TAZ-TFG-2022-571

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Repositorio de la Universidad de Zaragoza – Zaguan 
http://zaguan.unizar.es 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Primeros”: Un programa de educación para 
la salud sobre primeros auxilios dirigido a 
alumnos del tercer ciclo de primaria. 
“First ones”: A health education program 
about first aid designed for third cycle primary 
school students. 
 
Autor 
 
Julia De la Pinta Canut 
 
Director/es 
 
José Antonio Tobajas Asensio 
 
Facultad de Ciencias de la Salud 
 
Curso académico 2021-2022 
 
Trabajo Fin de Grado 
2 
 
ÍNDICE 
 
1. RESUMEN ...................................................................................................................................... 3 
2. ABSTRACT .................................................................................................................................... 4 
3. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 5 
A. Situación actual ......................................................................................................... 6 
B. Justificación ................................................................................................................. 6 
4. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 8 
5. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 9 
6. DESARROLLO............................................................................................................................. 11 
6.1 Diagnóstico................................................................................................................ 11 
6.2. Población diana ........................................................................................................ 13 
6.3. Redes de apoyo ....................................................................................................... 13 
6.4. Contexto ..................................................................................................................... 13 
6.5. Planificación del programa .................................................................................. 13 
6.5.1 Objetivos ............................................................................................................ 14 
6.5.2. Actividades ....................................................................................................... 15 
6.5.3. Cronograma ..................................................................................................... 21 
6.5.4. Recursos materiales y humanos.............................................................. 22 
7. EVALUACIÓN ............................................................................................................................. 23 
8. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 23 
9. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 25 
10. ANEXOS ....................................................................................................................................... 29 
 
 
3 
 
1. RESUMEN 
Introducción: La enseñanza de primeros auxilios desde edades tempranas 
supone, en ocasiones, una controversia que termina por su omisión, a pesar 
de formar parte de las enseñanzas básicas en la escuela primaria. 
Objetivo: Proporcionar conocimientos teórico prácticos a los alumnos de 
tercer ciclo de primaria para poder actuar con eficacia y seguridad ante las 
diferentes situaciones que se les presentan, mediante la elaboración del 
programa “Primeros” cuyo contenido abarca los primeros auxilios. 
Metodología: Se ha efectuado una búsqueda bibliográfica detallada, 
actualizada y completa, la cual ha servido de base para construir un programa 
de educación para la salud, de autocuidado, dirigido a los alumnos del tercer 
ciclo de primaria, con el objetivo de prevenir las lesiones no intencionales y 
aprender a actuar ante las urgencias y emergencias mediante la enseñanza 
de primeros auxilios. 
Conclusión: La formación en primeros auxilios supone la enseñanza de una 
información valiosa, fundamental y conveniente. Además, implica contar con 
un apoyo y cobertura en el centro de estudios en cuanto a salud se refiere y 
la creación de espacios cardioasegurados. 
Palabras clave: Primeros auxilios, estudiantes, urgencias, emergencias, 
Reanimación cardiopulmonar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
2. ABSTRACT 
Introduction: The teaching of first aid from an early age is sometimes a 
controversy that ends up by its omission, despite being part of the basic 
teachings in elementary school. 
Objective: To provide theoretical and practical knowledge to students in the 
third cycle of primary school to be able to act efficiently and safely in the 
different situations they face, through the development of the "First Aid" 
program, whose content covers first aid. 
Methodology: A detailed, updated and complete bibliographic search has 
been carried out, which has served as a basis to build a health education 
program for self-care, aimed at students in the third cycle of primary school, 
with the objective of preventing unintentional injuries and learning to act in 
the face of urgencies and emergencies through the teaching of first aid. 
Conclusion: First aid training implies the teaching of valuable, fundamental 
and convenient information. In addition, it implies having support and 
coverage in the center of studies in terms of health and the creation of cardio-
safe spaces. 
Keywords: First aid, students, urgencies, emergencies, Cardiopulmonary 
Resuscitation. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
3. INTRODUCCIÓN 
Los accidentes en niños son tanto un problema de salud pública que perdura 
en el tiempo como un hecho que se debe evitar, prevenir, y en el caso de que 
ocurra, saber actuar. 
La Organización Mundial de la salud (OMS) establece el cambio de término, 
pasando de accidente a lesión no intencionada, debido a que esta tiene un 
carácter evitable y sobre el cual se puede influir, a diferencia del accidente, 
considerado un acontecimiento al azar y sobre el cual no se puede intervenir.1 
Las lesiones no intencionales en la infancia suponen una causa de morbilidad 
y mortalidad. Muchas de ellas son producidas en el ámbito escolar, en el que 
los niños invierten la mayoría de su tiempo.2 En España, más del 44% de las 
lesiones no intencionales que tienen lugar fuera del hogar, ocurren la 
escuela.3 Según el Instituto Nacional de Estadística (INE), en los últimos 12 
meses se han producido unos 4842 accidentes en los lugares de estudio 4 
(Anexo 1). 
Dentro de la escuela, dichas lesiones son más frecuentes en actividades 
relacionadas con el ejercicio físico, ya sea en el recreo como en las clases de 
educación física.5 Entre las lesiones más reiteradas encontramos: heridas, 
intoxicaciones, golpes, esguinces, fracturas, ahogamientos, quemaduras, 
electrocuciones etc. 3, 6-7 
Más del 60% de estos acontecimientos son presenciados por algún adulto, 
razón por la cual los profesores también son objeto de interés en cuanto a 
englobarlos en programas de salud que aumenten sus destrezas en estas 
situaciones. 
Además, en añadido a estas lesiones, se debe tener en cuenta que la Parada 
Cardio Respiratoria, tanto en el niño como en el adulto, puede tener lugar en 
cualquier momento. 
La Parada Cardiaca Extrahospitalaria (PCEH) afecta anualmente a 700.000 
personas en Europa y Norteamérica, suponiendo la tercera causa de muerte 
en países industrializados por debajo del cáncer y de las afecciones 
cardiovasculares.8 Estas víctimas, tienen hasta 2 o 4 veces más probabilidadde supervivencia si se inicia una Reanimación cardiopulmonar (RCP) 
6 
 
