2018_LEON_TELLO_MARIA_BELINDA

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ESCUELA DE POSTGRADO 
 
 
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA 
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN 
COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIA EN LA 
I.E. N° 88229 -SAN JUAN 
 
 
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de 
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo 
Pedagógico 
 
 
MARÍA BELINDA LEÓN TELLO 
 
Asesora: 
Luz Mariela Tapia Rodríguez 
 
Lima – Perú 
2018 
 
 
 
 
 
2 
 
Índice 
 
 
Resumen 3 
Introducción 4 
Desarrollo: 5 
 Identificación del problema 5 
Análisis y resultado del diagnóstico 10 
Alternativas de solución 15 
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 18 
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24 
Conclusiones 29 
Referencias 30 
Anexos 32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Resumen 
3 
 
El plan de acción está orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en 
comunicación. a fortalecer el desempeño docente y a mejorar la convivencia escolar 
abordando el problema del insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área 
de comunicación en el nivel primaria de la I.E. N° 88229 San Juan, cuyo diagnóstico 
se obtuvo mediante la información relevante obtenida de fuentes auténticas como las 
guías de entrevistas a docentes y padres de familia y a través de fuentes documentales 
como informes de gestión anual, informes de monitoreo, actas de evaluación y 
registros anecdóticos, que permitieron analizar las causas y efectos que se agruparon 
en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y 
convivencia escolar. El reto será asumido por el líder pedagógico y 19 docentes con 
acciones encaminadas a mejorar los aprendizajes en comunicación con la 
implementación de estrategias impactantes como el acompañamiento pedagógico y la 
comunidad profesional de aprendizajes que a través de sus referentes conceptuales, 
experiencias anteriores y el involucramiento de los docentes en las diferentes acciones, 
fortalecerá su capacidad de liderazgo hacia la consecución de los objetivos y metas 
propuestas en el plan de acción. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
4 
 
El plan de acción se denomina Acompañamiento pedagógico para mejorar los 
aprendizajes en comunicación en el nivel primaria de la I.E. 88229 -San Juan, surge 
ante la necesidad de generar un cambio en la escuela partiendo de un diagnóstico con 
la participación de la comunidad educativa, que según el desempeño 1 del Marco del 
Buen Desempeño Directivo, el diagnóstico de las características del entorno social, 
familiar y e institucional, tienen influencia en las metas de aprendizaje a lograrse y 
permiten tener una visión completa para plantear metas y acciones pertinentes a los 
objetivos trazados. El problema detectado es el insatisfactorio nivel de aprendizaje en el 
área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria obtenido mediante las 
entrevistas y análisis documental de actas de evaluación, resultado de evaluación de 
las pruebas ECE, las pruebas diagnósticas, e informes de monitoreo. 
 Al identificar el problema y contextualizándolo con el entorno donde se ubica la 
I.E. se relacionaron con el MBD Directivo, los compromisos de gestión escolar y las 
dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, estableciendo el grado de pertinencia y 
la necesidad de abordarlo, para ello se elaboró un árbol de problemas y objetivos 
utilizando la técnica de la chakana de Severo Cuba, analizando los problemas, 
estableciendo los objetivos y las alternativas de solución en base a estrategias 
innovadoras que sean viables y sostenidas mediante acciones específicas sustentadas 
por los referentes conceptuales y acciones de experiencias anteriores que sirvieron 
para dar fuerza a las acciones planteadas en busca de soluciones al problema, 
agrupándolos en 3 dimensiones, la gestión curricular, MAE y convivencia escolar. 
 El problema detectado en el área de comunicación implica mejorar con respecto 
a las tres competencias comunicativas de se comunica oralmente, comprende textos y 
escribe textos en su lengua materna, siguiendo orientaciones para la aplicación del 
enfoque comunicativo y el empleo de los procesos didácticos y pedagógicos que 
aseguren la secuencia de las actividades. 
 Se consideró importante implementar el MAE con un acompañamiento 
pedagógico liderado por los directivos con acciones prestos a brindar asesoría 
pedagógica que enriquecerá el trabajo docente teniendo como estrategia específica a 
las comunidades profesionales de aprendizaje que permitirá compartir experiencias 
exitosas, fortalecer las capacidades docentes con el trabajo colaborativo y la razón 
principal de lograr el cambio de mejora en los aprendizajes de los estudiantes, reto 
que debe asumir el líder pedagógico a fin de fortalecer su capacidad de liderazgo. 
Desarrollo 
5 
 
Identificación del problema 
 Contextualización del problema. 
La Institución Educativa N° 88229 -San Juan, se ubica en Miraflores Alto, un 
asentamiento humano del distrito de Chimbote, provincia del Santa, departamento 
Ancash. Territorialmente se destaca por su ubicación al ser una zona accesible y 
viable al tránsito vehicular que recorre por la avenida José Pardo a cuya espalda se 
ubica el local escolar, esta zona se caracteriza por ser es húmeda y pantanosa y solo 
una parte del lugar cuenta con pistas, veredas, agua y luz pero de manera muy 
racionada, alrededor de la I.E. hay muchos pueblos jóvenes con viviendas muy 
humildes de estera o madera en el que abunda la pobreza y la delincuencia y de 
donde generalmente provienen nuestros estudiantes. De ahí que la I.E. tiene como 
visión de ser inclusiva, líder académicamente, con docentes innovados e identificados 
con la comunidad educativa que mantienen un clima institucional acogedor, con niños 
y niñas que logren aprendizajes destacados y sean capaces de asumir retos de su 
vida diaria con prácticas en valores sociales y con conciencia ambiental. 
 Es así que según el Consejo Nacional de Educación y las políticas sectoriales del 
estado intervienen uniendo a las personas en un territorio dando mayor importancia al 
servicio que presta cada ciudadano reconociendo sus necesidades y demandas, por lo 
que recomienda que hay que tener en cuenta a los estudiantes y el contexto que tiene la 
I.E. y esto no da grandes aportes a mejorar su situación actual, por lo que se tiene que 
involucrar a la comunidad educativa en algunos trabajos de mejoramiento de su 
infraestructura. 
 Adecuando el contexto a la realidad educativa, es necesario decir que si bien el 
local escolar es propio, tal como consta en los registros públicos y tiene un área 
aproximada de 5 000 m2, este adolelesce de ambientes propicios para atender con 
comodidad a la población estudiantil especialmente por falta de aulas. Por ello el 
servicio educativo se imparte en aulas compartidas en dos turnos, dividiendo el local 
escolar en dos grandes ambientes, uno para primaria que es de material noble, con 
dos plantas y 10 aulas y otro para el nivel inicial con 4 aulas de madera y un patio. 
Ambos pabellones están separados por una reja de metal, también existe un 
ambiente de CRT destinado para las XO y robótica y no hay ambientes 
administrativos destinados a dirección y subdirección motivo por lo que se utiliza una 
de las aulas para 
6 
 
el trabajo de los directivos. Por todo esto el enfoque territorial para la educación da 
oportunidad de adecuarse a las necesidades de atención y modalidades de la población 
estudiantil, permitiendo realizar arreglos institucionalespertinentes y adecuados con 
diseños que respondan a las necesidades del contexto en que se interactúa. 
 La I.E. Cuenta con un director y una subdirectora designados en febrero del 2015, 
ambos pertenecen al nivel primaria. Los docentes que laboran en ella son 25, de los 
cuales 21 son de especialidad primaria y 4 son de inicial, también se cuenta con cuatro 
personales administrativos y de servicio que colaboran en las faenas de limpieza y 
cuidado del local escolar. La población escolar es de 627 estudiantes en total, 117 
pertenecen al nivel inicial y 510 al nivel primaria. 
 Los directivos al tomar posesión de cargo enfrentaron el reto de recuperar a los 
alumnos que dejaron las aulas San Juanistas, es así que en tres años de gestión hay 
un incremento de 3 aulas el nivel inicial y dos aulas en el nivel primaria, siendo este 
uno de los logros más destacados que permiten que la labor de los directivos y 
docentes sea reconocida y también por la mejora de los aprendizajes que va 
obteniendo a pesar de las dificultades y carencias que posee demostrado en el año 
2016 al ser acreedores por primera vez del Bono Escuela en las pruebas ECE 2015 
con estudiantes del segundo grado de primaria, con buenos logros en comprensión 
lectora y matemáticas. Ese mismo año obtiene un reconocimiento a nivel nacional 
como “Escuela Valora” por el buen trabajo realizado con los estudiantes de habilidades 
diferentes, ganando medalla, diploma de reconocimiento y un incentivo de S/ 19,500.00 
para invertirse en mejoras de infraestructura y compra de materiales educativos para 
los estudiantes incluidos. Esto se enmarca en la visión institucional al ser una 
institución inclusiva líder que brinda atención a estudiantes con diferentes habilidades. 
También se cuenta con aliados estratégicos como Qaly Warma, el Centro de Salud 
Miraflores Alto, la comisaría Alto Perú y la Universidad César Vallejo con quienes se 
establecieron convenios a fin de conseguir las mejoras planificadas en el PAT. 
 En cuanto al aspecto económico que rodea al entorno educativo se puede decir 
que los recursos económicos y puestos de trabajo son muy escasos especialmente 
para los padres y madres de familia quienes trabajan cociendo redes, en la fabricación 
de conservas o haciendo servicio de taxi en las motos. Es así que la I.E. también 
recibe este trato en el que el recaudo de recursos propios que son muy bajos. 
 El plan de acción se realizará con docentes de educación primaria, que en su mayoría 
son nombrados, se identifican con la problemática educativa, se sienten comprometidos 
7 
 
