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La formación de actitudes en los estudiantes del primer año de
la carrera Pedagogía- Psicología.
e formation of attitudes in the students of the first year of
the Pedagogy- Psychology career.
González Rodríguez, Alina Karec; Castro Miranda, Greccy; Piñeda
Aguilar, Judith; Ochoa Brito, María Antonia
Alina Karec González Rodríguez
alinagr@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas, Cuba
Greccy Castro Miranda
greccycm@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas, Cuba
Judith Piñeda Aguilar
judithpa@ult.edu
Universidad de Las Tunas, Cuba
María Antonia Ochoa Brito
maryob@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas, Cuba
Innovación tecnológica (Las Tunas)
Centro de Información y Gestión Tecnológica y Ambiental de Las
Tunas, Cuba
ISSN-e: 1025-6504
Periodicidad: Trimestral
vol. 25, núm. 1, 2019
yanna@ciget.lastunas.cu
Recepción: 24 Octubre 2018
Aprobación: 13 Enero 2019
URL: http://portal.amelica.org/ameli/
jatsRepo/442/4422484008/index.html
Resumen: Este trabajo está dirigido a incidir en los estudiantes
de la carrera de Pedagogía-Psicología en la Universidad de
Las Tunas, con el propósito de fortalecer la formación de
actitudes en la esfera de la formación profesional pedagógica,
lo cual constituye una necesidad insoslayable, ya que los
mismos ingresan con apreciables dificultades de orientación
que condicionan la adopción de posiciones contradictorias
que deben ser distinguidas para poder establecer una labor
correctiva que potencie la gradual transformación en el sentido
deseado. En el trabajo se presentan los fundamentos psicológicos,
fisiológicos y sociológicos de la investigación, relacionados
con el estudio de las actitudes en la esfera de la formación
profesional pedagógica. Las acciones pedagógicas se aplicaron
desde posiciones contextualizadas, flexibles y creadoras, en las
cuales se emplearon varios métodos de investigación.
Palabras clave: formación, actitudes, diagnóstico, prevención,
orientación.
Abstract: is work is intended to have an effect on the
students of Pedagogic - Psychologies# race at the University
of e Prickly Pears in order to strengthen the formation of
attitudes in the pedagogic technical training's sphere, which
constitutes an unavoidable need,, right now than the same
they enter with appreciable difficulties of orientation that they
condition the adoption of contradictory positions that they
must be distinguished to be able to establish a corrective work
that you increase the power of the gradual transformation in the
desired sense. ey
show the investigation's psychological, physiological and
sociological foundations at work, related with the study of
the attitudes in the pedagogic technical training's sphere.
Contextualized applied the pedagogic actions themselves from
positions, flexible and creative, in the ones that one used several
fact-finding methods in.
Keywords: formation, attitudes, diagnosis, prevention,
orientation.
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INTRODUCCIÓN
La labor profesional pedagógica tiene múltiples aristas que la distinguen por su contribución a la formación
de las nuevas generaciones. Entre los atributos de la personalidad que precisan de una atención particular
se encuentran las actitudes, que resultan esenciales para conformar los comportamientos personales hacia
cualquier actividad. Por lo tanto, y de igual manera, para formar adecuados estilos de vida, modos de
actuación, sistemas de valores acordes con los principios revolucionarios.
Las actitudes hacia la profesión de los estudiantes no constituye algo pasivo, estas se forman en la propia
actividad docente-educativa, en el quehacer escolar bajo la dirección del colectivo de profesores, en la
implicación en las actividades curriculares y extracurriculares; así como la inserción en los contextos de
actuación profesional.
Se hace necesaria la preparación de jóvenes con una buena formación, que sean capaces de enfrentar y dar
solución a los problemas profesionales. Con actitudes para la investigación; que estén en correspondencia con
una sociedad justa; capaces de ejercer su futura profesión con el compromiso de formar hombres y mujeres
honestos, conscientes de la importancia de su labor para el desarrollo de las generaciones posteriores y de
transitar por el camino correcto para poder potenciar su crecimiento y su desarrollo personal.
