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ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE ADMINISTRACION 
DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS CON 
BASE A UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS 
 
 
 
 
 
DANNY ANDRES CAGUA MARROQUIN 
20092001003 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS 
FACULTAD MEDIO AMBIENTE Y CIENCIAS NATURALES 
ADMINISTRACION DEPORTIVA 
BOGOTA 2018 
 
 
ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE ADMINISTRACION 
DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS CON 
BASE A UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS 
 
 
 
 
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE 
ADMINISTRADOR DEPORTIVO 
 
 
INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVA DOCUMENTAL 
DANNY ANDRES CAGUA MARROQUIN 
20092001003 
 
DOCENTE TUTOR 
LUIS FERNANDO QUIJANO WILCHES 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS 
FACULTAD MEDIO AMBIENTE Y CIENCIAS NATURALES 
ADMINISTRACION DEPORTIVA 
BOGOTA 2018 
 
 
 
NOTA DE ACEPTACIÓN 
 
 
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
_______________________________ 
Firma de Decano de la Facultad 
 
 
_______________________________ 
Firma primer Jurado 
 
 
_______________________________ 
Firma Segundo Jurado 
Bogotá D.C., Octubre de 2018 
 
 
 
 
Tabla de contenido 
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1 
2. FORMULACION DEL PROBLEMA ..................................................................................... 3 
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 6 
2.2 PREGUNTAS PROBLEMA ........................................................................................... 8 
3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 9 
4. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 12 
4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 12 
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................ 12 
5. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................. 13 
5. 1 MARCO TEORICO ...................................................................................................... 13 
5.1.1 Formación académica basada en competencias en la educación superior .............. 13 
5.1.2 Política Educativa Internacional. ............................................................................ 15 
5.1.3 Formación Integral y Competencias ....................................................................... 16 
5.1.4 Las Competencias Académicas ............................................................................... 20 
5.1.5 Competencias Específicas del Administrador Deportivo ....................................... 25 
5.2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 27 
5.2.1 Competencia ............................................................................................................ 27 
5.2.2 Competencias laborales ........................................................................................... 28 
5.1.3 Competencias Profesionales .................................................................................... 33 
6. METODOLOGIA .................................................................................................................. 37 
 
 
6.1 SISTEMA EDUCATIVO DE COLOMBIA .................................................................. 38 
6.1.1 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Distrital 
Francisco José de Caldas ...................................................................................................... 39 
6.1.2 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Manuela 
Beltrán en modalidad Virtual ................................................................................................ 47 
6.2 SISTEMA EDUCATIVO DE MEXICO ....................................................................... 54 
6.2.1 Programa Académico Licenciatura en Dirección y Administración del Deporte de 
la Escuela de Ciencias del Deporte de ANAHUAC (México), ............................................ 61 
6.3 SISTEMA EDUCATIVO DE ESPAÑA ....................................................................... 65 
6.3.1 Programa Académico Grado en Gestión Deportiva, de la Universidad Europea. .. 68 
6.4 TENDENCIAS Y EXIGENCIAS DE COMPETENCIAS DEL SECTOR LABORAL.
................................................................................................................................................... 71 
7. ANÁLISIS Y RESULTADOS .............................................................................................. 73 
7.1 METODOLOGIA UTILIZADA PARA EL ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL.
................................................................................................................................................... 73 
7.2 PROCESO DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS ACADEMICOS DE 
ADMINISTRACION DEPORTIVA. ....................................................................................... 76 
7.3 ANALISIS DE LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA 
ACADEMICO DE ADMINISTRACION DEPORTIVA PROPUESTAS POR LA 
INVESTIGACION. .................................................................................................................. 79 
7.4 UTILIDAD DEL TRABAJO ANALITICO CUALITATIVO. ..................................... 87 
 
 
7.5 ANALISIS CUANTITATIVO POR AREAS DEL CONOCIMIENTO DE LOS 
PROGRAMAS DE ADMINISTRACION DEPORTIVA UTILIZADAS EN LA 
INVESTIGACION. .................................................................................................................. 89 
8. RECURSOS PARA EL TRABAJO DE GRADO ................................................................. 99 
9. CRONOGRAMA ................................................................................................................. 100 
10. PRESUPUESTO .................................................................................................................. 101 
11. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 102 
12. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 104 
13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................................. 107 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INDICE DE TABLAS 
 
Tabla 1 Contextualización de los Programas Académicos .......................................................... 75 
Tabla 2 Referencia frente a las competencias especificas ............................................................ 76 
Tabla 3 Referencia frente al Plan de Estudio. ............................................................................... 77 
Tabla 4 Referencia frente al perfil ocupacional. ........................................................................... 78 
Tabla 5 Proposiciones ................................................................................................................... 79 
Tabla 6 Distribución por área del conocimiento Administración Deportiva Universidad Distrital.
...............................................................................................................................................90 
Tabla 7 Distribución por área del conocimiento Administración Deportiva U.M.B. ................... 92 
Tabla 8 Distribución por área del conocimiento Licenciatura en Dirección y Administración del 
Deporte U Anáhuac - México. .............................................................................................. 94 
Tabla 9 Distribución por área del conocimiento de Grado en Gestión Deportiva de la U. Europea 
de Madrid- España ................................................................................................................ 96 
Tabla 10 Cronograma de Actividades......................................................................................... 100 
Tabla 11 Gastos durante el proceso de la investigación ............................................................. 101 
 
 
 
 
 
 
 
file:///C:/Users/valery/Desktop/Trabajo%20de%20Grado.docx%23_Toc525570610
 
 
INDICE DE ILUSTRACIONES 
 
Ilustración 1 Modelo de competencia profesional de Brailovsky (2001). ................................... 34 
Ilustración 2 Distribución de asignaturas por área ....................................................................... 45 
Ilustración 3 Plan de estudios de Administración Deportiva U. Distrital .................................... 46 
Ilustración 4 Plan de Estudio de Administración Deportiva U.M.B............................................ 49 
Ilustración 5 Estructura del sistema educativo Mexicano............................................................. 60 
Ilustración 6 Plan de estudio Licenciatura en dirección y Administración del deporte U. 
Anáhuac ................................................................................................................................ 64 
Ilustración 7 Plan de estudio de Grado en Gestión Deportiva U. Europea. ................................. 70 
Ilustración 8 Competencias destacadas por los empresarios. ...................................................... 71 
Ilustración 9 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento Administración 
Deportiva Universidad Distrital. ........................................................................................... 91 
Ilustración 10 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento Administración 
Deportiva U.M.B. ................................................................................................................. 93 
Ilustración 11 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento de Licenciatura 
Dirección y Administración del Deporte de la U. Anáhuac – México. ................................ 95 
Ilustración 12 Distribución de porcentajes por área del conocimiento de Grado en Gestión 
Deportiva de la U. Europea de Madrid- España ................................................................... 97 
 
 
 
 
file:///C:/Users/valery/Desktop/Trabajo%20de%20Grado.docx%23_Toc525570631
 
 
RESUMEN DEL CONTENIDO 
En el ámbito educativo y laboral a nivel mundial el concepto de “competencias” se sigue 
implementando cada vez más, haciendo que las instituciones y entidades educativas 
construyan un currículo con base al desarrollo de las “competencias” que les permita formar a 
los estudiantes con las capacidades, conocimientos, habilidades y valores que el sector 
productivo del deporte está requiriendo. El presente trabajo de investigación plantea una 
exploración de los conceptos enfocados en las competencias laborales y profesionales desde 
el núcleo básico del conocimiento de la Administración, en consecución se realiza un análisis 
comparativo de currículo del programa académico de Administración Deportiva de la 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas con otros programas académicos similares en 
países como México y España, cuyo desarrollo en temas de formación por competencias están 
a la vanguardia, en síntesis se busca identificar que competencias son las requeridas por el 
mundo laboral actual, en este sentido, al ser contrastado el perfil profesional del 
Administrador Deportivo de la Universidad Distrital con otros perfiles profesionales 
correlacionados anteriormente, nos permitirá construir una serie de hipótesis sobre el estado 
actual del perfil profesional que se busca por parte del programa académico de 
Administración Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 
ABSTRACT 
In the world of education and employment, the concept of "competencies" continues to be 
implemented more and more, making institutions and educational entities build a curriculum 
based on the development of "competences" that allow them to train students with the 
knowledge, abilities, skills and values that the productive sector of the sport is requiring. The 
 
 
present research project proposes a revision of the concepts focused on labor competencies 
from the basic knowledge base of the Administration, in order to carry out a comparative 
analysis of the curriculum of the Sports Administration program of the Francisco José de 
Caldas District University with others academic programs in countries such as Mexico and 
Spain, whose development in competency-based training topics are at the forefront, in short it 
seeks to identify which competencies are required by the current work world, in this sense, 
when the professional profile of the Administrator is contrasted Sports of the District 
University with other professional profiles correlated previously, will allow us to build a 
series of hypotheses about the current status of the professional profile that is sought by the 
academic program of Sports Management. 
PALABRAS CLAVES: Competencias, Competencia laboral, Competencias 
profesionales, Competencias Específicas, Perfil profesional, Administración Deportiva, 
Programa Académico, conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores. 
KEYWORDS: Competencies, Job Competence, Specific Competencies, Professional 
Profile, Sports Administration, Academic Program, knowledge, abilities, Skills, skills, values. 
 