con la mejora de los aprendizajes y se muestran dispuestos a participar en el plan de 
acción a fin de elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación, en 
este sentido la labor de los directivos será ardua por la cantidad de docentes que tiene 
y las actividades que con ellos realizarán tales como son las jornadas de reflexión, 
talleres, reuniones de trabajo colegiado para la revisión y reformulación de la 
planificación curricular, asesoría en la planificación de sesiones, unidades didácticas y 
en el seguimiento de los planes de mejora, observando que la mayoría de maestros 
participan; sin embargo hay dificultades con algunos docentes sobre todo los varones 
que continúan con sus prácticas tradicionales y se resisten al trabajo extracurricular 
aduciendo que su edad avanzada, por estar cercanos al cese y la existencia de los dos 
turnos, no les permiten destinar un horario extra para desarrollar las actividades 
programadas. Es así como a través de un seguimiento se está revirtiendo esta situación, 
orientándolos en la reformulación y reajustes de la programación curricular, el empoderamiento 
del C.N.E.B y dando énfasis al proceso de monitoreo y acompañamiento docente. Por lo mismo 
la planificación de unidades didácticas se realiza mediante trabajo colegiado por cada ciclo, 
obteniendo como producto acuerdos, compromisos de mejora en las áreas de comunicación y 
la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje para el mes y el apoyo individualizado a los 
estudiantes que se encuentran en el nivel inicio o proceso. 
 Los estudiantes que aquí estudian provienen de hogares disfuncionales, que 
viven con tíos, abuelos u otros familiares que emigraron en busca de trabajo o porque 
tienen padres internos en el penal por lo que es muy difícil trabajar con los padres de 
familia. También es necesario agregar que la I.E. cuenta con 9 estudiantes incluidos 
con diferentes habilidades quienes son monitoreados por el Saanee de la I.E. Fe y 
Alegría N° 42, por intermedio de su coordinadora encargada de brindar la asesoría y 
orientación a docentes y padres de familia para que se involucren en la educación de 
sus hijos. 
 Los padres de familia en su mayoría no asisten a las reuniones que se le convoca 
debido a las labores económicas a las que se dedican, descuidando los aprendizajes de 
sus hijos, no asisten a reuniones, jornadas o encuentros de familias que se programan. 
Las coordinaciones se realizan con los comités de aula quienes sirven de enlace para la 
comunicación, involucrándolos en las actividades de las aulas que se programan como 
son los encuentros de familias y jornadas de padres en las que se desarrollan sesiones 
de aprendizajes preparadas por los docentes de cada aula con el fin de involucrarlos en 
el proceso educativo y participen en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, tratando 
en lo posible de mantener relaciones cordiales con ellos. Paralelamente a ello, el comité 
8 
 
de tutoría implementa las Escuelas para Padres, charlas y jornadas de trabajo, Los 
padres de familia están organizados en la APAFA, CONEI y en los comités de aulas. 
Descripción y formulación del problema. 
La I.E N° 88229 San Juan, Como toda institución educativa tiene potencialidades pero 
también muchos problemas, por eso estamos partiendo de un diagnóstico real, es así 
que dentro de las dificultades que presenta, se ha priorizado el Insatisfactorio nivel de 
logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de educación 
primaria, que involucra a docentes, estudiantes y a todos los estamentos de la 
comunidad educativa siendo necesario abordarlo para el logro de los objetivos 
institucionales. 
 Este problema es tema de gran preocupación para organizaciones nacionales e 
internacionales como el Minedu y la Unesco, que velan por la educación, esto se 
demuestra en la Evaluación Censal de los años 2015 y 2016 y también en la 
evaluación PISA, que ubica al Perú en los puestos inferiores con resultados muy bajos, 
por ello la política educativa nacional en el DCEB da mucha importancia al desarrollo 
del área de comunicación recomendando desarrollarlo con el enfoque comunicativo. 
 Los resultados de la evaluación censal de estudiantes ECE -2016, así como las 
actas de evaluación de años anteriores, las pruebas de entrada, pruebas regionales 
aplicadas en el presente año, los informes, los consolidados de monitoreo y 
acompañamiento y las actas de reuniones, demuestran que el 50% de los estudiantes 
del nivel primaria presentan dificultades en las diferentes competencias del área de 
comunicación, es por ello que la I.E. preocupados por mejorar los resultados realiza 
diversas acciones para medir el avance del trabajo pedagógico con recomendaciones 
pertinentes para que los estudiantes progresen en los niveles de logro. 
 En la priorización de la problemática y sus causas se ha tomado en cuenta los 
cinco campos de la Chakana de Cuba (2015) basado en el modelo de escuela que 
queremos y es así que a través de la técnica del árbol de problemas se analizó la 
problemática identificando que una de las causas es el limitado empleo de estrategias 
de enseñanza aprendizaje basado en el enfoque comunicativo que genera el efecto de 
tener estudiantes con dificultades paracomprender lo que leen y escriben, otra causa 
es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia cuyo efecto es la poca práctica de 
habilidades interpersonales y por último se tiene el limitado monitoreo y 
9 
 
acompañamiento a los docentes, que a la vez tiene como efecto un desempeño 
docente en base a prácticas pedagógicas rutinarias y poco innovadoras. 
 La causa relacionada a la gestión curricular es el limitado empleo de estrategias 
de enseñanza aprendizaje basado en el enfoque comunicativo, evidenciada en los 
resultados de las pruebas ECE del año 2016, actas de evaluación, pruebas de entrada 
y regionales aplicadas en el presente año, en los informes y consolidados de monitoreo 
y acompañamiento y en las actas de reuniones, en las que se observa una baja 
considerable de los logros de aprendizaje en las diferentes competencias del área de 
comunicación, ubicándose en un 50% del nivel satisfactorio. El efecto es tener 
estudiantes con dificultades para comprender lo que leen y escriben, traducido en la 
poca práctica del enfoque comunicativo, los cuales deberían responder al desarrollo de 
las tres competencias con sus debidas capacidades y desempeños según el Programa 
Curricular de Educación Primaria 2016, Considerando que debe mejorar con acciones 
que favorezcan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico con la 
aplicación de estrategias didácticas, materiales y recursos motivadores basados en el 
enfoque comunicativo. 
 En cuanto a la causa relacionada con el MAE, se tiene el limitado monitoreo y 
acompañamiento a los docentes, y como efecto un desempeño docente en base a 
prácticas pedagógicas improvisadas, rutinarias y poco innovadoras, sobre todo de 
algunos docentes que por su edad cercana al cese, persisten en sus prácticas 
tradicionales y se muestran indiferentes a las orientaciones pedagógicas que se les 
plantea. 
 Con respecto al clima escolar, la causa es el incumplimiento de los acuerdos de 
convivencia en la I.E. cuyo efecto es la poca práctica de habilidades interpersonales 
por tener normas arbitrarias que existen sin haber sido consensuadas y que no se 
difunden que se evidencian en las observaciones de visita a las aulas, en las fichas de 
monitoreo, en las actas de reuniones, en las relaciones y conflictos entre compañeros, 
en las observaciones de su aspecto emocional y en los registros anecdóticos. 
 Análisis y resultados del diagnóstico 
 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 
Luego de un diagnóstico de la problemática existente y utilizando la técnica de la 
Chakana, se ha priorizado el problema de insatisfactorio nivel de logro de los 
aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de educación primaria. 
10 
 
