Art-Rev-Logo-Leng-ME_2003

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El objetivo de este trabajo es verificar la existencia
de repercusiones lingüísticas en los niños en situación
de maltrato y abandono emocional, y la existencia
de diferencias significativas entre ambas muestras.
Este estudio forma parte de una investigación más
amplia relacionada con los factores que intervienen
en las diferentes situaciones de maltrato infantil. Los
datos proceden de los Servicios Sociales de la ciudad
de Badajoz, y con más concreción del Servicio de Pro-
tección y Atención a la Infancia. Los sujetos que for-
man parte de este estudio han sido objeto de actos
reiterados de maltrato durante su infancia. 9 niños en
situación de abandono emocional y 13 en situación
de maltrato emocional, de edades comprendidas
entre los 5 y 9 años, componen esta muestra.
Palabras clave: Lenguaje, maltrato infantil, investigación.
Study about the linguistic repercussions of
child emotional abuse and emotional aban-
donment.
The aim of this paper is to verify the existence of
linguistic repercussions on children who are in the
situation of emotional abuse and emotional aban-
donment, and also the existence of significant dif-
ferences between both samples. This study is part
of a wider research related to the factors that take
part in the different situations of child abuse. The
data come from Social Services in the city of
Badajoz, and to be more specific from Child Pro-
tection and Care Service. The subjects in this study
have suffered repeated acts of abuse during their
J. M. Moreno Manso 
Originales
Departamento de Psicología y
Sociología de la Educación.
Universidad de Extremadura.
Correspondencia:
Juan Manuel Moreno Manso
C/ Díaz Brito 14 2º B
06005 Badajoz
Correo electrónico: althea@correo.cop.es 
Estudio sobre las repercusiones lingüísticas
del maltrato y abandono emocional infantil
Copyright 2003 AELFA y
Grupo Ars XXI de Comunicación, S.A.
ISSN: 0214-4603
Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 
2003, Vol. 23, No. 4, 211-222
41
childhood. The sample has been taken from 9 chil-
dren in the situation of emotional abandonment
and 13 in the situation of emotional abuse, with
ages between 5 and 9.
Key words: Language, child abuse, research.
Introducción
Cuando se desarrolló esta investigación sobre el
maltrato infantil, conocer las repercusiones lingüísti-
cas del maltrato y abandono emocional no formaba
parte de nuestros objetivos. El interés se basó exclusi-
vamente en determinar la incidencia del los malos
tratos a la infancia y en la consecución de un mayor
conocimiento acerca de los factores que favorecen,
predisponen y mantienen estas situaciones de des-
protección.
Fue posteriormente, tras el análisis de los casos de
menores que formaban la muestra, cuando se consi-
deró interesante analizar los datos relativos a la con-
ducta lingüística de estos niños, puesto que en algu-
nos de ellos constatamos a través de las entrevistas y
de la observación, algunas manifestaciones lingüísti-
cas interesantes y significativas. 
El propósito en aquel momento, consistía en pro-
fundizar en aquellas formas de maltratar a un niño
de las que existe una menor información. Por ello nos
centramos fundamentalmente en tipologías tales
como el abandono físico, maltrato emocional y aban-
dono emocional. Se trataba de determinar la exis-
tencia de diferencias significativas entre las distintas
formas de maltrato, en relación a una serie de varia-
bles individuales, sociales, relacionales y familiares,
que habían formado parte de otras investigaciones
sobre el maltrato, pero de forma global (Milner, 1995;
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
Famularo, Kinscherff y Fenton, 1992; Hillson y Kuiper,
1994; Belsky, 1993; Hashima y Amato, 1994).
Dentro de una de las variables analizadas: hábi-
tos de crianza, atención y cuidados al menor, se con-
templaba como dato a analizar durante la observa-
ción y a través de la entrevista con los padres y el
menor, los intercambios comunicativos y afectivos
entre padres e hijos. Particularmente, cómo se dirigen
los adultos de la unidad familiar a los menores a su
cargo y cómo interaccionan entre ellos. 
El papel de la familia no es simplemente el de
garantizar las necesidades biológicas fundamentales
del menor en desarrollo, sino el de facilitar la interac-
ción entre los procesos de maduración fisiológica y
las experiencias cotidianas, para la adquisición de la
plenitud biopsicológica del niño. La familia debe ser
un lugar de convivencia estable, que disponga de los
recursos mínimos, donde el menor sea respetado
como persona, se cubran sus necesidades básicas,
afectivas y educativas, se le proteja contra las situa-
ciones agresivas del medio en el que se desarrolla,
reciba cuidados adecuados ante enfermedades o limi-
taciones, etc.
Desde el punto de vista de algunos modelos teó-
ricos de salud familiar pertenecientes a la teoría de
sistemas (Beavers, 1981; Epstein, 1982; Reiss, 1982;
Olson, Rusell y Sprenkle, 1983), algunas de las dimen-
siones principales que contribuyen a una interacción
familiar óptima son: una estructura familiar con lími-
tes claros y permeables para cada uno de sus miem-
bros y un subsistema cohesivo en los progenitores,
una amplia gama de expresiones afectivas, un com-
portamiento democrático de control conductual, la
transmisión de padres a hijos de los valores éticos y
sociales, límites externos, claros y permeables de la
familia en sus relaciones con sistemas externos al
propio conjunto familiar, una comunicación clara y
directa (correspondencia, consistencia verbal y no
verbal, expresividad, claridad en la forma y en la sin-
taxis y pensamiento abstracto y metafórico), etc.