 
 
 
 
1 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
El presente trabajo académico surge de la necesidad de analizar el perfil profesional del 
Administrador Deportivo basado en la educación por competencia, por lo cual se pretende 
realizar una investigación cualitativa documental que incluye como parte de estudio más 
profundo y complejo la hermenéutica, por consiguiente se pretende plantear algunas alternativas, 
hipótesis y recomendaciones para la formulación del perfil profesional del egresado de 
Administración Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con base a un 
enfoque por competencias. 
 
Este trabajo contiene cuatro (4) momentos, el cual inicia con base al concepto de 
competencia, que a partir de una formación profesional promueve una variedad de condiciones 
esenciales tales como habilidades, conocimientos, actitudes y valores para el buen desempeño 
laboral. 
 
El mundo laboral nos obliga a buscar continuamente formas de ser más competitivos, por 
todos los elementos que este conlleva, es por esto que es necesario ser competentes y/o capaces 
de resolver problemas que se nos presenta a diario en el quehacer laboral. Es así como toma 
importancia el análisis del actual plan de estudio del programa académico de Administración 
Deportiva. 
 
2 
 
En el segundo momento se desarrolla el componente teórico en donde se busca consolidar 
información de algunos programas académicos similares al de Administración Deportiva y sus 
planes de estudio en países como México y España para contrastar el currículo de esos 
programas con el de la Universidad Distrital Fráncico José de Caldas, así mismo evidenciar las 
realidades del programa de acuerdo a las exigencias actuales del mercado laboral. 
 
En el tercer momento se puede ubicar el avance en el aspecto analítico de estos programas 
académicos para encontrar así las convergencias, diferencias, falencias y fortalezas;que posee el 
programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de 
Caldas frente a esos programas académicos. 
 
 En el cuarto momento encontraran las oportunas sugerencias, recomendaciones y 
conclusiones para la construcción del perfil profesional del egresado de Administración 
Deportiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
2. FORMULACION DEL PROBLEMA 
 
Continuamente las organizaciones solicitan profesionales con una serie de competencias que 
facilitan ejecutar actividades y tareas en el ámbito laboral, estas competencias tales como una 
actuación con criterio, liderazgo, la toma de decisiones acertada, adaptación al cambio e 
innovación, entre otras, fortalecen el perfil profesional del Administrador Deportivo; Es por esto 
que la formación académica a través de valores, está encaminada a suplir las necesidades del 
mercado laboral por medio del desarrollo de competencias a nivel holístico del ser humano. 
 
Para poder identificar las competencias específicas que se adquieren durante el periplo como 
estudiante del programa académico de Administración Deportiva es importante consultar fuentes 
de información, como el estudio Tunning (2004-2008); Este estudio nos brinda una guía 
importante sobre las competencias específicas y cuáles son las que adquiere el egresado del 
núcleo básico del conocimiento de la Administración. Este proyecto independiente, impulsado y 
coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. 
Participan más de 230 académicos y responsables de educación superior de Latinoamérica 
(Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, 
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela) y 
Europa (Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, 
Lituania, Países Bajos, Portugal y Rumania). Conformados en 16 redes de áreas temáticas y 1 
una red de Responsables de Política Universitaria. 
4 
 
 En todo caso este estudio independiente nos brinda un esquema de competencias que el 
egresado adquiere y desarrolla durante su periplo como estudiante, este esquema de 
competencias que sugiere el estudio Tunning (2004-2008) son: 
 
Competencias del Profesional en Administración. 
1. Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo. 
2 Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones. 
3 Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones. 
4 Administrar un sistema logístico integral. 
5 Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo. 
6 Identificar las interrelaciones funcionales de la organización. 
7 Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial. 
8 Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de 
organizaciones. 
9 Interpretar la información contable y la información financiera para la toma de decisiones 
gerenciales. 
10 Usar la información de costos para el planeamiento, el control y la toma de decisiones 
11 Tomar decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros en la 
empresa. 
12 Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización. 
13 Administrar y desarrollar el talento humano en la organización. 
14 Identificar aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la organización y el 
5 
 
entorno social. 
15 Mejorar e innovar los procesos administrativos. 
16 Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos 
productos. 
17 Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la gestión. 
18 Administrar la infraestructura tecnológica de una empresa. 19 Formular y optimizar 
sistemas de información para la gestión. 
20 Formular planes de marketing. 
Tomado de www.tuningal.org 
 
Por consiguiente es importante analizar y contrastar esta información con las posibles 
competencias específicas que adquiere el egresado de Administración Deportiva de la 
Universidad distrital Francisco José de Caldas durante su trayectoria como estudiante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
Continuamente las organizaciones ya sean de índole públicas o privadas solicitan 
profesionales con atributos gerenciales como el liderazgo, toma de decisiones acertadas, 
innovación, marketing, desarrollo de proyectos, planes y programas que coloquen a la 
organización como principal poseedor de porcentaje (%) de participación en el mercado. Es por 
esto que el Administrador Deportivo en muy influyente en el sector productivo del deporte, al ser 
un pilar fundamental para el desarrollo de este, generalmente las competencias son adquiridas en 
el periplo académico, estas son ejecutadas y desarrolladas en el ámbito laboral. Mas sin embargo 
es bien sabido que el mercado laboral se encuentra en constante evolución lo cual ha generado 
una incógnita ¿si el actual perfil profesional del Administrador Deportivo es competente para el 
marcado laboral de hoy? 
 
Si bien, en el ámbito académico a nivel mundial se emplea el término de “competencia”, el 
cual surge del latín competentia (cualidad del que lucha para conseguir u obtener un premio), 
este concepto posteriormente es utilizado en educación formal para interrelacionar 
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y valores que los profesionales deben poseer 
para desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral. Las competencias se clasifican en 
básicas, genéricas y específicas; las cuales buscan formar individuos con mayores capacidades y 
competencias desde la perspectiva holística del ser. 
 
7 
 
El presente trabajo está construido con la finalidad de ser planteado y presentado como una 
alternativa para la construcción del perfil profesional del programa académico de Administración 
Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
2.2 PREGUNTAS PROBLEMA 
 
PRINCIPAL 
 
¿Cuál es el perfil profesional idóneo del egresado de Administración Deportiva según las 
competencias específicas que se requieren en el mercado laboral actual? 
 
SECUNDARIAS 
 
¿Por qué es importante establecer un análisis sobre otros programas académicos de acuerdo a 
su malla curricular? 
 
¿Para qué sirve identificar y comprender las distintas competencias específicas del 
Administrador Deportivo? 
 
¿Existe alguna integración curricular con otros programas similares al de Administración 
Deportiva? 
 
 
 
 
9 
 
3. JUSTIFICACIÓN 
 
Es Indudable que en el sector productivo del deporte se han presentado grandes cambios no 
solo desde la perspectiva socioeconómica, sino también desde una perspectiva cultural de la 
sociedad, la apertura económica y la globalización ha acelerado un cambio constante a todo el 
mundo y Colombia no es la excepción. 
 
