TEBAR - Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano

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Daniel ortiz

20/2/2024

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Diseño editorial de una publicación
para el aprendizaje del coreano
Proyecto:
Sara Tébar Albir
Tutor:
Nereida Tarazona Belenguer
Fecha:
Septiembre 2017
Grado en Ingenieria en Diseño Industrial y Desarrollo de Productos
Universitat Politècnica de València
2
Resumen
Abstract
Diseño y maquetación de un libro de apoyo en
el aula, dedicado a los contenidos del nivel bá-
sico del coreano, enfocado a un público adul-
to, que busca seriedad y calidad en las clases.
Design and layout of a supporting content
book, dedicated to the basic level contents of
Korean language, focused on adult public who
look for serious and qualitative teaching.
Diseño editorial
Tipografía
Publicaciones impresas
Maquetación
Idiomas
Editorial design
Typography
Printed publishings
Layout
Languages
Contenidos
1. Introducción 4
2. Objetivos 6
3. Contexto
3. 1. ¿Qué es el diseño editorial? 8
3.2. La importancia del diseño editorial en las
publicaciones destinadas a la enseñanza 9
3.3. Diseño multlingüe 11
3.4. La tipografía en corea 13
3.5. Los colores en la cultura coreana 15
3.6. Antecedentes 17
4. Desarrollo práctico
4.1. Contenidos 20
4.2. Maquetación 23
4.2.1. El formato 23
4.2.3. La cabecera 25
4.2.4. Portada 30
4.2.5. Las imágenes 31
4.2.6. Páginas interiores 33
4.2.7. El papel 39
5. Presupuesto 40
6. Conclusiones 41
7. Bibliografía 42
8. Índice de figuras 46
4 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Hoy en día es habitual tener conocimiento de los aconteci-
mientos que ocurren a miles de kilómetros de distancia en
tiempo real y compartir vídeos, música y noticias de países
lejanos. Por lo tanto no es de extrañar que se genere cu-
riosidad y deseo de saber más sobre otras culturas; sobre
todo cuando llama la atención de un colectivo de personas
con un rango muy variado de edades y gustos.
Este es el caso de Corea del Sur, un país que, tras la guerra
de Corea en 1953 quedó completamente arrasado y empo-
brecido. Aquí comenzó lo que se conoce por “milagro eco-
nómico coreano”: con escasos recursos consiguió poner-
se en pocos años a la altura de Japón y China, situándose
como la undécima potencia mundial y líder en tecnología.
Dispuestos a generar ingresos y fomentar su cultura, el
gobierno empezó a poner restricciones al material cinema-
tográfico extranjero que llegaba al país, aunque tuvieran
que retirarlas al poco tiempo. Como contramedida el Mi-
nisterio de Cultura creó una oficina de industria cultural y
un aumento de su presupuesto, alentando así a muchos
inversores a expandirse en el cine y los medios de comuni-
cación. La exportación de material musical y cinematográfi-
co de producción local e íntegramente en coreano conllevó
al desarrollo de la llamada “ola hallyu” u “ola coreana” en
los años 90. Eventos como los Juegos Olímpicos de Seúl de
1988 (Fig. 1) y la Copa Mundial de Fútbol de 2002 sirvieron
de ventana al mundo de la cultura coreana contemporá-
nea. Por todo esto, en los últimos años ha habido un auge
de interesados en la cultura coreana: sus métodos, sus se-
ries, sus películas, su música, sus tradiciones y por supues-
to, su lengua.
Cada día hay más personas dispuestas a aprender esta len-
gua que, aunque es asiática, es muy fácil de aprender, em-
pezando precisamente por su alfabeto: el Hangul.
Hasta 1443 el lenguaje coreano no contaba con un sistema
de escritura propio: se escribía haciendo interpretaciones
de los complejos caracteres chinos. Esto provocaba que hu-
biera una gran tasa de analfabetismo. Además implicaba
1. Introducción
Fig. 1. Logo de los J.J.O.O. de
Seúl, representando el Sam
Taeguk
5 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
una gran debilidad militar puesto que China tenía la capa-
cidad de poder interpretar textos en con los secretos de
Corea.
El Rey Sejong, cansado del analfabetismo y los problemas
militares, presentó a su pueblo lo que hoy en día conoce-
mos como Hangul (Fig. 3): un alfabeto pensado para que el
proletariado pudiera aprenderlo fácilmente, con caracteres
que imitaban la posición de la boca necesaria para pronun-
ciarlos (Fig. 2). Este alfabeto fue considerado inferior por
la clase alta, temerosos de que el pueblo fuera educado.
Además también fue burlado por los sabios, llamándolo
despectivamente como achimgul (letras de una mañana),
puesto que se podía aprender fácilmente en una mañana.
Es quizá gracias a esta facilidad de aprendizaje que la cultu-
ra coreana consigue expandirse de una manera tan rápida
e integrarse en aquellos que la descubren. Además se trata
de una sociedad muy dispuesta a enseñar a otros todo so-
bre su cultura y sus tradiciones.
Un claro ejemplo es el de la “Asociación Hangul Hakyo Va-
lencia”, fundada en noviembre de 2012 con el propósito de
“la enseñanza del idioma coreano y el fomento de la cultura
coreana en diversos aspectos dentro de la sociedad valen-
ciana”. Actualmente cuentan con más de 40 alumnos y se
prevé que sigan llegando más interesados. Las clases son
familiares y entretenidas, sin embargo hay un elemento
esencial que falla: los libros de texto.
El objeto de este proyecto es generar un libro de texto para
las aulas de la asociación que solucione este problema y
mejore la enseñanza y difusión de la lengua coreana.
ㅏ ㅑ ㅓ ㅕ ㅗ
ㅜ ㅛ ㅠ ㅣ ㅡ
a ya eo yeo o
u yo yu i eu
g n d l m
b s h j ch
ng k t p
ㄱ ㄴ ㄷ ㄹ ㅁ
ㅂ ㅅ ㅎ ㅈ ㅊ
ㅇ ㅋ ㅌ ㅍ
Fig. 3. Caracteres básicos del
Hangul
Fig. 2. (Arriba) Demostración de
las posiciones de la lengua en
elHangul
6 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
2. Objetivos
El objetivo fundamental del proyecto es generar una so-
lución para un libro de texto, de modo que suponga una
mejora en términos de calidad y ritmo de aprendizaje del
coreano en las aulas de la asociación Hangul Hakyo Valen-
cia, aplicando los conocimientos y fundamentos del diseño
gráfico y editorial.