Este problema debe ser abordado por el líder pedagógico porque tiene una relación 
directa con su práctica, es así que según el Marco del Buen Desempeño Directivo 
(Minedu 2014), dominios 1 y 2, implica un liderazgo capaz de conseguir la mejora de los 
aprendizajes, gestionando adecuadamente el currículo, acompañando y evaluando 
permanentemente a los docentes, promoviendo la reflexión y la gestión de la I.E. a fin 
de lograr los estudiantes competentes que la sociedad actual requiere. 
 El problema planteado se relaciona con los compromisos de gestión escolar 
descritas en la RM N° 627-2016-Minedu, que orientan las acciones hacia la solución de 
los problemas, es así que con el compromiso de gestión 1 se procurará el progreso 
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. al pretender 
mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en comunicación con la aplicación 
de estrategias en el desarrollo de sesiones basado en el enfoque comunicativo por 
parte de los docentes que se comprometen a elevar de logro de proceso a satisfactorio 
en las diferentes competencias del área de comunicación con el enfoque comunicativo. 
Se relaciona con el Compromiso 4 que es el Acompañamiento y Monitoreo a la 
Práctica Pedagógica, al realizarse un monitoreo y acompañamiento eficiente a la 
práctica pedagógica de los docentes, en base al enfoque comunicativo a fin de 
erradicar el limitado monitoreo y acompañamiento que se ejerce. Finalmente se 
relaciona con el Compromiso 5 que es la Gestión de la convivencia escolar en la 
institución educativa, que compromete a directivos y docentes a promover el 
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en las aulas a fin de lograr un clima 
escolar democrático y participativo favorable para los aprendizajes. 
 El problema también se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson por 
el establecimiento de metas y expectativas, al establecer metas de logros a conseguir 
que son propuestas en las jornadas de reflexión con porcentajes para cada uno de los 
objetivos trazados, a fin de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes, se asuman los 
compromisos de mejora y se involucren en las diferentes acciones del plan de acción. 
De igual manera se relaciona con el uso estratégico de recursos, dando las facilidades 
a los docentes con los recursos y materiales educativos que serán usados en el 
desarrollo de sus sesiones para que estimulen y motiven a los estudiantes a 
involucrarse en las diferentes actividades propuestas. También se relaciona con la 
dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo al 
hacer la revisión de la práctica pedagógica reflexionando sobre las necesidades de 
cambio para tomarlas en cuenta en las acciones de este trabajo académico, 
especialmente con el monitoreo y acompañamiento pedagógico que permitirá recoger 
11 
 
información para reflexionar y retroalimentar a los docentes en su práctica y se 
empoderen del CNEB, sobre todo en lo referente al área de comunicación y su 
enfoque comunicativo. Se relaciona con la dimensión promover y participar en el 
aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque con la implementación de las 
comunidades profesionales de aprendizaje se proponen acciones a realizarse en los 
talleres sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora, discursos, 
producción de textos y talleres sobre procesos pedagógicos que promuevan el 
razonamiento y el pensamiento crítico y creativo empleando estrategias pedagógicas 
pertinentes como los planes de mejora en el área de comunicación aplicados por cada 
uno de los docentes. 
 Finalmente se relaciona con la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de 
soporte, al buscar un clima adecuado que promueva el cumplimiento de los acuerdos 
de convivencia en el desarrollo de las sesiones, de tal manera que no sean impuestas 
y sean propuestas por los mismos estudiantes, se difundan, se cumplan y sean 
usados por todos los docentes como mecanismos de formación, logrando así un clima 
escolar democrático y participativo favorable para los aprendizajes. 
 El líder pedagógico debe asumir el reto y lo enfrentará con un liderazgo capaz de 
brindar soporte para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, para ello movilizará 
diversos recursos, estrategias y acciones que unirá y fortalecerá a directivos y docentes 
en un trabajo en equipo, colaborativo y democrático orientado hacia la mejora de su 
práctica y a elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación, 
siempre enmarcado al enfoque comunicativo. Todo ello debe lograrse contando con 
estudiantes, docentes y directivos con buenas relaciones interpersonales que participen 
en un buen clima escolar. 
 Por todo lo expuesto, el problema priorizado es pertinente y acorde con la 
realidad de la I.E. que lleva a todos los involucrados en el plan de acción a reflexionar 
preguntándose ¿Qué y cómo se hará para elevar el nivel de logro de aprendizaje de 
estudiantes de educación primaria en el área de comunicación en la Institución Educativa 
N° 88229 San Juan? 
 Resultados del diagnóstico.Para identificar las fortalezas y aspectos a mejorar en el Plan de Acción se recurrió a 
fuentes de información directas como entrevistas a dos docentes y padres de familia y a 
fuentes documentales como la fichas y consolidado de monitoreo y acompañamiento 
docente, resultados de evaluación ECE y consolidados de pruebas regionales que 
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permitieron analizar las causas y categorizarlos haciendo de la técnica de categorización 
en base a información cualitativa. La muestra se aplicó con 4 docentes. 
 Para gestión curricular se aplicó una entrevista a los docentes, (anexo 4) con 
preguntas que se comparan, relacionan y clasifican, agrupándolas en categorías, entre 
ellas ¿Conoce estrategias didácticas basadas en el enfoque comunicativo?¿Sabe cuál 
es el enfoque que sustenta el área de comunicación?¿Qué sugerencias puede dar 
para mejorar el empleo de estrategias didácticas en el área de comunicación ¿Conoce 
los procesos didácticos del área de comunicación?¿Los procesos didácticos serán los 
mismos para toda el área? La categoría es estrategias didácticas basados en el 
enfoque comunicativo y como subcategoría los procesos didácticos. 
 También se tomó en cuenta los consolidados de monitoreo y acompañamiento, la 
prueba regional del I semestre, los resultados de la evaluación ECE 2015 y 2016, que en 
lectura en el 2015 el 50% de estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio y que en el 
2016 hubo un leve retroceso del 6 % (ver anexo 5). 
 Del mismo modo para el MAE, la causa es el limitado monitoreo y acompañamiento 
pedagógico, evidenciadas en la visitas N°1 del presente año con la aplicación de las 
rúbricas de evaluación de desempeño docente (anexos 6 - 7) en las que se observó 
que los docentes presentan dificultades en la aplicación del enfoque comunicativo, que 
se ven reflejados en los bajos aprendizajes según las fichas de monitoreo en el que se 
evidencian las acciones de como el docente muchas veces no logra el involucramiento 
de los estudiantes en las actividades programadas y que no promueve realmente la 
creatividad, el razonamiento y no realizan una evaluación formativa que pueda 
retroalimentar aprendizajes en el momento oportuno. A la vez también se realizan 
preguntas a los docentes como: ¿Las visitas a aula que hacen los directivos te hacen 
sentir mal? ¿Por qué? ¿EL acompañamiento que recibes de tus directivos te ayuda a 
crecer profesionalmente? ¿Con que frecuencia crees que se deben realizar el 
monitoreo y acompañamiento? ¿Por qué? ¿Cómo cree que podría seguir mejorando su 
práctica docente? por último ¿El cambio de mejoras solo debe ser para el docente? 
 Para tal efecto la categoría es el acompañamiento pedagógico y como subcategoría 
al fortalecimiento pedagógico y responsabilidad compartida. Para la dimensión de 
convivencia, se realizaron las visitas a aulas en las que se observó que algunos 
estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia, se producen conflictos, hay 
interrupciones en el desarrollo de las sesiones. Como expresado líneas arriba, también 
se les pidió a los docentes contestar a preguntas como: En la I.E. se cumplen las 
13 
 