El estilo de la comunicación desempeña un papel
relevante en determinadas tipologías de maltrato a la
infancia. Como sucede en el caso del maltrato emo-
cional y abandono emocional, donde los intercam-
bios afectivos y comunicativos entre el adulto y el
niño son tremendamente disfuncionales. 
Arruabarrena y de Paúl (1994), definen el maltrato
emocional como la hostilidad verbal crónica en forma
de insulto, desprecio, crítica o amenaza de abandono
y constante bloqueo de las iniciativas de interacción
infantiles (desde la evitación hasta el encierro o confi-
namiento) por parte de cualquier miembro adulto del
grupo familiar. Y el abandono emocional, como la
falta persistente de respuesta a las señales (llanto,
sonrisa, etc.), expresiones emocionales y conductas
procuradoras de proximidad e interacción iniciadas
por el niño y la falta de iniciativa de interacción y
contacto por parte de una figura adulta estable.
Ambos tipos constituyen una respuesta por parte
de un ser adulto del grupo familiar en situación de
interacción con el niño. Por lo tanto, podemos afir-
mar que ambas definiciones se extraen del adecuado
o inadecuado comportamiento de los padres.
El maltrato emocional conlleva una acción que
perdura en el tiempo, mientras que el abandono
emocional alude a la persistencia de una omisión, a
una persistente falta de conductas estimulantes en
el niño por parte de los adultos más cercanos. Por lo
tanto, acción y omisión o bloqueo son los conceptos
que mejor diferencian el maltrato emocional y el
abandono emocional, aunque ambos impedirán el
desarrollo evolutivo natural del menor en interac-
ción y el contacto con su medio.
Si se tienen en cuenta que los aspectos funda-
mentales para el desarrollo del menor son los de
carácter físico-biológicos, cognitivos, emocionales y
sociales, un niño falto de afecto o con un afecto dis-
torsionadopodrá verse gravemente dañado en su
desarrollo global, viéndose implicada lógicamente el
área del lenguaje. Ya en 1989, autores como Ciccietti
y Carlson, describen las consecuencias del maltrato
(carencia de afecto, incomunicación, hostilidad,
rechazo, abandono, falta de cuidados físicos, etc.)
sobre el lenguaje infantil. 
Garbarino (1986) y Gaudin (1993), señalan que
algunas de las manifestaciones habituales de los
padres/cuidadores con niños en situación de maltrato
emocional son: la indiferencia a las demandas e ini-
ciativas de interacción del niño, la falta de comunica-
ción, los menosprecios o comentarios negativos y el
bloqueo del desarrollo autónomo (físico, emocional e
intelectual). Como consecuencia de ello, los procesos
de aprendizaje más afectados en niños abandona-
dos/maltratados emocionalmente son: deficiencias
importantes en el empleo del lenguaje común, la inca-
pacidad para abstraer y generalizar conceptos y la difi-
cultad para relacionarse con otros y frenar los impulsos
ante la mínima presión ambiental o contrariedad.
Arruabarrena, de Paúl y Torres (1996), en el docu-
mento del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
para mejorar el sistema social de atención a la infan-
cia, también incluyen los retrasos en el desarrollo
como secuelas del maltrato y abandono emocional.
Asimismo, algunos de los modelos explicativos del
maltrato y abandono emocional tales como: la teoría
del apego de Bowlby (1983), la teoría del aprendizaje
social de Youngblade y Belsky (1990) y la hipótesis
de la continuidad social de Wahler (1990), coinciden
en que los indicadores, manifestaciones o ambas de
estas formas de maltrato infantil repercutirán sobre
el desarrollo del niño, provocando, consecuencias
sobre el lenguaje infantil.
En el estudio que describimos a continuación se
intenta identificar la existencia de repercusiones lin-
güísticas en los niños en situación de maltrato y
abandono emocional y la existencia de diferencias
significativas entre los dos grupos maltratados.
Las hipótesis que pretendemos verificar son las
siguientes: 
1) Los niños en situación de maltrato y abandono
emocional manifiestan un desarrollo del lenguaje
inferior a lo esperado.
2) Los niños en situación de abandono emocional
presentan mayores repercusiones en el área de
lenguaje que los niños en situación de maltrato
emocional.
3) Existen repercusiones lingüísticas diferentes
según el tipo de maltrato infringido al niño
(abandono o maltrato emocional).
Parece lógico pensar que tanto si el daño produ-
cido en el niño es consecuencia de una acción (mal-
trato emocional) como de una omisión (abandono
emocional) existirán repercusiones en su desarrollo
global, afectando a áreas tan significativas como la
del lenguaje. Pensamos que a priori las repercusiones
serán mayores en aquel tipo de maltrato infantil
donde las interacciones afectivas y el contacto físico
con el niño es mínimo, como en el caso del abandono
emocional infantil.
Método
Sujetos
9 niños en situación de abandono emocional y 13
en situación de maltrato emocional, de edades com-
prendidas entre los 5 y 9 años, componen la muestra.
