POLLIO ROJAS MARIELA HERLINDA

Vista previa del material en texto

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO 
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN 
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA 
EDUCATIVA 
 
Relación entre rasgos de personalidad y estilo de liderazgo de docentes de la 
Institución Educativa Privada San Ignacio de Loyola 
 
TESIS 
 
Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Tecnología Educativa 
Mención Administración y Gerencia Educativa 
 
AUTORA: 
Lic. Pollio Rojas, Mariela Herlinda 
https://orcid.org/0000-0001-6049-686X 
 
ASESORA: 
Ms. Bocanegra Rodríguez de Castro, María del Pilar 
https://orcid.org/0000-0002-9625-5723 
 
Trujillo-Perú 
2023 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
https://orcid.org/0000-0001-6049-686X
 
ii 
Dedicatoria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A la memoria de mi mamá Mariela, quien 
siempre deseó y anheló lo mejor para mi 
vida. 
 
A la memoria de mi abuelita Herlinda, 
quien forjó mi vida y mis aspiraciones. 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
iii 
Jurado dictaminador 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
iv 
Agradecimiento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Dios, por haberme concedido la 
oportunidad de seguir estudiando y 
la dicha de haber culminado tan 
ansiado sueño. 
 
 
 
 
A la Ms. María del Pilar Bocanegra 
Rodríguez de Castro, por su 
asesoramiento y sus valiosos aportes 
para hacer realidad esta 
investigación. 
 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
v 
Índice de contenidos 
 
Página 
 
Dedicatoria……………………………………………………….............................. ii 
Jurado dictaminador………………………………………………………………… iii 
Agradecimiento……………………………………………………………………... iv 
Índice de contenidos………………………………………………………………… v 
Índice de tablas……………………………………………………………………… vi 
Índice de figuras…………………………………………………………………….. vii 
Presentación………………………………………………………………………… viii 
Resumen………………………………………………………….............................. ix 
Abstract……………………………………………………………………………... x 
I. Introducción…………………………………………………………................. 11 
1.1. Descripción de la realidad problemática……………………….................. 11 
1.2. Antecedentes del problema………………………………………………... 15 
1.3. Justificación…………………………………………………...................... 18 
1.4. Problema…………………………………………………………………... 18 
1.5. Marco teórico………………………………………………........................ 19 
1.6. Hipótesis……………………………………………………....................... 26 
1.7. Objetivos……………………………………………………....................... 27 
1.8. Definición conceptual y operacional de las variables…………………….. 27 
1.9. Dimensiones e indicadores de las variables………………......................... 28 
II. Material y métodos………………………………………………….................. 29 
2.1. Población y muestra……………………………………………….............. 29 
2.2. Diseño de investigación……………………………………………............ 29 
2.3. Instrumentos de recolección de datos……………………………………... 30 
2.4. Metodología de investigación……………………………………………... 30 
III. Resultados………………………………………………………………............ 33 
IV. Discusión………………………………………………………………………. 43 
V. Conclusiones…………………………………………………………………… 45 
VI. Recomendaciones……………………………………………………………… 46 
Referencias bibliográficas………………………………………………................... 47 
Anexos………………………………………………………………………………. 51 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
vi 
Índice de tablas 
 
Página 
 
Tabla 1 Rasgos de personalidad y dimensiones de los docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola………………………………………………………... 
 
33 
Tabla 2 Estilo de liderazgo y dimensiones de los docentes de la IEP San Ignacio 
de Loyola………………………………………………............................ 
 
36 
Tabla 3 Prueba de normalidad para rasgos de personalidad y dimensiones de los 
docentes de la IEP San Ignacio de Loyola……………….......................... 
 
39 
Tabla 4 Prueba de normalidad para estilo de liderazgo y dimensiones de los 
docentes de la IEP San Ignacio de Loyola……………………………….. 
 
40 
Tabla 5 Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo de los docentes de la IEP 
San Ignacio de Loyola…………………………………………………… 
 
40 
Tabla 6 Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo autoritario de los docentes 
de la IEP San Ignacio de Loyola…………………………………………. 
 
41 
Tabla 7 Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo democrático de los 
docentes de la IEP San Ignacio de Loyola……………………………….. 
 
41 
Tabla 8 Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo laissez-faire de los docentes 
de la IEP San Ignacio de Loyola…………………………………………. 
 
42 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
vii 
Índice de figuras 
 
Página 
 
Figura 1 Rasgos de personalidad de los docentes de la IEP San Ignacio de 
Loyola…………………………………………………………………… 
 
34 
Figura 2 Dimensión extroversión de rasgos de personalidad de los docentes de la 
IEP San Ignacio de Loyola……………………………………………… 
 
34 
Figura 3 Dimensión neuroticismo de rasgos de personalidad de los docentes de la 
IEP San Ignacio de Loyola……………………………………………… 
 
35 
Figura 4 Dimensión veracidad (escala de mentiras) de rasgos de personalidad de 
los docentes de la IEP San Ignacio de Loyola…………………………... 
 
35 
Figura 5 Estilo de liderazgo de los docentes de la IEP San Ignacio de Loyola…... 37 
Figura 6 Dimensión autoritario de estilo de liderazgo de los docentes de la IEP 
San Ignacio de Loyola…………………………………………………... 
 
37 
Figura 7 Dimensión democrático de estilo de liderazgo de los docentes de la IEP 
San Ignacio de Loyola…………………………………………………... 
 
38 
Figura 8 Dimensión laissez-faire de estilo de liderazgo de los docentes de la IEP 
San Ignacio de Loyola…………………………………………………... 
 
39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
viii 
Presentación 
 
Señores Miembros del Jurado: 
 
En cumplimiento con las normas establecidas en el reglamento para la obtención de 
grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicacióndel Programa 
de Segunda Especialidad en Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo, 
pongo a vuestra disposición la presente tesis intitulada Relación entre rasgos de 
personalidad y estilo de liderazgo de docentes de la Institución Educativa Privada San 
Ignacio de Loyola, realizada con la finalidad de obtener el título de segunda especialidad 
profesional en Tecnología Educativa en la mención de Administración y Gerencia 
Educativa. 
Espero que esta tesis cumpla los criterios y exigencias establecidos por la 
Universidad y contribuya a futuras investigaciones, y con sus recomendaciones permitirá 
enriquecerla y mejorarla. 
 
La Autora. 
 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
ix 
Resumen 
 
El problema de esta investigación fue ¿Existe relación entre los rasgos de personalidad y el 
estilo de liderazgo de los docentes de la Institución Educativa Privada San Ignacio de 
Loyola? Se trabajó con una muestra de 29 docentes. Mediante la aplicación del Inventario 
de Personalidad Eysenck y del Test de Estilos de Liderazgo Lewin se obtuvo como 
resultado que el 58.6% de los docentes tienen un nivel medio en rasgos de personalidad y 
el 55.2% de los docentes tienen un nivel medio en estilo de liderazgo, también se encontró 
que existe una relación positiva muy alta y significativa entre las variables (rs = 0.933; p < 
0.05). En conclusión, existe relación significativa entre los rasgos de personalidad y el 
estilo de liderazgo de los docentes de la Institución Educativa Privada San Ignacio de 
Loyola. 
 
 
Palabras clave: Educación, Psicología, Personalidad, Liderazgo. 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
x 
Abstract 
 
The problem of this research was Is there a relationship between the personality traits and 
the leadership style of the teachers of the San Ignacio de Loyola Private Educational 
Institution? We worked with a sample of 29 teachers. Through the application of the 
Eysenck Personality Inventory and the Lewin Leadership Styles Test the result was that 
58.6% of teachers have a medium level in personality traits and 55.2% of teachers have a 
medium level in leadership style, it was also found that there is a very high and significant 
positive relationship between the variables (rs= 0.933; p < 0.05). In conclusion, there is a 
significant relationship between the personality traits and the leadership style of the 
teachers of the San Ignacio de Loyola Private Educational Institution. 
 