normas y/o acuerdos de convivencia? ¿Por qué? ¿Ha recibido alguna capacitación 
sobre resolución positiva de conflictos? ¿Cómo cree que se podría mejorar la 
convivencia escolar en la I.E.? y por último ¿Las normas de convivencia y los 
aprendizajes tendrán alguna relación?, ante esto los docentes en su mayoría 
responden que las normas las elaboran al inicio del año, las publican en el aula pero 
luego se olvidan, es decir las normas no son consensuadas, los estudiantes no 
participan en su elaboración, hay poca práctica de habilidades interpersonales y se 
producen conflictos. Las categorías en este caso es incumplimiento de acuerdos de 
convivencia y la subcategoría es los mecanismos formativos. 
 Luego de aplicar los instrumentos y revisar los documentos de evidencia, la causa 
para gestión curricular es el limitado empleo de estrategias de enseñanza aprendizaje 
basado en el enfoque comunicativo en las tres competencias del área de 
comunicación, con docentes que presentan un limitado empleo de estrategias de 
enseñanza aprendizaje basado en el enfoque comunicativo, conocen los procesos 
didácticos pero tienen dificultades en su aplicación, reflejado en estudiantes que tienen 
dificultades para expresarse, para leer y escribir textos. La categoría en este caso es 
estrategias didácticas con el enfoque comunicativo y como subcategoría a los procesos 
didácticos. 
 En cuanto al MAE, la causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a los 
docentes, que muchas veces al surgir actividades imprevistas dificultan la ejecución de 
las visitas programadas o por la recarga en las labores administrativas ya que se debe 
monitorear y acompañar a 25 docentes en los dos niveles, hecho que se ve reflejado en 
que los aprendizajes no sean los esperados, sus desempeños sean en base a prácticas 
rutinarias, tradicionales y poco innovadoras, no existe una relación entre lo planificado y 
lo ejecutado en las sesiones, no promueven la creatividad ni el desarrollo del 
razonamiento y el pensamiento crítico de los estudiantes, no hay secuencialidad en las 
sesiones por no emplear correctamente los procesos didácticos para el área. La 
categoría la llamaremos acompañamiento pedagógico y las subcategorías son el 
fortalecimiento pedagógico y la responsabilidad compartida. 
 Para convivencia escolar la causa es el incumplimiento de los acuerdos de 
convivencia debido a que los acuerdos y normas son arbitrarias y no consensuadas, sin 
participación de los estudiantes, esto lleva a tener efectos como la poca práctica de 
habilidades interpersonales, conflictos y peleas entre estudiantes, sesiones 
interrumpidas por actos de comportamiento y que los docentes no utilicen elementos 
formativos para evitarlo. En este caso se considera la categoría incumplimiento de 
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acuerdos de convivencia y como subcategorías a las normas arbitrarias y a los 
mecanismos formativos. 
 Es así que luego de analizar las causas y los efectos encontrados en el problema 
del Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los 
estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88229 San Juan encontradas en el diagnóstico, 
se plantean las siguientes preguntas ¿Qué hacer para mejorar el Insatisfactorio nivel 
de logro de aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de educación 
primaria en la I.E. N° 88229 San Juan? ¿Cómo se aplicarán las estrategias didácticas 
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes competencias del área 
de comunicación haciendo uso del enfoque comunicativo? ¿Cómo lograr que los 
docentes hagan uso de los procesos pedagógicos y didácticos que aseguren su 
secuencialidad? ¿Se pueden implementar las comunidades profesionales de 
aprendizaje en esta institución educativa? ¿Cómo realizar un eficiente 
acompañamiento pedagógico que fortalezca el desempeño docente? ¿Cómo promover 
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia durante el desarrollo de las sesiones 
de comunicación y que redunden en todos los estamentos de la I.E.? 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alternativas de solución del problema identificado 
 
A partir del problema antes mencionado y con la identificación de las causas y sus 
efectos se formula el objetivo general del plan de acción que es el mejorar el nivel 
de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes del nivel 
primaria. Para ello se elaboró el árbol de objetivos (anexo 2) teniendo como objetivo 
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general mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de 
los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88229 -San Juan, teniendo como meta 
elevar el nivel de logro en un 10 %, y también con la formulación de objetivos 
específicosen las tres dimensiones cada una con sus estrategia que movilizará las 
acciones y que se proponen implementar con el fin de abordar el problema 
planteado. 
 En gestión curricular, el objetivo específico es promover la aplicación de estrategias 
didácticas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje basado en el enfoque 
comunicativo, para lograrlo se considera la estrategia de implementar la comunidades 
profesionales de aprendizaje para el empleo óptimo de estrategias innovadoras 
basadas en el enfoque comunicativo en el área de comunicación, con actividades que 
promuevan espacios de formación docente con talleres sobre estrategias 
metodológicas y procesos didácticos de comprensión lectora, expresión oral y 
producción de textos, con talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos que 
promuevan el razonamiento, pensamiento crítico y reflexivo basado en el enfoque 
comunicativo, siendo necesario el empoderamiento del CNEB y de las orientaciones 
para su debida aplicación. Finalmente se implementará los planes de mejora en 
comunicación que serán elaboradas y ejecutadas por los docentes muchas veces fuera 
de su horario de trabajo, de esta manera se cumplirá con el fin de tener estudiantes 
que leen y comprenden lo que escriben y se cumplirá lograr la meta de 95 % de 
docentes aplican estrategias en el desarrollo de sesiones de aprendizaje basadas en el 
enfoque comunicativo. 
 En el MAE, el objetivo específico es monitorear y acompañar la práctica 
pedagógica de los docentes en el área de comunicación en base al enfoque 
comunicativo y la alternativa a realizar es el acompañamiento pedagógico, porque el 
líder pedagógico debe acompañar y evaluar permanentemente a los docentes, 
promoviendo la reflexión y la gestión de la I.E a fin de mejorar su práctica 
pedagógica, en este caso del área de comunicación en base al enfoque 
comunicativo. Esto es debido a que existe un limitado monitoreo y acompañamiento 
por parte de los 
directivos, hecho que permite que el desempeño docente sea en base a prácticas 
pedagógicas rutinarias y poco innovadoras, de esta manera se pretende lograr que los 
directivos ejecuten de manera efectiva el monitoreo y acompañamiento a la práctica 
pedagógica detectando a tiempo las posibles deficiencias en el proceso enseñanza 
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aprendizaje para que sean retroalimentadas oportunamente cumpliendo así con este 
reto. 
 Una de las acciones será realizar jornadas de sensibilización referidas a la 
importancia y características del monitoreo para promover una actitud reflexiva sobre su 
práctica y ver la necesidad de mejorar, otra acción será realizar las visitas a aula para 
dar asistencia técnica, apoyo y retroalimentar lo necesario y también mejorar el empleo 
de materiales y recursos educativos que aseguren buenos aprendizajes, se debe 
establecer un cronograma de monitoreo de 3 visitas que se realizarán con la aplicación 
de las fichas de monitoreo y acompañamiento en base a las rubricas de los 5 
desempeños que luego serán sistematizadas en un consolidado para definir las 
fortalezas y debilidades por cada docente a fin de mejorarlas y fortalecerlas mediante el 
trabajo colegiado en las que también ofrece oportunidades para mejorar el desarrollo de 
la planificación de unidades didácticas, reajustes a la programación y disipar las dudas 
que se puedan encontrar durante el desarrollo del plan de acción, así se pretende 
cumplir con el fin que es tener docentes innovadores que emplean materiales y 
recursos motivadores en el área de comunicación y lograr la meta del 90% de docentes 
incorporan en su práctica pedagógica el enfoque comunicativo. 
 Para convivencia escolar el objetivo específico es ppromover el cumplimiento de 
los acuerdos de convivencia durante el desarrollo de las sesiones en el área de 
comunicación y la estrategia es también la implementación de las comunidades 
profesionales de aprendizaje, en el que se abordará el incumplimiento de los acuerdos 
de convivencia en el aula ,a fin de que se mejoren las relaciones entre estudiantes con 
la participación activa de los actores en la elaboración de los acuerdos de convivencia, 
que a su vez sean difundidas para que se conozcan y cumplan, y que estas ya no sean 
impuestas de manera arbitraria y sean utilizados como mecanismos de formación que 
faciliten la solución de conflictos y comportamientos no adecuados que alteran el clima 
escolar. 
Por ello es por lo que entre las acciones que se realizarán son los talleres de 
sensibilización dirigida a docentes y padres de familia para que reflexionen sobre la 
importancia de cumplir los acuerdos y normas de convivencia para la vida dentro y fuera 
de la escuela y como repercuten en los aprendizajes. También se propone talleres para 
su difusión y consenso para que los estudiantes participen democráticamente en la 
elaboración de sus acuerdos de convivencia que luego serán difundidas. 
17 
 
 Finalmente se realizan los talleres vivenciales sobre habilidades interpersonales a fin 
de evitar posibles conflictos con la participación de toda la comunidad educativa, para 
esto se deben elaborar las rutas de trabajo de acuerdo con los propósitos a lograr y 
conseguir el fin de contar con un clima escolar democrático y participativo favorable 
para los aprendizajes. La meta trazada para este fin es del 95% de docentes que 
aplican los acuerdos de convivencia como mecanismos formativos para solucionar los 
conflictos. 
 En el Plan de Acción se plantean acciones y alternativas que si son pertinentes al el 
contexto y condiciones de la comunidad educativa. De acuerdo con el Macro del Buen 
Desempeño Directivo, se debe liderar la comunidad de aprendizajes, con la 
participación de toda la comunidad educativa, con la seguridad de que si es posibles 
lograrlos a fin de resolver el problema. La fortaleza es que se cuenta con docentes 
predispuestos a involucrarse en el trabajo, convencidos de que debe existir una 
colaboración y una formación continua que beneficiará no solo a ellos sino también los 
estudiantes y toda la comunidad educativa al mejorará los logros de aprendizaje de los 
estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 
 