Los datos proceden de los Servicios Sociales de la ciu-
dad de Badajoz, en particular del Servicio de Protec-
ción y Atención a la Infancia. 
A fin de contextualizar nuestro estudio, describimos
algunas de las características de las familias con las que
generalmente se interviene en los Servicios Sociales:
bajo nivel cultural y falta de preparación, economía
precaria, situación de desempleo, condiciones insalu-
bres de vivienda y entorno deficitario, ausencia de
pautas educativas adecuadas, antecedentes de despro-
tección en los cuidadores, conflictos interfamiliares,
consumo de sustancias tóxicas, enfermedad mental,
física o ambas de los responsables del menor, etc.
Instrumentos
Los instrumentos utilizados para la evaluación del
lenguaje de los niños en situación de maltrato infan-
til, teniendo en cuenta la edad de los menores, fue-
ron: las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotri-
cidad para niños (MSCA) y la Batería de Lenguaje
Objetiva y Criterial (BLOC).
Procedimiento 
Inicialmente, dada la edad de los menores, se con-
sidera que lo más apropiado es utilizar una escala de
desarrollo, con el objeto de medir el nivel madura-
tivo general alcanzado por cada uno de los niños en
las distintas áreas. Es por ello por lo que se utilizan
concretamente las escalas McCarthy, aplicables a
niños de edades comprendidas entre los dos años y
medio y ocho años y medio, prueba que cuenta con
18 tests independientes agrupados en 6 escalas, y
evalúa el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño.
Lo más relevante de las escalas McCarthy para el
estudio, es que a través de ellas podemos evaluar el
componente verbal (madurez de conceptos verbales y
aptitud expresiva) mediante cuatro pruebas: vocabu-
lario, memoria (pictórica y verbal), fluidez verbal y
opuestos.
Posteriormente, se utiliza una prueba específica, la
Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), apli-
cable a niños de edades comprendidas entre 5 y 14
años, prueba que evalúa los cuatro componentes del
lenguaje: morfología, sintaxis, se-mántica y pragmá-
tica. Cada uno de estos módulos se encuentra a su vez
subdividido en 10 bloques, lo que permite detectar
déficit específicos a nivel lingüístico.
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
El módulo de morfología evalúa el uso de plurales,
formas verbales regulares e irregulares, reflexivos,
posesivos, etc. El módulo de sintaxis explora la estruc-
tura de la oración, el sintagma nominal, el sintagma
verbal, el sintagma adjetivo, el objeto directo, el
objeto indirecto, etc. El módulo de semántica evalúa
el conoci-miento que tiene el niño de la función sig-
nificativa de ciertos elementos de la oración: agente,
paciente, instrumental, nocio-nes cualitativas y de
cantidad, etc. Y por último, el módulo de pragmática
estudia el uso del lenguaje en diferentes situaciones
comunica-tivas.
La exploración fue llevada a cabo por 4 evaluado-
res. Con cada niño se mantienen 6 sesiones de 1 hora
de duración cada una.
Resultados
A continuación, en la tabla 1 se resumen los resul-
tados obtenidos por los niños en cada una de las for-
mas de maltrato infantil, tras la aplicación de las Esca-
las McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad (MSCA).
Los niños en situación de abandono emocional
poseen un índice general cognitivo por debajo de lo
esperado para su edad, se constata un desfase cro-
nológico medio de 5 meses respecto a la edad actual.
En todos los casos evaluados, la edad mental (EM) es
inferior a la edad cronológica (EC), rango que oscila
entre los 8 meses en el niño donde existe mayor des-
fase, y 2 meses en el que existe menor diferencia res-
pecto a su EC. En la muestra de maltrato emocional
(N = 13), los datos indican que todos los niños pre-
sentan una EM muy cercana a su actual EC. El índice
general cognitivo de estos niños se aproxima en prác-
ticamente el 100 % de los casos a lo esperadopara
su edad, oscilando entre la puntuación 95 en el niño
con mayor retraso madurativo (4 meses) y la puntua-
ción 103 en el niño que tiene el índice general cog-
nitivo más elevado (2 meses por encima de su edad).
A continuación, se muestran los resultados de la
exploración de los niños pertenecientes a los dos
tipos de maltrato infantil en la batería de lenguaje
objetiva y criterial (BLOC). 
En primer lugar, se proporcionan los datos obte-
nidos por los 9 niños en situación de abandono emo-
cional (tabla 2).
Los módulos han sido diseñados para verificar el
nivel de dominio a partir del 70% de aciertos (inter-
pretación criterial). En el módulo de morfología, nin-
guno de los niños alcanza el nivel de dominio (a par-
tir de 132 aciertos). Las puntuaciones transformadas
(PT) corresponden en 7 de los niños al código D (se
ubican entre los centiles 25 y 50), y en los 2 restantes
al código E (centiles 10 y 25). En el 78% de estos
niños, el nivel de dominio morfológico se halla por
debajo del nivel central de su grupo de edad (C25-
50) y en el 22% restante esta habilidad psicolingüís-
tica es aún más baja (C10-25). 
La interpretación normativa indica que el conoci-
miento y el uso de las reglas morfológicas por parte
de los niños en situación de abandono emocional no
corresponden a su edad cronológica. Los niños en
situación de abandono emocional se encuentran en
este aspecto del lenguaje muy por debajo en relación
con otros niños de su edad.