 
Keywords: Education, Psychology, Personality, Leadership. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
11 
I. Introducción 
 
1.1. Descripción de la realidad problemática 
La labor docente en la actualidad en las instituciones educativas se hace cada 
vez más importante porque los estudiantes en su desarrollo presentan cambios 
cognitivos, afectivos y actitudinales; por eso, los docentes deben de tener y poner en 
práctica todas las habilidades necesarias para poder comprender, entender, interactuar 
y relacionarse con los estudiantes. 
Asimismo, las personas, por ejemplo los docentes, presentan una 
predisposición a comportarse de una manera particular, sin embargo, esto no se refiere 
a que una persona en todas las situaciones su forma de comportarse sea igual; por 
ejemplo, si se describe a una persona como tímida, así será la mayor parte del tiempo a 
lo largo de su vida, pero no en todas las ocasiones. (Rodríguez, 2012, p. 63) 
De igual modo, los estados de ánimo se observan en el comportamiento; de tal 
forma que una persona, puede modificar su comportamiento en relación a su estado de 
ánimo. Es posible modificar los estados de ánimo, aunque no de forma total, debido a 
la existencia de una personalidad. La personalidad nos permite ser capaces de 
adaptarnos a distintas situaciones de nuestra vida y también fomentar compromiso y 
responsabilidad en nuestras relaciones interpersonales. (Rodríguez, 2012, p. 63) 
De la misma manera, las características que nos permiten identificarnos y 
definirnos como personas son resultado de la interacción social, es decir, la persona 
interactúa con otras personas a lo largo de su vida en sus relaciones interpersonales, 
por lo tanto, su personalidad es un proceso continuo de modificaciones. Estas 
modificaciones se originan debido al contexto que rodea a la persona; la rapidez de 
estas modificaciones, puede suceder por el aprendizaje y por el desempeño de alguna 
actividad dentro de un contexto en donde se presentan cambios de manera constante. 
(Rodríguez, 2012, p. 64) 
Además, las razones por las cuales las personas, por ejemplo los docentes, son 
diferentes y semejantes son muy diversas. Nosotros somos el producto de la mezcla 
que se da entre lo que somos al nacer y nuestras relaciones interpersonales. Eso es lo 
que justifica la manera de ser característica de cada persona. Por eso, toda persona es 
única. (Andrés, 2008, pp. 9 y 10) 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
12 
También, la personalidad es irrepetible en las personas, y aunque podemos 
establecer clasificaciones e identificar rasgos específicos en un grupo de personas, 
ninguna persona es idéntica a otra en su personalidad. (Zepeda, 2008, p. 317) 
Por lo tanto, la personalidad de una persona, por ejemplo de un docente, está 
conformada de características cognitivas, afectivas y conductuales; estas 
características se van desarrollando a partir de la relación entre factores biológicos y 
ambientales. (Seelbach, 2013, p. 3) 
Asimismo, Cloninger (2009, como se citó en Bermúdez, 2012, p. 34), afirma 
que la personalidad de una persona comienza con elementos biológicos, algunos de 
ellos que también lo tienen otras personas y otros más particulares resultado de la 
herencia o de otros factores; que en las relaciones interpersonales, estos elementos 
biológicos se van conduciendo por la relación entre diversos factores, como la familia, 
la cultura; y que la personalidad de un persona, por lo tanto, está constituida por 
pensamientos, sentimientos y conductas. 
De igual modo, Clay (2003, como se citó en Rodríguez, 2012, p. 63), plantea 
que en el desarrollo de la personalidad, tanto el carácter como el temperamento 
influyen en la forma que nos comportamos con las demás personas, las actitudes que 
tenemos hacia nosotros mismos y hacia los demás. Por lo tanto, la personalidad se 
refiere a conceptos como el carácter, que es el tipo de conducta que caracteriza a una 
persona en cualquier situación de su vida; y el temperamento, que son las posturas 
básicas de emociones y sentimientos característicos de una persona. 
Asimismo, las personas extrovertidas dirigen su atención hacia su exterior en 
cambio las personas introvertidas dirigen su atención hacia su interior. (Coon, 2016, p. 
405) 
Además, las personas extrovertidas, por ejemplolos docentes extrovertidos, 
son más entusiastas y optimistas que las personas introvertidas, y manifiestan un 
mayor grado de adaptación tanto en situaciones sociales como no sociales. Asimismo, 
son más sociables, inician conversaciones con más frecuencia que las personas 
introvertidas, son más divertidas, les gusta hacer bromas, son más despreocupadas y 
sencillas en sus modales, son más abiertas a la novedad y se expresan con mayor 
sinceridad que las personas introvertidas. También, son más difíciles de condicionar, 
toleran mejor el dolor físico y cuando tienen sobresaltos regresan con mayor facilidad 
que las personas introvertidas a su nivel de funcionamiento normal. (Cosacov, 2015, p. 
357) 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
13 
Por lo tanto, las personas con rasgos de personalidad extroversión-estabilidad 
(temperamento sanguíneo) son: cálidas, vivaces, alegres y optimistas; las personas con 
rasgos de personalidad extroversión-inestabilidad (temperamento colérico) son: 
rápidas, activas, prácticas, voluntariosas, autosuficientes, independientes, irritables y 
susceptibles; las personas con rasgos de personalidad introversión-estabilidad 
(temperamento flemático) son: calmadas y apáticas; y las personas con rasgos de 
personalidad introversión-inestabilidad (temperamento melancólico) son: tímidas y 
depresivas. (García, E., 2020, pp. 159 y 160) 
Por otro lado, hoy en día, tener la capacidad de liderazgo es favorable en las 
personas, por ejemplo en los docentes, porque pueden usarla para promover los 
objetivos de sus instituciones educativas. También, beneficia la vida personal, porque 
asumir la función de líder puede traer una gran satisfacción personal. (Coon, 2019, p. 
380) 
Asimismo, a diferencia del surgimiento de un líder, que se refiere a qué tan 
posible es que una persona sea un líder, el desempeño de un líder se refiere a que el 
líder que tiene un buen desempeño presenta ciertas características que no presenta 
aquel que no tiene un buen desempeño. Por ejemplo, un líder que tiene un buen 
desempeño es asertivo, amigable e independiente, mientras un líder que no tiene un 
buen desempeño es tímido, distante y pasivo. (Aamodt, 2010, p. 441) 
De igual modo, un líder requiere de ciertas habilidades como la comunicación, 
motivación, inteligencia emocional y proactividad para cumplir su rol. Además, un 
líder emplea con su grupo la comunicación para incentivar, solucionar los problemas y 
potenciar las fortalezas de los integrantes de su grupo. (Bonifaz, 2012, p. 4) 
De la misma manera, un líder debe inspirar y comprometerse con los valores 
compartidos por el grupo, hacer preguntas, buscar retroalimentación, dar la bienvenida 
a la innovación, ser un solucionador de problemas de manera creativa, ser optimista y 
promover los talentos individuales y el éxito del grupo. (Coon, 2019, p. 380) 
Además, cuando el líder, por ejemplo el docente, tiene un estilo de liderazgo 
democrático los integrantes de su grupo se sienten más satisfechos porque intervienen 
en la toma de decisiones. De igual modo, se sienten más motivados para el logro de las 
metas trazadas porque se les otorga la gestión de sus propias tareas. Asimismo, 
perciben un ambiente agradable dentro del grupo y se sienten orgullosos por el logro 
de las metas trazadas. (Myers, 2003, p. 156) 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
14 
También, motivar y conducir a su grupo es fundamental en un líder, como lo es 
conocer a cada uno de los integrantes de su grupo y saber cómo tratarlos. Es 
importante, que realice reuniones con su grupo para el logro de las metas trazadas. 
(Bonifaz, 2012, p. 4) 
De igual modo, para conducir y motivar a los integrantes de su grupo es 
necesario que el líder, por ejemplo el docente, reconozca y acepte que el aprendizaje 
continuo y la madurez emocional son importantes para ello. De este modo, es posible 
que pueda dirigir a su grupo. (Bonifaz, 2012, p. 86) 
De la misma manera, a lo largo de su vida, el líder desarrolla una trayectoria 
personal y profesional. En el presente el líder, por ejemplo el docente, ya no solo se 
preocupa del salario y otros tipos de recompensas económicas que le proporciona su 
institución educativa; también, da igual importancia a la satisfacción laboral, al gusto 
por el trabajo, a la relación con sus colegas y a la satisfacción personal. (Bonifaz, 
2012, p. 95) 
Por lo tanto, el liderazgo es cuando el líder influye en las personas que lo 
siguen. Por eso, es importante determinar qué factores influyen para que unas personas 
sean líderes y otras seguidoras y cómo se produce esa influencia. (Palací, 2008, p. 184) 
Por otro lado, el Ministerio de Educación de Perú (2014, pp. 15 y 16), 
menciona que la docencia es una labor compleja. Su práctica exige una manera de 
actuar reflexiva, es decir, una relación libre y analítica referente al conocimiento útil 
para actuar, y una habilidad de decisión en cada situación. Asimismo, la docencia es 
una labor que se ejerce mediante y en una interacción, con los estudiantes y colegas, 
un conglomerado diverso de interrelaciones que ayudan el aprendizaje y la gestión de 