18 
 
 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 
El plan de acción presenta tres estrategias para solucionar el problema detectado en la 
institución educativa, las mismas que son sustentadas en la siguiente base conceptual: 
Las comunidades Profesionales de aprendizaje: 
Esta estrategia asegurará el empleo óptimo de estrategias de enseñanza aprendizaje 
basado en el enfoque comunicativo en el área de comunicación. 
 Torres (2001) menciona que es necesario condiciones mínimas para que las 
comunidades de aprendizaje puedan existir, tales como como la participación de los 
agentes educativos, entre ellas considerando a las personas o alumnos como centro 
del aprendizaje (pág. 5). Por ello es que se dice que los docentes forman parte de estas 
comunidades de aprendizaje y deben tener siempre presente que el estudiante es la 
razón de la educación, que se debe prever las estrategias adecuadas para mejorar sus 
aprendizajes, en este caso, en el área de comunicación con el enfoque comunicativo. 
 Así mismo Kearney (2001) indica además que en las comunidades de 
aprendizaje hay ciertos elementos comunes entre sus miembros, entre ellos como la 
responsabilidad debe ser compartida en un proceso dinámico y colaborativo. Esto 
implica que todos los actores educativos se deben comprometer al cambio poniendo 
énfasis en la solución al problema encontrado, que en las CPA se da importancia a 
mejorar el rendimiento académico y a resolver problemas de convivencia mediante el 
diálogo justo y la participación de los grupos y la comunidad para solucionar los 
conflictos, y que son las que las conllevanal éxito. 
 Del mismo modo Rodríguez (2012) comenta que las I.E. que aplican las 
comunidades de aprendizaje en su quehacer educativo, han demostrado su éxito 
durante su proceso de transformación, haciendo posible su adaptación al actual ritmo de 
transformación consiguiendo mejorar el rendimiento académico, la convivencia escolar y 
también incluyendo a los estudiantes de diferentes habilidades en sus aulas. 
 Así mismo Rodríguez (2012) argumenta que una institución educativa puede tener 
diferentes motivos que le lleven a convertirse en una CPA, hace hincapié en que puede 
ser por la asistencia a una capacitación, a un curso, por los estudios realizados en una 
universidad o centro superior, o ante la necesidad de encontrar solución a un problema 
19 
 
detectado en una institución educativa, por todo ello es que este argumento, también 
aplica a una I.E. ante la problemática encontrada en su diagnóstico de necesidades 
 Por lo expuesto líneas arriba las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son 
espacios que buscan la reforma de la propia escuela en comunidades que propicien 
que los conocimientos y la práctica conjuguen de manera armoniosa en busca de la 
mejora de los aprendizajes y de la misma institución; para ello desde el rol de líderes, se 
debe brindar las condiciones óptimas para impulsar los esfuerzos con el fin de 
conseguir una mejora de los aprendizajes. 
Acompañamiento pedagógico 
Esta estrategia se considera a fin de mejorar la práctica pedagógica en base al enfoque 
comunicativo. 
 Según Minedu (2014) el acompañamiento es el conjunto de procedimientos que 
realizan los directivos brindando asesoría pedagógica con acciones que permitan dar 
informaciones relevantes a fin de mejorar su práctica pedagógica, de ahí que esta 
estrategia es muy importante porque contribuye al fortalecimiento docente y de su 
práctica. 
 Así mismo, según Valencia (2015) el acompañamiento es la acción que permite 
al directivo tomar decisiones pertinentes a fin de cumplir con los objetivos y metas por 
alcanzar y que serán logrados mediante la revisión de su práctica con dialogo reflexivo 
y según el autor uno es el complemento del otro. 
 Para Sardán (2011) para que exista un buen acompañamiento y se logren las 
metas previstas, se necesita que el acompañante no se sienta superior y que sea 
horizontal en su trato, brinde confianza, al docente acompañado para tratar en un clima 
de libertad. 
 Según lo expuesto en los párrafos anteriores, el acompañamiento es una 
estrategia que trata de desarrollar procesos de acompañamiento y asesoramiento al 
docente en su práctica pedagógica durante el desarrollo de sus sesiones en el aula, 
abordando temas como, planeación de clases, manejo de aula, aplicación de 
estrategias, empleo de materiales y recursos educativos, involucramiento de los 
estudiantes, desarrollo de competencias comunicativas, maneras de evaluar, 
20 
 
comportamientos, etc. todo ello mediante diálogos y la reflexión permanente de su 
práctica orientada hacia una meta común que es la mejora del mismo docente en 
cuanto a su práctica y a la mejora de los aprendizajes. 
 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 
Analizando el problema, y realizada la aplicación de las entrevistas propicia a la reflexión 
sobre el quehacer pedagógico, siendo necesario hablar sobre ellas: 
Comunidades Profesionales de Aprendizaje 
Krichenesky (2013) desarrolló una investigación denominada El Desarrollo de las 
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Procesos y Factores de Cambio para la 
Mejora de las Escuelas, que fue realizada en la Universidad Autónoma de Madrid para 
optar el grado de Doctor. El objetivo era entender si hubiese mejora con el desarrollo 
de las CPA, llegando a concluir que las CPA se conceptualiza como una escuela de 
aprendizaje que orienta a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por medio 
del aprendizaje individual y colectivo de los que la integran. Por ello se dice que la 
experiencia que realiza esta estrategia se relaciona Krichenesky si se relaciona con el 
plan de acción, porque el fin es mejorar los aprendizajes para que sean cada vez 
mejores y en ella también los integrantes forman una escuela donde se aprende ya sea 
individualmente o en grupos. 
 Dèlano (2015) desarrolló una investigación de nombre Comunidades 
Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la Escuela Santa 
Clara, la experiencia se realizó en la Universidad Alberto Hurtado para optar el título de 
maestría. El motivo de estudio fue ver qué elementos forma un modelo de CPA y cómo 
puede aportar al mejoramiento de la calidad educativa de los docentes de esa escuela. 
llegando a la conclusión que la CPA procura una cultura colaborativa muy eficiente en 
que sus integrantes se comprometen a lograr los aprendizajes esperados mediante el 
uso de herramientas estrategias novedosas y está formado por docentes y directivos 
con tareas y responsabilidades compartidas que es la de educar permanentemente con 
el fin de mejorar cada vez más. 
 Bolívar (2013) en su tesis doctoral que tiene por nombre Comunidades profesionales 
de aprendizaje, instrumentos de diagnóstico y evaluación, el objetivo fue realizar una 
evaluación la magnitud de implementación de una Comunidad Profesional de 
Aprendizaje, en donde concluye que en las CPA tanto el desarrollo profesional y los 
21 
 
aprendizajes de los estudiantes es un trabajo en conjunto y de manera colegiada, donde 
aprenden juntos tanto maestros como alumnos, ahí se construye el profesionalismo en 
la que interactúan colegas y compañeros de un mismo contexto con situaciones y 
realidades parecidas que potencian su trabajo y los mantiene unidos en una comunidad 
de aprendizaje y se convierte en una forma de aprender juntos estudiantes y profesores, 
contribuyendo mediante la reflexión de su práctica a encontrar soluciones y diferentes 
formas de trabajo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, asuman compromisos 
en bien de toda la comunidad educativa. 
 Santiago (2009) el objetivo del autor es compartir una experiencia educativa con 
niños que presenta un elevado riesgo social. En el Programa de Orientación 
Académica y personal en que se encuentra en un barrio de pobreza extrema donde 
interactúan diferentes grupos étnicos y que presentan problemas de aprendizajes y 
deserción escolar. Concluye que se consiguió involucrar a toda la comunidad en el 
proceso educativo con docentes, padres y madres, vecinos, en un voluntariado social 
trabajando la identidad individual, el reconocimiento de los demás, el sentido de 
pertenencia), el trabajo colaborativo, el conocimiento de otras culturas otros lugares y 
de si mismos. Se implementó una feria intercultural a través de relato de cuentos y 
juegos de mundo con metodologías participativas que motivaban al alumnado por ser 
significativas. Se establecen horarios en un programa de dos horas diarias por las 
tardes reunidos en una biblioteca con diálogos permanentes y acompañando a los 
estudiantes a realizar las tareas de la escuela y reforzar también los hábitos de lectura, 
trabajos grupales y habilidades sociales y relaciones afectivas teniendo actividades de 
visitas, excursiones, talleres y prácticas deportivas, con oportunidades de opinión. 
Concluye en que todos terminaron muy satisfechos por el trabajo realizado es decir la 
evaluación fue positiva y creó vínculos afectivos entre los participantes en la CPA y les 
permitió crecer juntos, y fomentar amistad en los diferentes lugares y espacios ya sea 
de la escuela o lugares públicos, cumpliendo así lo normado en el currículo y la 
realidad social de su entorno. Por lo tanto, se considera que esta experiencia si aplica 
para la convivencia escolar al lograr la igualdad de derechos y la participación activa de 
todos los actores educativos para conseguirconvivir de manera armoniosa y mejorar 
los aprendizajes con el involucramiento de toda la comunidad educativa, conjugando esfuerzos 
de toda la CPA. 
 Por ello se dice que las CPA es un medio que permite alcanzar los fines de la I.E. es 
decir la mejora de los aprendizajes con fines institucionales dejando de lado el 
individualismo y sobresaliendo el trabajo colaborativo y actúa como factor del progreso y 
22 
 