Es por esto que tanto las universidades como las empresas tengan que adaptarse y modificar 
aspectos relevantes como su razón de ser, su objeto social, ideales, metas y su oferta de servicios 
y productos, para cada día satisfacer y superar las necesidades del mercado actual, esto conlleva 
a que las empresas y universidades asuman cambios al momento realizar su función dentro de 
una sociedad para generar un impacto positivo sobre la comunidad en general. 
 
El enfoque administrativo y la forma de gerenciar las empresas han cambiado, el concepto de 
muchas de ellas, hace algunas décadas eran conformadas por los miembros de la familia cuyo 
objeto es la administración centralista y con monopolio en las decisiones, a través del tiempo este 
tipo de administración no generaba ese valor agregado ni lograba el cumplimiento de logros y 
objetivos, ya que su único fin era el mantenimiento a través del tiempo manteniendo una 
ganancia unipartidista. Espor esto que la adaptación al cambio conllevo a que este tipo de 
empresas se vieran enfrentadas a grandes cambios en el mercado global, y es allí donde es 
necesario buscar la innovación con nuevos conocimientos, competencias, habilidades, 
capacidades y destrezas adquiridos por los egresados en su etapa de formación. 
10 
 
Algunas empresas que han sabido adaptarse al cambio, buscan nuevas formas de gobierno y 
de organización económica para ser cada día más competitivas, esto traduce a que las empresas 
centran la búsqueda de nuevas formas de asociación como lo son las agrupaciones económicas a 
escala, de grandes cadenas y empresas de sociedad anónima que ofertan servicios y productos 
en todas las escalas de la sociedad. 
 
En consecuencia, es significativo recalcar la importancia del Administrador Deportivo y las 
competencias adquiridas durante su estado como estudiante, el egresado de este milenio debe 
estar en la completa disposición y capacidad de asumir retos como el manejo de las nuevas 
tecnologías de la información y comunicación (TIC), manejo de otras lenguas diferentes a la 
nativa y el relacionamiento público ya que son ejes fundamental para el desarrollo profesional, 
laboral y social. 
 
Es importante adquirir conciencia del reto profesional que la actualidad nos presenta, y para 
esto es importante establecer la articulación de todos los actores educativos que intervienen en el 
proceso formativo como lo son el estudiante, el docente, el directivo y el actor administrativo 
para tener todas las garantías de recibir una educación idónea y especializada de acuerdo al 
campo de acción. 
 
El enfoque de educación por competencias es el que le permitirá a la Universidad Distrital 
Francisco José de Caldas entregar a la sociedad egresados de Administración Deportiva con las 
características axiológicas y de virtudes que el sector productivo del deporte requiere; no solo 
11 
 
para la administración de una empresa deportiva, sino también al momento de gerenciar, 
proyectos, planes y programas que aporten al crecimiento y transformación tanto de la entidad 
en la cual está ejerciendo su labor profesional como también en la sociedad en general. 
 
Es por esto que se realiza un análisis sobre el actual perfil profesional del Administrador 
Deportivo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, cuya finalidad será compararlo 
con programas académicos de países como México y España, así mismo se busca realizar un 
aporte de información para la posterior construcción de distintos perfiles profesionales que 
deseen tomar como apoyo este trabajo investigativo. 
 
Al lograr analizar el perfil profesional que busca la Universidad Distrital Francisco José de 
Caldas en su programa académico de Administración Deportiva se espera encontrar que 
asignaturas fortalecen estas competencias y que asignaturas pueden ser o no incluidas al 
programa académico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
4. OBJETIVOS 
 
4.1. OBJETIVO GENERAL 
 
Analizar el perfil profesional del egresado del programa académico de Administración 
Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con base a un enfoque por 
competencias. 
 
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 
 
Denotar los cambios, tendencias, modas y exigencias de las competencias necesarias en el 
mercado laboral actual. 
 
Identificar cuáles son las asignaturas que ayuden a fomentar estas competencias y que en 
algún momento mejorarían el perfil profesional del Administrador Deportivo 
 
Contrastar los perfiles profesionales del programa de Administración con el perfil profesional 
de otros programas similares de Administración Deportiva de los demás países. 
 
 
 
 
13 
 
5. MARCO DE REFERENCIA 
5. 1 MARCO TEORICO 
 
5.1.1 Formación académica basada en competencias en la educación superior 
 
De acuerdo a artículo de índole científico de la universidad autónoma de Guadalajara escrito 
por Sergio Tobón 
 
“las competencias se vienen abordando en la educación y en el mundo organizacional desde 
diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el funcionalismo, el constructivismo y el 
sistémico-complejo. La formación basada en competencias le da una gran prioridad a la 
formación de personas integrales con compromiso ético, que busquen su autorrealización, que 
aporten al tejido social y que, además, sean profesionales idóneos y emprendedores. 
 
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no 
pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe 
ser el tipo de persona a formar, el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción 
curricular, la concepción didáctica, la concepción epistemológica y el tipo de estrategias 
didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan 
en unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión del 
talento humano, como por ejemplo los siguientes: 
 
14 
 
1) integración de saberes en el desempeño, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer 
y el saber convivir. 
 
 2) la construcción de los programas de formación acorde con la filosofía institucional y los 
requerimientos disciplinares, investigativos, laborales, profesionales, sociales y ambientales. 
 
 3) la orientación de la educación por medio de criterios de calidad en todos sus procesos. 
 
 4) el énfasis en la meta cognición en la didáctica y la evaluación de las competencias. 
 
 5) El empleo de estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias mediante la 
articulación de lo cualitativo con lo cuantitativo”. 
 
En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005), el enfoque de competencias puede 
llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una 
integración de ellos. Es por ello que antes de implementar el enfoque de competencias en una 
determinada institución educativa, debe haber una construcción participativa del modelo 
pedagógico dentro del marco del proyecto educativo institucional. Para ello es necesario 
considerar la filosofía institucional respecto a qué persona formar, como también las diversas 
contribuciones de la pedagogía, los referentes legales y la cultura. Esto se constituye en la base 
para llevar a cabo el diseño curricular por competencias, y orientar tanto los procesos didácticos 
como de evaluación 
15 
 
5.1.2 Política Educativa Internacional. 
 
La formación basada en competencias se está convirtiendo en una política educativa 
internacional de amplio alcance, que se muestra en los siguientes hechos: 
 
Contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores 
de diferentes países desde la década de los años sesenta del siglo pasado (véase por ejemplo, 
Chomsky, 1970; McClelland, 1973; Spencer y Spencer, 1993; Woodruffe, 1993); el concepto 
está presente en las políticas educativas de varias entidades internacionales tales como la 
UNESCO, la OEI, la OIT, el CINTERFOR, etc.; 
 
La formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación 
superior desde el Congreso Mundial de Educación Superior; Los procesos educativos de varios 
países latinoamericanos se están orientando bajo el enfoque de las competencias, tal como está 
sucediendo en Colombia, México, Chile y Argentina; actualmente hay en marcha diversos 
proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias, tales como el 
Proyecto Tuning de la Unión Europea (González y Wagenaar, 2003), el proyecto Alfa 
Formación Basada en Competencias Grupo Cife, 2008 Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4 
en Latinoamérica. Todo esto hace que sea esencial el estudio riguroso de las competencias y su 
consideración por parte de las diversas instituciones educativas y universidades. 
 
 
16 
 
5.1.3 FormaciónIntegral y Competencias 
 
La formación integral busca el desarrollo del ser en sus distintos estadios del ser, como lo son 
el desarrollo de los conocimientos científicos y teóricos como tan bien desarrollar habilidades y 
competencias de índole social para mejorar la calidad de vida. 
 
Como lo establece Tobón, S (2013) en su libro Formación integral y competencias. 
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 
 
“Desde una perspectiva amplia y compleja, la formación de personas con competencias no es 
responsabilidad solamente de las instituciones educativas, sino también de la sociedad, del 
Estado, del sector laboral-empresarial, de la familia y de la persona humana. Miremos con 
detalle cada uno de estos ejes necesarios para formar personas integrales e idóneas: 
 
Responsabilidad social 
Es tener por parte de la sociedad una cultura continua de promoción de las competencias 
ciudadanas para vivir en la convivencia, la solidaridad y la cooperación, buscando que los 
medios de comunicación asuman su responsabilidad social de educar para formar personas con 
compromiso ético y social. Asimismo, diversos grupos sociales como las confesiones religiosas, 
los deportistas, los artistas, los científicos, los académicos, el ejército, la policía, etc. deben ser 
ejemplo de ética, creatividad y emprendimiento. 
 