La interpretación criterial de los resultados en el
módulo de sintaxis, indica que el nivel de dominio
no supera el 70% en ninguno de los casos (a partir de
126 aciertos). De los 9 niños en situación de aban-
dono emocional, 7 presentan puntuaciones transfor-
madas que se corresponden con el código E y 2 con
el código D. El 78% tienen un nivel de dominio en
sintaxis muy por debajo de su EC (centiles 10 y 25),
y el 22% restante de los niños se encuentran entre
los centiles 25 y 50. La interpretación normativa
apunta que la capacidad de estos niños para realizar
una determinada estructura lingüística a partir de un
enunciado no es la adecuada para su edad cronoló-
gica.
La interpretación criterial de los resultados del
módulo de semántica, señala que el nivel de dominio
de esta habilidad psicolingüística no es el adecuado.
Ninguno de los niños supera el 70% (a partir de 56
aciertos). En relación a las puntuaciones transforma-
das, el 78% de los niños se ubican entre los centiles
10 y 25 (código E) y el 22% entre los centiles 25 y
50 (D). La interpretación normativa indica que la
mayoría de estos niños tienen un nivel de dominio
semántico superado por un elevado número de niños
de su edad. El conocimiento de las relaciones semán-
ticas (agente, acciones, objetos, etc.), así como el
conocimiento espacial y temporal, no es el preciso.
La interpretación criterial de los resultados del
módulo de pragmática, muestra que estos niños
también presentan un nivel de dominio pragmático
por debajo de lo esperado. Ninguno de los menores
supera el 70% (a partir de 91 aciertos). Del total de
niños evaluados, 7 se ubican entre los centiles 25 y
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50 (código D), y 2 entre los centiles 10 y 25 (código
E). La interpretación normativa indica que la capaci-
dad para el uso del lenguaje en distintos contextos
en los que se producen los intercambios comunica-
tivos, no es la adecuada, se halla por debajo del nivel
central de su grupo de edad. 
A continuación, podemos ver los resultados de los
menores en situación de maltrato emocional (N = 13)
en la batería de lenguaje objetiva y criterial en la
tabla 3. 
La interpretación criterial de los resultados del
módulo de morfología, señala que ninguno de los
Abandono
Emocional
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Maltrato
emocional
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
EC
5,3 años
5,6 años
5,10 años
5,10 años
6,3 años
6,7 años
7,2 años
7,10 años
8,1 años
EC
5,4 años
5,7 años
5,10 años
5,11 años
6,2 años
6,2 años
6,5 años
6,7 años
7,4 años
7,7 años
7,11 años
8,1 años
8,4 años
GCI
92
91
92
90
98
99
92
97
98
GCI
95
100
101
101
99
98
100
101
102
99
103
101
99
EM
4,8 años
5 años
5,3 años
5,2 años
6,1 años
6,5 años
6,6 años
7,6 años
7,9 años
EM
5,1 años
5,6 años
5,9 años
5,10 años
6,1 años
6 años
6,4 años
6,6 años
7,5 años
7,5 años
8,1 años
8,2 años
8,2 años
V
38
40
42
40
44
46
39
40
47
V
42
40
46
49
46
42
48
49
46
50
47
43
46
PM
54
48
47
50
52
51
58
65
58
PM
54
62
53
52
49
60
51
49
65
51
68
65
51
N
52
48
50
47
50
51
46
50
47
N
46
49
50
48
51
45
49
51
48
49
45
50
52
Mem
43
45
47
45
48
46
48
46
52
Mem
43
45
48
50
48
48
47
50
48
52
48
45
47
Mot
58
50
52
54
56
54
56
62
62
Mot
57
55
52
56
50
58
54
54
55
54
58
53
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EC: edad cronológica; EM: edad mental; GCI: índice general cognitivo; V: verbal; PM: perceptivo-manipulativa; N: numérica
Mem: memoria; Mot: motricidad
Tabla 1 Resultados de las Escalas McCarthy en las muestras de maltrato y abandono emocional
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niños explorados domina esta habilidad psicolingüís-
tica. El 92% de los menores se sitúan entre los centi-
les 25 y 50 (código D) y ninguno supera el 70% de
los aciertos. En el módulo de sintaxis, vemos cómo el
nivel de desarrollo de los niños en situación de mal-
trato emocional no alcanza el porcentaje de dominio
considerado aceptable. Nuevamente, predominan
unas puntuaciones transformadas (PT) que se corres-
ponden con los centiles 25 y 50. En el módulo de
semántica, los resultados no son tan bajos como en
las anteriores áreas del lenguaje exploradas. Al menos
4 niños superan el 70% de los aciertos correspon-
dientes a su edad. Asimismo, comprobamos que 7 de
los 13 niños se ubican entre los centiles 50 y 75,
superando el valor del nivel central. Y por último, en
el módulo de pragmática, es donde los niños en
situación de maltrato emocional puntúan más bajo.
Las PT del 54% de los niños se sitúan entre los centi-
les 10 y 25. Detectamos en estos niños unas notables
dificultades para el uso del lenguaje en las interaccio-
nes comunicativas.