Es necesario analizar algunas de las características que presentan los estudiantes que ingresaron en la carrera
de Pedagogía-Psicología en la Universidad de Las Tunas en el curso escolar 2014/2015. A partir de los
datos obtenidos por el diagnóstico de entrada realizado por el colectivo de año, se pudo constatar que son
mayoritariamente estudiantes que no tienen bien definida su vocación, por lo tanto carecen de vínculos
afectivos con el contenido de la profesión, al no existir una relación directa y continuada hacia la misma.
Los estudiantes evidencian desconocimiento total o parcial del objeto de trabajo de la carrera. Se aprecia
falta de correspondencia entre la orientación profesional de su comportamiento y las exigencias planteadas al
ejercicio de la profesión, todo lo cual atestigua la existencia en ellos de actitudes que no favorecen su formación
profesional a tono con las necesidades de la sociedad en esa dirección.
Lo antes expresado evidencia una contradicción entre las exigencias planteadas al ejercicio de la profesión
pedagógica y la carencia de las actitudes y las cualidades personales en los estudiantes que ingresan a la
universidad, que permitan la adecuada satisfacción de dicha demanda.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para la elaboración del artículo se utilizaron los siguientes métodos:
Análisis y crítica de fuentes, tomando como procedimiento:
Análisis Síntesis: se utilizó en todas las etapas, tanto para el procesamiento teórico de las fuentes, la
aplicación de los métodos y técnicas y el balance crítico de las etapas del trabajo investigativo.
Inducción Deducción: se revela en la relación entre los procesos que se mueven tanto de lo particular a
lo general como a la inversa, también utilizado en todas las etapas de la investigación que se realizó para la
elaboración del artículo.
Histórico lógico: para el análisis de los antecedentes y evolución histórica que ha tenido el desarrollo de la
formación de las actitudes en la formación inicial del profesorado en Cuba y en particular en la especialidad
de Pedagogía - Psicología.
Estudio de documentos: para la recopilación y valoración de los conocimientos ya establecidos que nos
permitan fundamentar teóricamente el desarrollo de la formación de las actitudes en la formación inicial del
profesorado en la especialidad de Pedagogía-Psicología.
Modelación sistémica: nos permitirá sistematizar la información existente hasta modelar teóricamente el
desarrollo de las acciones propuestas.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Aproximación al concepto de actitud y su importancia para la labor profesional pedagógica
Tanto la implicación del individuo en una actividad determinada, como los resultados que obtiene en
la ejecución de la misma, están condicionados por un conjunto de factores objetivos y subjetivos. Sin
desconocer la importancia de los primeros, el presente trabajo se centra en el análisis de aquellos elementos
psicológicos que desempeñan un papel movilizador y sostenedor del comportamiento humano. En este
contexto, el estudio de las actitudes adquiere especial trascendencia ya que ellas no sólo constituyen la
expresión de la posición que asume la persona ante las tareas, sino también indican la posibledirección de los
comportamientos que adoptará la misma.
Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida. A partir de su carácter subjetivo
estas no son directamente observables, así que han de ser estudiadas a partir de la conducta verbal o no verbal
del sujeto o ambas. Cuando se hace mención a las actitudes se refiere a procesos psicológicos que se supone
intervienen en el desarrollo de la actividad
humana, pero que no son manifiestos, explícitos, claros, sino que están mezclados en forma tal con los
restantes procesos que no se les puede distinguir directamente, si no inferir a partir de manifestaciones
indirectas.
Se conocen varias definiciones del concepto "actitud" Zabala, V. (1995), Colás, B. (1988); citado por
Fernández, M. (1997). Se destacan en ellas tres aspectos: el carácter emocional, la obligada referencia a
situaciones concretas (objeto, contexto y tipo de acción) y la existencia de una interrelación, de una estructura
interna, de manera que la modificación en uno de los componentes produce un cambio en los demás. La
existencia de una estructura hace pensar que las actitudes pueden ser detectadas, medidas y modificadas.