En un principio dicho libro sería de uso exclusivo para la
asociación, por lo que no será comercial. Sin embargo debe
tenerse en cuenta su posible comercialización en un futuro.
Este proyecto nace de la necesidad de disponer de material
didáctico adecuado para los diferentes niveles (iniciación,
básico 1, básico 2, intermedio…) que se imparten en las au-
las de la asociación, por lo que la publicación debe ser útil
tanto para los alumnos como para el profesorado. Por este
motivo la información debe mostrarse clara en español y
en coreano, utilizando un lenguaje que sea familiar para los
usuarios del libro.
A día de hoy se dispone, para los diferentes cursos de ni-
vel básico, de cuatro libros (Fig. 4) muy difíciles de conse-
guir, costosos y pesados que no están divididos en niveles
ni siguen una evolución lineal, sino que están ordenados
por temática (lectura, escritura, pronunciación y ejercicios)
y cada libro lleva su propio orden de los contenidos. Este
último punto resulta muy incómodo para el alumnado y el
profesorado, llegando a crear confusiones sobre que mate-
rial se va a utilizar en las clases cada semana. Por esta ra-
zón en el proyecto se debe proporcionar material teórico y
práctico de forma que los alumnos solo tengan que cargar
con un libro para todo el curso.
Por otra parte, se pretende mejorar la calidad de la ense-
ñanza con este proyecto, puesto que la división de los con-
tenidos en niveles normalizará los niveles de aprendizaje
en la asociación (básico 1, 2 y 3), ya que ahora mismo cada
clase avanza a un ritmo diferente aún si son del mismo nivel.
Fig. 4. Coreano básico.
Hawoo publishing.
7 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
En definitiva, este proyecto tiene como objeto la mejora de
la calidad de la enseñanza del coreano en las aulas mediante:- La inclusión de diferentes tipos de contenido en un
único tomo
- La mejora de la comodidad en las aulas
- La mejora de la legibilidad y la comunicación median-
te el uso del diseño
- La normalización de los niveles de aprendizaje en la
asociación
- Progresión lineal
- Diálogos claros en ambos idiomas
8 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
3. 1. ¿Qué es el diseño editorial?
Como punto de partida es necesario definir en qué consiste
el diseño editorial y lo que le diferencia de otras ramas del
diseño gráfico.
“El diseño editorial es la rama del diseño gráfico y diseño
de la información que se especializa en la maquetación
y composición de distintas publicaciones tales como li-
bros, revistas o periódicos. Incluye la realización de la
gráfica interior y exterior de los textos, siempre teniendo
en cuenta un eje estético ligado al concepto que define
a cada publicación y teniendo en cuenta las condiciones
de impresión y de recepción.”
Jorge de Buen Unna
Otra definición de diseño editorial la podemos encontrar
en el libro “Diseño editorial. Periódicos y revistas”:
“Una manera simple de acotarlo es considerarlo como
una forma de periodismo visual, en la medida en que
esa etiqueta lo distingue más fácilmente de otros pro-
cesos de diseño gráfico, como el marketing o el diseño
de packaging, que suelen orientarse exclusivamente a la
promoción de un punto de vista o de un producto. Una
publicación editorial, por el contrario, puede entretener,
informar, instruir, comunicar, educar o desarrollar una
combinación de todas estas acciones.”
Yolanda Zappaterra
Por otro lado, el objetivo principal del diseño editorial es la
comunicación o transmisión de ideas mediante la combina-
ción, organización y jerarquización de textos e imágenes,
además de dotar de personalidad y expresión al contenido
de modo que atraiga y retenga la atención del lector.
Para la correcta realización de algunas publicaciones es ne-
cesaria la implicación del diseño editorial; de este modo el
producto impreso se verá bien, tendrá una buena legibili-
3. Contexto
Fig. 5. Portada revista
Makeshift nº 10
Fig. 6. Diario DeMorgen
15/04/2015
9 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
dad, será dinámico pero a la vez coherente con el conteni-
do del texto y el público al que está dirigido.
En los últimos años, el diseño editorial también ha pasado
a aplicarse en dispositivos electrónicos, con el surgimiento
de los e-book, tablets y smartphones, y la digitalización de
los medios de comunicación, como periódicos, revistas y
blogs.
3.2. La importancia del diseño editorial
en las publicaciones destinadas a la
enseñanza
En el entorno del diseño gráfico se puede influir en el re-
ceptor mediante multitud de herramientas. Se puede co-
municar, afectar al conocimiento, la percepción, la actitud
y el comportamiento de la gente, así como provocar sensa-
ciones a partir de grafismos. Es por eso que es un recurso
muy importante para el éxito de campañas de publicitarias
o sociales.
“El diseñador gráfico no es un mero productor que orga-
niza formas en el espacio sino que debe ser consciente
también de su acción como operador cultural […] opera
en la informática, en los medios; opera, entonces, ‘en lo
más profundo de la subjetividad humana’: en sus me-
morias, inteligencia, sensibilidad, afectos y fantasmas
inconscientes […]”. Se trata de “un diseñador preocu-
pado no sólo por los modos técnicos de producción y
reproducción sino también por el análisis de los hechos
culturales en los que se desarrolla su obra y que su obra
contribuye a desarrollar. Nos dirigimos a un diseñador
consciente de los efectos que su obra y la disciplina pro-
ducen en el ámbito social”
Ledesma, M.; López, M. (2004)
Entender esto es elemental en el ámbito del diseño edito-
rial cuando se trata de materiales educativos, en los que la
intención es comunicar un texto complejo de autoría ajena
a un público cuyo contenido resulta completamente extra-
10 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
ño. Es imprescindible que el diseñador no distraiga con la
estética al receptor; debe mostrar con claridad el mensaje
que quiere comunicar el autor e incluso intentar que sea
más sencillo de comprender. Es por esta razón que esta
compleja tarea es realizada por un equipo de profesionales
de diversos ámbitos. Dicho equipo de trabajo se reúne para
analizar el temario, definir objetivos de aprendizaje, estruc-
turas y, lo más importante, generar ideas sobre qué quiere
comunicar el docente a sus estudiantes.
