de la geometría, utiliza para su 
creaciones la simetría , color blanco-negro buscando equilibrio . Se han realizado 
interpretaciones de sus obras, pero en realidad estas son muy amplias no coinciden 
debido a que el artista plasma lo que observa, aislando sentimientos en sus 
creaciones y los comentarios de sus obras dependen de quien las observe o analice. 
M. C. Escher Fue clasificado dentro de varias corrientes artísticas una de ellas el 
OP- ART aunque no fue uno de sus mayores exponentes algunas de sus obras 
reflejan arte abstracto geométrico, patrones geométricos, ilusiones espaciales, 
mosaicos planos, patrones de simetría, trabaja con las figuras geométricas para 
rellenar el plano (cuadrado, triángulo equilátero, paralelogramo y hexágonos) 
formando redes con estas figuras o modificándolas creando patrones repetitivos sin 
dejar espacios libres creando ilusiones ópticas sorprendentes representados 
tridimensionalmente, forzando al espectador a mirar en repetidas ocasiones hasta 
descubrir lo que ocultan estos dibujos geométricos, muchas de sus obras han sido 
usadas como referentes teóricos para ilustrar conceptos geométricos. 
Algunas de sus obras más representativas son: la llama de la Vela en 1.931(vela a 
punto de consumirse), Pájaros y Peces en 1.938 (el vacío que dejan los peces lo 
llenan los pájaros y viceversa, todos nadan en la misma dirección), Metamorfosis II 
(ilusionista de la palabra), Reptiles y Los lagartos (puzles perfectos) en 1.943, Gota 
de rocío(lo más grande está contenido en lo pequeño) en 1.948, Relatividad (el 
mundo como algo relativo) en 1.953, Felicitaciones de año Nuevo (cuatro tarjeta 
 
37 
 
para felicitar a todos los lectores)en 1.956, Ascendiendo y descendiendo (ejemplo 
de arquitectura. La escalera sin fin) en 1.960, Cascada (paradojas de perspectiva) 
en 1.961. Muchas de sus obras son consideradas por muchos como matemáticas, 
pero él no tenía mucho discernimiento en esta área, su intención no era enseñar 
matemáticas ni aprenderlas, solo señalar la visión de su mundo imaginario. 
De igual importancia aparece El Op – Art es una corriente artística abstracta 
pictórica también conocida como arte óptico, nacida en los Estados unidos en el año 
de 1.958 es un arte impersonal que despierta la imaginación mediante ilusiones 
ópticas basadas en estructuras repetitivas con un orden claro permitiendo que exista 
una interacción entre el espectador y la obra, creando efectos ópticos de 
profundidad, sin que exista un movimiento real, los elementos más utilizados de este 
arte son líneas paralelas, rectas, figuras geométricas simples como rectángulos, 
triángulos y circunferencias con contrastes poli o bi-cromáticos, cambiando de 
forma, tamaño o su repetición que pasan a enriquecer las posibilidades de 
innovación frente al desarrollo de la propuesta de investigación. 
Al mismo tiempo en la cotidianidad escolar la geometría está presente desde las 
primeras etapas de desarrollo y participación académica en los estudiantes, en 
donde necesariamente se base en observar, experimentar y hacer de esta un 
aspecto primordial en la vida, las pedagogías tradicionales han marcado el 
desarrollo y agrado de esta asignatura en la escuela, haciendo no llamativa la 
aplicación de sus contenidos, olvidando el gran valor cognitivo, espacial, creativo 
y comunicativo de esta en el desarrollo integral y formativo del estudiante, de aquí 
surge la necesidad de integración de la geometría con la Educación Artística 
mediante la aplicación de teselados los cuales se conforman de una figura 
repetitiva basada en diversidad de imágenes que cubren la totalidad de un plano 
sin sobreponerse ni dejar espacios dentro de este; el estudiante en su cotidianidad 
los encuentran en cerámicas, pisos , paredes, muros, lugares emblemáticos; frente 
al concepto teselación, Domínguez, García, y Moreno (2013) sostienen que 
“contribuye al desarrollo del pensamiento geométrico, la creatividad y por otro lado, 
posibilita el reconocimiento de la relación entre este concepto y la vida cotidiana, 
generando así interés por parte de los alumnos”. (p 609). 
 