En la tabla 4 se exponen las puntuaciones medias
y las desviaciones típicas de las dos muestras anali-
zadas en los dos instrumentos aplicados. 
En las Escalas McCarthy, tanto en la muestra de
maltrato emocional como en la de abandono emocio-
nal, la puntuación media más baja se sitúa en la
escala verbal. En la primera, la media es de 45,69, y en
la segunda 41,78. La media en la escala verbal es infe-
rior en la muestra de abandono emocional. Precisa-
mente es en esta escala donde se observan mayores
diferencias entre las dos muestras analizadas.
En el BLOC, en las dos muestras de maltrato infan-
til, las puntuaciones medias más bajas se sitúan en
morfología y sintaxis. Los resultados son inferiores
en el abandono emocional en los cuatro módulos. El
modulo donde se observan mayores diferenciasentre
los dos grupos de maltrato es en semántica.
En el análisis de diferencias entre los dos tipos de
maltrato infantil, realizado a través de la prueba t
para muestras independientes, tal y como se pone de
manifiesto en la tabla 5, entre ambos grupos maltra-
tados se constatan diferencias significativas en la
escala verbal y en el módulo de semántica.
Conclusión
Los resultados obtenidos en el estudio proporcio-
nan evidencia a favor de las hipótesis formuladas. Se
constata que los niños en situación de maltrato y
EC
5,3 años
5,6 años
5,10 años
5,10 años
6,3 años
6,7 años
7,2 años
7,10 años
8,1 años
Grupos
1
1
1
1
2
2
3
3
4
Mo
33
37
41
43
55
73
86
103
101
Si
31
28
31
38
42
55
73
79
92
Se
34
31
34
33
37
41
43
46
55
Pr
35
37
37
36
48
55
67
78
81
Mo
9,7
10,7
14,6
17,5
15,1
36
9,2
32,7
11,4
Si
19,4
15,7
19,4
29,6
8,5
20,2
10,3
17,5
11,7
Se
4
2
4
3
<1
4,3
1
1
3,2
Pr
42,4
43,4
43,4
42,4
20
28,7
16,9
42,7
15,7
Mo
17,36
19,47
21,57
22,63
28,94
38,42
45,26
54,21
53,15
Si
17,22
15,55
17,22
21,11
23,33
30,55
40,55
43,88
51,11
Se
42,5
38,75
42,5
41,25
46,25
51,25
53,75
57,5
68,75
Pr
26,92
28,46
28,46
27,69
36,92
42,30
51,53
60
62,30
Mo
D
D
E
D
E
D
D
D
D
Si
D
E
E
E
E
E
E
E
D
Se
D
E
E
E
E
E
E
E
D
Pr
D
D
E
E
D
D
D
D
D
Tabla 2 Resultados del BLOC para la muestra de abandono emocional
Mo: morfología; Si: sintaxis; Se: semántica; Pr: pragmática; EC: edad cronológica; PD: puntuación directa; PT: puntuación transfor-
mada; D: puntuaciones mayores que el centil 25 y menores o iguales al centil 50; E: puntuaciones mayores que el centil 10 y menores
o iguales al centil 25 
(PD) Total Centil PT Código
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
abandono emocional manifiestan un desarrollo del
lenguaje inferior a lo esperado, que los niños en
situación de abandono emocional presentan mayo-
res repercusiones en el área de lenguaje que los niños
en situación de maltrato emocional y se verifica par-
cialmente que existen diferencias significativas entre
el maltrato y abandono emocional, concretamente en
la escala verbal del McCarthy y en el módulo de
semántica del BLOC.
Varios de los resultados obtenidos coinciden con
algunos de los estudios más destacados sobre las con-
secuencias psicológicas y comportamentales del mal-
trato infantil realizados por Green (1978), Egeland,
Sroufe y Erickson (1983), Camras, Grow y Ribordy
(1983), Carmen, Ricker y Mills (1984), Kazdin,Moser,
Colbus y Bell (1985), Rogeness, Amrung, Macedo,
Harris, Fisher (1986), Allen y Tarnowski (1989), Milner
(1990), Sandberg y Lynn (1992), Martínez y De Paúl
(1993), Gaudin, Polansky, Kilpatrick, Shilton (1996). En
ellos se mencionan consecuencias como: retrasos en el
nivel madurativo global de los niños maltratados,
deficiencias en el empleo del lenguaje común, pobreza
de vocabulario, incapacidad para abstraer y generali-
zar los conceptos, inmadurez en cuanto a los concep-
tos verbales, trastornos del habla, etc.
Interpretando los resultados obtenidos en las
Escalas McCarthy, podemos decir que la totalidad de
los niños en situación de abandono emocional pre-
sentan PT en la escala verbal (V) inferiores a su edad.
Estos niños presentan dificultades a la hora de expre-
sarse verbalmente, mostrando algunos conceptos
verbales inmaduros. La aptitud verbal es deficitaria
fundamentalmente en tareas que implican: vocabu-
lario oral (definición de palabras), memoria verbal
(principalmente la repetición de frases y del conte-
nido de un cuento leído por el examinador), fluidez
verbal (agilidad oral) y capacidad para establecer
relaciones (opuestos).