17 
 
Responsabilidad del gobierno 
El gobierno en cada país debe asumir su responsabilidad de evaluar de manera continua la 
calidad de la educación, y a partir de ello implementar acciones concretas que aseguren que el 
servicio educativo esté acorde con las necesidades de las personas y los retos sociales, laborales, 
profesionales y culturales. Para ello es necesario brindar los recursos suficientes que permitan 
que haya un talento humano idóneo (directivos, supervisores, personal administrativo, docentes y 
asesores), así como hacer las gestiones necesarias para que la educación cumpla con su misión de 
formar personas integrales. 
 
Responsabilidad de las instituciones educativas 
Las instituciones educativas deben brindar el servicio educativo acorde con los más altos 
estándares de calidad en el marco de las políticas públicas nacionales e internacionales, las 
necesidades de formación de las personas y los retos sociales, económicos y del entorno 
ecológico, realizando las gestiones necesarias para tener los recursos suficientes y el talento 
humano requerido (directivos, personal administrativo y docentes) con alto grado de idoneidad. 
Para ello es necesario gestionar el proyecto educativo institucional para que cumpla con las 
políticas gubernamentales y asuma los retos de formar personas con un sólido proyecto ético de 
vida y con las competencias necesarias. 
 
Responsabilidad de las organizaciones sociales y empresariales 
Las organizaciones sociales y empresariales deben participar activamente en la formación 
integral de las personas con un sólido proyecto ético de vida y las competencias necesarias para 
18 
 
buscar la realización personal, la construcción y fortalecimiento del tejido social, el 
emprendimiento social y empresarial, el desarrollo económico, el desarrollo y la creación 
artística y cultural, y la búsqueda de la sostenibilidad y el equilibrio ecológico. Para ello, estas 
organizaciones formales y reconocidas por la sociedad deben ser espacios auténticos de 
formación del talento humano, así como apoyar a la sociedad, al gobierno y a las instituciones 
educativas en ofrecer un servicio educativo acorde con las necesidades, requerimientos y retos 
del contexto local, nacional e internacional, considerando el momento actual y el futuro. 
 
Responsabilidad de la familia 
La familia debe asumir plenamente su responsabilidad de formar a sus integrantes para que 
posean un proyecto ético de vida y tengan las competencias básicas y genéricas mínimas para 
vivir en sociedad. Para ello es preciso que la familia practique siete saberes esenciales en el 
proceso de convivencia y de crecimiento, los cuales son los siguientes (Tobón y Fernández, 
2004): 
 
✓ Saber del liderazgo: consiste en trabajar en equipo en la familia para alcanzar metas cada 
vez más elevadas de bienestar, educación, ambiente familiar, seguridad, estabilidad económica, 
convivencia, etc. 
✓ Saber del contacto: consiste en la mejora continua de los vínculos afectivos entre los 
integrantes de la familia, y entre estos y otras personas y el ambiente, a través del respeto, el trato 
cordial y la confianza. 
19 
 
✓ Saber de la autor reflexión: es buscar que los integrantes de la familia reflexionen sobre sus 
fortalezas y aspectos por mejorar, y esto les posibilite hacer cambios para vivir mejor. 
 ✓ Saber del diálogo: consiste en practicar el diálogo como base de la comunicación familiar 
para establecer acuerdos frente a lo que se quiere y resolver los conflictos que se presenten. 
✓ Saber de la autorrealización: es identificar las necesidades vitales de crecimiento en la 
familia y trabajar para satisfacerlas, con un espíritu de mejoramiento continuo y auto superación. 
✓ Saber del emprendimiento: es realizar proyectos económicos y sociales en familia, 
articulando las metas personales y familiares. 
✓ Saber de la común-unión: es la construcción de la unidad familiar mediante la práctica de 
valores tales como la justicia, la solidaridad, la cooperación, la dignidad y la trascendencia. 
 
 Responsabilidad personal 
Consiste en la responsabilidad que debe asumir cada ser humano en la autogestión de su 
proyecto ético de vida, aprendiendo las competencias básicas, genéricas y específicas acordes 
con los retos de sus necesidades vitales y las dinámicas sociales, culturales, económicas, 
ambientales y recreativas en las cuales está inmerso. Para ello es necesario también que los 
demás actores asuman sus responsabilidades, como el gobierno, la sociedad, las instituciones 
educativas, las organizaciones sociales y empresariales, y la familia. Formar personas éticas y 
con competencias para asumir los retos del mundo actual y futuro requiere entonces que los 
diferentes actores que intervienen en el proceso educativo asuman plenamente sus 
responsabilidades, con el mayor compromiso posible. Esta es la invitación que nos hace el 
20 
 
pensamiento-complejo en la educación, y así se generan las bases necesarias para que las 
personas sean competentes cooperativas”. Tobón (pg. 43, 44) 
 
5.1.4 Las Competencias Académicas 
Las competencias académicas están asociadas con las condiciones básicas de aprendizaje 
escolar y comienzan a desarrollarse desde los primeros años de vida, orientadas por las 
instituciones de educación (Charria et ál., 2009; Charria & Sarsosa, 2010). Algunos Autores 
clasifican las competencias de la siguiente manera 
 
Competencias básicas: capacidad lectora, escritura, matemáticas, hablar y escuchar; desarrollo 
de pensamiento, constituido por pensamiento creativo, solución de problemas, toma de 
decisiones, asimilación y comprensión, capacidad de aprender y razonar. 
 
Competencias personales: la autorresponsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodirección e 
integridad. Lo anterior coincide con los planteamientos de Losada y Moreno (2001), quienes 
afirman que la competencia académica implica el desarrollo de potencialidades del sujeto a partir 
de lo que se aprende en la escuela, es decir, un conocimiento aplicado que parte de un 
aprendizaje significativo. 
 
Una de las definiciones de competencia académica propuesta en este informe es la de Pinilla 
(1999), quien plantea que es el "conjunto de capacidades que se desarrollan a través de un 
proceso de aprendizaje de la cual conduce a la persona responsable a ser competente para 
21 
 
realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), 
con las que proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado en un contexto 
especificoy cambiante" (p. 4). 
 
Por su parte, Salas (1996) plantea que la competencia académica corresponde a la capacidad 
conceptual y de abstracción, producción y/o servicio, y especialización por áreas, y que se 
desarrolla a través de la educación formal. También es definida como la actuación eficaz en 
situaciones determinadas que se apoya en los conocimientos adquiridos y en otros recursos 
cognitivos (Condemarin & Medina, 2000). Schmelckes (1997), citado por Barrón (2000), 
caracteriza la competencia académica como "un complejo que implica y abarca, en cada caso, al 
menos cuatro componentes: información, conocimientos (en cuanto apropiación, procesamiento 
y aplicación de la información), habilidad y actitud o valor" (p. 31). 
 
Por lo cual esta hipótesis aborda la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, 
en donde la facilidad, forma de aprendizaje y conducta de una persona dependen del perfil de 
inteligencia que predomine en ella (lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-
kinestésica, intrapersonal, interpersonal, y naturalista). Estas inteligencias son las que se deben 
abordar en las instituciones educativas de los diferentes niveles para el desarrollo de 
competencias académicas que le permitan a la persona resolver problemas, trabajar en equipo, 
asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, leer y escribir, entender otras culturas, pues son 
necesarias para promover el desarrollo social, equidad y deberes ciudadanos (Tobón, 2004; 
Thierry, 2006; Torrado, 2000). 
22 
 
 
Para Ronald Barnett (1994) las competencias se distingue entre la “competencia académica” y 
la “competencia operacional”; Barnett se resiste a identificar las competencias a estas 
habilidades cognitivas y pragmáticas en las que sobresale el “conocimiento reflexivo”, los 
“planteamientos múltiples” y la argumentación, la actitud “meta-crítica” y del “meta-
aprendizaje”, el reconocimiento del “bien común” y el dominio de las “normas” regulativas del 
discurso práctico, inherentes al “mundo de la vida”. Se trata de reconocer la potencialidad 
humana, que se desarrolla y cualifica a través de las diversas performances que afronta 
cotidianamente el sujeto. La escuela aporta, o ayuda, en el desarrollo de dicha potencialidad pero 
no garantiza las performances en esta selva de los símbolos que es construcción de la vida en la 
calle. La definición semiótica de la competencia lo define Barnett (1994) la facilidad de acoplar 
tanto con las denominadas acciones académicas como con las demás acciones humanas. Y cada 
vez que se busca caracterizarlas, los matices semánticos son distintos. Al menos tres matices se 
pueden identificar respecto a las competencias en el contexto de la educación. 
 