Como indica Mónica Farías, coordinadora pedagógica de
editorial Plus Ultra, todo el equipo debe adaptarse a las ne-
cesidades didácticas del libro:
“Es difícil: hay que hacer que el diseño gráfico acompa-
ñe la intencionalidad del texto. Que el autor entienda
que el texto no es un compendio de su sabiduría, sino
una herramienta didáctica al servicio del aprendizaje y
se tiene que olvidar de preciosismos. […] También hay
problemas con los diseñadores, que entienden que el
diseño tiene que ser una cosa estética, entonces te lle-
nan una página de cosas barrocas, y hay que hacerles
entender que no es el diseño el que tiene que destacar.
Que todo tiene que estar en equilibrio.”
Farías, M. (2001)
La tarea del diseño editorial de publicaciones destinadas al
aprendizaje consiste en apoyar la labor del docente, no en
entorpecerla. Esto se consigue prestando especial atención
a los contenidos, actuando como mediador en la traduc-
ción a lenguaje visual de las temáticas definidas por el pro-
fesional en educación y ergonomía cognitiva.
Un mal diseño editorial en material didáctico podría con-
llevar a dificultar el aprendizaje del alumno e incluso con-
fundir los contenidos mostrados en el libro, por lo que es
elemental que el diseñador sea consciente de la influencia
que tendrá en el lector. También es necesario que el diseña-
dor comprenda para quien está trabajando, puesto que su
obra porque estará destinada a un público para el que los
contenidos son completamente nuevos. Una errata o una
imagen borrosa podrían dificultar el aprendizaje. Además se
trata de tiradas muy largas y un error saldría muy caro.
11 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Como se ha mencionado anteriormente, en los últimos
años el diseño editorial también ha pasado a aplicarse en
el ámbito digital. Esto también se ha dado en el ámbito
educativo, siguiendo el mismo objetivo que en las publica-
ciones en papel: apoyar la labor del docente y facilitar el
aprendizaje mediante el lenguaje visual.
3.3. Diseño multlingüe
Uno de los puntos clave de este proyecto es la redacción
del texto en dos idiomas completamente diferentes. Al tra-
tarse de un libro de texto para el aprendizaje del coreano,
contará con textos en español, textos en coreano y textos
que combinarán ambos idiomas. Sin embargo los proble-
mas a los que se expondrá son propios también de libros
traducidos, libros bilingües y cualquier obra impresa sus-
ceptible de ser traducida.
Si un texto va a ser traducido es muy importante tener en
cuenta el espacio que va a ocupar en su nueva versión. El
inglés por ejemplo tiende a ocupar hasta un 30% menos
que el resto de lenguas de la Europa Occidental. Esto se
puede comprobar en las figuras 7 y 8. En la primera se ha
comparado la proporción de la longitud de la palabra vi-
sualizaciones, tomando como referencia la palabra views
en inglés. Mientras que en la segunda figura se ha contado
el número de caracteres necesarios para escribir la palabra
bienvenido.
En el caso de que estas diferencias de longitud y número
de caracteres no se tengan en cuenta, en el momento de la
traducción se tendrá que reducir el tamaño de la tipografía,
cambiar de tipografía o reducir el espaciado. Cualquiera de
estas tres opciones no es propicia desde el punto de vista
del diseño. En primer lugar, reducirel tamaño de la tipo-
grafía o el espaciado puede dar lugar a una sensación de
cansancio o falta de legibilidad.
Esto es de especial interés en este proyecto puesto que
contará con traducciones y ejercicios donde el alumno ten-
drá que traducir y, si prestamos atención a las figuras ante-
Idioma
Coreano
Inglés
Chino
Portugués
Francés
Alemán
Italiano
Idioma
Inglés
Francés
Español
Ruso
Chino
Árabe
Traducción
조회
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次檢視
visualizações
consultations
-mal angesehen
visualizzazioni
Traducción
Welcome
Bienvenue
Bienvenido
добро пожаловать
欢迎
بيحرت
0.8
1
1.2
2.6
2.6
2.8
3
7
1
10
15
2
5
Proporción
Nº glifos
Fig. 7. Comparación
proporcional del espacio que
ocupa una misma palabra en
diferentes idiomas, tomando
como referencia el inglés.
Fig. 8. Comparación del
número de caracteres que
ocupa una misma palabra en
diferentes idiomas.
12 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
riormente mencionadas, los idiomas de Europa occidental
difieren mucho en la utilización del espacio de los idiomas
asiáticos.
Por otra parte, si se trata de una tipografía corporativa no
se aconseja el cambio a otra. Es por esto que se recomien-
da el uso de tipografías del tipo “OpenType”. Aunque no
parezcan tan atractivas como otras, es casi seguro que con-
tendrán acentos, caracteres especiales e incluso es posible
que cuenten con algún sistema de escritura secundario.
Si sabemos que el texto se va a traducir a algún lenguaje
de la Europa occidental no habrá problemas con el uso de
estilos tipográficos como la cursiva o la negrita. Sin embar-
go no se recomienda su uso si el texto va a ser traducido
a algún idioma asiático o de Europa del este, puesto que
podría dificultar la lectura.
Pero el verdadero problema viene cuando se quiere escribir
en dos lenguas simultáneamente, y cuentan con alfabetos
completamente diferentes (Fig. 9). Es muy complejo encon-
trar una tipografía que cubra las necesidades del diseño y
que además contenga todos los caracteres necesarios para
el texto bilingüe por lo que a veces se recurre a utilizar dos
tipografías que sean similares.
Además de problemas con la elección de las tipografías,
cuando un texto combina caracteres de dos alfabetos tam-
bién habrá dificultades a la hora de construir párrafos, em-
pezando por el interlineado. En idiomas latinos los textos
largos suelen escribirse en letras minúsculas. Esta opción
no existe en alfabetos asiáticos, por lo que al combinar las
letras minúsculas latinas con los caracteres asiáticos da la
sensación de falta de interlineado.
Ligado a este problema que surge de la morfología de los
caracteres viene la cuestión del tamaño de letra. Los carac-
teres asiáticos siempre parecerán más grandes que los la-
tinos cuando se encuentren contrapuestos si estos últimos
tienen una altura de la x reducida. Esto se hace muy obvio,
por ejemplo, al hacer listados de vocabulario.
Fig. 9. Demostración de la
baja compatibilidad entre
tipografias conocidas para
ambos alfabetos.