la institución educativa. En esta perspectiva, el docente se reconoce a sí mismo como 
una persona de cambio, ya que acepta el poder de lo que dice y hace para educar a sus 
estudiantes. Además, demanda una manera de actuar colectiva con sus colegas para la 
planificación, evaluación y reflexión educativa. 
Asimismo, en la relación docente-estudiante se da una interacción importante, 
en donde no solo hay transmisión de conocimientos sino también de valores por parte 
del docente; por eso, la institución educativa es el lugar en donde se produce esta 
interacción, la cual es fundamental para la formación integral del estudiante. 
Además, la institución educativa no solo es el lugar en donde el estudiante 
adquiere conocimientos, sino también es el lugar en donde se establecen relaciones 
interpersonales las cuales son importantes para su desarrollo personal; por eso, el 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
15 
docente debe ser asertivo y empático con el estudiante porque ello es necesario para 
que se dé una buena relación entre ambos. 
Por ello, el propósito fundamental de esta investigación fue determinar si existe 
relación entre los rasgos de personalidad y el estilo de liderazgo de los docentes de la 
IEP San Ignacio de Loyola porque en la actualidad los docentes son los encargados de 
la formación integral de sus estudiantes, por lo tanto, es relevante conocer si existe 
relación entre los rasgos de personalidad y el estilo de liderazgo de los docentes. 
1.2. Antecedentes del problema 
Investigaciones realizadas fuera del país respecto a personalidad, giran en torno 
a los rasgos de personalidad de los docentes y a los rasgos de personalidad que afectan 
el desempeño de los docentes. Citaremos algunas de ellas: 
En la investigación: Rasgos de personalidad de profesores innovadores: autonomía, 
persistencia y orden (Ríos, 2004), publicada en la Revista Latinoamericana de 
Estudios Educativos, se concluye de que mayoritariamente los docentesobtienen 
puntuaciones promedios en rasgos de personalidad que se relacionarían a 
comportamientos transformadores. Es decir, desde los rasgos de personalidad, los 
docentes que desarrollan iniciativas de cambio positivo en la institución educativa no 
requieren obtener puntuaciones altas o puntuaciones muy altas en los niveles de 
medición de rasgos de personalidad, para realizar transformaciones que les conduzcan 
a mejorar sus prácticas pedagógicas. 
Asimismo, en la investigación: Rasgos de personalidad que afectan el desempeño de 
los profesores de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador matriz, en las 
funciones de docencia e investigación (Merlyn et al., 2018), publicada en la Revista 
Científica Estudios Pedagógicos, se concluye de que no hay influencia de los rasgos o 
factores de personalidad en el desempeño como docentes. Además, existe una relación 
significativa entre el desempeño como investigadores y los rasgos afabilidad y 
abstracción, y el factor autocontrol. 
Por otro lado, investigaciones realizadas dentro del país respecto a 
personalidad, giran en torno a la relación entre los estilos de enseñanza y los tipos de 
personalidad de los docentes. Citaremos algunas de ellas: 
En la investigación: Relación entre estilos de enseñanza y tipos de personalidad en 
docentes de nivel superior (Pastor, 2017), publicada en la Revista Científica 
Perspectiva Educacional, se concluye de que en los docentes existe una relación 
significativa entre diferentes estilos para enseñar y la personalidad extrovertida, y que 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
16 
el docente en tanto más extrovertido es más pone en práctica el estilo de enseñanza 
delegador. 
Investigaciones realizadas fuera del país respecto a liderazgo, giran en torno a 
los estilos de liderazgo de los docentes. Citaremos algunas de ellas: 
En la investigación: Estilos de liderazgo del docente universitario (González, O. y 
González, L., 2012), publicada en la Revista Científica Multiciencias, se concluye de 
que los docentes tienen comportamientos de un estilo de liderazgo transformacional 
pero combinado con otros: autocrático-transformacional, transaccional-
transformacional, laissez-faire-autocrático-transformacional y autocrático-
transaccional-transformacional. Es decir, los docentes tienen preocupación por la 
formación integral de sus estudiantes por ello prestan interés a sus necesidades de 
autorrealización, de mejora cognitiva y de evolución personal, brindándoles apoyo en 
sus estudios en un contexto de un clima académico favorable para su desarrollo 
personal. 
Asimismo, en la investigación: Estilos de liderazgo en docentes universitarios. Estudio 
exploratorio desde la perspectiva de los propios docentes (Guzmán et al., 2016), 
publicada en la Revista Científica Invurnus, se concluye de que el 72% de los docentes 
pone en práctica el estilo de liderazgo transformacional; pero, no ponen en práctica 
solo uno ya que el 80% de los docentes tiene comportamientos del estilo de liderazgo 
transformacional y transaccional, y el 48% de los docentes tiene como mínimo un 
comportamiento del estilo de liderazgo laissez-faire. 
De igual modo, en la investigación: Estilos de liderazgo en centros educativos de 
Heredia. Un estudio comparativo entre el colectivo directivo y docente (García y 
Cerdas, 2020), publicada en la Revista Científica Innovaciones Educativas, se 
concluye de que existen altos puntajes en el estilo de liderazgo transformacional y 
transaccional, y bajos puntajes en el estilo de liderazgo laissez-faire. Además, existen 
diferencias significativas entre la autopercepción del colectivo directivo y del 
colectivo docente en lo referente con los estilos de liderazgo transformacional, 
transaccional y laissez-faire. Es decir, el colectivo directivo percibe que se pone en 
práctica el estilo de liderazgo transformacional y transaccional en mayor medida que 
el colectivo docente. Asimismo, el colectivo docente percibe que se pone en práctica 
el estilo de liderazgo laissez-faire en mayor cantidad que el colectivo directivo. 
Además, otras investigaciones realizadas fuera del país respecto a liderazgo, 
giran en torno al liderazgo de los docentes. Citaremos algunas de ellas: 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
17 
En la investigación: Liderazgo en docentes beneficiarios del programa de postítulos en 
matemáticas. Un estudio evaluativo de la formación permanente de profesores 
(Miranda et al., 2016), publicada en la Revista Científica Estudios Pedagógicos, se 
concluye de que en los docentes existe una presencia predominante del estilo de 
liderazgo transformacional y continuar con su formación permanente. 
Asimismo, en la investigación: Liderazgo docente en las universidades públicas de 
México (Gatica et al., 2019), publicada en la Revista Iberoamericana de Ciencias, se 
concluye de que es negativo el rendimiento laboral de la mayoría de los docentes y 
que la práctica del liderazgo docente de la mayoría ha quedado desplazado por una 
posición cómoda al realizar su labor diaria sin hacer mayor esfuerzo. 
De igual modo, en la investigación: Liderazgo docente en la perspectiva de 
universitarios (Lázaro y Hernández, 2020), publicada en la Revista Científica 
Horizonte de la Ciencia, se concluye de que los docentes tienen un estilo de liderazgo 
democrático en sus clases con sus estudiantes ya que realizan la retroalimentación de 
los temas, dominan los contenidos y tienen un buen estilo de enseñanza, para que esto 
se concretice es considerada la opinión de cada uno de los estudiantes y entre todos 
obtener una excelente aportación. 
También, otras investigaciones realizadas fuera del país respecto a liderazgo, 
giran en torno a las opiniones de los docentes sobre el liderazgo y a la gestión y el 
liderazgo de los docentes. Citaremos algunas de ellas: 
En la investigación: ¿Qué opinan los maestros sobre las competencias de liderazgo 
escolar y sobre su formación inicial? (Iranzo et al., 2018), publicada en la Revista 
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, se concluye de que 
los docentes y los equipos directivos consideran que de todas las tareas docentes, la 
organización es la más deficiente, pero la más fundamental, por arriba del liderazgo y 
la cooperación con el medio. Además, los docentes perciben que se pueden mejorar 
algunas competencias referentes al liderazgo como la solución de problemas, el 
análisis de situaciones de riesgo, la administración del aula y la interacción con 
familias e instituciones del medio. 
Asimismo, en la investigación: Gestión y liderazgo del docente frente al proceso 
enseñanza-aprendizaje en el aula del bachillerato (Crespo y Weise, 2021), publicada 
en la Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento, se concluye de 
que los docentes en la proporción que incrementan los valores del liderazgo, en esa 
proporción incrementan los valores de la gestión pedagógica. 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
18 
Por otro lado, investigaciones realizadas dentro del país respecto a liderazgo, 
giran en torno al liderazgo directivoy el desempeño docente. Citaremos algunas de 
ellas: 
En la investigación: Liderazgo directivo y desempeño docente en una institución 
educativa parroquial del distrito de San Isidro (Arana y Coronado, 2017), publicada en 
la Revista Científica Educa Umch, se concluye de que hay una relación directa y 
significativa entre liderazgo directivo y desempeño docente, y que el estilo de 