EC
5,4 años
5,7 años
5,10 años
5,11 años
6,2 años
6,2 años
6,5 años
6,7 años
7,4 años
7,7 años
7,11 años
8,1 años
8,4 años
Grupos
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
4
4
Mo
37
40
44
42
53
57
66
73
93
97
108
106
113
Si
33
36
42
36
50
48
59
62
88
86
96
95
99
Se
43
44
47
45
47
45
49
54
55
57
57
59
59
Pr
37
35
34
35
40
41
52
51
69
70
76
80
84
Mo
10,7
13,6
19,4
15,5
10,5
16,3
24,4
36
20,4
24,5
41,8
13,6
20,5
Si
22,2
25,9
34,3
25,9
16
12,8
25,5
27,7
29,9
22,7
39,2
14,9
19,1
Se
13,9
16,7
22,8
17,8
7,4
6,4
9,6
24,5
13,3
19,4
19,4
14,9
14,9
Pr
43,4
42,4
42,4
42,4
16,3
16,3
25
23,8
16,1
20,2
36
13,3
18,1
Mo
19,47
21,05
23,15
22,10
27,89
30
34,73
38,42
48,94
51,05
56,84
55,78
59,47
Si
18,33
20
23,33
20
27,77
26,66
32,77
34,44
48,88
47,77
53,33
52,77
55
Se
57,75
55
58,75
56,25
58,75
56,25
61,25
67,5
68,75
71,25
71,25
73,75
73,75
Pr
28,46
26,92
26,15
26,92
30,76
31,53
40
39,23
53,07
53,84
58,46
61,53
64,61
Mo
D
D
D
E
D
D
D
D
D
D
D
D
D
Si
D
D
D
E
D
E
D
D
D
D
D
D
D
Se
C
C
C
D
D
D
D
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C
C
D
C
D
Pr
D
D
E
E
E
E
D
E
D
E
E
D
D
Tabla 3 Resultados del BLOC para la muestra de maltrato
Mo: morfología; Si: sintaxis; Se: semántica; Pr: pragmática; EC: edad cronológica; PD: puntuación directa; PT: puntuación transfor-
mada; D: puntuaciones mayores que el centil 25 y menores o iguales al centil 50; E: puntuaciones mayores que el centil 10 y menores
o iguales al centil 25 
(PD) Total Centil PT Código
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
En la escala perceptivo-manipulativa (PM), el
80% de los niños manifiestan resultados ligeramente
por encima de la media. La aptitud para la imitación,
clasificación lógica y organización visual, percep-
tivo-visual y conceptual parece la adecuada para su
EC. Observamos ocasionalmente ciertas dificultades
para la comprensión de las instrucciones verbales del
evaluador durante la aplicación de las pruebas. Dato
que evidenciamos en la pasación de la mayoría de
los tests pertenecientes a las 6 escalas. En la escala de
numérica (N), 4 menores presentan unos resultados
ligeramente por debajo de lo esperado para su edad, y
los 5 restantes tienen unas PT que no superan la cifra
de 52. En estos niños existen algunas dificultades
para la comprensión de términos cuantitativos. Cons-
tatamos resultados bajos en memoria numérica, fun-
damentalmente en la repetición de dígitos en orden
inverso, y en cálculos simples. En la escala de memo-
ria, el 90% de los niños tienen PT ligeramente infe-
riores a su EC, obteniendo resultados bajos en tareas
ESCALAS MCCARTHY
GCI (X)
GCI (Sx)
V (X)
V (Sx)
PM (X)
PM (Sx)
N (X)
N (Sx)
Mem (X) 
Mem(Sx)
Mot (X)
Mot (Sx)
BLOC
Morfología (X)
Morfología (Sx)
Sintaxis (X)
Sintaxis (Sx)
Semántica (X)
Semántica (Sx)
Pragmática (X)
Pragmática (Sx)
Maltrato Emocional
99,92
2,02
45,69
3,09
56,08
6,73
48,69
2,25
47,62
2,36
54,54
2,33
37,54
15,05
35,46
14,18
63,62
7,67
41,69
14,68
Abandono Emocional
94,33
3,57
41,78
3,19
53,67
5,77
49,00
2,06
46,67
2,55
56,00
4,12
33,33
14,57
29
13,29
49,33
9,71
40,44
14,32
GCI: índice generalcognitivo; PM: perceptivo-manipulativa; V: verbal; N: numérica; Mem: memoria; Mot: motricidad
Tabla 4 Medidas y desviaciones típicas en las Escalas McCarthy y en el BLOC
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
que suponen memoria verbal y memoria numérica. Y
por último, en la escala de motricidad, vemos que
todos los niños obtienen puntuaciones que se ade-
cuan a sus edades cronológicas. Por lo tanto, la capa-
cidad motora fina y gruesa es normal, aunque obser-
vamos resultados superiores en tareas motrices no
finas.
En relación con la muestra de menores en situa-
ción de maltrato emocional, se comprueba que al
igual que en el abandono emocional, estos niños
obtienen las puntuaciones más altas en la escala per-
ceptivo-manipulativa y en la escala motriz. Por lo
tanto, podemos decir que las aptitudes motrices
(finas y gruesas), perceptivas y manipulativas de estos
menores son las esperadas a sus edades. En el caso de
la escala numérica, vemos que los resultados general-
mente se aproximan a la media. En aquellos que pun-
túan por debajo de 50 constatamos dificultades simi-
lares en las tres pruebas que conforman la escala
(cálculo, memoria numérica y recuento y distribu-
ción). A diferencia de los niños en situación de aban-
dono emocional, en éstos no se observan dificultades
para entender las instrucciones durante la aplicación
de las pruebas.