temprana por parte de un individuo que haya presenciado dicha parada.9 El 
conocimiento de la cadena de supervivencia con un reconocimiento y 
actuación rápidos, una desfibrilación temprana si fuera necesaria y un 
traslado óptimo conllevaría un avance en los pronósticos, además de una 
mayor posibilidad de supervivencia.8,10-11 
La enseñanza de estas técnicas de primeros auxilios a aquellas personas 
comprendidas entre los cursos de primaria permite abarcar un mayor número 
de individuos del centro. La instrucción de las mismas, aumento de 
conocimiento y puesta en práctica desde un nivel más accesible, sumado a la 
facilidad de aprendizaje de los niños y el interés en obtener un mayor número 
de habilidades, resultaría en una cobertura/inversión del colegio en cuanto a 
salud se refiere.12 
 
A. Situación actual 
Actualmente y según la declaración de “Kids Save Lives” la enseñanza de 
Soporte Vital Básico solamente es de carácter obligatorio en 5 países 
europeos (Bélgica, Dinamarca, Francia, Italia y Portugal). En cambio, en el 
resto de los países únicamente está recomendado.8 
En el caso de España, la formación de primeros auxilios en los colegios está 
regulada por el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se 
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación 
Primaria.13 
Sin embargo, a pesar de estar reflejadas en el Boletín Oficial del Estado (BOE) 
en las áreas de Educación Primaria relacionadas con Conocimiento del Medio 
Natural, Social y Cultural, su enseñanza es minoritaria. 
 
B. Justificación 
Se producen más de 300.000 muertes al año debido a la parada cardíaca 
súbita, posicionándola en una de las principales causas de mortalidad según 
el INE.14 Se ha podido comprobar que un 90% de estas muertes se han 
producido en la vía pública, siendo presenciadas por otros individuos. 
7 
 