liderazgo transformacional es el que más se pone en práctica. Asimismo, existe un 
nivel alto en el desempeño de los docentes. 
1.3. Justificación 
La importancia de realizar esta investigación fue determinar si existe relación 
entre los rasgos de personalidad y el estilo de liderazgo de los docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola para aportar al conocimiento que se tiene hasta ahora sobre la 
personalidad y el liderazgo de los docentes. 
Asimismo, está investigación se sustentó en la teoría de la personalidad de 
Hans Eysenck y en los estilos de liderazgo de Kurt Lewin. 
Hans Eysenck sostiene que la personalidad comprende tres dimensiones: extroversión, 
neuroticismo y psicoticismo. La dimensión extroversión se relaciona con el grado de 
sociabilidad, la dimensión neuroticismo se relaciona con la estabilidad emocional y la 
dimensión psicoticismo se relaciona con el grado de distorsión de la realidad. Sin 
embargo, las dimensiones extroversión y neuroticismo fueron las de nuestro interés en 
esta investigación. 
Kurt Lewin plantea tres estilos de liderazgo: autoritario, democrático y laissez-faire. 
En el estilo de liderazgo autoritario el líder tiene un estilo de comunicación agresivo 
con los integrantes de su grupo, en el estilo de liderazgo democrático el líder tiene un 
estilo de comunicación asertivo con los integrantes de su grupo y en el estilo de 
liderazgo laissez-faire el líder tiene un estilo de comunicación pasivo con los 
integrantes de su grupo. 
Además, en esta investigación se empleó el método científico para determinar 
si existe relación entre los rasgos de personalidad y el estilo de liderazgo de los 
docentes de la IEP San Ignacio de Loyola. 
1.4. Problema 
¿Existe relación entre los rasgos de personalidad y el estilo de liderazgo de los 
docentes de la Institución Educativa Privada San Ignacio de Loyola? 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
19 
1.5. Marco teórico 
1.5.1. Personalidad 
1.5.1.1. Definición. La Real Academia Española (RAE, 2023), define la 
personalidad como la distinción particular que establece a una 
persona y la caracteriza de las demás personas. 
Asimismo, Eysenck (1947, como se citó en Moreno, 2008, p. 
8), sostiene que la personalidad es la adición absoluta de los 
patrones de conducta existentes o posibles de una persona 
establecidos por lo biológico y social. 
Por lo tanto, la personalidad es el modelo particular de 
pensamientos, sentimientos y conductas de una persona que perdura a 
través de los años y en diferentes circunstancias. (Morris, 2014, p. 
333) 
1.5.1.2. Componentes 
1.5.1.2.1. Temperamento. La RAE (2023), define el temperamento 
como la forma de ser o de actuar de una persona. 
Asimismo, Millon y Everly (1994, como se citó en 
Moreno, 2008, p. 18), sostienen que el temperamento es el 
componente biológicamente determinado de la 
personalidad. 
Por lo tanto, el temperamento son los patrones 
característicos de reacciones emocionales y 
autorregulación emocional de una persona. (Morris, 2014, 
p. 297) 
1.5.1.2.2. Carácter. La RAE (2023), define el carácter como el 
conjunto de cualidades o condiciones particulares de una 
persona, que las caracteriza, por su forma de ser o de 
actuar, de las demás personas. 
Asimismo, el carácter son las características de la 
personalidad adquiridas durante el crecimiento de una 
persona. (Alonso, 2012, p. 317) 
Por lo tanto, el carácter son las características de la 
personalidad que se aprenden en el medio. (Seelbach, 2013, 
p. 9) 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
20 
1.5.1.3. Teoría de la personalidad de Hans Eysenck. Eysenck (1976, como 
se citó en Morris, 2011, p. 412), sostiene que la personalidad 
comprende tres dimensiones: extroversión, neuroticismo y 
psicoticismo. La extroversión se trata del grado en que las personas 
están orientadas al interior o al exterior, el neuroticismo se trata de 
qué tan bien controlan las personas sus emociones y el psicoticismo se 
trata de personas que se caracterizan por indiferencia y ausencia de 
colaboración en un extremo y por cordialidad, dulzura y gentileza en 
el otro extremo. 
Asimismo, Eysenck (1995, como se citó en Feldman, 2017, p. 
400), plantea que la dimensión extroversión de la personalidad está 
relacionada con el grado de sociabilidad, la dimensión neuroticismo se 
relaciona con la estabilidad emocional y la dimensión psicoticismo se 
relaciona con el grado de distorsión de la realidad. Al evaluar a las 
personas en función de estas tres dimensiones de la personalidad, se 
predice su comportamiento en diversas situaciones. 
De igual modo, Eysenck (1975, como se citó en Eysenck, M., 
2019, p. 262), afirma que al evaluar a las personas en la dimensión 
extroversión de la personalidad quienes obtienen una alta puntuación, 
es decir, las personas extrovertidas, son más sociables e impulsivas 
que quienes obtienen bajas puntuaciones, es decir, las personas 
introvertidas. También, al evaluar a las personas en la dimensión 
neuroticismo de la personalidad quienes obtienen una alta puntuación 
son más ansiosas y depresivas que quienes obtienen bajas 
puntuaciones. Además, al evaluar a las personas en la dimensión 
psicoticismo de la personalidad quienes obtienen una alta puntuación 
son agresivas, hostiles e indiferentes. 
De la misma manera, Eysenck sostiene que cada una de las tres 
dimensiones de la personalidad, aplican los cuatro criterios para 
determinar los aspectos de la personalidad. Estos criterios son: hay 
pruebas psicométricas para cada una de las dimensiones, 
principalmente para las dimensiones extroversión y neuroticismo; hay 
una base biológica para cada una de las dimensiones; las tres 
dimensiones tienen sentido en el marco de la teoría; y se ha 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
21 
demostrado que cada una de las dimensiones están relacionadas con 
temas sociales relevantes como el consumo de sustancias psicoactivas, 
la delincuencia, la prevención del cáncer y enfermedades del corazón. 
(Feist, 2007, pp. 400 y 401) 
También, Eysenck afirma que la conducta de una persona está 
estructurada jerárquicamente en cuatro niveles. En el primer nivel 
hallamos actos o cogniciones particulares, actos o cogniciones 
personales que pueden ser o no distintivos de una persona. En el 
segundo nivel hallamos actos o cogniciones usuales, es decir, 
reacciones que se replican en situaciones semejantes. En el tercer 
nivel hallamos que muchas reacciones usuales relacionadas entre sí 
conforman un rasgo. Finalmente, en el cuarto nivel hallamos las 
dimensiones de la personalidad. (Feist, 2007, pp. 398 y 399) 
Por otro lado, Eysenck (1981, como se citó en Coon, 2019, p. 
359), propone en su teoría de la personalidadde que muchos rasgos de 
personalidad se relacionan con que una persona sea principalmente 
extrovertida o introvertida y con que tienda a ser emocionalmente 
estable o inestable. Estas características, a su vez, se relacionan con 
cuatro tipos de temperamento. Estos tipos de temperamento son: 
sanguíneo, colérico, flemático y melancólico. 
Asimismo, Eysenck (1981, como se citó en Coon, 2019, p. 
359), sostiene que las personas con rasgos de personalidad 
extroversión-estabilidad (temperamento sanguíneo) son: sociables, 
afables, locuaces, receptivas, tolerantes, animadas, despreocupadas y 
alegres; las personas con rasgos de personalidad extroversión-
inestabilidad (temperamento colérico) son: susceptibles, inquietas, 
volubles, impulsivas, optimistas y activas; las personas con rasgos de 
personalidad introversión-estabilidad (temperamento flemático) son: 
pasivas, cuidadosas, reflexivas, apacibles, controladas, confiables y 
calmadas; y las personas con rasgos de personalidad introversión-
inestabilidad (temperamento melancólico) son: ansiosas, pesimistas, 
reservadas y calladas. 
Además, Eysenck afirma en su teoría de la personalidad de que 
las personas extrovertidas poseen un sistema nervioso fuerte que es 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
22 
relativamente veloz para disminuir la estimulación en exceso. De igual 
modo, dividen fácilmente las entradas excitantes del contexto, y de 
esta forma pueden aceptar tener demasiada actividad y muchas 
personas cerca de ellas; desean esa estimulación y al encontrarla se 
comportan como personas extrovertidas. Por otro lado, las personas 
introvertidas poseen mecanismos fisiológicos que son más pausados 
para dividir la estimulación en exceso; poseen un sistema nervioso 
débil, que se concentra en excitación, pero que es velozmente 
disminuido. De la misma manera, en compañía de otras personas, son 
estimuladas fácilmente por sobre el nivel de estimulación al que 
pueden actuar correctamente y que desean. También, como no pueden 
adecuarse separadamente de la estimulación en exceso, se adecuan 
conductualmente, evadiendo abundante estimulación y muchas 
personas a su alrededor; esto origina que se conviertan en personas 
introvertidas. (Cloninger, 2003, pp. 259 y 260) 
1.5.2. Liderazgo 
1.5.2.1. Definición. La RAE (2023), define el liderazgo como el ejercicio de 
las actividades del líder. 
Asimismo, el liderazgo es ser capaz de influenciar sobre un 
grupo de forma tal pueda lograr los objetivos deseados. (Marcó, 2016, 
p. 149) 
Por lo tanto, el liderazgo es ser capaz para influenciar en un 
grupo y conducirlo en poder lograr las metas trazadas. (Robbins, 
2017, p. 383) 
1.5.2.2. Habilidades que debe poseer el líder. Cloke y Goldsmith (2002, 