1. Una de los 3 matices es la perspectiva academicista, unidimensional, que muestra cómo la 
educación formal es el lugar para “adquirir” las “competencias técnicas” y las “capacidades 
analíticas” que la sociedad invoca. En esta perspectiva, el contexto académico, Barnett orienta 
sus reflexiones en torno a la educación superior ya que este espacio no es el lugar propicio para 
el disentimiento y las interacciones argumentadas en torno al “conocimiento científico”. 
 
23 
 
Si se consideran importantes las “capacidades analíticas” es porque a la educación le 
concierne el compromiso, por ejemplo, enseñar a resumir y a trasponer adecuadamente las 
fuentes que son objeto de trabajo, 
 
Es una característica de la perspectiva académica, la “capacidad analítica” sobre ellas y luego 
se podrá proceder con las “competencias técnicas”, es decir, sobre el uso de aquellas teorías. Se 
trata entonces de las competencias académicas: el individuo sabe reconocer los “códigos” de 
cada profesor y sabe actuar en congruencia con ellos para ir escalando la pirámide académica sin 
ningún tropiezo. Como bien lo explica Barnett “Resulta más fácil obtener un título repitiendo lo 
que un profesor expone que asumir la responsabilidad de comprometerse con esas afirmaciones.” 
(Barnett 53). 
 
2. Una segunda matiz es la perspectiva operacionalista, también unidimensional, en el sentido 
de educar “individuos capaces de operar a partir de sus conocimientos y con la habilidad para 
desplegarlos en el mundo del trabajo, con el fin de operar con más eficacia” (Barnett, 33). No 
caben en esta perspectiva la potencialidad intuitiva del individuo, la comprensión y el 
conocimiento universal, pues se trata de saber hacer cosas tal como la institución educadora las 
enseñó a hacer. Estamos en una sociedad de lo descartable, también en lo cognitivo.” (Barnett, 
33). Es en esta perspectiva en donde se corre el riesgo de ubicar la “educación para el trabajo”, 
esta frase clisé que aparece en las preocupaciones de los gobiernos para responder a las 
demandas de las familias pobres y de las clases medias: que la educación sirva para habilitar a 
los jóvenes para el trabajo; que el bachillerato, por ejemplo, sirva para algo, entendiendo por ello 
24 
 
saber hacer cosas prácticas, que garanticen un ingreso salarial, independientemente de un 
proyecto de vida y de un proyecto político. En el marco del “intercambio económico global” este 
modelo de educación es prioritario, pues se trata de educar para producir y para consumir. 
 
“La sociedad le transmite a la educación superior que la preparación académica no resulta 
suficiente para afrontar la vida. Actualmente es necesario impartir ‘habilidades transferibles’ a 
los estudiantes a fin de que puedan buscar un lugar en el mercado del trabajo.” (Barnett 39). En 
ese “mercado del trabajo” se espera recibir sujetos diestros, eficaces, que sepan “trabajar en 
equipo” en aras de la producción de “bienes” con calidad. 
 
3. Una perspectiva multidimensional, que busca romper con un esquema de igualdad y así 
reconocer la pluralidad en la vida académica y la social. Barnett se plantea una pregunta que 
contribuye a comprender esta perspectiva: “¿Podemos concebir una educación superior para la 
vida como algo diferente de una educación para el trabajo?” (Barnett, 48). Más allá de la 
educación superior cabe también preguntarse si en general la educación primaria y secundaria 
puede orientarse hacia un sentido por la vida y por las emociones, de tal modo que los saberes y 
las acciones escolares logren enlazarse de manera natural con la afectividad y, sobre todo, con la 
actitud crítica frente al mundo de ahora. Esto supone la conjunción y los cruzamientos entre las 
ciencias naturales y las ciencias sociales y entre estas y las artes. 
 
 
 
25 
 
5.1.5 Competencias Específicas del Administrador Deportivo 
 
Para Leonard Mertens los tipos de competencias se pueden dividir en: 
 
Competencias genéricas: se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios 
de diferentes ámbitos de producción, como, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, 
habilidades para la negociación, planificación, etc. 
 
Competencias básicas: son las que se relacionan con la formación y que permiten el ingreso 
al trabajo: habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras. 
 
Competencias específicas: se relacionan con los aspectos técnicos directamente relacionados 
con la ocupación y no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales como: la 
operación de maquinaria especializada, la formulación de proyectos de infraestructura, etc. 
 
Ahora bien Mertens (1996) nos plantea, que para desarrollar las competencias, es necesario 
tener un ambiente productivo, propuestas donde se articulen educación/formación con trabajo y 
tecnología; Integración formación/educación/trabajo/tecnología; para superar prácticas 
fragmentarias. O como se plantea luego, La competencia no se puede aislar de la construcción de 
un entorno distinto de la organización y de las relaciones humanas en la empresa; (Mertens, 
1996). 
 
26 
 
Si bien esnecesario saber cuáles son las competencias que desarrolla el estudiante de 
Administración Deportiva, Ascolfa (Asociación Colombiana de Facultades de la administración ) 
en su publicación -Características de los programas de Administración en términos de 
competencias que permitirán la evaluación en las pruebas saber pro - define que una capacidad 
especifica es “una capacidad desarrollada a través de conocimiento y actuación, que surge de la 
aplicación de saberes propios de una formación profesional específica en administración” y que 
denota las competencias específicas del Administrador Deportivo así: 
 
 Dirigir, gestionar, controlar y evaluar empresas e instituciones de carácter deportivo. 
 
 Planear, dirigir, organizar, controlar y evaluar los recursos humanos, materiales y 
financieros que conforman las empresas y organismos dedicados a la promoción del 
deporte. 
 
 Diseñar y aplicar estudios de mercado para la creación de nuevos productos y 
servicios del sector deportivo. 
 
 Gestionar, dirigir, controlar y evaluar instalaciones deportivas, programas de 
recreación, de la industria de la aptitud física, el deporte de base comunitaria, la 
consultoría de marketing deportivo. 
 
 Organizar, administrar, ejecutar, controlar y evaluar la preparación física, el 
entrenamiento y otros programas asociados a un deporte en particular. 
 
 Manejar, controlar y evaluar las operaciones de equipos deportivos profesionales. 
 
 Contratar entrenadores y deportistas profesionales. 
 
 
27 
 
5.2. MARCO CONCEPTUAL 
 
5.2.1 Competencia 
Para definir un concepto tan importante es necesario citar varios autores con distintas 
interpretaciones como tal de la palabra competencia(s) en este caso tomo como base conceptual: 
 
Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el dominio de los 
principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que 
subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de 
competencias como el de dominio de los principios: capacidad, y la manifestación de los 
mismos, actuación o puesta en escena. 
 
Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que esas reglas y 
principios están subordinados a una lógica de funcionamiento particular, y no a una lógica de 
funcionamiento común. No obstante, los dos coinciden en ver la competencia como un 
conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado con una considerable 
independencia del contexto. Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del 
contexto pero la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se empieza 
a hablar de competencias cognitivas (Torrado, 2000). 
 
Por su parte Hymes, desde la teoría sociolingüística considera que en el desarrollo de la 
competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige 
28 
 
utilizarlo apropiadamente. En esa misma línea Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo, más 
que derivarse del despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura 
sobre el individuo en la realización de las funciones sicológicas, como en el caso del lenguaje. 
 