Para evitar una mayor probabilidad de muerte, la actuación correcta e 
inmediata de los testigos del acontecimiento debe ser acometida in situ, 
sabiendo qué pasos realizar y cuáles no (evitando malas técnicas que 
pudieran derivar en un mayor peligro para el enfermo) y así poder obtener 
un tratamiento definitivo y exitoso de dichos pacientes.15 
La enseñanza de primeros auxilios y una RCP básica y de calidad en los 
colegios permite que, como plan de futuro, se tenga un mayor acceso al resto 
de la población. Además, estos planes de educación sanitarios son avalados 
y bien valorados por los maestros, los cuales en varias ocasiones reclaman y 
protestan por la falta de formación en este ámbito. 16 Asimismo, se incide en 
la importancia de comenzar a impartir dichas técnicas en edades tempranas. 
Si bien es cierto que en distintos estudios se definen los 13 años como la 
edad para poder realizar RCP de calidad contando con una capacidad física 
mínima, existen ventajas en incluir a aquellos alumnos de cursos inferiores 
para llevar a cabo un plan de formación.8,12,17 
Los estudiantes de entre 7 y 12 años interactúan con otros alumnos en 
distintos entornos del colegio, haciéndolos vulnerables en situaciones de 
emergencia, convirtiendo los primeros auxilios en habilidades y 
conocimientos indispensables.18 
Se incide en el comienzo de aprendizaje en alumnos jóvenes ya que se 
concibe la niñez como una etapa importante para fijar conductas y 
conocimientos y desarrollar estrategias, competencias y habilidades.19 
La infancia es el período ideal para la enseñanza de estos procedimientos ya 
que estos provocan una reducción de la barrera psicosocial desarrollando un 
comportamiento de ayuda, incrementa las habilidades psicomotrices y 
cognitivas.8 
El uso de juegos competitivos a modo de aprendizaje refuerza la 
participación, motivación y la retención de información.8 Con todo esto, se 
pretende enseñar a los estudiantes las pautas de asistencia tempranas ante 
una lesión o afección, capacitarlos de suministrar los primeros auxilios en 
cualquier situación y solicitar una ayuda externa a los distintos profesionales 
de la salud.14 
8 
 
4. OBJETIVOS 
General: 
- Proporcionar conocimientos teórico prácticos a los alumnos de tercer 
ciclo de primaria para poder actuar con eficacia y seguridad ante las 
diferentes situaciones que se les presentan, mediante la elaboración 
del programa “Primeros” cuyo contenido abarca los primeros auxilios. 
 
Específicos: 
- Contribuir a la estrategia de formación en primeros auxilios en el 
medio escolar. 
- Prevenir complicaciones debido a una desinformación a la hora del 
tratamiento de situaciones de urgencia. 
- Capacitar a los alumnos para una asistencia básica y una actuación 
rápida en situaciones de traumatismos, quemaduras, parada 
cardiopulmonar, obstrucción de vía aérea, golpe de calor y cuerpos 
extraños oculares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
5. METODOLOGÍA 
Se ha realizado una búsqueda bibliográfica en distintas bases de datos como: 
Cuiden, Scielo, Pubmed, Google Académico, Dialnet y Science Direct. 
Además, se ha ampliado el contenido mediante búsqueda en el INE, la 
Asociación Española de Pediatría (AEP), el BOE, el Gobierno de Aragón, la 
American Heart Association (AHA) y NNConsult. 
Las palabras clave utilizadas fueron “escuela”, “colegio”, “niños”, “school”, 
“primeros auxilios”, “educación física”, “enfermería escolar”, “cpr”, “parada 
cardiorrespiratoria” y “lesiones no intencionales”. 
Los criterios de búsqueda han sido: texto completo gratuito, con un intervalo 
de 2012 a 2022 e idiomas inglés y español. 
Se emplearon operadores booleanos como “AND” para concretar la búsqueda 
de artículos. 
Tras la mencionada búsqueda bibliográfica obtuvimos 47 artículos en total. 
Después de una lectura crítica, descartamos aquellos artículos que carecían 
de interés o de información necesaria, hasta quedarnos con 16, sobre los 
cuales desarrollaríamos el posterior programa de autocuidado. 
 
10 
 
Tabla 1: Estrategia de Búsqueda 
BASES 
DE 
DATOS 
PALABRAS 
CLAVE 
LIMITACIONES ARTÍCULOS 
CONSULTADOS 
ARTÍCULOS 
SELECCIONADOS 
Cuiden “primeros auxilios” 
AND “colegios” 
2012-2022 5 1 
Scielo “programa de 
salud” AND 
“escuelas” AND 
“primeros auxilios” 
/ “primeros auxilios 
en educación 
física” / “lesiones 
no intencionales” 
2012-2022 
En idiomas 
inglés y español 
13 4 
Pubmed “cpr” AND “school” Free full text 
2012-2022 
En idiomas 
inglés y español 
7 1 
Google 
Académico 
“primeros auxilios 
en la escuela” / 
“importancia de 
primeros auxilios 
en educación 
física” / 
“enfermería 
escolar” / “parada 
cardiorrespiratoria” 
/ “cpr” 
2012-2022 
En idiomas 
inglés y español 
16 7 
Dialnet “primeros auxilios 
colegios” 
2012-2022 4 2 
Science 
Direct 
“enseñanza de RCP 
en niños” 
2012-2022 
 