como se citó en Chiavenato, 2009, pp. 345 y 346), afirman que las 
habilidades que debe poseer el líder para conducir y motivar a los 
integrantes de su grupo son seis: de carácter, para relacionarse, para la 
mediación, cognitivas, de decisión y para la acción. 
Asimismo, con las habilidades de carácter, el líder demuestra 
con los integrantes de su grupo honestidad, autoconocimiento, 
sensibilidad, congruencia entre lo que dice y hace, estabilidad, 
libertad, apertura y compromiso. Con las habilidades para 
relacionarse, el líder interactúa con los integrantes de su grupo a través 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
23 
de la comunicación, la integración, el convenio, la consecución de 
acuerdos, la retroalimentación productiva y la resolución de conflictos 
colaborativamente. (Chiavenato, 2009, p. 345) 
De igual modo, con las habilidades para la mediación, el líder 
convierte problemas en oportunidades a través de la integridad, la 
empatía, la confrontación productiva, el debate, la tolerancia, la 
autorregulación emocional, la negociación y la solución de problemas 
en su grupo. Con las habilidades cognitivas, el líder orienta y enseña, 
ayuda el entendimiento, la creatividad, la percepción, la prudencia, la 
originalidad, el pensamiento crítico, el resolver conflictos y la 
planificación estratégica en su grupo. (Chiavenato, 2009, p. 346) 
De la misma manera, con las habilidades de decisión, el líder 
es una persona que incentiva a los integrantes de su grupo a actuar, 
involucra al grupo en la toma de decisiones, forma alianzas, desarrolla 
destrezas, transmite entusiasmo y otorga facultades en el momento de 
tomar decisiones. Con las habilidades para la acción, el líder 
responsabiliza a los integrantes de su grupo a conseguir cambios con 
esmero, compromiso, autocorrección, interés por la calidad del trabajo 
del grupo, disciplina, constancia y evaluación de resultados. 
(Chiavenato, 2009, p. 346) 
1.5.2.3. Estilos de liderazgo de Kurt Lewin. Lewin (1939, como se citó en 
Chiavenato, 2009, pp. 349 y 350), realizó los primeros estudios sobre 
los estilos de liderazgo e identificó tres: autoritario, democrático y 
laissez-faire. 
1.5.2.3.1. Estilo de liderazgo autoritario. En el estilo de liderazgo 
autoritario el líder establece reglas y centra la conducción y 
el momento de tomar decisiones. Establece, comunica al 
grupo lo que debe realizar y lo controla cercanamente. Es 
imperante e individual en halagos y reprobaciones a los 
integrantes de su grupo para poder lograr las metas trazadas. 
(Chiavenato, 2009, p. 349) 
Asimismo, Koontz (2008, como se citó en Bonifaz, 
2012, p. 13), sostiene que en el estilo de liderazgo 
autoritario el líder ordena y espera el cumplimiento de lo 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
24 
que ordena; es inflexible. Dirige por medio de las 
recompensas y los castigos a los integrantes de su grupo. 
Por lo tanto, en el estilo de liderazgo autoritario el 
líder decide, comunica a su grupo que realizar y controla a 
los integrantes de su grupo muy de cerca para el logro de las 
metas trazadas. (Lussier, 2011, p. 70) 
Por otro lado, Núñez y Loscertales (1996, como se 
citó en Alonso, 2012, pp. 381 y 382), sostienen que en el 
estilo de liderazgo autoritario respecto a la designación del 
líder y el tomar decisiones el líder lo eligen los integrantes 
del grupo, él solo toma las decisiones, no acepta el debate. 
En relación a la actuación del líder frente al grupo el líder es 
directivo en el aspecto del contenido y del procedimiento, 
no considera ninguna otra opinión de los integrantes del 
grupo. En lo referente al desarrollo de las tareas el líder 
utiliza todas sus capacidades para la realización de la tarea; 
acepta sugerencias para la ejecución de la tarea, pero no 
debate en la manera de hacerla; él solo se compromete a 
toda ella. Respecto a la productividad y la satisfacción del 
grupo el grupo produce de manera positiva pero sin 
satisfacción; se puede producir agresividad y oposición, el 
clima entre los integrantes del grupo es negativo y hay 
ausencia de integración; el grupo se desmotiva si el líder no 
asiste y participa en todo el camino para el logro de las 
metas trazadas. 
1.5.2.3.2. Estilo de liderazgo democrático. En el estilo de liderazgo 
democrático el líder propone las reglas, incentiva el debate 
yla intervención del grupo en la toma de decisiones. 
Conduce y orienta a los integrantes de su grupo y se basa en 
las acciones cuando realiza halagos o reprobaciones para el 
logro de las metas trazadas. (Chiavenato, 2009, p. 350) 
Asimismo, Koontz (2008, como se citó en Bonifaz, 
2012, p. 13), sostiene que en el estilo de liderazgo 
democrático el líder conversa lo que se debe hacer y decide 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
25 
con su grupo, lo que promueve su intervención. Este tipo de 
líder comprende desde quien no empieza alguna actividad 
sin la compañía de los integrantes de su grupo, hasta quien 
se decide por algo, pero consulta con su grupo antes de 
hacerlo. 
Por lo tanto, en el estilo de liderazgo democrático el 
líder motiva la intervención en el momento de tomar 
decisiones, dialoga con su grupo para establecer qué realizar 
y no controla de manera cercana a los integrantes de su 
grupo para poder lograr las metas trazadas. (Lussier, 2011, 
p. 70) 
Por otro lado, Núñez y Loscertales (1996, como se 
citó en Alonso, 2012, pp. 381 y 382), sostienen que en el 
estilo de liderazgo democrático respecto a la designación 
del líder y el tomar decisiones el líder lo eligen 
democráticamente los integrantes del grupo, toma las 
decisiones dialogando, acepta el debate. En relación a la 
actuación del líder frente al grupo el líder es no directivo en 
el aspecto del contenido y es directivo en el procedimiento 
para poder lograr las metas trazadas. En lo referente al 
desarrollo de las tareas el líder ayuda y planifica el trabajo 
colaborativo; apoya al grupo a identificar los 
procedimientos, causas y motivos de la realización de la 
tarea; comparte la responsabilidad. Respecto a la 
productividad y la satisfacción del grupo el grupo produce 
de manera positiva y con satisfacción; no existe agresión, 
contradicción, presión; el trabajo realizado es innovador y 
permanente; el sentido de pertenencia al grupo es positivo y 
el grupo perdura por sí solo si faltara el líder. 
1.5.2.3.3. Estilo de liderazgo laissez-faire. En el estilo de liderazgo 
laissez-faire el líder tiene poca intervención, su control es 
muy lejano, concede total independencia en el momento de 
tomar decisiones en grupo o personales y no trata de evaluar 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
26 
o gestionar el actuar de los integrantes de su grupo para 
poder lograr las metas trazadas. (Chiavenato, 2009, p. 350) 
Asimismo, Koontz (2008, como se citó en Bonifaz, 
2012, p. 13), sostiene que en el estilo de liderazgo laissez-
faire el líder da gran libertad a su grupo en su manera de 
actuar. Logra las metas trazadas dependiendo, en su 
mayoría, de los integrantes de su grupo para establecerlas y 
las formas para alcanzarlas. 
Por lo tanto, en el estilo de liderazgo laissez-faire el 
líder evade el momento de tomar decisiones y la 
comprobación del compromiso de los integrantes de su 
grupo, y no participa; esto puede expresar ausencia de 
motivación o una decisión premeditada por parte de él para 
el logro de las metas trazadas. (Arnold, 2012, p. 522) 
Por otro lado, Núñez y Loscertales (1996, como se 
citó en Alonso, 2012, pp. 381 y 382), sostienen que en el 
estilo de liderazgo laissez-faire respecto a la designación del 
líder y el tomar decisiones la manera de elección del líder 
no es importante, el líder toma las decisiones gracias a 
deseos individuales. En relación a la actuación del líder 
frente al grupo el líder es no directivo en todos los aspectos, 
su manera de influir es no influir, otorga libertad a su grupo. 
En lo referente al desarrollo de las tareas el líder no 
planifica las acciones para tener una productividad positiva, 
pero todos los integrantes del grupo pueden manifestar sus 
sentimientos como deseen; nadie tiene ningún compromiso. 
Respecto a la productividad y la satisfacción del grupo la 
productividad es escasa o nula, pero el grupo está a gusto; la 
creatividad se observa solo en algunos integrantes del 
grupo; el proceso productivo es desordenado; existe 
inseguridad, confusión e inactividad en el grupo. 
1.6. Hipótesis 
Existe relación significativa entre los rasgos de personalidad y el estilo de 
liderazgo de los docentes de la Institución Educativa Privada San Ignacio de Loyola. 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
27 
1.7. Objetivos 
1.7.1. Objetivo general 
Determinar si existe relación entre los rasgos de personalidad y el estilo 
de liderazgo de los docentes de la Institución Educativa Privada San Ignacio de 
Loyola. 
1.7.2. Objetivos específicos 
Establecer si existe relación entre los rasgos de personalidad y el estilo 
de liderazgo autoritario de los docentes de la Institución Educativa Privada San 
Ignacio de Loyola. 
Establecer si existe relación entre los rasgos de personalidad y el estilo 
de liderazgo democrático de los docentes de la Institución Educativa Privada 
San Ignacio de Loyola. 
Establecer si existe relación entre los rasgos de personalidad y el estilo 
de liderazgo laissez-faire de los docentes de la Institución Educativa Privada 
San Ignacio de Loyola. 
1.8. Definición conceptual y operacional de las variables 
 