Las investigaciones sociológicas y psicológicas: omas y Znaniecki (1918), Shijiriev (1979), Ponce
Solozábal (1981), entre otros, indican que las actitudes poseen, además, las siguientes características:
· se aprenden, de forma directa, por experiencia propia, o bien de manera indirecta, mediante el mecanismo
de identificación-rechazo con personas que se admira- aborrece, y siempre por experiencias que modifiquen
el estado de conciencia.
· pueden modificarse, cambiando unas por otras, según varíe el contexto.
· en su mayoría, son inconscientes, esto es, se ejecutan sin reflexionar.
El concepto de actitudes comienza a desarrollarse a mediados del siglo XIX. Fueron los sociólogos omas
y Znaniecki (1918), quienes establecieron la verdadera importancia del concepto de actitudes. Para estos
autores, el estudio de las actitudes era el campo propio de la psicología social. Consideraban las actitudes,
como procesos mentales individuales que determinan tanto las “actuales” como las “potenciales” respuestas
de cada persona en el mundo social.
Para Choppelo, B. (2002), es predisposición a actuar antes de ejecutar un comportamiento o conducta
que puede estar influenciado, por algún tipo de componente de carácter personal.
Las actitudes pueden invitar a hacer cosas, conducen a actuar de determinada manera, revisten significación
vital en la organización del comportamiento. No solo hacen referencia a objetos concretos o abstractos, sino
también a cualquier tipo de acción, situación o hecho que acontezca en el entorno de los individuos y que
no solo ejercen su influencia sobre los mismos para hacer cosas, sino que los dirigen para que las hagan de
forma coherente y ordenada de manera tal que el conocimiento de las actitudes de un individuo hacia una
determinada cuestión permite prever el sentido general de sus acciones respecto a la misma.
Las definiciones apuntadas ponen de relieve que los estudiosos de las actitudes coinciden en su naturaleza
adquirida a partir de las vivencias y las experiencias individuales en contextos sociales, que son constructos
subjetivos que juegan un innegable papel en la orientación del comportamiento hacia los diversos contenidos,
como soportes psicológicos de los mismos.
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El dinamismo y la amplitud del concepto actitud le conecta con otros términos (hábitos, creencias, valores),
hasta el punto que suele ser habitual una tendencia reduccionista a identificarlas con ellos. En particular,
debido a los elementos afectivos (evaluativos) y a la capacidad de las actitudes como guías de la conducta, se
sostiene que el cambio actitudinal podría ser un elemento clave para favorecer o facilitar también el cambio
conceptual. Vázquez y Manassero. (1998).
Los autores consultados antes mencionados coinciden de forma general en la necesidad del estudio de
las actitudes si se desea comprender el porqué de los comportamientos de las personas, por lo que se puede
identificar la existencia de múltiples manifestaciones en el individuo a partir de su investigación.
Cuanto más se conozca acerca de las actitudes y de su proceso de formación y desarrollo, tanto mejor se
podrá garantizar que la persona se comporte de acuerdo con los intereses de la sociedad en que vive. Que
ello ocurra a través de la educación consciente o de su manipulación psicológica, dependerá del sistema
económico-social de que se trate. Las actitudes, como proceso psíquico inductor y regulador, se vinculan
a la conducta. Al margen de sus diferencias en aspectos teóricos específicos, las distintas interpretaciones
marxistas del problema subrayan la necesidad de enfocar las actitudes en el contexto íntegro de la personalidad
del sujeto.
Y esto debe entenderse así, en un triple sentido: las actitudes del sujeto con respecto a los diferentes objetos
de la realidad constituyen un sistema disposicional; este sistema disposicional es eje fundamental de una
estructura que lo contiene y le da integridad: la personalidad; la personalidad debe estudiarse, a su vez, dentro
del sistema de relaciones sociales dado donde se inserta.