2 1 
Fuente: Elaboración propia 
 
11 
 
6. DESARROLLO 
6.1. Diagnóstico 
En el estudio bibliográfico del tema a tratar se encontraron distintas opiniones 
sobre la falta de formación en primeros auxilios. En base a esto, se han 
establecido distintos diagnósticos de enfermería, mediante el uso de la 
taxonomía NANDA, NOC, NIC, en los cuales nos hemos apoyado para 
desarrollar el programa de autocuidado.20 
1. [00069] Afrontamiento ineficaz r/c recursos de salud 
inadecuados (o preparación inadecuada para los estresores) m/p 
resolución de problemas inadecuada. 
2. [00043] Protección ineficaz r/c gestión ineficaz de la salud 
personal (o autoeficacia baja) m/p respuesta desadaptativa al 
estrés. 
3. [00126] Conocimientos deficientes r/c desinformación m/p 
conducta inapropiada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
Tabla 2: Diagnósticos Nanda 
DIAGNÓSTICOS NANDA NOC NIC 
[00069] Afrontamiento ineficaz r/c 
recursos de salud inadecuados (o 
preparación inadecuada para los 
estresores) m/p resolución de 
problemas inadecuada. 
[1806] Conocimiento de recursos sanitarios.·[180603] Medidas de urgencia 
 ·[180608]Cómo contactar con los servicios 
 necesarios 
 
[6240] Primeros auxilios 
 · Proporcionar instrucciones para los cuidados de 
 seguimiento adecuados 
 · Instruir al paciente sobre los cuidados de 
 la lesión. 
[00043]Protección ineficaz r/c 
gestión ineficaz de la salud personal (o 
autoeficacia baja) m/p respuesta 
desadaptativa al estrés 
 
[1602] Conducta de fomento de salud 
 · [160201] Utiliza conductas para evitar los 
 riesgos 
 ·[160202] Supervisa los riesgos del 
 medioambiente 
[5510] Educación para la salud 
 ·Utilizar demostraciones repetitivas con 
 participación de aquellos a quienes va dirigida la 
 formación y el manejo de los materiales al 
 enseñar las técnicas psicomotoras 
 · Desarrollar materiales educativos en un 
 nivel de lectura adecuado a la audiencia diana 
[00126]Conocimientos deficientes 
r/c desinformación m/p conducta 
inapropiada 
[1209] Motivación 
 ·[120902] Desarrolla un 
 plan de acción 
 ·[120903] Obtiene los recursos 
 necesarios 
 
[5230] Mejora del afrontamiento 
 ·Ayudar al paciente a 
 resolver los problemas de forma 
 constructiva 
 ·Ayudar al paciente a desarrollar una 
valoración objetiva del acontecimiento 
Fuente: Elaboración propia 
13 
 
 
6.2. Población diana 
El programa de educación para la salud elaborado en este estudio, el cual se 
ha denominado “Primeros”, estará orientado a la formación de alumnos 
comprendidos entre los cursos de 5º y 6º de colegios de primaria de 
Zaragoza. 
 
6.3. Redes de apoyo 
La enseñanza de primeros auxilios a los jóvenes cuenta con el apoyo de la 
AEP, la Cruz Roja Española y la Sociedad Española de Cardiología (SEC). 
Además de las distintas Asociaciones de Madres y Padres (AMPA) y directivos 
de los colegios. 
 
6.4. Contexto 
Como se ha comentado anteriormente, en España, la enseñanza de primeros 
auxilios está regulada por el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo. En él se 
establece los primeros auxilios como una competencia que se debe tratar en 
los últimos cursos de primaria en la asignatura de cultura científica.13 
Sin embargo, en Aragón, están regulados por la Orden ECD/850/2016, de 29 
de julio que modifica a la anterior Orden de 16 de junio de 2014. En ella se 
implanta la formación de primeros auxilios únicamente en 6º de primaria.21 
Pese a la importancia de estos conocimientos, en ciertos colegios, ya sea por 
falta de tiempo para impartirlos dentro del calendario escolar, atrasos 
inesperados en las clases y el temario, o desinterés por los mismos, se 
procede a obviarlos y suprimirlos de las programaciones anuales. 
 
