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Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala 1
Integración pedagógica del m-Learning para 
mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala
Los servicios móviles para 
enfrentar los desafíos 
educativos
Los servicios móviles proveen una 
plataforma escalable para la innova-
ción y pueden ser clave para atender 
los desafíos sociales, principalmente 
en poblaciones más vulnerables como 
las zonas rurales remotas, sectores de 
menos ingresos y mujeres. 
La integración de estos ambientes per-
mite plantearse interrogantes entorno 
a los beneficios en el aprendizaje de la 
lectura utilizando tecnologías móviles.
Este estudio pretende identificar los 
principales aportes el uso de m-Lear-
ning al desarrollo de la comprensión 
lectora inicial en Guatemala.
Estableciendo el contexto: del 
uso de móviles y los logros en 
lectura inicial
Según el tercer estudio de aprendizajes 
en catorce países de América Latina y 
el Caribe, Guatemala tuvo un puntaje 
promedio más bajo en relación al 
resto de países. La mayor parte 
de estudiantes de tercer grado en 
Guatemala se ubica en el básico del 
desempeño en lectura (MINEDUC, 
2016). 
Las recomendaciones de mejorar 
estrategias de comprensión lectora 
para los docentes resultan repetitivas, 
no proponen escenarios didácticos 
específicos. Se percibe estancamiento y 
efecto de círculo vicioso en las prácticas 
docentes que consiguiendo los mismos 
resultados.
Hilda Ruth Flores Muñoz
Fuente: UNESCO, 2015
Tabla 1. Puntuaciones promedio en la prueba de lectura de los estudiantes 
de tercer grado de primaria en cada país
Pais
Puntaje promedio 
en la prueba Error estándar
Comparación con el 
promedio de paises
Argentina 703 4.89 ●
Brasil 712 4.99 ●
Chile 802 3.96 ▲
Colombia 714 8.33 ●
Costa Rica 754 3.24 ▲
Ecuador 698 4.72 ●
Guatemal 678 3.87 ▼
Honduras 681 4.14 ▼
México 718 3.25 ▲
Nicaragua 654 2.84 ▼
Panamá 670 3.94 ▼
Paraguay 653 4.81 ▼
Perú 719 3.91 ▲
Rep. Dominicana 614 3.50 ▼
Uruguay 728 7.15 ▲
Promedio Paises 700 1.22
Nuevo León 733 3.18 ▲
●		Media significativamente superior al promedio de países.
▲ Media significativamente inferior al promedio de países.
▼ Media no difiere significativamente del promedio de países.
Estudiantes de la Escuela David Vela interactuando con aplicación móvil “Aprende a leer”. 
Fuente: Hilda Ruth Flores Muñoz
Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala2
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Ecuador
Guatemal
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
Rep. 
Dominicana
Uruguay
Total Paises
Nuevo León
Según GSMA (2017), en América Latina 
y el Caribe se ha acelerado la adopción 
de móviles hasta llegar al 59% de 
conexiones en el primer trimestre de 
2017. En el caso de Guatemala, en 2020, 
se estima un 55% de penetración de 
suscriptores y un 167% de penetración 
de conexiones (GSMA 2017).
Estas tecnologías contienen 
aplicaciones y contenidos que resultan 
ser altamente atractivos a los niños, 
por lo que activan una motivación y 
mayor interés sobre el aprendizaje (Gil 
Quintana, 2018, UNESCO, 2015).
Las modalidades de entrega de 
servicios educativos a través de la 
tecnología se benefician con el acceso 
a dispositivos móviles, facilitando 
la accesibilidad para estudiantes 
y docentes acceder a recursos 
educativos.
A la misma vez, existe la necesidad de 
considerar la metodología intencionada 
del uso de tecnología, el modelo 
pedagógico y diseño curricular integral, 
la formación docente, los procesos 
de monitoreo y evaluación de las 
intervenciones (Wagner et al., 2014).
Propósito del estudio
Este estudio pretende evaluar los 
aportes del m-Learning al desarrollo 
de la comprensión lectora inicial para 
estudiantes de tercer grado de primaria 
en 13 escuelas de Guatemala.
Para lograrlo, se pretende la 
consecución de los siguientes objetivos: 
1. Describir el escenario didáctico y 
tecnológico para la aplicación exitosa 
del m-Learning en el desarrollo de la 
comprensión lectora.
2. Diseñar e implementar un plan de 
formación, monitoreo y evaluación 
docente sobre la integración 
pedagógica del m-Learning para la 
comprensión lectora.
3. Determinar la incidencia del 
m-Learning en la comprensión 
lectora inicial.