 
Variables 
 
 
Definición Conceptual 
 
Definición Operacional 
 
 
 
 
 
 
 
Rasgos de personalidad 
Los rasgos de personalidad son 
las características perdurables 
que describen el 
comportamiento de una 
persona. (Robbins, 2017, p. 
139) 
Los rasgos de personalidad 
son: extroversión-estabilidad 
(temperamento sanguíneo), 
extroversión-inestabilidad 
(temperamento colérico), 
introversión-estabilidad 
(temperamento flemático) e 
introversión-inestabilidad 
(temperamento melancólico). 
(Eysenck, 1981) 
Se miden por las respuestas a 
las 57 preguntas del 
Inventario de Personalidad 
Eysenck en los docentes. 
 
 
 
Estilo de liderazgo 
El estilo de liderazgo es la 
forma para influir en un grupo 
y conducirlo para poder lograr 
las metas trazadas. (Robbins, 
2017, p. 383) 
El estilo de liderazgo es: 
autoritario, democrático y 
laissez-faire. (Lewin, 1939) 
Se mide por las respuestas a 
las 33 preguntas del Test de 
Estilos de Liderazgo Lewin 
en los docentes. 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
28 
1.9. Dimensiones e indicadores de las variables 
 
 
Variables 
 
 
Dimensiones 
 
Indicadores 
 
 
Rasgos de personalidad 
 
Extroversión 
 
Extroversión 
Introversión 
Neuroticismo Estabilidad 
Inestabilidad 
Veracidad (escala de mentiras) Veracidad 
No veracidad 
 
 
Estilo de liderazgo 
 
Autoritario Estilo de comunicación 
agresivo 
Democrático Estilo de comunicación 
asertivo 
Laissez-faire Estilo de comunicación 
pasivo 
 
 
 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia CreativeCommons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
29 
II. Material y métodos 
 
2.1. Población y muestra 
2.1.1. Población 
La población estuvo conformada por los docentes de la IEP San Ignacio 
de Loyola-Trujillo, año 2022: 
• 15 docentes de primaria de la IEP San Ignacio de Loyola-Trujillo, año 2022: 
✓ 9 docentes mujeres. 
✓ 6 docentes varones. 
• 14 docentes de secundaria de la IEP San Ignacio de Loyola-Trujillo, año 
2022: 
✓ 4 docentes mujeres. 
✓ 10 docentes varones. 
En conclusión la población estuvo conformada por 29 docentes de la 
IEP San Ignacio de Loyola-Trujillo, año 2022. 
2.1.2. Muestra 
La muestra estuvo conformada por los mismos 29 docentes de la IEP 
San Ignacio de Loyola-Trujillo, año 2022 que conformaron la población. 
Los criterios para seleccionar la muestra fueron: 
• Homogeneidad: 
✓ Pertenecer como docente. 
✓ Pertenecer al año 2022. 
✓ Pertenecer a la IEP San Ignacio de Loyola-Trujillo. 
• Población-muestral: 
✓ Formar parte de la muestra todos los docentes de la población. 
2.2. Diseño de investigación 
 
O1 
 
M r 
 
 O2 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
30 
Donde: 
 
M: muestra 
 
O1: observación de la variable 1 
 
O2: observación de la variable 2 
 
r: relación entre las dos variables 
 
2.3. Instrumentos de recolección de datos 
En esta investigación se utilizaron los siguientes instrumentos: Inventario de 
Personalidad Eysenck y Test de Estilos de Liderazgo Lewin. 
Se aplicó el Inventario de Personalidad Eysenck para determinar en los 
docentes sus rasgos de personalidad. Asimismo, se aplicó el Test de Estilos de 
Liderazgo Lewin para determinar en los docentes su estilo de liderazgo. 
El Inventario de Personalidad Eysenck y el Test de Estilos de Liderazgo Lewin 
se aplicó a 29 docentes de la IEP San Ignacio de Loyola-Trujillo, año 2022. 
2.4. Metodología de investigación 
Se aplicó el Inventario de Personalidad Eysenck para determinar en los 
docentes sus rasgos de personalidad. 
La ficha técnica del Inventario de Personalidad Eysenck es la siguiente: 
• Nombre: Inventario de Personalidad Eysenck. 
• Autor: Hans Eysenck. 
• Estructura: Consta de 57 preguntas intercaladas sin ningún orden especial, 
divididas de la siguiente manera: 
 
 
Dimensiones 
 
 
Código 
 
Número de 
Preguntas 
 
 
Preguntas 
 
Extroversión 
 
E 
 
24 
1-3-5-8-10-13-15-17-20-
22-25-27-29-32-34-37-39-
41-44-46-49-51-53-56 
 
Neuroticismo 
 
N 
 
24 
2-4-7-9-11-14-16-19-21-
23-26-28-31-33-35-38-40-
43-45-47-50-52-55-57 
Veracidad (escala 
de mentiras) 
L 9 6-12-18-24-30-36-42-48-
54 
 
• Calificación: Un punto por cada pregunta contestada de la siguiente manera: 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
31 
 
Dimensiones 
 
 
Sí 
 
No 
Extroversión 1-3-8-10-13-17-22-25-27-39-
44-46-49-53-56 
5-15-20-29-32-34-37-41-51 
 
Neuroticismo 
2-4-7-9-11-14-16-19-21-23-
26-28-31-33-35-38-40-43-45-
47-50-52-55-57 
 