Donde los menores en situación de maltrato emo-
cional presentan resultados más bajos son en la
escala verbal y en la escala de memoria. Este dato
coincide con lo observado en la muestra de abandono
emocional, aunque los resultados no son tan bajos
en el caso del maltrato emocional. En la escala verbal,
los niños presentan dificultades fundamentalmente
en aquellas tareas que implican memoria verbal,
fluencia verbal y opuestos, y en la escala de memoria,
los déficit se sitúan en la prueba que mide memoria
verbal.
A través de los resultados del BLOC, se aprecia que
en el abandono emocional el retraso lingüístico se
manifiesta en los cuatro módulos, destacando el
retraso en morfología y sintaxis. Este dato también
se constata en el maltrato emocional. El conoci-
miento y el uso de las reglas morfológicas no es el
adecuado en ninguna de las muestras de maltrato
infantil (el uso de reglas de plurales, reflexivos, pose-
sivos, formas personales de tercera persona, verbos
regulares e irregulares, etc.), al igual que la capaci-
dad de los niños para realizar una determinada
estructura lingüística a partir de un enunciado y de
ejecutar luego una producción en consonancia con la
pregunta (oraciones simples, oraciones negativas,
pronombres y adverbios de negación, oraciones sub-
ordinadas, etc.). 
En cambio, al analizar los códigos, se observan
diferencias entre ambas muestras en algunos de los
módulos. Por ejemplo, vemos que en el maltrato
emocional los resultados son ligeramente superiores
en el módulo de sintaxis, considerablemente supe-
riores en semántica (el conocimiento del niño de las
relaciones semánticas: agente, acciones, objetos, etc.,
Escala Verbal (McCarthy)
Escala Perceptivo – Manipulativa (McCarthy)
Escala Numérica (McCarthy)
Escala Memoria (McCarthy)
Escala Motriz (McCarthy)
Módulo de Morfología (BLOC)
Módulo de Sintaxis (BLOC)
Módulo de Semántica (BLOC)
Módulo de Pragmática (BLOC)
Maltrato Emocional – Abandono Emocional
p
0,009
0,392
0,748
0,381
0,301
0,521
0,294
0,001
0,845
Tabla 5 Prueba t para muestras independientes en las Escalas McCarthy y en el BLOC
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
Abandono Emocional
- El GCI es inferior a lo esperado por la edad cronoló-
gica. El desfase cronológico medio es de 5 meses.
La EM es inferior a la EC (rango que oscila entre
los 8 meses en el niño con mayor desfase y 2 meses
en el niño con menor desfase.
- (V). En todos los niños hay dificultad para expre-
sarse y conceptos verbales inmaduros. La puntua-
ción es inferior a su edad en: vocabulario oral
(definición de conceptos), memoria verbal (repeti-
ción de frases y del contenido de un cuento leído
por el examinador), fluidez verbal (agilidad oral) y
la capacidad para establecer relaciones (opuestos).
- (PM) y (Mot). Adecuadas. El 80% de los niños obtie-
nen resultados ligeramente superiores a la media
en (PM). La aptitud para la imitación, clasificación
lógica, organización visual y percepción visual y
conceptual es adecuada a la EC. La totalidad de
los niños obtienen resultados adecuados en (Mot).
La motricidad fina y gruesa es normal (superior en
motricidad gruesa). 
- (N). Media/Baja. Dificultad en memoria numérica
(en repetición de dígitos en orden inverso y en
cálculos simples) y en comprensión de términos
cuantitativos. 
- (Mem). Resultados bajos (en el 90% de los niños),
concretamente en tareas de memoria verbal y
memoria numérica.
En las 6 escalas, los niños muestran dificultad para
comprender las instrucciones del examinador
durante la exploración. 
- Morfología. El conocimiento y uso de las reglas
morfológicas no corresponde a la EC en ningún
niño. En el 78% de los niños el nivel de dominio se
halla en el C25-50 (D) y el 22 % restante aún más
bajo C10-25 (E).
- Sintaxis. La capacidad de estos niños para realizar
una determinada estructura lingüística a partir de
un enunciado no es la adecuada para la EC en nin-
guno de los niños. El 78% C10-25 (E) y el 22% res-
tante C25-50 (D).
- Semántica. La mayoría de estos niños tienen un
nivel de dominio semántico superado por un ele-
vado número de niños con su EC. El 78% C10-25
(E) y el 22% restante C25-50 (D).
- Pragmática. La capacidad para el uso del lenguaje
en distintos contextos en los que se producen los
intercambios comunicativos no es la adecuada, se
halla por debajo del nivel central de su grupo de
edad. El 78% C25-50 (D) y el 22% C10-25 (E).
Maltrato Emocional
- El GCI se aproxima a lo esperado según la edad
cronológica en casi el total de niños.
Todos los niños presentan una EM muy cercana a
la EC (rango que oscila entre los 4 meses en el
niño con mayor desfase y 2 meses en el niño con
menor desfase).