A su vez es importante reconocer que los procesos significativos parten de la 
experimentación con el entorno , no puede ser pasivo el aprendizaje sino real y 
vivencial para que sea llamativo y pueda vincular al estudiante en su proceso 
académico al respecto argumenta Herrera, Montes, Cruz, y, Vargas, (2010), “El 
maestro debe propender por generar un ambiente de interacción constante entre 
las construcciones realizadas por los estudiantes y las nociones geométricas que 
se pretenden abordar mediante el desarrollo de la actividad.”( p 610). Lo anterior 
 
38 
 
permitirá que el estudiante tenga la posibilidad, oportunidad e integración mediante 
el uso de los nuevos medios y la transversalidad de contenidos experimentar 
procesos innovadores y didácticos que le permitan apropiarse de los conceptos. 
 
Es así como este proyecto de investigación utiliza el arte de los nuevos medios 
como una herramienta transversal de apoyo que mejora y facilita el aprendizaje 
mediante el uso de la tecnología para dar una mayor agilidad a la información 
posibilitando el trabajo de una manera sencilla y eficaz. Como lo soporta Cirelluelo 
(2008) “el arte digital debe ser denominado New Media Art, ya que es producto de 
la suma del arte, la ciencia y la tecnología” (p 226). El Videoarte hace parte de este 
arte digital y va a ser usado al realizar la práctica de este proyecto posibilitando en 
los estudiantes cuestionarse y ser cuestionados por sus pares, relacionando la 
teoría y práctica. 
Es por esta razón que se toma el arte en la educación como una actividad social 
que interactúa estando presente en la cotidianidad del ser humano ya que por medio 
de los sentidos logra percibir manifestaciones artísticas en su entorno. 
Al respecto en Educación por el arte, no se trata de convertir a todos los estudiantes 
en artistas sino de acercarles los lenguajes de las disciplinas artísticas que les 
permitan nuevos y distintos modos de comunicación y expresión, desarrollando sus 
competencias individuales a través de la sensibilización, la experimentación, la 
imaginación y la creatividad (Read, 1982, p.4) 
En este sentido el papel de la escuela en la formación de disciplinas artísticas es 
fundamental para integrar la tecnología con el arte generando una ruptura de lo 
tradicional vinculando procesos de innovación, transformación en donde el 
estudiante y el docente vean la necesidad de integrar los medios digitales a los 
procesos de enseñanza aprendizaje, apuntando a la calidad educativa, formación 
de procesos significativos que despierten y motiven en los estudiantes interés por 
aprender, utilizando la manifestación artística del videoarte relacionada con el arte 
de los nuevos medios en donde están en disposición de múltiples usos haciendo 
una correlación estrecha entre el arte y la técnica, estimulando procesos expresivos 
y comunicativos. 
En tal sentido el videoarte establece una relación entre la noción de tiempo –
espacio para permitir la apreciación e interpretación de la artística en sus 
creaciones, sensibilizando y posibilitando la comunicación entre el arte y los 
espectadores despertando actitudes críticas, éticas, sociales Martínez Gueyraud, 
(2012) “abre la mente de los estudiantes y posibilita un concepto de la realidad que, 
 
39 
 
por una parte, es inabarcable, cambiante y ambigua, y, por otra, es individual y única 
para cada espectador/estudiante”. 
 
2.2.2 Marco Conceptual 
Para el desarrollo de esta investigación, sobre el marco conceptual es pertinente 
tener claros los siguientes términos que contextualizan y permiten referirse a las 
problemáticas tratadas. 
 
 
Al respecto se afirma que la geometría es el lugar natural donde los estudiantes 
aprenden a razonar y a conocer la estructura axiomática de la matemática y cuyas 
ideas geométricas son útiles para resolver problemas, tanto en otras áreas de la 
matemática como en situaciones del mundo real. 
(Caro y Breccia, 2009; García y López, 2008, p.3) 
 
 
Por otro lado, interdisciplinariedad como el fin de contribuir a la conformación de 
una cultura integral y desarrollar en el individuo un pensamiento humanista, 
científico y creativo, que le habilite para asumir actitudes críticas y responsables 
basada en formación de concepción científica del mundo y responsables ante las 
políticas sociales, científicas y tecnológicas que le afecten. 
(Miguel Fernández Pérez,1994, p.3) 
 
 
Aunado a lo anterior se define la creatividad como "la capacidad de generar ideas 
nuevas que modifiquen nuestras representaciones mentales, con el objeto de 
resolver problemas o situaciones de forma práctica y eficiente, de generar nuevas 
formas de representación o de concebir el mundo y nuestras percepciones de un 
modo más apropiado”. 
(Zubiría, Marlés y Ramírez, 2003 p.21) 
 
 
De este modo se apoya la definición del arte digital como un término que se utiliza 
para englobar a las obras de arte bidimensionales o tridimensionales creadas por 
medio de instrumentos tecnológicos, como lo son los computadores, tabletas 
gráficas y software especializado. 
 