González Rey, F. (1989) plantea que las actitudes constituyen una integración cognitivo afectiva
relativamente estable, que actúa de manera inmediata sobre el comportamiento ante las situaciones
vinculadas a su acción reguladora. El nivel de mediatización que ejerce la personalidad sobre ellas depende
del nivel de regulación en que opera y agrega:
“…constituirán los momentos más estables de expresión de las distintas tendencias motivacionales de la personalidad, al ser
en sí mismas, una expresión integral de ella”.
Por todo lo antes expuesto es que se asume a las actitudes, de acuerdo a los criterios de Sorín Zocolski, M.
(1985) como la predisposición que, implica determinada relación cognitivo-afectiva hacia un objeto, que orienta
y dirige de una manera estable el comportamiento del sujeto con respecto a aquel, a través de diferentes formas
de conducta.
Es necesario entonces, aclarar que, en este sentido, se asume el término predisposición como sinónimo de
propensión o tendencia a la actuación conforme a una de sus acepciones y no en el sentido psicológico que
la asocia a la posesión de formaciones anatomomorfofisiológicas particulares que favorecen el desarrollo de
las capacidades.
Importancia del conocimiento de las actitudes en el ejercicio de la labor profesional pedagógica. Las
actitudes de los estudiantes hacia la carrera.
El conocimiento por parte del personal docente de la importancia de las actitudes, cómo pueden manejarse
y la implicación que tienen las mismas en la vida del estudiantado, ayudará a un mejor desenvolvimiento de los
alumnos frente a las diferentes actividades y deberes que tendrán que enfrentar en su vida como universitarios.
No se puede dejar de hacer alusión a algunas cuestiones que son importantes para el trabajo con las
actitudes.
Es necesario identificar las características del alumno. Nunca se debe esperar a conocerlos “sobre la
marcha”. Es por ello que el diagnóstico pedagógico permite la verdadera dirección del proceso docente
educativo y también la detección de las actitudes que presentan los estudiantes.
El diagnóstico se caracteriza por ser una actividad científica, por ser integral, consciente e intencional
del profesor para conocer a sus alumnos, buscar explicaciones causales, identificar potencialidades, actitudes
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y riesgos para instrumentar la debida ayuda al estudiante, tener un sentido ético, expresarse en un plano
individual y en otro grupal, tener un carácter integral y ser sistemático y dinámico.
Para el diagnóstico del aprendizaje se handado importantes orientaciones en los últimos años. El
diagnóstico proporciona el resumen, la síntesis de las características de los estudiantes y del grupo a partir de
la identificación de las dificultades y las potencialidades de los mismos a fin de estructurar, sobre la base de
este conocimiento, las estrategias más convenientes para propiciar la consecución de los objetivos perseguidos
desde el punto de vista educativo. Consecuentemente, sobre la base del diagnóstico se erige la planificación,
la organización, la ejecución y la evaluación de la función de orientación educativa, que forma parte del
contenido del rol profesional y, lamentablemente, no siempre se tiene en cuenta correctamente en el ejercicio
de la labor profesional pedagógica y, en particular, en lo relativo al tratamiento de las actitudes.
El profesor necesita, ante todo, conocer los alumnos y asumir que ayudarlos es parte de sus funciones como
docente. Es necesario que admita y considere las diferencias de sus estudiantes y no vea la diversidad como
un problema sino como algo consustancial al ser humano y, por tanto, presente en todo grupo humano, que
asuma lo que hoy se llama una
pedagogía de la diversidad, que significa no pretender que todos los estudiantes posean las mismas
actitudes.
Ayudar no es sobreproteger, ni sustituir al estudiante en sus tareas, eso es crearle dependencia e
incapacitarlo. Tampoco favorece dejarlo solo o ignorar sus demandas. Ayudar es poner al estudiante en
función de aprender, de crecer y de resolver de forma desarrolladora sus problemas, asumir su propios retos
con la responsabilidad de lograr que cada decisión y actuación estimule la formación y el desarrollo de sus
actitudes, sus motivos, sus sentimientos y los valores positivos, que le hagan sentir la necesidad de aprender
más y lo ubiquen ante un proyecto de vida útil para él y la sociedad, donde encuentre el reconocimiento social
y la realización personal.