- (V). Inferior a su edad pero en menor medida que
en la muestra de abandono emocional. Obtiene
resultados bajos en memoria verbal, fluidez verbal
y opuestos. 
- (PM) (Mot) y (N). Adecuadas (las esperadas para su
edad cronológica). A nivel numérico algunos niños
tienen dificultades para el cálculo, memoria
numérica, recuento y distribución 
- (Mem). Bajos resultados en memoria verbal, aun-
que los resultados no son tan bajos como en la
muestra de abandono emocional.
Los niños no muestran dificultad para comprender
las instrucciones verbales del examinador durante
la exploración.
- Morfología. Los resultados son ligeramente supe-
riores a la muestra de abandono emocional. El
92% C25-50 (D) y el 8% C10-25 (E).
- Sintaxis. El nivel de dominio de esta habilidad psi-
colingüística también es inferior a lo esperado
según la EC, pero los resultados son superiores a la
muestra de abandono emocional. El 85% C25-50
(D) y el 15% C10-25 (E).
- Semántica. Los resultadosson considerablemente
superiores a la muestra de abandono emocional.
El 54% C50-75 (C) y el 46% C25-50 (D).
- Pragmática. Es donde los niños puntúan más bajo.
Notables dificultades para el uso del lenguaje en
las interacciones comunicativas. El 54% C10-25
(E) y el 46% C25-50 (D).
ESCALAS
MCCARTHY
BLOC
GCI: índice general cognitivo; EM: edad emtal; EC: edad cronológica; V: verbal; PM: perceptivo-manipulativa; Mot: motricidad; 
N: numérica; Mem: memoria.
Tabla 6 Cuadro resumen con los resultados más significativos observados
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ESTUDIO SOBRE LAS REPERCUSIONES LINGÜÍSTICAS DEL MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL INFANTILMORENO
y el conocimiento espacial y temporal) e inferiores
en pragmática (el uso del lenguaje en diferentes
situaciones comunica-tivas). 
En la muestra de maltrato emocional constatamos
déficit en el uso del lenguaje en las interacciones
comunicativas. Quizá esto pueda ser consecuencia
de la constante hostilidad (críticas, desprecio, insul-
tos, etc.) que sufren estos niños por parte de sus cui-
dadores, generándose en ellos constantes bloqueos
en las iniciativas de interacción, situaciones de evita-
ción en los intercambios comunicativos y falta de
recursos comunicativos para una interacción social
funcional.
En un elevado porcentaje de familias (61,1%) con
menores en situación de maltrato emocional se cons-
tata la existencia de algún problema de salud mental
en al menos uno de los cuidadores (trastornos de la
personalidad). Esta característica dificulta notable-
mente la interacción del niño con el adulto a su
cargo.
Otra variable que también puede influir en la con-
ducta lingüística de estos niños es el hecho de que
en un 33% de las familias existe abuso/dependencia
actual de drogas/alcohol por parte del/os cuidador/es. 
Los indicadores que hemos identificado con mayor
incidencia en los casos de maltrato emocional han
sido: las críticas constantes al menor por parte del
adulto, los miedos del niño a situaciones cotidianas,
las amenazas y chantajes al menor, la desigualdad de
trato a los hijos, y las actitudes defensivas del niño. En
cambio, en la muestra de abandono emocional desta-
can como manifestaciones observadas en los niños: la
indiferencia del cuidador ante las señales de atención
del niño, la ausencia de interacciones afectivas, y el
hecho de que el menor pasa mucho tiempo solo, sin
supervisión. Por lo tanto, las diferentes manifesta-
ciones en los niños pertenecientes a las dos muestras
exploradas podrían explicar las repercusiones lingüís-
ticas diferenciales constatadas.
Asimismo, en la muestra de abandono emocional se
observan mayores déficit en la conducta lingüística
que en la muestra de maltrato emocional, dato que
consideramos que puede ser explicado por la propia
definición de ambas tipologías de maltrato infantil.
Pero también hay tener en cuenta la posible influen-
cia del factor sociocultural en los resultados obtenidos
por estos niños en el área del lenguaje. En estas fami-
lias con niños en situación de maltrato y abandono
emocional, los cuidadores apenas han cursado estudios
o han cursado estudios muy elementales, el nivel cul-
tural es bajo y muestran poco interés por los estudios
de los menores a su cargo. Asimismo, la mayoría de
estas familias viven en barrios con numerosas deficien-
cias y poco estimulantes. De ahí que podamos pensar
que la pobreza lingüística de estos niños puede ser
consecuencia tanto de las peculiaridades de cada una
de estas formas de malos tratos (abandono emocional
y maltrato emocional) como de la situación de depri-
vación social que sufren estos menores. Por lo tanto,
sólo podemos sugerir la hipótesis de la influencia del
maltrato y abandono emocional sobre el lenguaje
infantil, pero no afirmar, tal y como lo hacen Garbarino
(1986), Ciccietti y Carlson (1989) y Gaudin (1993), que
las manifestaciones lingüísticas de estos niños sean
secuelas del maltrato (tabla 6).
Bibliografía
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Recibido: 22/01/03
Modificado: 10/07/03
Aceptado: 15/09/03
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