Texto en laín: Calibri 10pt
Texto en coreano 1: Gulim 10 pt
Texto en coreano 2: Geunseoche
regular 10 pt
Interlínea: 12pt
Texto en laín: Century Gothic10pt
Texto en coreano 1: Adobe Gothic
Std 10 pt
Texto en coreano 2: Batang 10 pt
Interlínea: 12pt
Texto en laín: Times New
Roman10pt
Texto en coreano 1: Geunseo 10 pt
Texto en coreano 2: Adobe
Myungjo Std 10 pt
Interlínea: 12pt
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13 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
En el desarrollo del proyecto se tratará de solventar estos
problemas de la manera más sencilla posible, procurando
que al lector no le molesten dichas cuestiones.
3.4. La tipografía en corea
Puesto que una de las partes esenciales en el diseño edito-
rial es la tipografía, resulta esencial para el correcto desa-
rrollo del proyecto la investigación de las tipografías corea-
nas. Sin embargo para comprender esto completamente es
necesario saber cómo se escribe en Hangul.
El alfabeto Hangul es un alfabeto fonético que consta de 14
consonantes y 10 vocales básicas. Este alfabeto se comple-
ta con 10 diptongos, 5 consonantes dobles y 11 consonan-
tes complejas (Fig. 10).
Estos caracteres individuales se agrupan silábicamente en
bloques cuadrados, empezando siempre por consonante y
pudiendo agruparse de dos a cuatro caracteres en un mis-
mo bloque (Fig. 11). Este alfabeto tan sencillo permite una
escritura muy fluida cuando se realiza a mano. Además,
desde el punto de vista del aprendizaje es más sencillo hoy
en día ya que se ha occidentalizado la forma de escribir,
haciéndolo de manera horizontal de izquierda a derecha,
dejando atrás el estilo japonés (verticalmente y de dere-
cha a izquierda) que solo resiste en algunos restaurantes o
pancartas publicitarias.
Como se ha mencionado anteriormente, antes del Hangul
los coreanos escribían con caracteres chinos. La comple-
Fig. 11. Creación de sílabas en
Hangul.
Fig. 10. Tabla completa de los
carácteres en Hangul.
Consonantes
simples
Consonantes
dobles
Grupos
consonánticos
Vocales simples
Vocales iotizadas
y diptongos
Consonantes
simples
Consonantes
dobles
Grupos
consonánticos
Vocales
simples
Vocales iotizadas
y diptongos
14 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
jidad de sus caracteres hacía muy pesada la tarea de los
copistas, por lo que empezaron a utilizar técnicas como la
xilografía para agilizar estas tareas. La sialografía se basa
en el uso de una tabla de madera impregnada en tinta, que
posteriormente se presiona contra un soporte (como el
papel), ocupando toda la página. Posteriormente, sobre el
1040dC, en China se desarrollaron diferentes métodos de
impresión por tipo móvil, ya fuese este de arcilla, cerámico
o de madera. En Corea ocurrió una curiosa evolución de
este tipo de impresión que en occidente resulta especial-
mente familiar: cambiaron el tipo móvil de madera por me-
tal. Esto ocurrió en 1234 cuando unos artesanos conocedo-
res de los avances chinos en tipos móviles decidieron crear
unos tipos de metal puesto que la madera se desgastaba
muy rápidamente. Sin embargo no utilizaron el mismo mé-
todo que Gutenberg para crear los tipos, porque utilizaron
un método de colado en arena, como registró un erudito
de la dinastía Joseon Song Hyon en el siglo XV:
En primer lugar, uno corta las letras en un trozo de haya.
Uno rellena un canal con arcilla fina de la orilla. Las letras
talladas en madera se presionan en la arena de modo que
se convierten en negativos de las letras (moldes). En este
paso, después de unir los canales, uno vierte broce fundi-
do por una apertura. El fluido recorre los moldes negativos
uno a uno convirtiéndose en tipos. Al final, uno rasca y lima
las irregularidades y los ordena apilándolos.
Como puede observarse en la figura 12, los tipos móviles
estaban compuestos no por caracteres, sino por sílabas,
por lo que crear una tipografía en coreano era sumamente
difícil y mucho más componerla, así que no es de extrañar
que las utilizasen solo de vez en cuando. Este problema
también se extrapola al diseño de una tipografía digital. Al
igual que en el alfabeto latino al diseñar una tipografía di-
gital en coreano conservamos el concepto del tipo. Esto su-
pone diseñar, a parte de los 24 caracteres básicos, 11.772
tipos en Hangul moderno, además de unos cientos más de
Hangul antiguo, caracteres chinos, caracteres japoneses,
caracteres latinos, símbolos y números. Esta es una de las
razones por las que es muy difícil encontrar una gran varie-
dad de fuentes gratuitas de calidad.
Fig. 13. Diferencias entre
familias tipográficas enHangul.
Fig. 12. Tipos móviles
metálicos coreanos.
Fig. 14. Caligrafía tradicional
coreana con pincel.
15 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Por otro lado, al igual que en las tipografías latinas, se
distinguen dos grandes grupos de tipografías en Hangul,
identificados por dos de las tipografías más utilizadas: Ba-
tang y Dotum (Fig. 13). El grupo en el que se encuentra la
fuente Batang se denomina brush e intenta imitar la escri-
tura tradicional con pincel (Fig 14), asemejándose a las tipo-
grafías con serifa latinas; mientras que el grupo donde se
encuentra la fuente Dotum se denomina non-brush y usa
trazos rectos, por lo que es similar a las tipografías latinas
de palo seco.
Tradicionalmente el uso de las tipografías brush se han uti-
lizado en medios de comunicación impresos, libros y revis-
tas. Mientras que las non-brush han sido reservadas para
títulos, rótulos de comercios, carteles y webs, aunque en
los últimos años se están utilizando también en documen-
tos impresos.
3.5. Los colores en la cultura coreana
Desde el punto de vista del diseño gráfico hay varios pun-
tos que preocupan en el momento de crear contenido para
otras culturas que no son la propia del diseñador. A parte
de cómo tratar con su tipografía, es bien sabido que algu-
nas formas, gráficos y colores pueden resultar ofensivos o
de mal gusto en algunos países.
Por ejemplo, así como a los estadounidenses les ofende
que los diseñadores utilicen como accesorio la bandera de
los Estados Confederados de América (Fig. 15), y del mismo
modo que es de mal gusto para un Europeo ver a alguien
vistiendo una bandera nazi, es ofensivo para los coreanos
que alguien porte la bandera del sol naciente (Fig. 16).
Algo similar pasa con los colores en Asia en general y por
esta razón estudiar los significados de los colores en la cul-
tura coreana es fundamental para llevar a cabo este pro-
yecto. No solo hay que seleccionar un color que no resulte
ofensivo en Corea, sino que tiene que ser igual de apto en
España y además tiene que tener un significado con funda-
mento para el proyecto.