Propuesta de acciones pedagógicas
Actitudes hacia las actividades docentes.
Título: Una reflexión necesaria.
Objetivo: Promover la participación activa de los estudiantes en las actividades programadas como base
del desarrollo de actitudes positivas hacia la carrera.
Métodos: Trabajo en grupo.
Medios: Diplomas, local adecuado.
Organización
El jefe de brigada y el profesor general integral elaborarán un informe sobre la participación de los
miembros del grupo en las actividades convocadas en el mes. El grupo de trabajo de la brigada selecciona los
estudiantes que durante el mes se han destacado por su participación en las actividades y aquellos que deben
revisar sus actuaciones en el uso de las potencialidades que encierra la implicación para elevar su nivel de
preparación profesional.
Ubicar en la agenda de la reunión de la brigada el debate1 del informe y la asignación del fondo de tiempo
disponible, que no debe exceder de los treinta minutos.
Desarrollo
El jefe de brigada, llegado el turno para el análisis del informe elaborado, dará a conocer el mismo y
procede a la entrega de los diplomas a los estudiantes destacados para pasar a continuación a abrir el
debate que conducirá conforme a las etapas para el desarrollo de este. Se pondrá especial cuidado en que
las intervenciones se centren en la ponderación de los contenidos y no en las personas, que se signifique la
conveniencia, para el crecimiento personal, de asumir actitudes positivas hacia la implicación en el conjunto
de las tareas convocadas, no porque constituya un indicador de la emulación, lo cual no es desestimable, sino
por la fuente de aprendizajes que representa.
Cierre
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Se realizará un intercambio en el que los estudiantes expresen cómo se sintieron en el transcurso de la
acción y formulen sugerencias para mejorar su ejecución y efectuar próximos debates.
Actitudes hacia los resultados docentes.
Título: ¿A dónde conducen los esfuerzos por aprender?
Objetivo: Reflexionar acerca de la relación entre los esfuerzos por aprender y los aprendizajes alcanzados.
Métodos: Trabajo en grupo, debate.
Medios: Local apropiado, pizarra, tiza y borrador.
Organización
El debate se llevará a cabo en un turno de clase de la asignatura Reflexión y Debate y, con la participación
de los profesores que integran el colectivo de año y será dirigido por el profesor general integral. Se
confeccionarán baterías de preguntas para estimular las reflexiones de los miembros de la brigada y contribuir
a su preparación para la participación en el análisis.
Las preguntas serán como las que a continuación se ilustran:
¿A partir de su experiencia personal considera válido afirmar que la calidad del resultado del
aprovechamiento docente es directamente proporcional al tiempo y los esfuerzos intelectuales realizados para
aprender? ¿Por qué?
¿Desde la consideración del conocimiento de las características personales de los miembros de la brigada,
es posible admitir que en el grupo todos se preocupan por hacer lo necesario para alcanzar la máxima calidad
en la preparación profesional pedagógica? ¿Por qué?
¿Cuáles son los principales factores que en las condiciones concretas de trabajo en la brigada condicionan
la calidad de los resultados que se alcanzan?
¿Qué se puede sugerir para mejorar las actitudes de los miembros de la brigada hacia la obtención de
resultados caracterizados por un alto nivel de calidad?
Las baterías de preguntas se entregarán impresas a los responsables de los equipos de trabajo previamente
creados a fin de que estos instrumenten medidas para su divulgación como premisa de la preparación para
el debate.