6.5. Planificación del programa 
El programa “Primeros” se encontrará dispuesto de tal manera que abarque 
una semana la cual, se procurará, coincida con el día 29 de Septiembre (día 
14 
 
del corazón). Estos módulos serán impartidos por una enfermera de 
Urgencias y Emergencias y cada sesión tendrá una duración de 2 horas. 
El programa tendrá lugar en horario escolar y mantendrá una estrecha 
relación con la asignatura de Naturales (sin ser impartidas en las horas de 
dicha asignatura). En el día se efectuará la misma sesión a ambos cursos. La 
primera sesión comenzará a las 9.00 y la segunda a las 12.00. Dos semanas 
previas al comienzo del curso se dispondrán en los pasillos del centro los 
pósteres de presentación y explicación del programa (Anexo 2). 
 
6.5.1 Objetivos 
General: 
-Desarrollar capacidades de prevención, atención y tratamiento básicos en 
situaciones de urgencia y emergencia. 
Específicos: 
- Capacitar de criterios para diferenciar entre torcedura, fractura y 
luxación. 
- Señalar los cuidados básicos de los distintos tipos de quemaduras. 
- Colaborar en la creación de un botiquín adecuado. 
- Conocer los distintos tipos de hemorragias y cómo actuar ante ellas. 
- Establecer las pautas de actuación en caso de cuerpo extraño en el 
ojo. 
- Dotar de conocimientos para un juego saludable al sol, prevención 
y acción ante golpes de calor. 
- Establecer las pautas para realizar la Maniobra de Heimlich . 
- Aprender y ejecutar la Maniobra de Reanimación Cardiopulmonar. 
- Conocer qué es un Desfibrilador Automático. 
 
15 
 
6.5.2. Actividades 
SESIÓN 1 
Daremos comienzo al programa con la presentación del equipo que lo 
compone y una breve explicación de este. Como inicio del programa se hará 
un Plicker para valorar los conocimientos previos sobre primeros auxilios. 
A continuación, se comenzará con el tema de los traumatismos, englobando 
los golpes, esguinces y fracturas. Con ayuda de un Power Point se expondrán 
las diferencias entre ellas, aprenderán a reconocerlas y a cómo actuar ante 
las mismas (Anexo 3). 
Se repetirá la misma metodología con el segundo tema, las quemaduras. 
Destacaremos los distintos tipos de quemaduras, incluyendo las solares y las 
debidas a contacto con calor (ya sea con superficies sólidas o líquidos) (Anexo 
4). 
Tras la charla informativa se procederá realizar juegos de simulación en el 
que los alumnos practicarán los pasos básicos aprendidos para actuar en 
situaciones que comprendan traumatismos o quemaduras. 
Finalmente, se colocará en una zona visible un dibujo de un botiquín y en el 
suelo se dispondrán 15 tarjetas distintas con elementos que deberían 
incluirse en el mismo y objetos que no. Los alumnos deberán completar el 
botiquín con aquello que, tras la primera sesión, consideren que tiene que ser 
incluido en el maletín (Anexo 5). 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
Tabla 5: Carta descriptiva sesión 1 
Instructor: Enfermera de urgencias Duración: 2 horas 
Fecha: 26 de septiembre 
Participantes: 
45 aprox 
Objetivos: 
- Capacitar de criterios para diferenciar entre torcedura, fractura y luxación. 
- Señalar los cuidados básicos de los distintos tipos de quemaduras 
- Colaborar en la creación de un botiquín adecuado 
PLANIFICACIÓN 
TEMAS ACTIVIDADES DURACIÓN MATERIALES 
 Plicker inicial 30min -Proyector y 
ordenador 
-Tarjetas plicker en 
papel 
Traumatismos -Explicar los tipos de 
traumatismos existentes. 
-Exponer los pasos a seguir en el 
caso de que ocurra cualquiera de 
estos casos (no mover la 
extremidad afectada, aplicar frío, 
ayudar en la movilización…) 
-Nos pondremos en grupos para 
que los alumnos actúen un tipo de 
traumatismo y sus compañeros 
practiquen lo aprendido. 
30min -Proyector y 
ordenador 
-Presentación Power 
Point 
Quemaduras -Se explicarán las distintas 
formas de producción de 
quemaduras (por contacto y por 
el sol) 
-Se incidirá en los procedimientos 
más esenciales de cura 
(hidratación de la zona y el 
paciente, cubrir zona con paño 
limpio, no romper las ampollas…) 
-Los alumnos se dispondrán en 
grupos de nuevo. Se les 
repartirán materiales para que 
practiquen las curas sencillas 
45min -Proyector y 
ordenador 
-Presentación Power 
Point 
-Materiales básicos de 
cura 
Botiquín ¿Qué debe haber en un botiquín? 15min -Tarjetas de 
componentes del 
botiquín 
-Póster de botiquín 
17 
 