Fig 15. Artista surcoreano
vistiendo la bandera de los
Estados Confederados de
América
Fig 16. Artista estadounidense
vistiendo la bandera del sol
naciente.
16 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Cuando un diseñador estudia teoría del color se le suele
advertir de este cambio de significados en las culturas asiá-
ticas: que el blanco es un color fúnebre o que el rojo repre-
senta la buena suerte. Esto sin embargo, no se aplica en
Corea, más aun hoy en día.
En Corea existe lo que se conoce como los 5 colores cardi-
nales. Estos son el negro, el blanco, el azul, el rojo y el ama-
rillo. Reciben este nombre puesto que cada uno representa
una dirección. Se tenía la creencia de que vestir a niños y no-
bles con estos colores los protegería de los malos espíritus.
En primer lugar, el color blanco es el más destacado a la
hora de sacar a Corea de los estereotipos de los colores en
los países asiáticos. Es uno de los colores más utilizados
allí, se ha estado usando tradicionalmente en la vestimen-
ta del proletariado, siendo las clases altas las únicas a las
que les estaba permitido llevar Hanboks coloridos (Fig. 17).
Simboliza la pureza, la inocencia y la paz, al igual que en
occidente, aunque también conlleva un fuerte sentimiento
de patriotismo.
Por otro lado, el color rojo en Corea ha representado tradi-
cionalmente el fuego y el sur. Representa la energía mas-
culina, el sol y la fuerza de la vida. También simboliza la
pasión por lo que era inapropiado su uso en la vestimenta,
pero hoy en día se asocia con la pasión por los deportes,
así que es normal verlo en ropa deportiva. Mientras que el
rojo representa la vida, el azul representa la muerte. El co-
lor azul simboliza la energía fría y femenina; se asocia con
la luna y con la pasividad.
Fig 18.Representación grafica
de los colores cardinales con
sus significados de direcciones,
elementos y estaciones.
Fig. 17. Hanbok. Vestimenta
tradicional coreana.
17 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Finalmente llegamos al color amarillo, que representa la
tierra y la naturaleza. Es el punto de comienzo del saber y la
expansión del conocimiento.
Hasta que la cultura coreana se vio influida por las culturas
occidentales el color verde, que compartía vocablo con el
color azul. Hoy en día el verde representa la prosperidad,
la juventud y el comienzo de un buen porvenir, por eso se
utiliza en muchas tiendas y logos.
Con esto queda demostrado que no existen grandes di-
ferencias entre los significados de los colores en Corea y
occidente. Sobre todo hoy en día, ya que han recibido una
fuerte influencia extranjera.
3.6. Antecedentes
Como se ha mencionado en los objetivos, los materiales
existentes actualmente para el aprendizaje del coreano en
España son escasos, costosos o están dirigidos a alumnos
latinoamericanos, lo que da lugar a confusiones y distrac-
ciones en clase.
Además, es muy importante que los libros del nivel básico
contengan explicaciones en español, porque los alumnos
que salen del nivel de iniciación no tienen una base de co-
reano lo suficientemente sólida y un libro que estuviera al
100% en coreano entorpecería su aprendizaje antes que
ser una ayuda como en las inmersiones lingüísticas. Sin
embargo en nivel Intermedio sí que se utilizan libros en co-
reano, sin apoyos en español o inglés.
En primer lugar encontramos los libros que se utilizan ac-
tualmente en la escuela. Se trata de cuatro libros de la mis-
ma editorial: escritura, lectura, conversación y comprensión
auditiva. Cada uno tiene un coste de aproximadamente 30€
y son los únicos libros que se comercializan que cuentan
con explicaciones en Español. Encajan perfectamente en
los contenidos del nivel básico de la escuela pero son incó-
modos de utilizar, puesto que el orden de los temas no se
corresponde en todos los libros (en el apartado siguiente
18 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
se podrá apreciar mejor esto en la figura 24), lo que con-
lleva a confundir al alumnado en cuanto a lo que se le está
explicando cada semana. Por esta razón también hay con-
fusiones con los libros que hay que llevar a cada clase cada
semana, ya que los cuatro juntos pesan demasiado para
cargarlos, teniendo en cuenta que hay alumnos que vienen
desde localidades lejanas, como por ejemplo Gandía. Por
otro lado hay errores graves de traducción y explicaciones
gramaticales que los alumnos deben anotar a mano.
Por otro lado tienen formato A4. Esto no supondría un in-
conveniente si todos los libros contasen con ejercicios y se
pudiera escribir en el libro, pero solo el libro de escritura
cuenta con estas características y es el menos utilizado en
clase, por este motivo en circunstancias normales los alum-
nos tienen en la mesa un libro (o dos, para completar con-
tenidos) y una libreta. Esto resulta muy incómodo porque
las mesas no son lo suficientemente grandes, y en algunas
aulas solo hay sillas con mesa abatible.
Desde el punto de vista de la maquetación en ocasiones
dejan mucho que desear, empezando por la estética de los
dibujos, que resulta un tanto infantil para el público tan di-
verso que hay en las aulas. En otras ocasiones los ejercicios
se quedan a mitad de página por la mala gestión del espa-
cio de la hoja, lo cual resulta muy incómodo.
Normalmente los interesados en el idioma coreano buscan
en internet páginas web con lecciones y ejercicios. En estas
páginas rondan unos libros catalogados como “gratuitos”
en PDF. Estos libros suelen tener una maquetación y estéti-
ca pobres, acompañada de dibujos infantiles, por lo que en
la asociación se prefiere utilizar los libros de Hawoo Publi-
shing de Coreano Nivel Básico.
Entre estos archivos en PDF destaca una colección de cuatro
libros cuyos títuloscoinciden con los de Hawoo publishing
y que también llevan el logo antiguo del Instituto nacional
de la lengua coreana, además tienen una maquetación, es-
tética e ilustraciones muy similares (Fig. 19 y Fig. 20). No pa-
rece tratarse del escaneo ilegal de los libros, podrían bien
ser una copia o bien una versión anterior o borrador.
Figura 19. Coreano básico.
Libro de lectura.
Figura 20. Coreano básico.
Libro de lectura. Versión de
Hawoo Publishing.
