El enfoque educacional-constructivo en el asesoramiento psicopedagógico

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El enfoque educacional-constructivo en el asesoramiento psicopedagógico
Por: 
Rosa Y. Castillo 
Monereo y Solé (1996) consideran que “en enfoque educacional-constructivo” es el más adecuado para orientación la intervención psicopedagógica. Señalan unas premisas básicas del constructivismo como concepción epistemológica que sirven de guía a la hora de ejercer el asesoramiento psicopedagógico.
Premisas básicas del constructivismo
El desarrollo humano constituye un proceso permanente de “culturalización”. Desde el nacimiento, el ser humano se enfrenta a un entorno culturalmente organizado. 
La interacción entre los agentes mediadores y el aprendiz se produce siempre en un contexto social, desde el que se planificarán las intervenciones psicopedagógicas.
Premisas básicas del constructivismo
Los agentes educativos y el profesorado como mediadores especializados deben guiar al aprendiz desde los conocimientos previos a niveles progresivamente superiores de abstracción y autonomía. 
Según este enfoque, la mayor parte de las dificultades de aprendizaje y retrasos en el desarrollo, pueden explicarse por la inexistencia o baja calidad de la interacción social recibida. 
Consecuencias de las premisas 
Una consecuencia directa de las premisas expuestas, sería el carácter eminentemente preventivo y optimizador que debe tener el asesoramiento. Un asesor eficaz debe contribuir a que las situaciones interactivas en las que participan los alumnos se produzcan en las mejores condiciones, esto se traduce en potenciar y colaborar en el buen funcionamiento de los mecanismos de organización de un centro, tanto en los niveles de gestión y coordinación de equipos, como de distribución de espacios, horarios y recursos.
Objetivo del asesor 
El objetivo del asesor que siga un enfoque constructivista es conseguir que el centro educativo desarrolle al máximo sus potencialidades, se establecería en analogía con la zona de desarrollo institucional, que comprendería la distancia teórica existente entre los avances que puede realizar una institución educativa sin ayuda o con la ayuda de un asesor eficaz.” (Monereo y Solé, 1996:26).
Características para un asesoramiento que trabajase en la zona de desarrollo institucional
Tomar como punto de partida la situación inicial de la institución (ideas del profesorado sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, prácticas educativas y modelo de gestión y organización).
Colaborar con el equipo directivo y los equipos docentes en la toma de decisiones que se ajusten a los objetivos marcados y a las características del centro.
Características para un asesoramiento que trabajase en la zona de desarrollo institucional
Favorecer la eficacia en las reuniones de trabajo, definiendo bien la responsabilidad de los implicados en el cumplimiento de acuerdos, el seguimiento de las actuaciones iniciadas y su correspondiente evaluación y revisión.
Establecimiento de redes de comunicación fluidas entre la comunidad educativa.
Disponer de documentos eficaces, con indicadores concretos que permitan detectar y realizar un seguimiento adecuado de los alumnos con dificultades de aprendizaje.