Desarrollo
El debate comenzará puntualmente en la fecha y en el local previamente acordado e informados a todos los
participantes con la debida antelación. Se concederán diez minutos para que cada equipo analice y organice
la exposición con las respuestas que ha colegiado entre sus miembros a las preguntas de la batería que le
fue asignada. Transcurrido el tiempo asignado (diez minutos), se abre el debate en sesión plenaria con la
intervención del facilitador de uno de los equipos de trabajo y se tendrá en cuenta que no debe pasarse al
análisis de una pregunta nueva hasta no haber considerado todas las reflexiones de los miembros de la brigada.
Cierre
La actividad concluye con el análisis del registro del contenido de las reflexiones que han gozado de
consenso entre los miembros del grupo y las propuestas de acciones efectuadas durante el debate para elevar
la eficacia y la eficiencia en lo que respecta a la calidad de los resultados y la preocupación de los miembros de
la brigada por ampliar sus horizontes intelectuales y enriquecer sus aprendizajes.
Actitudes hacia las relaciones alumno-profesor
Título: ¿Por qué tengo que relacionarme con los demás?
Objetivo: Reflexionar acerca del papel de las actitudes hacia las relaciones con los profesores y los
compañeros en la formación profesional.
Métodos: Debate
Medios: Dramatización
Organización
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La realización se ubica en el día de recreación, a partir de las 8:45 pm. En la residencia estudiantil. Duración:
40 minutos.
Diseño de la situación a dramatizar.
El profesor orienta la conformación de los equipos de trabajo como parte de la organización de la actividad
docente que tiene prevista en el desarrollo del programa de la asignatura que imparte. Cuando Luis y Elisa,
que recientemente habían disuelto su relación de pareja, constatan que son ubicados en el mismo equipo
comienzan a discutir acaloradamente, el profesor interviene y en tono autoritario exclama: ¡silencio! Elisa,
vaya Ud al equipo dos y Ud, Luis, queda en el uno.
Guía para el debate
1.- Análisis del proceder del profesor.
· Opiniones acerca del tratamiento a la situación creada y la solución dada.
· Posibles causas que justifican su proceder.
· ¿CómoUd. hubiese procedido? ¿Por qué?
· Conclusiones.
2.- Análisis de las actitudes y proceder de los estudiantes
· Opiniones acerca de la posición asumida por los estudiantes ante la tarea encomendada por el profesor.
· Valoración de las actitudes y proceder de Luis
· Valoración de las actitudes y proceder de Elisa.
· ¿Cómo Ud. hubiese procedido? ¿Por qué?
· Conclusiones.
Desarrollo
Se dramatiza la situación en el centro del auditorio, dispuesto en círculo o semicírculo para propiciar
la comunicación entre los participantes. Una vez finalizada, los “actores” permanecen en el lugar donde
escenificaron y se pasa al debate conforme a la guía elaborada, hasta que se agoten las intervenciones para
realizar las conclusiones y finalizar
con el registro de las opiniones y las sugerencias formuladas. Es importante que cuando se produzcan las
intervenciones, estas se expresen desde la aproximación al personaje a que se le atribuye la actitud o razones, al
cual se le debe colocar la mano en su hombro, porque este acto, además de enfatizar la afinidad del que emite
la opinión con el personaje, le imprime fuerza dramática que estimula el área afectiva motivacional de todos.
Cierre
Se solicita la expresión de las vivencias personales a todos los participantes y la exteriorización de las
reflexiones inducidas por lo visto y lo escuchado. El profesor enfatiza en la importancia de formar y de exhibir
actitudes positivas hacia los demás compañeros y profesores.
CONCLUSIONES
Las actitudes, están en la base de una amplia gama de expresiones externas e internas, desde su gestación
en lo ínter psicológico hasta su concreción configuracional en el plano intra psicológico, lo que significa
que la posición asumida por la persona ante cualquier contenido es la confirmación de la existencia de la
correspondiente actitud que la avala, cuando se produce la integración de las actitudes en sistemas de ellas
que adquieren entonces una fuerza inductora formidable. Las acciones propuestas implican el desarrollo de
actitudes positivas favoreciendo el alcance de los objetivos mediatos e inmediatos de carácter individual y
grupal
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