19 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Si bien es cierto que no hay muchos libros en Español para
aprender coreano, si que hay multitud de libros en Inglés
que provienen de los cursos intensivos de las universida-
des coreanas de Yonsei, Sogang y Ewha. Estos libros están
muy completos pero abarcan hasta nivel intermedio y para
comprender sus contenidos es necesario un alto nivel de
inglés, por lo que no se utilizan en la asociación.
En definitiva, aquellos libros en los que se pueden hallar los
contenidos ideales para la enseñanza del nivel básico son
de difícil acceso e incómodos, tanto físicamente como en la
disposición de los contenidos, hasta el punto de dificultar el
aprendizaje del alumno. Es por esta razón que es necesario
un nuevo recurso didáctico que cumpla las expectativas de
las clases.
Fig. 21. Yonsei Korean.
Fig. 22. Sejong Korean.
Fig. 23. Ewha Korean.
20 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
4. Desarrollo práctico
4.1. Contenidos
Para poder diseñar las páginas interiores es fundamental
saber qué tipo de contenidos o apartados va a tener el li-
bro. Es por esta razón que en primer lugar se decide que
habrá:
- Una página de introducción a la unidad
- Un apartado de vocabulario
- Un apartado de pronunciación cada dos temas
- Cuatro páginas de gramática
- Dos páginas con ejercicios
- Un apartado cultural con el objetivo
La primera página de la unidad tratará de un cuadro de
texto con un resumen de todos los contenidos que hay en
el tema, acompañada de un gráfico, imagen o breve ejer-
cicio de introducción relacionado con dichos contenidos.
A continuación se podrá encontrar un pliego dedicado al
vocabulario con ejercicios de vocabulario si es necesario y
que contendrá todos los vocablos nuevos que aparecerán
en la unidad. Adjunto a este, cada dos unidades podrá en-
contrarse un apartado de pronunciación, puesto que es ne-
cesario que los alumnos de nivel básico 1 vayan perfeccio-
nando la pronunciación pero también es muy pronto para
estar corrigiendo este aspecto con frecuencia.
Posteriormente se hallarán cuatro páginas de explicaciones
gramaticales para cuatro ítems y ejercicios sobre estos. De
este modo los alumnos interiorizan mejor los contenidos,
puesto que al tratarse de una lengua asiática la práctica
es muy importante para desarrollar habilidades de lectura,
escritura y lengua hablada. A continuación, habrá un pliego
con ejercicios mixtos sobre los conocimientos gramaticales
que se han impartido en la unidad a modo de repaso.
Finalmente y con el objetivo de difundir la cultura coreana,
se añadirá un apartado cultural al final de cada unidad que
tratará algún aspecto de la vida coreana tradicional o mo-
derna.
21 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Por otra parte, debe tener espacios en blanco, para que los
alumnos puedan apuntar comentarios sobre pronuncia-
ción o vocabulario adicional que el profesor incluye en la
dinámica de las clases mediante ejemplos ajenos al libro.
Una vez decididos los apartados que tendrá el libro de tex-
to se pasa a definir los contenidos que se incluirán en cada
tomo. Con este objetivo se llevó a cabo un estudio sobre
los contenidos de cada libro que se habían dado en cada
clase, ya que como se dijo anteriormente, cada clase iba a
un ritmo diferente pese a estar en el mismo nivel.
En un primer análisis (Fig. 25) se encontró una gran dife-
rencia de uso de los libros de lectura y conversación frente
a los de comprensión auditiva y escritura. Esto es porque el
hecho de tener los contenidos divididos en cuatro volúme-
nes puede resultar muy confuso para alumnos nuevos, por
lo que los libros de comprensión auditiva y escritura se re-
servan hasta que los alumnos tengan una base consolidada.
Pese a todo, las tres clases dieron contenidos parecidos en
clase en los dos libros principales; esto corresponde a los 5
primeros temas de cada libro. Con el objetivo de mejorar la
calidad de la enseñanza se propone reorganizar los conte-
nidos que abarcan los 7 primeros temas de los 4 libros para
que formen un único libro en el que los contenidos estén
interrelacionados coherentemente. La disposición final de
los temas se puede observar en la figura 24.
Una vez decidido el orden de los contenidos propicios para
el nivel básico 1, se procede a redactarlos y buscar ejerci-
cios. Con la ayuda del profesor, escritor y bloguero Gabriel
Choi se redactan las explicaciones teóricas de los conteni-
dos gramaticales y se decide que vocabulario se incluirá en
cada unidad.
Como consecuencia de la escasez de tiempo y autores, se
buscan ejercicios en páginas web de confianza, como Aprens-
pan y Hanguleando, donde se publican contenidos teóricos y
ejercicios de manera gratuita. Puesto que el libro es de uso no
comercial es posible hacer esto, aun con el consentimiento de
las autoras. Si en algún momento se propusiera comerciali-
zarlo, estos ejercicios se cambiarían por otros originales.
22 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
1
2
3
4
5
6
7
Conversación Lectura Ejercicios Pronunciación
Compras
-에 1
-습니다/ㅂ니다
-(으)세요 1
Familia
-(으)세요 2
-지�않다
Presentación
-이에요/예요
-은/는
Ubicación
-에�있다/없다
-하고
-도
Fin de semana
-았/었/였-
-에 2
-지만
Citas
-(으)ㅂ시다
-(으)ㄹ까요?
-에서
Comidas
-고�싶다
-겠- 1
-(으)ㄹ게요
Ubicación
-이/가 -에�있다/없다
-와/과

Números
Contadores
-도
Presentación
-은/는 -입니다
-은/는 ‒입니까?
Acción
-은/는 -ㅂ/습니다
-은/는 -을를 -ㅂ/습니다
La vida diaria
-에 2
-에서
-았/었/였습니다
Familia
Form. honoríficas
안
-에게
Fin de semana
-(으)ㄹ 것이다
-고
-고�싶다
Acción
-ㅂ니다/습니다
-ㅂ니까/습니까?
-은/는 -을를
La hora
-에�가다/오다/ 다니다
Presentación
-입니다
Localización
-이/가�있다/없다
-이/가 -에�있다

Fin de semana
-았/었/였습니다
-았/었/였습니까
-에서
De compras
-와/과
안
-고�싶다
Planes futuros
-(으)ㄹ 것이다
-(으)ㅂ 시다
-기로 하다
La hora
-에 2
-에서
De compras
-에 1
-(으)세요

Presentación
-ㅂ니다/습니다
-ㅂ니까/습니까?