Para finalizar las competencias también puede ser entendida como una “actuación idónea que 
emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido” (Bogoya, 2000), por lo tanto exige del 
individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con 
diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una 
situación o contexto determinado. 
 
5.2.2 Competencias laborales 
 
Las competencias laborales pueden tener infinitas interpretaciones de acuerdo al autor por 
ende tomaremos varias definiciones al respecto: 
 
Las competencias laborales como las define Maldonado: se inspiran en modelos estructurales 
funcionalistas, propios de la producción empresarial (Maldonado, pág. 11). Igualmente han sido 
definidas como una capacidad de hacer, de efectuar las funciones de una ocupación claramente 
especificada conforme a los resultados deseados. “Las competencias laborales se pueden 
visualizar como un conjunto formado por la intersección de los conocimientos, la comprensión y 
las habilidades. En particular la comprensión facilita al trabajador conocer los objetivos de su 
desempeño en el contexto de la empresa y la conexión de sus funciones con tales objetivos. 
29 
 
 
Estos tres componentes deben existir en la proporción adecuada para hacer que un individuo 
pueda efectivamente desempeñarse en una ocupación.”(Vargas Zúñiga; pág. 48). 
 
Una competencia en el ambiente empresarial se entiende como el “atributo que el empresario 
de alto rendimiento de hoy, busca en los empleados del mañana”. (Informe de SCANS, 1993). Es 
igualmente un instrumento para incrementar la empleabilidad. Para la mayoría de los autores las 
competencias laborales son una nueva alternativa para incrementar el rendimiento laboral y la 
motivación entre otros aspectos, lo cual sin duda constituye la finalidad de la aplicación del 
modelo de gestión por competencias. 
 
Por otro lado el ministerio de trabajo de Colombia define las competencias son todos aquellos 
conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen 
con eficiencia como seres productivos. Las competencias laborales son generales y específicas. 
Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se 
desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación 
superior. 
Por otro lado establece una serie de competencias tales como 
Intelectuales: 
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin 
determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y 
concentración. 
30 
 
Personales: 
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como 
la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio. 
Interpersonales: 
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar 
coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de 
conflictos, capacidad de adaptación y pro actividad. 
Organizacionales: 
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el 
pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de la 
información, orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y 
responsabilidad ambiental. 
Tecnológicas: 
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y 
artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de 
tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos. 
 
Empresariales y para el emprendimiento: 
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades 
de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear 
31 
 
empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de 
negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas. I 
 
También se presentan otras definiciones que nos contextualizan de una manera más puntual 
en el desarrollo de este trabajo: “En Alemán el concepto de competencia (Kompetenz) procede 
del ámbito de la organización y se refiere a la regulación de las atribuciones de los órganos de 
administración y de las empresas, así como a la facultad de decisión conferida a sus respectivos 
titulares.”(Bunk en Maldonado; 25) El concepto de competencia es empleado por las diferentes 
ciencias del saber, contando entreellas las empresas y sus áreas de gestión de talento humano, 
enfocándose hacia un mejor desempeño de sus profesionales. El tema de las competencias ha 
sido estudiando con diferentes enfoques de acuerdo a la cultura educativa de cada país. Se 
encuentran algunos modelos muy representativos de la formación por competencias, los cuales 
se están aplicando actualmente en algunos países, a continuación se dará una breve descripción 
de estos modelos presentada por Fernando Vargas Zúñiga en Formación por Competencias. 
 
MODELO CONDUCTISTA: Es el modelo aplicado en Estados Unidos. Se basa en el estudio 
del desempeño para establecer los factores que permitan al trabajador una realización de su labor 
de una manera superior. Indaga por las características del individuo que conduce a tal 
desempeño. Este modelo se enfoca más en la búsqueda de las características del individuo para 
encontrar la manera de hacer que el empleado brinde lo mejor de sí mismo en el desempeño de 
sus tareas en la organización. Este modelo toma en cuenta los diferentes tipos de competencias 
que deben ser considerados para los cargos que se pueden encontrar en una organización. 
32 
 
MODELO FUNCIONALISTA: Es el aplicado en Gran Bretaña. Busca detectar elementos 
esenciales que contribuyen al logro del resultado deseado. Pregunta cuales son las funciones 
esenciales en las que el trabajador debe comprobar su capacidad de desempeño. Este modelo se 
enfoca en las funciones que el profesional debe desempeñar más que en las características de 
cada individuo para llevar a cabo dichas labores, está centrado en la empresa, proviene de la 
organización hacia el profesional; es un modelo interesante de considerar ya que es la visión de 
la empresa, la cual se debe conectar con la visión de la universidad para lograr un resultado más 
acorde con las necesidades de la sociedad. 
 
MODELO CONSTRUCTIVISTA: Es aplicado en Francia y Australia. Parte de la idea de 
resolver las disfuncionalidades y problemas que hay en la organización a fin de lograr los 
objetivos. Intenta resolver la pregunta ¿Qué desempeño debe mostrar el trabajador para resolver 
las disfunciones de la organización? Este modelo busca encontrar las características que debe 
tener el profesional para desempeñarse en la organización, pero con una visión centrada 
solamente en las disfunciones o necesidades existentes, sin tener en cuenta las necesidades y las 
posibilidades tanto del profesional como de la empresa hacia un futuro mejor. 
 
 
 
 
 
 
33 
 
5.1.3 Competencias Profesionales 
 
Las competencias profesionales son definidas por diferentes autores. 
La Organización Internacional del Trabajo [OIT] (1993) define la competencia profesional 
como la capacidad que tiene la persona para llevar a cabo una tarea de manera eficaz debido a 
que posee calificaciones que, a su vez, son la capacidad adquirida para hacer un trabajo 
determinado o desempeñarse en un cargo. Boyatzis (1982) afirma que son un "conjunto de 
características de una persona que están relacionadas directamente con una buena ejecución en 
una determinada tarea o puesto de trabajo" (p. 46) y Levy-Leboyer (1997) señala que están 
ligadas a las actividades profesionales y a las que forman parte de un determinado entorno 
laboral. Así mismo, en el año 1990, George Miller desarrolla un modelo de competencia 
profesional representado en una pirámide compuesta de cuatro niveles, que constituyen el 
conocimiento y comportamiento del individuo, y cuyo resultado es la calidad profesional. 
34 
 
 
Kane (1992) define la competencia profesional como "el grado de utilización de los 
conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociado a la profesión en todas las situaciones 
que se pueden confrontar en el ejercicio de la práctica profesional" (p. 165). Charria et ál. (2009) 
y Charria y Sarsosa (2010) proponen una definición similar, pero en la que diferenciando las 
competencias profesionales de las competencias específicas, señalan que las primeras hacen 
referencia a competencias genéricas producto de la articulación de habilidades metodológicas, 
sociales y participativas adquiridas en la formación profesional y puestas en marcha en el 
ejercicio de la actividad laboral, si bien no detallan las habilidades técnicas o dominios 
específicos que cada campo de acción, tarea o función en particular requiera. 
 
Por otra parte, Prieto (1997) establece una clasificación de la competencia profesional así: 
competencias observables y medibles (índole objetiva), competencias percibidas y atribuidas 
Ilustración 1 
Modelo de competencia profesional de Brailovsky (2001). 
35 
 
(índole subjetiva), y competencias contrastables y certificables (índole institucional). Unido a 
esto, Bunk (1994) señala entonces que quien posee competencias profesionales dispone de los 
conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, pues puede resolver 
los problemas generales de una profesión de forma autónoma y flexible, colaborar en su entorno 
profesional y en la organización del trabajo. 
 