SESIÓN 2 
Comenzaremos con la proyección de un Power Point en el que se explicará 
qué son las hemorragias y los diferentes tipos (cortantes, incisas, contusas, 
epistaxis…).22 Tras la breve introducción, se dividirán en grupos para, 
mediante juegos de simulación, realizar los pasos comentados en cuanto a 
tratamiento de hemorragias menores mediante el uso del material del 
botiquín. 
Después, se iniciará el siguiente tema de cuerpos extraños oculares. El 
módulo a tratar será de una extensión corta, en el que se destacará la 
limpieza con agua y, en los casos en los que no se haya conseguido extraer, 
acudir a un centro sanitario.22 
Finalmente, se llevará a cabo el último tema, golpes de calor. Para ello nos 
ayudaremosde las guías del programa escolar del Gobierno de Aragón, 
fomentando una protección solar y juego responsable al sol. Dicho programa 
se denomina “Solsano” 23 el cual nos ayudará también a reforzar el tema 
tratado anteriormente sobre quemaduras solares. De esta manera, 
proporcionaremos información para evitar tanto las insolaciones como las 
quemaduras de primer grado causadas por exposición prolongada a luz solar. 
Tabla 6: Resumen sesión 2 
Objetivos - Conocer los distintos tipos de hemorragias y cómo 
actuar ante ellas 
- Establecer las pautas de actuación en caso de 
cuerpo extraño en el ojo 
- Dotar de conocimientos para un juego saludable al 
sol, prevención y acción ante golpes de calor. 
Actividades Juegos de simulación para tratar hemorragias menores y 
golpes de calor 
Materiales Power Point 
Proyector y Ordenador 
Aula/ salón de actos con sillas 
Material básico de curas 
Duración 2 horas 
 
18 
 
SESIÓN 3 
Se proyectará un Power Point en el que se procederá a repasar los 
conocimientos aprendidos en años anteriores acerca del aparato respiratorio 
(incluyendo sus componentes y funcionamiento). 
Después de la información básica, se procederá a enseñar la Maniobra de 
Heimlich para los casos de obstrucción de vía aérea por atragantamiento y la 
posición lateral de seguridad en los casos de pacientes inconscientes que 
presenten pulso y respiración. 
Tras la explicación, los alumnos se dispondrán en parejas para poder practicar 
ambos procedimientos entre ellos. 
Tabla 7: Resumen sesión 3 
Objetivos - Establecer las pautas para realizar la Maniobra de 
Heimlich 
Actividades Maniobra de Heimlich 
Posición lateral de seguridad 
Materiales Power Point 
Proyector 
Ordenador 
Aula/ salón de actos con sillas 
Duración 2 horas 
 
 
 
 
 
19 
 
SESIÓN 4 
Comenzaremos la sesión con un repaso de lo aprendido acerca del aparato 
circulatorio (tanto sus componentes, como sus funciones). 
A continuación, y mediante el uso de Power Point se mostrará la cadena de 
supervivencia y los eslabones que la conforman, destacando su importancia 
para mantener un orden en caso de emergencia (Anexo 6). 
Tras la charla con información básica, se explicará con términos sencillos qué 
es una parada cardio-respiratoria y la maniobra de RCP. Para esta actividad, 
se les pedirá a los alumnos que traigan peluches con el objetivo de que 
practiquen la técnica todos al mismo tiempo. 
Para finalizar, se hará una breve y sencilla explicación de los Desfibriladores 
Automáticos (DEA) terminando el ejercicio con un juego en el que los alumnos 
se dividirán en grupos con el objetivo de buscar y encontrar los DEA 
instalados en el colegio y posteriormente marcarlos en un mapa. 
Tabla 8: Resumen sesión 4 
Objetivos - Aprender y ejecutar la Maniobra de Reanimación 
Cardiopulmonar 
- Conocer qué es un Desfibrilador Automático 
Actividades Maniobra de Reanimación Cardio Pulmonar 
¿Dónde esta el DEA en el colegio? 
Materiales Power Point 
Proyector 
Ordenador 
Aula/ salón de actos con sillas 
Peluches 
Duración 2 horas 
 