Veracidad (escala 
de mentiras) 
6-24-36 
 
12-18-30-42-48-54 
 
La dimensión veracidad (escala de mentiras), permite identificar el nivel de 
honestidad del docente en la aplicación del inventario. Un puntaje mayor de cuatro 
puntos, anula los resultados de la aplicación del inventario. 
• Diagnóstico: Con los puntajes obtenidos en las dimensiones extroversión y 
neuroticismo se tiene un diagnóstico tipológico según cuatro cuadrantes 
correspondientes a los tipos temperamentales: 
✓ Extroversión-estabilidad (temperamento sanguíneo). 
✓ Extroversión-inestabilidad (temperamento colérico). 
✓ Introversión-estabilidad (temperamento flemático). 
✓ Introversión-inestabilidad (temperamento melancólico). 
El Inventario de Personalidad Eysenck, se aplicó a 29 docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola-Trujillo, año 2022. 
Asimismo, se aplicó el Test de Estilos de Liderazgo Lewin para determinar en 
los docentes su estilo de liderazgo. 
La ficha técnica del Test de Estilos de Liderazgo Lewin es la siguiente: 
• Nombre: Test de Estilos de Liderazgo Lewin. 
• Autor: Kurt Lewin. 
• Estructura: Consta de 33 preguntas intercaladas sin ningún orden especial, 
divididas de la siguiente manera: 
 
 
Estilo de Liderazgo 
 
 
Número de 
Preguntas 
 
 
Preguntas 
Autoritario 11 1-4-7-10-13-16-19-22-25-28-31 
Democrático 11 2-5-8-11-14-17-20-23-26-29-32 
Laissez-faire 11 3-6-9-12-15-18-21-24-27-30-33 
 
• Calificación: Un punto por cada pregunta contestada de la siguiente manera: 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
32 
 
Estilo de Liderazgo 
 
 
De Acuerdo 
Autoritario 1-4-7-10-13-16-19-22-25-28-31 
Democrático 2-5-8-11-14-17-20-23-26-29-32 
Laissez-faire 3-6-9-12-15-18-21-24-27-30-33 
 
• Diagnóstico: Con los puntajes obtenidos en cada uno de los estilos de liderazgo se 
tiene un diagnóstico del estilo de liderazgo que predomina: 
✓ Entre 0 y 3 puntos: Bajo predominio del estilo de liderazgo. 
✓ Entre 4 y 7 puntos: Predominio medio del estilo de liderazgo. 
✓ Entre 8 y 11 puntos: Alto predominio del estilo de liderazgo. 
El Test de Estilos de Liderazgo Lewin se aplicó a 29 docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola-Trujillo, año 2022. 
 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
33 
III. Resultados 
 
Tabla 1 
Rasgos de personalidad y dimensiones de los docentes de la IEP San Ignacio de Loyola 
Variable y dimensiones Niveles N° % 
V1. Rasgos de personalidad Alto 5 17.3% 
Medio 17 58.6% 
Bajo 7 24.1% 
Total 29 100.0% 
d1. Extroversión Alto 6 20.7% 
Medio 23 79.3% 
Bajo 0 0.0% 
Total 29 100.0% 
d2. Neuroticismo Alto 0 0.0% 
Medio 8 27.6% 
Bajo 21 72.4% 
Total 29 100.0% 
d3. Veracidad (escala de mentiras) Alto 8 27.6% 
Medio 21 72.4% 
Bajo 0 0.0% 
Total 29 100.0% 
Nota. Datos del Inventario de Personalidad Eysenck aplicado por la autora en el año 2022. 
 
Interpretación: En la Tabla 1 se observa que el 58.6% de los docentes tienen un nivel 
medio en rasgos de personalidad; en cuanto a las dimensiones se observa que el 79.3% de 
ellos tienen un nivel medio en extroversión, el 72.4% de ellos tienen un nivel bajo en 
neuroticismo y el 72.4% de ellos tienen un nivel medio en veracidad (escala de mentiras). 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
34 
Figura 1 
Rasgos de personalidad de los docentes de la IEP San Ignacio de Loyola 
 
Nota. Datos del Inventario de Personalidad Eysenck aplicado por la autora en el año 2022. 
 
Figura 2 
Dimensión extroversiónde rasgos de personalidad de los docentes de la IEP San Ignacio 
de Loyola 
 
 
Nota. Datos del Inventario de Personalidad Eysenck aplicado por la autora en el año 2022. 
 
 
24.1%
58.6%
17.3%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
V1. Rasgos de personalidad
0.0%
79.3%
20.7%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
d1. Extroversión
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
35 
Figura 3 
Dimensión neuroticismo de rasgos de personalidad de los docentes de la IEP San Ignacio 
de Loyola 
 
Nota. Datos del Inventario de Personalidad Eysenck aplicado por la autora en el año 2022. 
 
Figura 4 
Dimensión veracidad (escala de mentiras) de rasgos de personalidad de los docentes de la 
IEP San Ignacio de Loyola 
 
 
Nota. Datos del Inventario de Personalidad Eysenck aplicado por la autora en el año 2022. 
 
 
72.4%
27.6%
0.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
d2. Neuroticismo
0.0%
72.4%
27.6%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
d3. Veracidad (escala de mentiras)
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
36 
Tabla 2 
Estilo de liderazgo y dimensiones de los docentes de la IEP San Ignacio de Loyola 
Variable y dimensiones Niveles N° % 
V2. Estilo de liderazgo Alto 11 37.9% 
Medio 16 55.2% 
Bajo 2 6.9% 
Total 29 100.0% 
D01. Autoritario Alto 4 13.8% 
Medio 10 34.5% 
Bajo 15 51.7% 
Total 29 100.0% 
D02. Democrático Alto 26 89.7% 
Medio 3 10.3% 
Bajo 0 0.0% 
Total 29 100.0% 
D03. Laissez-faire Alto 4 13.8% 
Medio 20 69.0% 
Bajo 5 17.2% 
Total 29 100.0% 
Nota. Datos del Test de Estilos de Liderazgo Lewin aplicado por la autora en el año 2022. 
 
Interpretación: En la Tabla 2 se observa que el 55.2% de los docentes tienen un nivel 
medio en estilo de liderazgo; en cuanto a las dimensiones se observa que el 51.7% de ellos 
tienen un nivel bajo en autoritario, el 89.7% de ellos tienen un nivel alto en democrático y 
el 69.0% de ellos tienen un nivel medio en laissez-faire. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
37 
Figura 5 
Estilo de liderazgo de los docentes de la IEP San Ignacio de Loyola 
 
 
Nota. Datos del Test de Estilos de Liderazgo Lewin aplicado por la autora en el año 2022. 
 
Figura 6 
Dimensión autoritario de estilo de liderazgo de los docentes de la IEP San Ignacio de 
Loyola 
 
 
Nota. Datos del Test de Estilos de Liderazgo Lewin aplicado por la autora en el año 2022. 
 
 
6.9%
55.2%
37.9%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
V2. Estilo de liderazgo
51.7%
34.5%
13.8%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
D01. Autoritario
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
38 
Figura 7 
Dimensión democrático de estilo de liderazgo de los docentes de la IEP San Ignacio de 
Loyola 
 
 
Nota. Datos del Test de Estilos de Liderazgo Lewin aplicado por la autora en el año 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
0.0%
10.3%
89.7%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
D02. Democrático
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
39 
Figura 8 
Dimensión laissez-faire de estilo de liderazgo de los docentes de la IEP San Ignacio de 
Loyola 
 
Nota. Datos del Test de Estilos de Liderazgo Lewin aplicado por la autora en el año 2022. 
 
Tabla 3 
Prueba de normalidad para rasgos de personalidad y dimensiones de los docentes de la 
IEP San Ignacio de Loyola 
Variable 1 y 
dimensiones 
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk 
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig. 
V1 ,212 29 ,002 ,842 29 ,001 
d1 ,246 29 ,000 ,868 29 ,002 
d2 ,230 29 ,000 ,835 29 ,000 
d3 ,202 29 ,004 ,865 29 ,002 
Nota. SPSS versión 27, prueba descriptiva de normalidad de datos. Leyenda: V1. Rasgos de personalidad, 
d1. Extroversión, d2. Neuroticismo y d3. Veracidad (escala de mentiras). 
 
Interpretación: En la Tabla 3 se observa el resultado de normalidad de los datos de la 
variable rasgos de personalidad y dimensiones bajo dos métodos Kolmogorov-Smirnov y 
17.2%
69.0%
13.8%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Bajo Medio Alto
P
o
rc
en
ta
je
s
Niveles
D03. Laissez-faire
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
40 
Shapiro-Wilk, en este caso se usa la prueba de normalidad Shapiro-Wilk la cual es para 
muestras menores o igual a 50 elementos, siendo esta muestra de 29 docentes se considera 
esta prueba de bondad de ajuste. 
 