Ubicación
-에�있다/없다
-아요/어요
Comida
-(으)ㄹ 거예요
-겠 1
못
Fin de semana
-았/었
-(으)ㄴ/는데
-(으)러�가다/오다
Familia
-(으)시-
-네요
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
1
2
3
4
5
6
7
Conversación Lectura Ejercicios Pronunciación
Compras
-에 1
-습니다/ㅂ니다
-(으)세요 1
Familia
-(으)세요 2
-지�않다
Presentación
-이에요/예요
-은/는
Ubicación
-에�있다/없다
-하고
-도
Fin de semana
-았/었/였-
-에 2
-지만
Citas
-(으)ㅂ시다
-(으)ㄹ까요?
-에서
Comidas
-고�싶다
-겠- 1
-(으)ㄹ게요
Ubicación
-이/가 -에�있다/없다
-와/과

Números
Contadores
-도
Presentación
-은/는 -입니다
-은/는 ‒입니까?
Acción
-은/는 -ㅂ/습니다
-은/는 -을를 -ㅂ/습니다La vida diaria
-에 2
-에서
-았/었/였습니다
Familia
Form. honoríficas
안
-에게
Fin de semana
-(으)ㄹ 것이다
-고
-고�싶다
Acción
-ㅂ니다/습니다
-ㅂ니까/습니까?
-은/는 -을를
La hora
-에�가다/오다/ 다니다
Presentación
-입니다
Localización
-이/가�있다/없다
-이/가 -에�있다

Presentación
-ㅂ니다/습니다
-ㅂ니까/습니까?
Ubicación
-에�있다/없다
-아요/어요
Comida
-(으)ㄹ 거예요
-겠 1
못
Fin de semana
-았/었
-(으)ㄴ/는데
-(으)러�가다/오다
Familia
-(으)시-
-네요
Figura 24. Tabla comparativa
de la distribución de
contenidos.
Conversación
T1
Cl
as
e
1
Cl
as
e
2
Cl
as
e
3
T2 T3 T4 T5
Lectura
Ejercicios
Pronunciación
Conversación
Lectura
Ejercicios
Pronunciación
Conversación
Lectura
Ejercicios
Pronunciación
Conversación
T1
Cl
as
e
1
Cl
as
e
2
Cl
as
e
3
T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10
Lectura
Ejercicios
Pronunciación
Conversación
Lectura
Ejercicios
Pronunciación
Conversación
Lectura
Ejercicios
Pronunciación
basico 1
basico 2Figura 25. Tabla comparativa
de los contenidos impartidos
en las diferentes clases
23 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
4.2. Maquetación
4.2.1. El formato
Una vez que tenemos todos los contenidos planteados y un
índice claro del libro se puede proceder a maquetar los tex-
tos. Pero para esto en primer lugar tenemos que definir un
formato. El formato de un libro de texto viene dado por la
forma, el tamaño de una página y el tipo de encuadernado.
Existe toda una gama de consideraciones prácticas que
afectan a los tamaños del papel y la imprenta. Gran par-
te de la impresión comercial utiliza los formatos de papel
métrico ISO - DIN (A4,A3,etc.). En este caso se apuesta por
el formato A5 (148 x 210 mm) ya que le otorga una mayor
manejabilidad y comodidad en el aula. Hay que tener en
cuenta las necesidades de los alumnos y las condiciones de
trabajo; como se ha mencionado anteriormente, un forma-
to muy grande o con una forma atípica puede ser una inco-
modidad para trabajar en clase. Además de comodidad, el
uso de un formato pequeño economiza la impresión, algo
que se busca en este proyecto.
Por otro lado, se ha optado por no generar una retícula
compleja, dejando únicamente la caja de texto principal
puesto que es un formato pequeño y va a contener ejerci-
cios que los alumnos deban completar escribiendo en ho-
rizontal, por lo que una distribución en columnas entorpe-
cería esta tarea. Además la encuadernación será a grapa,
puesto que permite una apertura completamente plana, lo
que le dará mayor manejabilidad y mayor comodidad para
los usuarios.
4.2.2. La tipografía
Una vez tenemos elegido el formato se debe pasar a selec-
cionar una tipografía que se adecúe a las necesidades del
proyecto para poder comenzar con la maquetación.
Para el libro se decide buscar una tipografía del grupo non-
brush. Este conjunto de tipografías resultan más familiares
para los alumnos, ya que se usan con mucha frecuencia en
24 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Noto Sans CJK
las redes sociales y en general, en diseño web, que es el
contacto principal que tienen los alumnos con la lengua.
Además, es frecuente que entre alumnos y profesores de
la asociación se mantengan conversaciones escritas por la
app de mensajería instantánea Kakao Talk y las tipografías
preinstaladas en los terminales móviles son de este grupo
“sin serifa”.
Puesto que se trata de un proyecto bilingüe se busca, a ser
posible, el uso de una única tipografía que no tenga pro-
blemas de compatibilidad entre español y coreano; esto
implica que contenga acentos latinos, ñ y alfabeto Hangul.
En esta búsqueda se encuentra Google Noto. Se trata una
tipografía de código abierto que fue creada por Google
en 2009 con la intención de que pudiera ser utilizada en
cualquier parte del mundo, eliminando así barreras en la
comunicación digital. Es por eso que esta tipografía está
disponible en 800 lenguas distintas.
Es posible descargar el paquete completo, pero pesa
973.7MB así que Google ha dado la opción de descargar
la tipografía por regiones, lenguajes y/o tipología. Puesto
que en el proyecto solo se va a utilizar el alfabeto latino y el
Hangul, se decide utilizar la versión Noto Sans CJK (Fig. 26),
fruto de un proyecto entre Adobe y Google. Esta versión
contiene caracteres chinos, japoneses, Hangul y todas las
letras del alfabeto latino, incluyendo todos los acentos y la
ñ, cumpliendo así los requisitos.
Estéticamente, la Noto Sans tiene una altura de la caja baja
bastante alta. Además esta variante de la Noto se ha di-
señado de manera que formas menos redondeas, como
podemos observar en la figura 24, minimizando así los pro-
blemas estéticos que puedan surgir al contraponer carac-
teres latinos y Hangul.
Fig 26. Noto Sans CJK KR
Fig. 27. Comparación
entre Noto Sans (negro) y
Noto Sans CJK KR (rosa).Noto Sans
25 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
4.2.3. La cabecera
En cualquier tipo de publicación una de las partes más im-
portantes es la portada ya que es aquello que comunica el
contenido de la obra. Por ello la portada debe ser acorde
con el propósito de la obra que acompaña y debe tener co-
herencia con el contenido y su destinatario. También hay
que tener en cuenta que es lo primero que ve el usuario,
por lo que debe atraerle y llamarle la atención.