 
 
 
 
20 
 
SESIÓN 5 
En la última sesión se realizará un repaso de lo anterior aprendido sobre la 
maniobra de RCP. 
Tras esta introducción usarán maniquíes de entrenamiento para realizar una 
competición con la aplicación de QCPR Training. Se dispondrán 4 maniquíes, 
los cuales se conectarán a un ordenador mediante una aplicación móvil y se 
proyectará un juego el cual consistirá en realizar la RCP. Aquel que ejecute 
la técnica de mayor calidad (no el más rápido) hará avanzar la ambulancia 
conectada a su maniquí. Gana el que consiga que su ambulancia llegue antes 
al hospital. 
Finalmente, se procederá a realizar la evaluación del programa mediante un 
cuestionario Plicker. Además, se hará la entrega de unas tarjetas en las que 
se dispondrán los números telefónicos a los que llamar en caso de 
emergencia, un pequeño resumen de las maniobras de Heimlich y RCP y un 
póster de la maniobra de RCP con el objetivo de que se coloque en cada clase 
en las que se ha impartido el programa (Anexos 7 y 8). 
Tabla 9: Resumen sesión 5 
Objetivos - Aprender y ejecutar la Maniobra de Reanimación 
Cardiopulmonar 
Actividades Competencia de maniobra de Reanimación Cardio Pulmonar 
Plicker 
Materiales Proyector 
Ordenador 
Aula/ salón de actos con sillas 
Maniquíes RCP 
Tarjetas Plicker 
Tarjetas con información 
Póster RCP 
Duración 2horas 
 
 
21 
 
6.5.3. Cronograma 
Se estiman 4 meses para la realización de este programa, incluyendo en ellos 
la puesta en contacto con el centro en el que se impartirán las sesiones, la 
planificación del horario y del temario de las mismas, la obtención de todos 
los recursos humanos/materiales y, su ejecución a la vez que evaluación 
durante una semana en septiembre, coincidiendo con el día 29 (“día del 
corazón”). 
Tabla 3: Cronograma 
 JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE 
CONTACTO CON 
EL CENTRO 
 
PLANIFICACIÓN 
OBTENCIÓN DE 
RECURSOS 
 
REALIZACIÓN 
DEL CURSO 
 
EVALUACIÓN 
 
 
22 
 
6.5.4. Recursos materiales y humanos 
Para poder realizar el programa “Primeros” se necesitará una serie de 
recursos. Los recursos materiales correrán a cargo de cada colegio en el que 
se vaya a impartir el programa salvo aquellos que incumben material 
hospitalario. En ese caso, se usará material cedido por el hospital o centro de 
salud. Dentro del presupuesto, el gasto en maniquíes de RCP, se irá cubriendo 
mediante pequeños porcentajes de dinero aportados por cada colegio. 
Fuente: Elaboración propia 
 
 Cantidad Precio Total 
RECURSOS HUMANOS 
Enfermera 5 sesiones x 2h x2 cursos 25€ /h 500€ 
INFRAESTRUCTURA 
Salón de actos/ Aula Cedido por el centro - 
RECURSOS MATERIALES 
Póster de presentación 2 póster x 1€ unidad 2€ 
Póster RCP 1 x 4 clases x 1€ unidad 4€ 
Tarjetas botiquín 7 folios x 0,05€ folio 0,35 € 
Póster botiquín 1 x 1 unidad 1€ 
Ordenador 1 Cedido por el centro 
Proyector 1 Cedido por el centro 
Materiales básicos cura 
(gasas, clorhexidina, vendas, etc.) 
50 de cada Cedido por el hospital 
Tarjetas con números y maniobras 100 x 0,43€ unidad 43€ 
Tarjetas Plicker 50 (2 x folio) x 0,02€ folio 0,5 € 
Maniquíes RCP 4 855€ 
Peluches 1 x niño Aportado por los niños 
Total 500€ + 905,85€ 
1405,85€ 
23 
 
7. EVALUACIÓN 
En el programa se utilizará el mecanismo de plicker para realizar: un test 
previo, de manera que se de a conocer los conocimientos de los que se parte; 
y un test final para comprobar que se ha producido un aumento de los 
conocimientos, una mejora en el porcentaje de respuestas correctas y por lo 
tanto una valoración positiva del curso. 
Plicker consiste en una plataforma online de producción de cuestionarios. Se 
creará un cuestionario, con 15 preguntas, relacionado con el programa que 
se ha impartido. Este se proyectará en el aula, y los asistentes contestarán a 
las distintas cuestiones mediante un código QR en papel (Anexo 9). Con este 
código, los niños deben ir rotándolo (con la letra hacia arriba de la respuesta 
que se pretende contestar) para responder a la pregunta la cual esté 
proyectada en ese momento. Dicho código será escaneado por el instructor, 
para obtener el número de respuestas correctas, erróneas y quién ha 
respondido, la respuesta más votada y qué cantidad de alumnos han votado 
dicha respuesta. 
 