del desarrollo de las instituciones educativas evidenciándose mejores niveles de logro de 
los aprendizajes 
El Acompañamiento docente 
Campomanes (2016) realizó investigaciones sobre una Buena Práctica llamada: 
Acompañamiento pedagógico directivo y calidad de la práctica pedagógica en II.EE. 
Red 13 UGEL 07, con el fin de encontrar la relación existente entre el acompañamiento 
pedagógico que brindan los directivos y la calidad de las prácticas pedagógicas en las 
I.E. de la Red 13 UGEL 07. Llegando a concluir que el acompañamiento pedagógico 
directivo se relaciona directamente con la calidad de trabajo pedagógico y que un buen 
acompañamiento pedagógico motiva y favorece a su práctica pedagógica y produce 
frutos muy valiosos en los cambios de mejora de los aprendizajes con preparación 
anticipada para obtener buenos resultados, luego dice que el acompañamiento 
pedagógico directivo se relaciona directamente con la enseñanza para el 
aprendizaje y que se da en condiciones propicias para un buen clima escolar y 
convivencia democrática, con diversas estrategias que sean novedosas, y 
diversificadas. Finalmente concluye que el docente debe ser crítico, reflexivo, 
colaborador y con respeto mutuo. 
 Minez (2013) en su trabajo de investigación titulado Acompañamiento pedagógico 
una alternativa para mejorar el desempeño docente, especialista de la Gerencia 
Regional de Educación La Libertad y a la vez formadora regional del PELA de la 
región La Libertad, en su trabajo de investigación, desarrolló los procesos de 
autorreflexión en los docentes, considerando que una de las alternativas para mejorar 
el desempeño docente es el al acompañamiento pedagógico y su objetivo es dar 
asistencia técnica a docentes, para que mejoren su desempeño en el desarrollo de los 
procesos de aprendizaje enseñanza y que permita elevar el nivel de logro de los 
aprendizajes de los estudiantes, de las zonas rurales. Llegó a la conclusión de que 
después de tres años de ejecución en la Región La Libertad, pueden afirmar que sí se 
pueden lograr los propósitos con un acompañamiento que de asistencia técnica y que 
mejorarán sus desempeños y elevará el nivel de logro de aprendizajes de los 
estudiantes. Por lo tanto, esta experiencia también aplica para solucionar el problema 
planteado sobre acompañamiento. 
Por todo lo expuesto en esta experiencia podemos rescatar que el acompañamiento 
pedagógico está relacionado de forma muy directa con la calidad de la práctica 
23 
 
pedagógica del docente, motiva y favorece el trabajo docente, se relaciona directamente 
con el aprendizaje y se debe dar dentro de un clima favorable y de respeto. Por lo tanto, 
esta experiencia sobre acompañamiento si aplica al problema planteado en el plan de 
acción. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 
 
El plan de acción presentado se sustenta en un enfoque cualitativo, están basados la 
recolección de información que se analizaron mediante un proceso inductivo partiendo de 
datos que se sintetizaron para llegar a una conclusión. 
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y 
metas. 
Problema: “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los 
estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88229 San Juan”. 
Objetivo 
General 
Objetivos 
Específicos 
Dimen 
siones 
Estrategias 
Alternativas 
de solución 
 
Acciones 
 
 
Metas 
 
Mejorar 
el nivel 
de logro 
de los 
aprendiz 
ajes en 
el área 
de 
comunic 
ación de 
los 
estudiant 
es de 
nivel de 
primaria 
de la I.E. 
88229 
San 
Juan. 
 
1. Promover 
la aplicación 
de estrategias 
en el 
desarrollo de 
sesiones de 
aprendizaje 
basado en el 
enfoque 
comunicativo. 
 
 
 
 
Gestión 
curricular 
 
 
 
 
Comunidad 
profesional 
de 
aprendizaje 
Talleres sobre 
estrategias 
metodológicas y 
procesos didácticos en 
el área de 
comunicación. 
 
95 % de 
docentes 
aplican 
estrategias 
en el 
desarrollo de 
sesiones de 
aprendizaje 
basadas en 
el enfoque 
comunicativo 
Talleres sobre procesos 
pedagógicos que 
promuevan el 
razonamiento y el 
pensamiento crítico y 
creativo. 
Implementación de los 
planes de mejora en el 
área de comunicación 
2. Monitorear 
y acompañar 
la práctica 
pedagógica 
de los 
docentes, en 
base al 
enfoque 
comunicativo. 
 
Monitoreo, 
acompaña 
miento y 
evaluación 
de la 
práctica 
docente. 
 
 
 
 
Acompañam 
iento 
docente 
2.1. Jornada de 
sensibilización sobre la 
importancia y 
características del 
monitoreo en la I.E. 
 
95% de 
docentes 
incorporan 
en su 
práctica 
pedagógica 
el enfoque 
comunicativo 
 
2.2. Visitas a aula para 
mejorar el empleo de 
materiales y recursos 
educativos que 
aseguren buenos 
aprendizajes. 
2.3. Fortalecer el 
desarrollo docente con 
el trabajo colegiado. 
25 
 
3. Promover 
el 
cumplimiento 
de los 
acuerdos de 
convivencia 
durante el 
desarrollo de 
las sesiones 
en el área de 
comunicación 
 
 
 
Clima 
escolar 
 
 
Comunidad 
profesional 
de 
aprendizaje 
3.1. Jornadas de 
reflexión a docentes y 
padres de familia para 
sensibilizarlos sobre la 
importancia de 
sensibilización de 
importancia de los 
acuerdos de 
convivencia. 
 
95% de 
docentes 
aplican los 
acuerdos de 
convivencia 
como 
mecanismos 
formativos 
para 
solucionar los 
conflictos. 
3.2. Taller vivencial 
sobre estrategias para 
solucionar conflictos 
3.3. Taller sobre manejo 
de habilidades 
interpersonales. 
 
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 
 
Objetivos 
Específicos 
Acciones organizadas según 
dimensión 
Metas Responsables Cronograma 
M A M J J A S O N D 
1. Promover la 
aplicación de 
estrategias en el 
desarrollo de 
sesiones de 
aprendizaje basado 
en el enfoque 
comunicativo. 
 
1.1Talleres sobre estrategias 
metodológicas procesos didácticos 
en el área de comunicación. 
 
90 % de docentes 
aplican estrategias 
en el desarrollo de 
sesiones de 
aprendizaje 
basadas en el 
enfoque 
comunicativo. 
Director x X 
1.2 talleres sobre procesos 
pedagógicos y didácticos que 
promuevan el razonamiento y el 
pensamiento crítico y creativo. 
Director x x 
1.3 Implementación de los planes 
de mejora en el área de 
comunicación. 
Director X x x x x x x x 
2.Monitorear y 
acompañar la práctica 
pedagógica de los 
docentes en el área 
de comunicación, en 
base al enfoque 
comunicativo 
2.1 Jornada de sensibilización sobre 
la importancia y características del 
monitoreo en la I.E. 
 