Tabla 4 
Prueba de normalidad para estilo de liderazgo y dimensiones de los docentes de la IEP 
San Ignacio de Loyola 
Variable 2 y 
dimensiones 
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk 
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig. 
V2 ,230 29 ,000 ,911 29 ,018 
D01 ,210 29 ,002 ,916 29 ,024 
D02 ,151 29 ,091 ,924 29 ,039 
D03 ,166 29 ,039 ,937 29 ,081 
Nota. SPSS versión 27, prueba descriptiva de normalidad de datos. Leyenda: V2. Estilo de liderazgo, D01. 
Autoritario, D02. Democrático y D03. Laissez-faire. 
 
Interpretación: En la Tabla 4 se observa el resultado de normalidad de los datos de la 
variable estilo de liderazgo y dimensiones bajo dos métodos Kolmogorov-Smirnov y 
Shapiro-Wilk, en este caso se usa la prueba de normalidad Shapiro-Wilk la cual es para 
muestras menores o igual a 50 elementos, siendo esta muestra de 29 docentes se considera 
esta prueba de bondad de ajuste. Asimismo, al determinar la normalidad se obtuvo que en 
la columna de significación asintótica (bilateral) hay valores que son mayores a 0.050 
(5%), lo que nos permite inferir que la distribución de los datos no sigue un 
comportamiento de distribución normal, por ello, en este caso hay que aplicar el 
coeficiente de correlación Rho de Spearman y determinar la existencia de correlación. 
 
Tabla 5 
Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo de los docentes de la IEP San Ignacio de 
Loyola 
V1 con V2 
Rho de Spearman 
𝑟𝑠 p Sig. 
Rasgos de personalidad 
con 
Estilo de liderazgo 
0.933 0.000 S 
Nota. 𝑟𝑠 = Coeficiente de correlaciónde Spearman, p = Probabilidad, Sig. = Significancia. 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
41 
Interpretación: En la Tabla 5 se observa que al analizar la correlación entre las variables 
rasgos de personalidad y estilo de liderazgo, se encontró una correlación positiva muy alta 
del orden 0.933 y significativa (p < 0.05). 
 
Tabla 6 
Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo autoritario de los docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola 
V1 con dimensión 1 de V2 
Rho de Spearman 
𝑟𝑠 p Sig. 
Rasgos de personalidad 
con 
Estilo de liderazgo autoritario 
0.807 0.000 S 
Nota. 𝑟𝑠 = Coeficiente de correlación de Spearman, p = Probabilidad, Sig. = Significancia. 
 
Interpretación: En la Tabla 6 se observa que al analizar la correlación entre la variable 
rasgos de personalidad con la dimensión estilo de liderazgo autoritario, se encontró una 
correlación positiva alta del orden 0.807 y significativa (p < 0.05). 
 
Tabla 7 
Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo democrático de los docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola 
V1 con dimensión 2 de V2 
Rho de Spearman 
𝑟𝑠 p Sig. 
Rasgos de personalidad 
con 
Estilo de liderazgo democrático 
0.809 0.000 S 
Nota. 𝑟𝑠 = Coeficiente de correlación de Spearman, p = Probabilidad, Sig. = Significancia. 
 
Interpretación: En la Tabla 7 se observa que al analizar la correlación entre la variable 
rasgos de personalidad con la dimensión estilo de liderazgo democrático, se encontró una 
correlación positiva alta del orden 0.809 y significativa (p < 0.05). 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
42 
Tabla 8 
Rasgos de personalidad y estilo de liderazgo laissez-faire de los docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola 
V1 con dimensión 3 de V2 
Rho de Spearman 
𝑟𝑠 p Sig. 
Rasgos de personalidad 
con 
Estilo de liderazgo laissez-faire 
0.942 0.000 S 
Nota. 𝑟𝑠 = Coeficiente de correlación de Spearman, p = Probabilidad, Sig. = Significancia. 
 
Interpretación: En la Tabla 8 se observa que al analizar la correlación entre la variable 
rasgos de personalidad con la dimensión estilo de liderazgo laissez-faire, se encontró una 
correlación positiva muy alta del orden 0.942 y significativa (p < 0.05). 
 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
43 
IV. Discusión 
 
Según los resultados obtenidos encontramos que los rasgos de personalidad se 
relacionan con el estilo de liderazgo aplicado por los docentes de la IEP San Ignacio de 
Loyola cuya relación es positiva muy alta del orden 0.933 y respecto al análisis de 
contrastación de hipótesis se encontró que hay una relación significativa (p < 0.05). Este 
resultado coincide con la investigación de Guzmán et al. (2016), quienes concluyeron que 
no existen tipos puros de estilos de liderazgo en los docentes ya que el 80% de los docentes 
tiene comportamientos del estilo de liderazgo transformacional y transaccional, y el 48% 
de los docentes tiene como mínimo un comportamiento del estilo de liderazgo laissez-faire. 
La base teórica que sustenta este resultado está evidenciado por White y Lippitt (1952, 
como se citó en Chiavenato, 2009, p. 353), su estudio confirmó que entre el estilo de 
liderazgo autoritario, democrático y laissez-faire las ventajas del estilo de liderazgo 
democrático son que el líder es comunicativo, motiva la intervención de los integrantes de 
su grupo, es justo y se ocupa tanto de los problemas de su grupo como del trabajo mismo. 
La valoración crítica de este resultado es que entre el estilo de liderazgo autoritario, 
democrático y laissez-faire la ventaja del estilo de liderazgo democrático es que el líder 
pone en práctica el estilo de comunicación asertivo. 
En la correlación entre la variable rasgos de personalidad con las dimensiones de 
estilo de liderazgo encontramos que los rasgos de personalidad se relacionan con el estilo 
de liderazgo autoritario aplicado por los docentes de la IEP San Ignacio de Loyola cuya 
relación es positiva alta del orden 0.807 y respecto al análisis de contrastación de hipótesis 
se encontró que hay una relación significativa (p < 0.05). Este resultado coincide con la 
investigación de González, O. y González, L. (2012), quienes concluyeron que los 
docentes tienen comportamientos de un estilo de liderazgo autocrático-transformacional y 
autocrático-transaccional-transformacional. La base teórica que sustenta este resultado está 
evidenciado por White y Lippitt (1952, como se citó en Chiavenato, 2009, p. 353), su 
estudio confirmó que los grupos bajo un líder que pone en práctica el estilo de liderazgo 
autoritario producen la mayor cantidad de trabajo, pero con problemas de calidad. La 
valoración crítica de este resultado es que en el estilo de liderazgo autoritario el líder pone 
en práctica el estilo de comunicación agresivo, es decir, hace respetar sus derechos pero no 
respeta los derechos de los integrantes de su grupo, él opina pero no deja opinar a su grupo. 
Asimismo, en la correlación entre la variable rasgos de personalidad con las 
dimensiones de estilo de liderazgo encontramos que los rasgos de personalidad se 
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma 
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
 
 
 
44 
relacionan con el estilo de liderazgo democrático aplicado por los docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola cuya relación es positiva alta del orden 0.809 y respecto al análisis de 
contrastación de hipótesis se encontró que hay una relación significativa (p < 0.05). Este 
resultado coincide con la investigación de Lázaro y Hernández (2020), quienes 
concluyeron que los docentes tienen un estilo de liderazgo democrático en sus clases con 
sus estudiantes ya que realizan la retroalimentación de los temas, dominan los contenidos y 
tienen un buen estilo de enseñanza. La base teórica que sustenta este resultado esta 
evidenciado por White y Lippitt (1952, como se citó en Chiavenato, 2009, p. 353), su 
estudio confirmó que los grupos bajo un líder que pone en práctica el estilo de liderazgo 
democrático no producen una cantidad tan alta de trabajo como cuando están bajo un líder 
que pone en práctica el estilo de liderazgo autoritario, pero su calidad es mejor. La 
valoración crítica de este resultado es que en el estilo de liderazgo democrático el líder 
pone en práctica el estilo de comunicación asertivo, es decir, hace respetar sus derechos 
pero también respeta los derechos de los integrantes de su grupo, él opina pero también 
deja opinar a su grupo. 
De igual modo, en la correlación entre la variable rasgos de personalidad con las 
dimensiones de estilo de liderazgo encontramos que los rasgos de personalidad se 
relacionan con el estilo de liderazgo laissez-faire aplicado por los docentes de la IEP San 
Ignacio de Loyola cuya relación es positiva muy alta del orden 0.942 y respecto al análisis 
de contrastación de hipótesis se encontró que hay una relación significativa (p < 0.05). Este