8. CONCLUSIONES 
Tras realizar una exhaustiva revisión bibliográfica, este programa nos permite 
poner de manifiesto distintas conclusiones. 
Un gran porcentaje de la población no sanitaria carecen de los conocimientos 
necesarios acerca de los primeros auxilios. Esto implica y destaca que, la 
enseñanza de estas habilidades mediante el uso de programas de 
autocuidados, impartidos por personal relacionado con la salud es 
imprescindible 
El programa “Primeros” puede ser una herramienta eficaz para la enseñanza,la cual contribuye a que se imparta la información teórico práctica relacionada 
con los primeros auxilios a una edad adecuada, con un nivel y temario 
adaptado a las capacidades de los alumnos de tercer ciclo de primaria, para 
poder actuar de manera segura y eficaz ante las situaciones que se les 
presenten. 
24 
 
Con la instrucción precoz de dicha información de vital importancia, no solo 
conseguimos fijar conocimientos y conductas. Si no que también se consigue 
reducir la barrera psicosocial, potenciar las habilidades psicomotrices y 
cognitivas y una inversión de salud a favor del centro. 
De esta manera, y mediante la reiteración de las técnicas aprendidas, se 
ayudará a que, finalmente, la población cuente con una idónea formación en 
este ámbito, una creación de nuevos valores, un mantenimiento de las 
habilidades aprendidas y un incremento de zonas cardioaseguradas. 
 
25 
 
9. BIBLIOGRAFÍA 
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infancia. Guía para padres sobre la prevención lesiones no intencionadas 
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A8F6C022F7779722FC4659C6E41D69592A2A960FBC9657795DDD3E83
CC09E31791764CFF64AC8900CD8EEFA5053E6555&originRegion=eu-
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14E70935AD5FA6EB5205326604E068E98DC80A4EFF162347A4EC2D04
D35312A5D3123C44EC861FE90FC572DA0F8CCA43&originRegion=eu-
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https://www.aragon.es/-/solsano-1#anchor4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
10. ANEXOS 
Anexo 1: Tabla INE 
 
Fuente:https://www.ine.es/jaxi/Datos.htm?path=/t15/p419/a2017/p01/l0/
&file=05001.px 
Anexo 2: Póster de Presentación del programaFuente: Elaboración propia 
https://www.ine.es/jaxi/Datos.htm?path=/t15/p419/a2017/p01/l0/&file=05001.px
https://www.ine.es/jaxi/Datos.htm?path=/t15/p419/a2017/p01/l0/&file=05001.px
30 
 
Anexo 3: Diferencia entre traumatismo, esguince y luxación 
 
Fuente:https://midclinica.com/2021/01/10/cual-es-la-diferencia-entre-
fractura-luxacion-y-esguince/ 
 
Anexo 4: Tipos de quemaduras 
 
Fuente: https://www.meditip.lat/salud-de-la-a-z/heridas/quemaduras/ 
 
 
 
https://midclinica.com/2021/01/10/cual-es-la-diferencia-entre-fractura-luxacion-y-esguince/
https://midclinica.com/2021/01/10/cual-es-la-diferencia-entre-fractura-luxacion-y-esguince/
https://www.meditip.lat/salud-de-la-a-z/heridas/quemaduras/
31 
 
Anexo 5: Resolución del ejercicio del botiquín y tarjetas 
 
32 
 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
Anexo 6: Cadena de supervivencia 
 
Fuente:https://salvandovidas.es/novedades/cadena-de-supervivencia-3/ 
 
 
33 
 
Anexo 7: Tarjetas con números y maniobras 
 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
Anexo 8: Póster RCP que debe colgarse en las clases 
 
Fuente: Elaboración propia 
Anexo 9: Tarjetas Plicker 
 
Fuente: https://assets.plickers.com/plickers-cards/PlickersCards_2up.pdf