 
En consecuencia, UNESCO 2011 afirma que la educación artística es la clave para 
formar generaciones capaces de reinventar el mundo que han heredado. Apoya la 
vitalidad de las identidades culturales haciendo hincapié en sus vínculos con otras 
 
40 
 
culturas, contribuyendo así a la construcción de un patrimonio compartido. Ayuda a 
formar ciudadanos tolerantes y dinámicos para nuestro mundo globalizado. 
 
 
Al respecto en la EducaciónArtística el teselado es tomado como una técnica que 
apoya el trabajo realizado por el artista M.C. Escher, el cual es el referente en esta 
investigación, siendo su definición como un patrón repetitivo de figuras geométricas, 
por ejemplo, polígonos, que encajan y cubren el plano sin superponerse y sin dejar 
huecos. 
 
 
 
 
 
41 
 
3. DISEÑO METODOLÓGICO 
 
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 
 
Para poder evaluar los aportes del trabajo de grado, se planteó como objetivo 
general fortalecer el proceso creativo en estudiantes del ciclo II a partir del arte de 
los nuevos medios uniendo geometría y educación artística. Para lograr éste se 
trabajará con un enfoque mixto que permita utilizar distintas técnicas de recolección 
de datos (cuantitativas y cualitativas) aprovechando las fortalezas de cada uno de 
estos enfoques integrándolos y combinándolos de tal forma que permita obtener 
resultados más complejos. 
 
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos 
y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos 
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para 
realizar inferencias producto de toda la información recabada (meta inferencias) y 
lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (Hernández-Sampieri y 
Mendoza, 2018). 
 
 
Los diferentes datos obtenidos por medio de este enfoque facilitan una mejor 
comprensión del problema de investigación. La aplicación de la ruta mixta 
seleccionada inicia en la etapa uno con un pre-test que permita identificar 
conocimientos previos en geometría y educación artística mediante el uso del arte, 
la tecnología y su aceptación, en una segunda etapa se realizara un análisis a partir 
de una matriz DOFA sobre los elementos curriculares de geometría y relacionarlos 
con la educación artística permitiendo la transversalidad, en la etapa tres se 
implementa la propuesta pedagógica a partir del arte de los nuevos medios 
evidenciando la interdisciplinariedad de la geometría y la educación artística, dando 
preferencia a la recolección y argumentación de los datos cuantitativos como 
cualitativos de forma secuencial, sin ser impedimento que en cualquier etapa del 
proceso se anexe o descarte información para llegar a la culminación de este 
proyecto en la etapa cuarta con la evaluación del impacto generado de los nuevos 
medios implementados en el fortalecimiento del proceso creativo en la geometría y 
educación artística. 
 
 
Es así como este enfoque esta soportado en la investigación acción participativa 
que valida las hipótesis formuladas permitiendo indagar, priorizar, planificar, 
reflexionar y transformar sobre la praxis involucrando a los estudiantes partiendo de 
su realidad que permita mejorar procesos y así apuntar a la calidad educativa. 
(Anisur R y Fals O, 1983) afirman que la Investigación acción participativa es un 
proceso abierto de vida y de trabajo, una vivencia, una progresiva evolución hacia 
 
42 
 
la transformación estructural de la sociedad y de la cultura como objetivos sucesivos 
y parcialmente coincidentes. Es un proceso que requiere un compromiso, una 
postura ética y persistencia en todos los niveles. En fin, es una filosofía de vida en 
la misma medida que es un método. 
 
 
3.2 HIPÓTESIS 
 
Al diseñar e implementar una propuesta pedagógica a partir del arte de los nuevos 
medios se puede evidenciar la interdisciplinariedad de la geometría y la educación 
artística. 
 
Las habilidades Geométricas pueden mejorarse mediante la transversalización de 
esta con Educación Artística mediante el uso de los nuevos medios. 
 