90% de docentes 
incorporan en su 
práctica pedagógica 
el enfoque 
comunicativo. 
Director x 
2.2 Visitas a aula para mejorar el 
empleo de materiales y recursos 
educativos. 
Director x x x x 
2.3 Fortalecer el desarrollo docente 
con el trabajo colegiado. 
Director x x x x x x x x 
3. Promover el 
cumplimiento de los 
acuerdos de 
convivencia durante 
el desarrollo de las 
sesiones en el área 
de comunicación 
3.1 Jornada de reflexión a docentes y 
padres de familia sobre la 
importancia de los acuerdos de 
convivencia.95% de docentes 
aplican los acuerdos 
de convivencia para 
solucionar los 
conflictos. 
Director x x 
3.2. Taller vivencial sobre estrategias 
para solucionar conflictos. 
Director x x 
3.3 Taller sobre manejo de 
habilidades interpersonales. 
Director x x 
 
 
 
 
Presupuesto. 
Acciones Recursos Humanos/materiales Fuente de 
financiamiento 
Costo 
1.1Talleres sobre estrategias 
metodológicas procesos 
didácticos en el área de 
comunicación. 
Humanos: Director, docentes 
Materiales: Proyector, laptop, 
videos, Plumones, 
papelotes, CNEB 
Recursos 
propios 
 
100.00 
1.2 talleres sobre procesos 
pedagógicos que promueven 
el razonamiento y el 
pensamiento crítico y 
creativo. 
Humanos: Director, docentes 
Materiales: Proyector, laptop, 
videos, Plumones, 
papelotes, CNEB 
Autofinanciado 50.00 
1.3 Implementación de los 
planes de mejora en el área 
de comunicación. 
Humanos: Director, docentes, 
estudiantes. Materiales: 
Proyector, laptop, planificador de 
sesiones, plumones, papelotes, 
CNEB 
Autofinanciado 50.00 
Sub total 1 200.00 
 
Acciones Recursos Humanos/materiales Fuente de 
financiamiento 
Costo 
2.1 Jornada de 
sensibilización sobre la 
importancia y 
características del 
monitoreo en la I.E. 
Humanos: Director, docentes 
Materiales: Proyector, 
laptop, videos, 
Plumones, papelotes, 
CNEB 
Autofinanciado 50.00 
2.2 Visitas a aula para 
mejorar el empleo de 
materiales y recursos 
educativos. 
Materiales: Proyector, 
laptop, videos, 
Plumones, papelotes, 
CNEB 
Autofinanciado 50.00 
.3 Fortalecer el 
desarrollo docente con el 
trabajo colegiado. 
Humanos: Director, docentes 
 Materiales: Proyector, 
laptop, videos, plumones, 
papelotes, CNEB 
Autofinanciado 50.00 
Sub total 2 150.00 
 
Acciones Recursos Humanos/materiales Fuente de 
financiamiento 
Costo 
3.1 Jornadas de reflexión 
a docentes y padres de 
familia sobre la 
importancia de los 
acuerdos de convivencia. 
Humanos: Director, docentes 
Materiales: Proyector, 
laptop, videos, 
Plumones, papelotes, 
CNEB 
Autofinanciado 50.00 
3.2. Taller vivencial sobre 
estrategias para 
solucionar conflictos. 
Humanos: Director, docentes 
Materiales: Proyector, 
laptop, videos, 
Plumones, papelotes, 
CNEB 
Autofinanciado 70.00 
 
3.3 Taller sobre manejo 
de habilidades 
interpersonales. 
Humanos: Director, docentes 
Materiales: Proyector, 
laptop, videos, 
Plumones, papelotes, 
CNEB 
Recursos 
propios 
150.00 
Sub total 3 270.00 
Total general 620.00 
 
 
Matriz del monitoreo y evaluación. 
 Matriz de Monitoreo. 
Acciones organizadas según 
dimensión 
Nivel de 
logro de las 
accione (0 – 
5) 
Fuente de verificación (evidencias que 
sustentan el nivel de logro) 
Responsables 
Periodici 
d 
 
d 
Aportes y/o 
dificultades 
según el 
nivel de 
logro 
Reformular 
acciones 
para mejorar 
nivel d logro 
1.1Talleres sobre estrategias 
metodológicas procesos didácticos 
e n el área de comunicación. 
_________ Lista de asistencia, ruta de trabajo, 
acta , fotos, videos, informe, producto, 
inform 
Director 
e 
1Bim. _________ _________ 
1.2 Talleres sobre procesos 
pedagógicos que promueven el 
razonamiento, el pensamiento 
crítico creativo. 
_________ Lista de asistencia, ruta de trabajo, 
acta , fotos, informe, producto, 
informe. 
Director 2 Bim. _________ _________ 
1.3 Implementación de los planes 
de mejora en el área de 
comunicación. 
_________ Planes de mejora de cada aula, 
sesione productos. 
Director 4 Bim. _________ _________ 
2.1 Jornadas de sensibilización 
sobre la importancia y 
características del monitoreo en la 
I.E. 
_________ Lista de asistencia, ruta de trabajo, 
acta , fotos, informe, producto, 
informe. 
Director 1 Bim _________ _________ 
2.2 Visitas a aula para mejorar el 
empleo de materiales y recursos 
educativos. 
_________ Fichas de monitoreo, Rúbricas, 
consolidados. 
Director 4 Bim _________ _________ 
2.3 Fortalecer el desarrollo docente 
con el trabajo colegiado. 
_________ Actas de reuniones, lista de 
asistencia, compromisos, productos. 
Director 4 Bim. _________ _________ 
3.1 Jornadas de reflexión a 
docentes padres de familia sobre la 
importanci a de los acuerdos de 
convivencia. 
_________ Lista de asistencia, ruta de trabajo, 
acta , fotos, informe, producto, 
informe. 
Director 2 Bim. _________ _________ 
 
3.2. Talleres vivencial sobre 
estrategi para solucionar conflictos. 
a_________ Lista de asistencia, ruta de trabajo, 
acta , fotos, informe, producto, 
informe. 
Director 2 Bim. _________ _________ 
3.3 Talleres sobre manejo de 
habilidades interpersonales. 
_________ Lista de asistencia, ruta de trabajo, 
acta, fotos, informe, producto, 
informe. 
Director 2 Bim. _________ _________ 
 
27 
 
32 
 
Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones. 
 
Nivel de logro 
d la 
acción 
Criterios 
 0 No implementada (requiere justificación) 
 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere 
justificación) 
 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere 
justificación) 
 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de 
acuerdo con lo programado) 
 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo 
programado 
 5 Implementada (completamente ejecutada) 
 
 El monitoreo y evaluación que tiene el plan de acción será liderada por su líder 
pedagógico acompañado por sus docentes quiénes serán los gestores de este gran 
cambio con las acciones propuestas y los responsables para cada una de las actividades 
que se nombran en la matriz del plan de acción, acciones que serán monitoreadas por 
el directivo y se comprometen a realizar la rendición de cuentas con las evidencias, 
recursos y metas sustentadas en una escala valorativa, para su evaluación respectiva de 
acuerdo a lo planificado, convocando para tal fin a una asamblea para presentar el 
informe respectivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
Conclusiones 
El Plan de Acción se realizará con el acompañamiento pedagógico a 19 docentes de 
educación primaria de la Institución Educativa N° 88229 San Juan, predispuestos 
como aliados y gestores de ese gran cambio, el líder pedagógico cumplirá así con lo 
normado en el Marco del Buen desempeño Directivo y los Compromisos de Gestión 
Escolar gestionando convenientemente la escuela y promoviendo aprendizajes 
significativos dirigiendo las acciones y procurando que se convierta en parte del 
trabajo rutinario institucional. 
 
 La aplicación de estrategias tradicionales y rutinarias llama a la reflexión a fin de 
incorporar en las aulas San Juanistas el desarrollo de sesiones con estrategias 
metodológicas innovadoras y pertinentes con procesos pedagógicos y didácticos 
enmarcados en el enfoque comunicativo que los docentes aplicarán para mejorar el 
nivel de logro de los aprendizajes con la aplicación de los planes de mejora. 
 
 El acompañamiento pedagógico se convertirá en la estrategia que movilizará al 
plan de acción y conjuntamente con la CPA, se nutrirá con el liderazgo pedagógico, el 
trabajo en equipo, la colaboración, desarrollo profesional y la reflexión sobre su 
práctica, permitirá mejorar la convivencia escolar y fortalecer el desempeño docente y 
mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en comunicación. 
 