Figura 1. Variabilidad de las puntuaciones en lectura de los estudiantes de 
tercer grado de primaria en cada país
Fuente: UNESCO, 2016
Figura 2. Comportamiento del Crecimiento de la Telefonía en Guatemala
Fuente: Superintendencia de Telecomunicaciones de Guatemala – SIT - , 2018.
400 500 600 700 800 900 1000
Intervalo de Confianza 95% (+1.96 SE)
P10 P25 P75 P90
25,000,000
20,000,000
15,000,000
10,000,000
5,000,000
0
2,461,109
2,441,175
19,986,482
19,879,752
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Fija Móvil
m-Learning incluye el uso de tecnologías móviles ya sea de forma 
independiente o combinada con otras tecnologías para propiciar el 
aprendizaje en cualquier momento y lugar. Permite acceder a recursos, 
conectarse con otros o crear contenidos dentro y fuera del aula, 
integrando un sistema efectivo de administración y comunicación entre 
la escuela y las familias.
Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala 3
Figura 3. Adopción de smartphones
Global
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Norteamérica América 
Latina
Argentina Brasil Chile Colombia Guatemala México Perú Venezuela
2016 2T 2017 2020
Fuente: GSMA, 2017
Po
rc
en
ta
je
Figura 4. Adopción de smartphones
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Po
rc
en
ta
je
Me gusta leer más ahora 
que puedo leer en mi 
celular
Ahora que puedo leer en 
mi celular, leer me 
gusta igual
Me gusta leer menos 
ahora que puedo leer en 
mi celular
Me encantaba leer 
antes de leer en mi 
celular
Me gustaba leer 
antes de leer en 
mi celular
Me disgustaba 
leer antes de leer 
en mi celular
Aborrecia leer 
antes de leer en 
mi celular
Fuente: UNESCO, 2015
Evaluación
Cantú (2016) estudió la incidencia de 
m-Learning en la comprensión lectora 
en estudiantes mexicanos de 5º. 
primaria. Presenta resultados favorables 
con base en la menor ayuda para leer 
que requerían los estudiantes al utilizar 
móviles, en comparación al grupo 
control. Una contribuición importante 
de éste estudio es la guía que ofrece 
para seleccionar aplicaciones móviles. 
El presente estudio expandirá la 
interrogación de la tecnologia educativa 
por los siguientes aspectos:
• el uso de aplicaciones móviles 
desarrolladas según las 
características, contexto de los 
estudiantes de Guatemala y 
recomendaciones didácticas 
proporcionadas por Lim et al. (2018); 
• incorporar instrumentos 
estandarizados para la evaluación de 
los niveles de lectura; 
• incluir una fase de formación docente 
según recomendaciones de Wagner 
et al. (2014); 
Implicaciones y contribuciones 
a la literatura 
Los resultados de este estudio 
permitirán guiar la actualización 
de políticas educativas nacionales 
sobre la incorporación de tecnologías 
móviles en el aula y otros espacios de 
aprendizaje para la lectoescritura inicial. 
Las contribuciones específicas son:
• La identificación de los componentes 
que configuran un escenario 
didáctico y tecnológico adecuado 
para la implementación del 
m-Learning tomando en cuenta el 
contexto multicultural de Guatemala.
• El desarrollo de un programa de 
formación docente que permite la 
innovación en el ámbito pedagógico 
y la integración curricular de los 
móviles.
Estudiantes de la Escuela Plan Internacional interactuando con aplicación móvil 
“Aprende a leer”. Fuente: Hilda Ruth Flores Muñoz
Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala4
Bibliografía
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University of Pennsylvania: United States of 
America.
Recomendaciones 
Esta investigación aspira a sistematizar 
buenas prácticas en la enseñanza de 
la lectoescritura inicial en Honduras, 
cuya sostenibilidad se debe asegurar 
mediante medidas de política como:
a. Actualizar la definición de 
comprensión lectora: considerar 
los medios digitales, entre ellos los 
móviles, para la actualización de la 
definición de la comprensión lectora, 
a fin de preparar mejores ciudadanos 
que se sean capaces de responder a 
los desafíos del siglo XXI.
b. La alfabetización digital docente: 
considerar en desarrollo de la 
competencia digital como parte de 
los perfiles docentes en educación 
inicial.
c. Propuestas curriculares 
innovadoras: desarrollar propuestas 
curriculares que integren pedagógica 
e intencionadamente a las 
tecnologías de información, incluidos 
los móviles.
d. Ampliar los contenidos educativos 
móviles: propiciar el desarrollo de 
más y mejores contenidos educativos 
para ser utilizados a través de 
servicios móviles, considerando a 
Guatemala como un país multilingüe 
y pluricultural.
e. Políticas educativas de accesibilidad 
y seguridad: desarrollar políticas 
que garanticen el acceso equitativo 
y seguro a los servicios móviles para 
fines educativos.