Adicionalmente, sobre las competencias profesionales, Cotton (1993) agrega que las 
instituciones educativas deben asumir la mayor responsabilidad en la formación de jóvenes con 
habilidades de empleabilidad generales. En este sentido, para el desarrollo de las competencias 
profesionales Gómez (2005) plantea como necesario tener en cuenta que la labor del docente 
debe orientarse más a la experiencia y hacia el trabajo del aprendiz que a la cantidad de 
información que se le transmite. Así mismo, Trunk, Nastav, Lesjak y Sulcic (2006) plantean que 
es necesario adaptar los programas de enseñanza al mercado laboral e identificar las 
competencias de los graduados para asegurar su empleabilidad y, por ende, formar personas 
competentes. Por consiguiente, debe estar claramente definida la proyección axiológica de 
dichos programas y la firmeza de sus propuestas de tal manera que logren fomentar y articular la 
construcción de alternativas para que desde y con los estudiantes se preparen a responder a las 
demandas del medio 
 
Complementando lo anterior, Repetto (1993), citado por Pérez-Santamarina y López (2006), 
propone que capacidades básicas como saber comunicarse, saber adaptarse, saber aprender, saber 
resolver, saber colaborar, saber tomar decisiones desde la profesión, saber buscar, entrar y 
36 
 
mantener el trabajo, les permiten a los jóvenes transmitir profesionalismo y, por ende, deben 
hacer parte de su formación académica. Esto remite a la responsabilidad que recae sobre la 
institución educativa con respecto a la formación de profesionales que integren en su ser y saber 
numerosos elementos que los hagan competentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
6. METODOLOGIA 
 
Durante el proceso metodológico de la elaboración del trabajo se utilizara un método de 
investigación cualitativa documental, para detallar y articular los procesos de construcción 
académico con referencia a los perfiles profesionales propuestos, como herramienta se pretende 
utilizar la hermenéutica en la interpretación, el análisis y la conclusión para identificar las 
características principales de cada programa académico. Por tal motivo se busca realizar la 
comprensión de los textos indagados y recolectados cuyo fin será la resolución del objetivo 
general y los objetivos específicos viéndolo desde la perspectiva singular de cada caso. 
 
Para un adecuado desarrollo de la investigación se buscara 
 
Reunir la información bibliografía correspondiente el tema que apoya la construcción del 
mismo trabajo. 
 
Análisis de la información recolectada con la intención de darle un contexto a la problemática 
presentada. 
 
Realizar las conclusiones, sugerencias y aportes para posteriores soluciones a la problemática 
inferida. 
 
38 
 
6.1 SISTEMA EDUCATIVO DE COLOMBIA 
 
La educaciónen Colombia es un derecho fundamental determinado por el mismo estado por 
lo cual se considera que tiene gasto público, por lo tanto el estado tiene el deber de promulgar 
que todos los ciudadanos del territorio Colombiano tengan derecho al acceso a este. Según el 
ministerio de educación de Colombia declara “El sistema educativo colombiano lo conforman: la 
educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y 
secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y 
la educación superior. 
 
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal 
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su 
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 
 
En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio 
educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio 
público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema 
inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el 
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. 
 
También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a 
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. 
39 
 
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, 
la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos 
grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior.” 
 
6.1.1 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Distrital 
Francisco José de Caldas 
 
El Proyecto Curricular de Administración Deportiva se crea mediante el Acuerdo No 06 de 
Junio 22 de 1994 expedido por el Consejo Superior Universitario de la Universidad Distrital 
Francisco José de Caldas. Así mismo, obtiene el Registro Calificado mediante Resolución 3116 
del 16 de junio de 2006 del Ministerio de Educación Nacional. 
 
El Administrador Deportivo está en capacidad de crear, administrar, estudiar, formular y 
evaluar programas y proyectos empresariales de varias organizaciones. Podrá desempeñarse en 
organizaciones públicas, privadas y mixtas de contexto nacional e internacional como: Creador 
de empresas del sector cultural, recreativo y deportivo. Gerente y gestor en Empresas y eventos 
del sector cultura, recreativo y deportivo. Directivo en entidades y organizaciones: cajas de 
compensación, federaciones, ligas, clubes, Coldeportes y demás entidades del sistema deportivo 
nacional e internacional. 
 
El proyecto curricular de Administración Deportiva, es pionero en nuestro país, nace con la 
función de solucionar y mejorar los problemas y necesidades surgidas del sector. Por esto, se le 
40 
 
da el significado a la importancia del deporte, como promotor de desarrollo social, económico y 
cultural. Ya que existen muchas carreras de administración pero ninguna con el énfasis en el 
deporte y así mismo existen muchas carreras relacionadas con la actividad física pero no con la 
administración del deporte. El proyecto curricular de Administración Deportiva estará en 
constante evaluación y participación de los planes de desarrollo local, regional y nacional para 
interactuar con sus planes, proyectos y políticas y no quedar excluidos en las decisiones 
estratégicas en torno al sector deportivo. Su plan de estudios incluye los nuevos enfoques 
administrativos y deportivos, que contribuyen al éxito de las organizaciones y al manejo eficiente 
de los recursos ya sean públicos o privados. La Administración Deportiva de la U.D. se ajusta a 
esa definición y cumple con lo señalado por el ICFES, ARCOFADER y ASCOLFA, así: 
 
 a) La estructura curricular de la Administración Deportiva aplica las teorías y principios de 
las diferentes ciencias del saber a sus procesos académicos, a la extensión y la investigación y 
capacita y forma a sus estudiantes para el desarrollo de soluciones económicas a problemas 
técnicos., en aras de la reconstrucción de un tejido social. 
 
b) Los Administradores Deportivos tienen unos conocimientos y una preparación que pueden 
ser aplicados en otras áreas de la administración. Su saber es fuerte en lo específico, pero les 
permite con una visión interdisciplinar trabajar conjuntamente con otros profesionales de 
especialidades diferentes. 
 
41 
 
c) Los Administradores Deportivos usan nuevas tecnologías para producir y analizar diseños; 
simular y probar soluciones, para supervisar la calidad de sus productos. 
 
d) El Administrador Deportivo, encuentra respuesta al quehacer administrativo al identificar 
las condiciones fundamentales de subsistencia de las comunidades organizadas con la necesidad 
de utilizar racional y eficientemente los recursos naturales y elaborar procesos y productos que 
generen satisfacción a la humanidad. En consecuencia, el Proyecto Curricular de Administración 
Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se ofrece a los jóvenes que les 
interese la administración del deporte y sus múltiples recursos para que laboren en el ámbito 
deportivo, o que deseen desempeñarse en los clubes deportivos, ligas departamentales, 
federaciones, institutos municipales y departamentales de deportes, cajas de compensación, 
universidades, colegios, consultores en programas de prevención. 
 
El administrador Deportivo integra las dimensiones científica, artística y práctica para la 
resolución de problemas y la capitalización de oportunidades en el ámbito del Deporte y la 
Cultura. Se reconoce como sujeto activo en la práctica profesional y en los procesos 
investigativos que consoliden su disciplina con criterios éticos y morales que sean un ejemplo 
para la sociedad. 
 
Misión 
Formar profesionales con alto grado de compromiso con el crecimiento personal y social, 
estructurados como ciudadanos integrales, críticos, creativos y emprendedores, con capacidad 
42 
 
investigativa, propositiva y de administración de alto nivel, frente a las necesidades y 
problemáticas que debe desarrollar el programa de Administración Deportiva en las 
organizaciones empresariales privadas o públicas y en los escenarios sociales, locales, 
regionales, nacionales e internacionales. 
 
Visión: 
Ser líderes en el contexto nacional y posicionarse en la formación internacional de 
administradores deportivos, mejorando continuamente los procesos y programas académicos, 
investigando las realidades económicas y sociales, aprovechando el cambio tecnológico y la 
transferencia de información para contribuir al aumento del conocimiento en el área de la 
Administración Deportiva. Ofrecer el programa como una estrategia de impacto social, que 
desarrolla y utiliza herramientas pedagógicas acordes con el contexto social y económico, con las 
organizaciones y las personas. 
 
Perfil Profesional 
El Administrador que egrese del proyecto curricular en Administración Deportiva debe ser un 
Gestor, Empresario y Gerente; apto para formular y ejecutar proyectos desde los sectores 
deportivos y empresariales, que busquen el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad en 
el cual intervienen. En tal sentido diagnostica, analiza y evalúa proyectos deportivos, gestiona y 
promueve la comercialización, nacional e internacional de bienes y servicios a través de la 
apropiación y construcción del conocimiento de valores y relaciones democráticas que de manera 
proactiva, creativa, critica y reflexiva aportan a la organización y gerencia de su propia empresa. 
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Perfil Ocupacional 
El Administrador Deportivo debe estar en capacidad para elaborar y ejecutar proyectos de 
desarrollo empresarial en los sectoresdeportivos. 
 