 Es muy urgente que los docentes utilicen los acuerdos de convivencia como 
mecanismos formativos para gestionar el clima del aula, evitando y solucionando los 
conflictos para que las sesiones se desarrollen de manera continuay en armonía con 
un clima escolar democrático y participativo favorable para los aprendizajes 
Referencias 
 Bolívar (2013): Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Instrumentos de diagnóstico 
y evaluación. Revista Iberoamericana de Educación, vol. 62, Nº. Extra 1, 2013. 
Campomanes (2016) Acompañamiento pedagógico directivo y calidad de la práctica 
pedagógica en II.EE. Red 13 UGEL 07. 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7466
https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/454772
https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/454772
34 
 
Dèlano (2015) Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su 
instalación en la Escuela Santa Clara, experiencia en Universidad Alberto 
Hurtado. 
Kearney (2001) Reforma educativa en el aula. Comunidades de aprendizaje y círculos 
de lectura. 
Krichesky (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje, una estrategia de 
mejora para una nueva concepción de la escuela.REICE. Revista 
Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol.9, núm. 1, 
2011. 
Krichenesky (2013) El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, 
Procesos y Factores de Cambio para la Mejora de las Escuelas. 
Minez (2013) Acompañamiento Pedagógico Una Alternativa Para Mejorar El 
Desempeño Docente - PELA región La Libertad. 
Ministerio de Educación del Perú (2013) Marco Del Buen Desempeño Docente. 
Ministerio de Educación del Perú (2013) Rutas del aprendizaje, Fascículo para la 
gestión de aprendizajes en las instituciones educativas. 
Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en 
los Aprendizajes. 
Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. 
Ministerio de Educación del Perú (2016) Programa curricular de Educación Primaria. 
Rodríguez (2012) Comunidades De Aprendizaje Y Formación Del ProfesoradoRevista 
Tendencias Pedagógicas Nº 19- 2012. 
Santiago (2009) La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto 
marginal e intercultural. revista.um.es/analeshc/article/view/71761 
Torres (2011) Compendio de lecturas selectas-USIL. Módulo 4. 
35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
36 
 
Anexo 1: Árbol de problemas 
 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estudiantes con dificultades 
para comprender lo que leen 
y escriben. 
Poca práctica de habilidades 
interpersonales 
 
 
EFECTO 
Desempeño docente en base 
a prácticas pedagógicas 
rutinarias y poco innovadoras 
 
 
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria 
de la I.E. 88229 - San Juan 
 
CAUSA 
 Limitado empleo de estrategias 
de enseñanza aprendizaje 
basado en el enfoque 
comunicativo. 
 Limitado monitoreo y 
acompañamiento a los 
docentes. 
 
Incumplimiento de los 
acuerdos de convivencia. 
 
37 
 
KAnexo 2: Árbol de objetivos 
 . Docentes innovadores que emplean Clima escolar democrático y 
Estudiantes que leen y 
 
Fines comprenden lo que escriben. materiales y recursos motivadores en el área de comunicación. participativo favorable para los 
aprendizajes. 
 
 
 
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los 
 estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88229 -San Juan. 
 
Promover la aplicación de Monitorear y acompañar la práctica 
 estrategias didácticas en el pedagógica de los docentes en el Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia durante 
Objetivos desarrollo de sesiones de área de comunicación en base al el desarrollo de las sesiones en el específicos 
 aprendizaje basado en el enfoque enfoque comunicativo. área de comunicación. 
 comunicativo. 
 Alternativas/estrategias de solución 
 
Estrategia: Estrategia: Estrategia: 
Comunidad profesional de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico. Comunidad profesional de aprendizaje. 
 Actividades: Actividades: Actividades: 
- Taller sobre estrategias metodológicas y procesos - Jornada de sensibilización a docentes -Jornadas de sensibilización sobre la didácticos en el área de 
comunicación. sobre la importancia y características importancia de los acuerdos de 
- Taller sobre procesos pedagógicos que del monitoreo en la I.E. convivencia. 
promueven el razonamiento y el pensamiento -Visitas a aulas para mejorar el empleo - Taller para difusión y consenso de crítico y 
creativo. de materiales y recursos educativos. los acuerdos de convivencia. 
- Implementación de planes de mejora en el área - Fortalecer el desarrollo docente con el 
de comunicación. trabajo colegiado. -Talleres vivenciales sobre manejo de 
38 
 
habilidades interpersonales. 
 
 
 Fuente: Elaboración propia 
39 
 
Anexo 3: Mapeo de las alternativas de solución 
 
 
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 
 
LEYENDA 
Gestión Curricular 
MAE 
Clima escolar 
40 
 
Anexo 4: Cuestionario a docentes 
 
Estimado colega, lea el siguiente cuestionario abarca temas sobre tu trabajo 
pedagógico en el área de comunicación, sus respuestas servirán para mejorar los 
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y tu misma práctica pedagógica. 
1. ¿Conoce estrategias didácticas basadas en el enfoque comunicativo? 
2. ¿Sabe cuál es el enfoque que sustenta el área de comunicación? 
3. ¿Qué sugerencias puede dar a fin de mejorar el empleo de estrategias didácticas en 
el área de comunicación? 
4. ¿Conoce los procesos didácticos del área de comunicación? 
5. ¿Los procesos didácticos serán los mismos para toda el área? 
6 ¿Las visitas a aula que te hacen los directivos te hacen sentir mal? ¿por qué? 
7. ¿EL acompañamiento que recibes de tus directivos te ayuda a crecer 
profesionalmente? 
8. ¿Con que frecuencia crees que se deben realizar el monitoreo y acompañamiento? 
¿Por qué? 
9. ¿Cómo cree que podría seguir mejorando su práctica docente? 
10. ¿El cambio de mejoras solo debe ser para el docente? 
11 ¿En la I.E. se cumplen las normas y/o acuerdos de convivencia? 
11. ¿La I.E. cuenta con normas y/o acuerdos de convivencia? Son conocidos por todos? 
12. ¿Ha recibido alguna capacitación sobre resolución positiva de conflictos? 
13. ¿Cómo cree que se podría mejorar la convivencia escolar en la I.E.? 
41 
 
15. ¿Las normas de convivencia y los aprendizajes tendrán alguna relación? 
 
 Anexo 5: Resultados evaluación ECE 2015 - 2016 
 
Durante los años 2015 y 2016 hemos tenido los siguientes logros en matemática y 
lectura: 
 
 En el segundo grado de educación primaria: 
 
 
 
Niveles de logro 
2015 2016 
cantidad porcentaje cantidad porcentaje 
Satisfactorio 37 50,0 % 29 44,6 % 
En proceso 34 45,9 % 35 53,8 % 
En inicio 03 4,1 % 01 1,5 % 
total 74 100,0 % 65 100,0 % 
 
 En el cuarto grado de primaria: 
 
 
 
Niveles de logro 
 20 16 
cantidad porcentaje 
Satisfactorio 19 31,1 % 
En proceso 29 47,5 % 
En inicio 11 18,0 % 
Previo al inicio 02 3,3 % 
total 61 100,0 % 
 
 Nuestra escuela ha mejorado en lectura? 
 Durante los últimos tres años tenemos los siguientes resultados: 
 
NIVEL 2014 2015 2016 
Satisfactorio 14,3 % 50,0 % 44,6 % 
En proceso 80,4 % 45,9 % 53,8 % 
En inicio 5,4 % 4,1 % 1,5 % 
total 100,0 % 100,0 % 100,0 % 
 
 
 
 
42 
 
 
 
. 
ANEXO 6: Reporte estadístico por desempeño 
D1 
Desempeño 1 
0 1 15 3 
D2 Desempeño 2 0 2 11 6 
D3 Desempeño 3 0 0 15 4 
D4 Desempeño 4 0 0 3 16 
D5 Desempeño 5 0 0 6 13 
 
Niveles I II III IV 
D1 % Desempeño 1 0.00 5.26 78.95 15.79 
D2 % Desempeño 2 0.00 10.52 57.90 31.58D3 % Desempeño 3 0.00 0.00 78.95 21.05 
D4 % Desempeño 4 0.00 0.00 15.79 84.21 
D5 % Desempeño 5 0.00 0.00 31.58 68.42 
 
 
REPORTE ESTADÍSTICO INSTRUMENTO N° 01 
 
Nivel de logro D1 D2 D3 D4 D5 
I 0 0 0 0 0 
II 1 2 0 0 0 
III 15 11 15 3 6 
43 
 
IV 3 6 4 16 13 
 
 
 
 
 
Anexo 7: ficha de monitoreo y acompañamiento 
 
44 
 
 
 
 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
Anexo 8: Evidencias fotográficas 
 
 
Sub directora y docentes de I.E. N° 88229 -San Juan elaborando el Plan de Acción