 
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS 
 
El planteamiento del problema de investigación ¿De qué manera el arte de los 
nuevos medios influye en el aprendizaje de la geometría y la educación artística en 
niños del ciclo II? Plantea dos variables la independiente y la dependiente: 
En la primera variable independiente (VI), se propone el arte de los nuevos medios 
basados en la utilización de la herramienta video arte para evidenciar resultados. 
En la segunda variable dependiente (VD), se articula el aprendizaje de la geometría 
y la educación artística. 
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE 
CATEGORÍAS 
 
Tabla 4. Operacionalización de variable 
 
Tipo y nombre de 
la variable 
Dimensiones Indicadores 
Variable 
Independiente: El 
Dimensión 
tecnológica 
 
Cuenta con instrumentos 
tecnológicos. 
Maneja el hardware y software propio 
del video arte. 
Utiliza lenguaje digital. 
 
43 
 
arte de los nuevos 
medios 
 
Usa racional y éticamente los medios 
tecnológicos. 
 
Dimensión 
Espacial y Métrico 
Usa significativamente los 
conocimientos geométricos 
aplicándolos en producciones 
artísticas. 
Tiene en cuenta obras de arte para 
aplicar y relacionarlas con conceptos 
propios de la geometría. 
Dimensión Social 
y cultural 
Asume actitudes sociales positivas 
Desarrolla habilidades en el uso de la 
información y la comunicación. 
Se comunica con otras personas en 
entornos digitales. 
 
 
Variable 
Dependiente: 
El aprendizaje de 
la geometría y la 
educación artística 
 
Dimensión de 
apreciación 
estética 
Ejecuta el dominio de trazos 
mejorando la motricidad fina. 
Valora sus creaciones y las de los 
demás 
 
Muestra elementos del proceso 
creativo acordes a su edad, 
proponiendo ajustes a obras de arte. 
 
Dimensión 
cognoscitiva 
Comprende, analiza, explica y 
argumenta los saberes. 
 
Manifiesta interés por la indagación de 
obras de arte de su preferencia. 
 
Aprovecha sus capacidades y 
habilidades reflejándolo en sus 
creaciones, aplicando técnicas 
básicas para su ejecución. 
 
Dimensión 
comunicativa 
Utiliza adecuadamente la 
comunicación al expresar sus ideas 
mediante el lenguaje verbal y no 
verbal. 
 
Sigue instrucciones para desarrollar 
actividades. 
 
 
44 
 
Fuente: elaboración propia. 
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 
 
El proyecto de investigación será desarrollado en la Institución Educativa Municipal 
Manablanca ubicada en la ciudad de Facatativá, departamento de Cundinamarca, 
es de carácter público en zona urbana, con una sola sede con dos jornadas 
académicas que va desde el grado preescolar a Once para un total aproximado de 
mil quinientos estudiantes, 62 docentes y 10 administrativos. 
 
 
La población está dentro del estrato cero y uno, en su mayoría las familias son 
disfuncionales y existe población desplazada por diferentes factores sociales y 
económicos por esto la comunidad es muy flotante lo cual dificulta la culminación 
de procesos escolares y el sentido de pertenencia a esta. La principal fuente de 
trabajo es la floricultura, debido a esta actividad los padres de familia dedican poco 
tiempo a sus hijos, dejando el cuidado de ellos a hermanos mayores o adultos como 
abuelos y vecinos. 
 
 
En básica primaria existen cuatro cursos del grado cuarto con un total de población 
de 130 estudiantes, que reúnen características similares de edad (9 a 11 años) y 
curso (4°), para el desarrollo de este proyecto se tomaron como muestra a 40 
estudiantes (niños y niñas). Esta elección estuvo condicionada a unos parámetros 
de selección por medio del muestreo no probabilístico debido a que no todos los 
individuos tenían la misma posibilidad de hacer parte de la muestra de estudio por 
varios factores como: no contar con celular o algún dispositivo electrónico, no contar 
con acceso a internet para asistir a las clases virtuales que se estaban realizando a 
diario por situación de pandemia es así que luego de hacer la elección de los que si 
contaban con las posibilidades mencionadas anteriormente la muestra definitiva 
quedo en 40 estudiantes. 
 
Muestra responsabilidad y 
compromiso por las actividades 
planteadas. 
 
Identifica nuevos medios de 
comunicación tecnológicos 
aplicándolos a actividades artísticas. 
 
 
45 
 
 
 
 
3.6 PROCEDIMIENTO 
 
En este momento del planteamiento y desarrollo