En consecuencia puede decidir sobre lo que es importante, sobre los procedimientos y 
recursos necesarios para alcanzar las metas; puede crear dispositivos y mecanismos para orientar 
y cooperar en la ejecución de los proyectos locales deportivos; puede establecer un ritmo de 
administración y producción apropiando las diferencia individuales de los actores y ejecutores; y 
puede diseñar y emplear adecuadamente los registros y controles de operación que contribuyan 
al mejoramiento de la calidad de los proyectos y organizaciones. 
 
El Administrador Deportivo se podrá desempeñar en organizaciones públicas y privadas del 
ámbito local, regional, nacional e internacional como: 
- Gestor y Gerente en empresas deportivas. 
- Gestor y Gerente de grandes eventos deportivos. 
- Directivo en entidades del deporte y organizaciones afines 
 
Integralidad del Currículo 
La integralidad del currículo, empieza a ser concebida desde el nacimiento del programa, en la 
cual se definen para la formación de Administradores cuatro áreas de conocimiento y un 
componente flexible; estas áreas para el caso de la Universidad Distrital son las denominadas 
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ciencias Básicas, las Básicas de Administración, las correspondientes al área de Administración 
Aplicada, y las de Socio -Humanísticas, en tanto que el componente flexible se denomina 
Integraciones. A este respecto el ICFES y ASCOLFA definieron en 1999 las áreas de formación 
en seis grupos que acogen adicionalmente un área la cual está inmersa en la denominada socio 
humanística, no obstante es la distribución descrita para la Universidad la que se homologa con 
lo dispuesto en el Decreto 792 de 2001 expedido por el Ministerio de Educación. 
 
Gran parte de actividades distintas a la docencia y la investigación dedicadas al desarrollo de 
habilidades para el análisis de las dimensiones ética, estética, filosófica, orientadas a ampliar la 
formación del estudiante son orientadas desde Bienestar: Talleres de teatro, cuentera, música, 
expresión artística, cine club, entre otros son desarrollados a lo largo del año por esta instancia. 
Igualmente tienen participación en la coral, diferentes grupos institucionales de música de los 
cuales el proyecto en pionero en la universidad y el grupo de Danzas dos espacios de trabajo 
artístico en el que participan integrantes de toda la comunidad. Es fundamental mencionar en 
cuanto a la integralidad del currículo, que a partir del Acuerdo 002 de Octubre de 2009 del 
Consejo de carrera de Administración Deportiva, se definen tres grandes grupos de formación 
determinados Formación básica general: espacios académicos que se orientan hacia el ámbito 
universal de los saberes y de su función en la cultura y en la sociedad. Formación básica 
profesional: Saberes que constituyen las teorías y métodos universales organizados en ciencias o 
disciplinas que dan las bases fundamentales para la aplicación y comprensión en una profesión 
determinada. 
 
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Formación complementaria y profesional: espacios académicos que ofrecen la formación 
sistemática y específica en la preparación para el desempeño. En este orden de ideas, el Proyecto 
Curricular, en términos del número de materias por área, existe una distribución de diferentes 
áreas que constituyen el plan de estudios. De esta manera, el área Socio-Humanística representa 
un 21.5% del total, las Básicas 16.9% y de Administración pesa el 27.7%%, y el 20% recae en el 
área de Énfasis Deportivo, en tanto que el 13.8%, equivale a las electivas, lo anterior muestra una 
distribución que configura una formación amplia, de los estudiantes. En la Tabla Nº 1 se presenta 
la Distribución de materias por área y el número de horas. 
Ilustración 2 
Distribución de asignaturas por área 
 
Tomado de (www1.udistrital.edu.co/dependencias/tipica) 
 
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Ilustración 3 
Plan de estudios de Administración Deportiva U. Distrital 
 
Tomado de (www1.udistrital.edu.co/dependencias/tipica) 
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6.1.2 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Manuela 
Beltrán en modalidad Virtual 
 
El programa busca contribuir al fortalecimiento del sector deporte en Colombia a través de la 
profesionalización en el campo de la planeación, organización, dirección y evaluación de 
instituciones centradas en la prestación de servicios deportivos. El programa realiza un 
importante aporte académico, profesional y científico a dos campos de desarrollo del país: por un 
lado, al deporte como práctica mediada por un conjunto de condiciones económicas, 
administrativas, comerciales, contables y legales, y, por otro lado, a la administración, la cual es 
asumida en la realidad nacional como un núcleo de conocimiento que jalona ideas de 
emprendimiento y estrategias innovadoras para planificar, organizar, dirigir y controlar empresas 
prestadoras de servicios o productos. 
 
Perfil Profesional 
El egresado del programa de Administración Deportiva de la UMB Virtual es un profesional 
con sólidos conocimientos teóricos y prácticos que le permitirán: 
 
Formular, evaluar y ejecutar proyectos en los diferentes sectores deportivos a nivel nacional e 
internacional. 
 
Gestionar recursos, alianzas y sistemas de calidad en el marco del desarrollo empresarial 
deportivo del país. 
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Operar eficientemente recursos financieros al interior de una empresa deportiva. 
 
Construir empresas asociadas a los diferentes tipos de deportes, promoviendo una cultura de 
paz y ética deportiva. 
 
Gerenciar talento humano desde una mirada interdisciplinar del deporte. 
 
Promover procesos de innovación en el campo deportivo a partir de la investigación en sus 
avances y desarrollos. 
 
Perfil Ocupacional 
El egresado en Administración Deportiva de la UMB Virtual estará en capacidad de 
desempeñarse competentemente en organizaciones del sector público, privado o mixto que 
busquen, además del cumplimiento de la legislación vigente, aportar al desarrollo del deporte 
como una actividad económica que promueve el crecimiento del país. Se podrá desempeñar 
como: 
Gerente y gestor de procesos y recursos al interior de empresas deportivas. 
Asesor empresarial en el campo del deporte. 
Gestor de proyectos de innovación empresarial en el campo deportivo. 
Líder empresarial en las áreas de recursos humanos, gestión financiera y estrategia comercial. 
Líder comunitario en áreas de recreación, deporte y tiempo libre. 
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Ilustración 4 
Plan de Estudio de Administración Deportiva U.M.B 
1 SEMESTRE 
Asignatura Créditos 
Matemáticas Básicas 2 
Fundamentos de Administración 2 
Fundamentos de Mercadeo 2 
Fundamentos de Economía 2 
Fundamentos Psicológicos del Deporte 2 
Fundamentos Sociológicos del Deporte 2 
Fundamentos Antropológicos del Deporte 2 
Orientación a la Administración Deportiva 1 
Cátedra Manuela Beltrán 1 
Total 16 
 
2 SEMESTRE 
Asignatura Créditos 
Cálculo Diferencial 2 
Planeación Estratégica 2 
Marketing Deportivo 2 
Fundamentos de Contabilidad 2 
Contexto Administrativo de los Deportes de Combate 2 
Fundamentos de Entrenamiento Deportivo 2 
Cerebro 2 
Comunicación Oral y Escrita 2 
Total 16 
50 
 
3 SEMESTRE 
Asignatura Créditos 
Cálculo Integral 2 
Organización de Instituciones Deportivas 2 
Identificación de Proveedores 2 
Contabilidad de Costos 2 
Contexto Administrativo de los Deportes de Balón 2 
Contexto Administrativo de los Deportes Acuáticos 2 
Constitución Política 2 
Inglés Básico 1 
Fundamentos de Investigación 1 
Total 16 
 
4 SEMESTRE 
Asignatura Créditos 
Probabilidad y Estadística 3 
Gestión del Talento Humano 2 
Coordinación de Compras 2 
Contexto Administrativo de los Deportes de Raqueta y Bastón 2 
Deporte Formativo y Comunitario 2 
Educación Ambiental 2 
Inglés Técnico I 1 
Estrategias de Pensamiento 1 
Total 15 
 
 
 
51 
 
5 SEMESTRE 
Asignatura Créditos 
Estadística Inferencial 2 
Administración