En la mayoría de las portadas de documentos impresos
siempre hay un texto a destacar: un título o cabecera. Este
será el elemento que reciba casi toda la atención del lector
al ver la portada por primera vez: será la marca de la publi-
cación.
Con el objetivo de llamar la atención de los alumnos sobre
el libro, de modo que no les parezca aburrido y pesado, se
propone generar una portada moderna, sencilla y dinámi-
ca con una cabecera en Hangul que se salga un poco de los
tópicos de la tipografía digital coreana, pero conservando
la legibilidad necesaria para un alumno de coreano básico.
Para la elaboración de la cabecera se buscaron referen-
tes caligráficos en Hangul, tales como carteles, portadas y
composiciones, así como diseñadores de “lettering” corea-
nos con la intención de hacer una encuesta sobre legibili-
dad y estética. Como muestra para dicha encuesta se selec-
cionó al grupo más avanzado de Hangul Hakyo Valencia,
que pese a ser de los más reducidos son los que tienen la
Fig 28. Consulta sobre
legibilidad y estética.
1. Eunjoo An
2. Sunny Island Design Studio
3. Joonghyun Cho
4. Kim Yangjin
5. Yoon Mingo
6. Song Hojong
7. Sunny Island Design Studio
8. Nazinsa
9. Callismind
6 7 8 9
1 2 3 4 5
26 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
mejor capacidad para leer con agilidad y es el grupo con
más experiencia de la asociación.
Se planteó una serie de preguntas a partir de las cuales se
formó un debate:
- ¿En que casos destaca más la tipografía?
- ¿Cuáles resultan más fáciles de leer?
- ¿Cuáles son más modernos?
El 70% de los encuestados defendió que los carteles en los
que más destacaba la tipografía y les parecían “curiosos”
eran los de las imágenes 5 y 8, pero que para un alumno de
primer curso podrían resultar difíciles de leer por los jue-
gos que habían realizado los autores con las formas.
Ningún alumno consiguió leer con claridad los textos de las
imágenes 6 y 9, aunque estéticamente les parecían atrac-
tivos.
El 100% de la muestra que sin duda las tipografías de las
imágenes 1, 2, 3, 4 y 7 eran las más sencillas de leer, aun-
que la 1 y la 2 prescindiesen de las vocales para su elabora-
ción. Por otro lado, el 80% de los encuestados defendió que
la tipografía de la imagen 7 era la más tradicional, aunque
estéticamente el cartel resultara moderno pese a incorpo-
rar elementos tradicionales en el fondo.
De este modo se decidió crear una cabecera de texto para
la portada, con un estilo que no recordara a los trazos de
un pincely experimentando con las formas, las líneas y los
espacios en blanco pero manteniendo la sencillez en el di-
seño, puesto que en este caso para los alumnos prima más
la legibilidad antes que la originalidad y lo llamativo del di-
seño.
Fig. 29. Primeros bocetos de la
cabecera.
27 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Se propuso generar una cabecera de “lettering”. Esto se tra-
ta de dibujar letras en vez de escribirlas como si se tratase
de caligrafía. Con este objetivo se dibujó una retícula de
apoyo, ya que los caracteres coreanos se inscriben en cua-
drados.
En primer lugar, se comenzó jugando con las formas de los
caracteres, curvándolos y añadiendo detalles que aporta-
sen dinamismo.
Más adelante se dibujó una cabecera con líneas finas y
rectas, intentando interconectar las sílabas de modo que
conformasen un bloque (Fig. 30). Este entresijo de lineas
resultó muy arduo de conseguir pero perdía legibilidad.
Finalmente se generó una cabecera sencilla, de palo seco
y con un ancho constante que cumplía todas las premisas,
además de tener una excelente legibilidad (Fig. 31). Sin em-
bargo se descartó porque el contraste que era necesario
para poder distinguir los caracteres que estaban demasia-
do juntos centraba la atención en las formas de los caracte-
res y daba la sensación de ser la portada de un libro donde
se enseña el alfabeto Hangul.
Se siguió trabajando en este boceto de forma digital, sepa-
rando las letras y silabas, pero manteniendo las caracterís-
ticas principales (Fig. 32). Se redondearon algunas esquinas
(Fig. 33) para añadir dinamismo, dando lugar a la cabecera
definitiva del libro; una cabecera moderna, sencilla y diná-
mica que llame la atención en la portada del libro.
Aunque con el resultado anterior se habían cubierto todas
las premisas de la cabecera del libro, se siguió experimen-
tando con las formas y los espacios en blanco, dando lugar
a una cabecera con una cenefa de color a decidir todavía.
Además se añadió el número del nivel de coreano básico 1
(Fig. 34).
28 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Fig. 31. Evolución de la
cabecera. Juego con
contrastes.
Fig. 30. Evolución de la
cabecera. Construcción de
bloques.
Fig. 34. Resultado final del
texto de la cabecera
X
7
X
1
/4
X
5X
X
X
R
1/
2X
X
7
X
1
/4
X
5X
X
X
R
1/
2X
Fig. 33. Digitalización y
evolución de los bocetos de
la cabecera. Redondeado.
Fig. 32. Digitalización y
evolución de los bocetos de
la cabecera. Proporciones.
29 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Coreano básico 1
Asociación Hangul Hakyo Valencia
Coreano básico 2
Asociación Hangul Hakyo Valencia
Fig. 35. Portada 1. Fig. 36. Portada 2. Fig. 37. Portada 3.
Fig. 38. Portada final. Fig. 39. Portada del nivel
de coreano básico 2
30 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
4.2.4. Portada
Como se ha mencionado en el apartado anterior, la portada
es una de las partes más importantes de una publicación y
debe ser acorde con el propósito de la obra que acompa-
ña y tener coherencia con el contenido y su destinatario.
Además debe atraer y retener la atención del destinatario
desde un primer momento.
El objetivo principal de la portada en este proyecto es lla-
mar la atención de los alumnos sobre el libro, de modo que
no les parezca aburrido y pesado, por lo que debe ser mo-
derna, sencilla y dinámica.
Una vez hecha la cabecera se procede al diseño de la porta-
da para el libro de texto. Se decide que el libro tendrá una
portada para todos los niveles de coreano básico que solo
variará en color y el número del nivel.
La selección del color es uno de los pasos cruciales en este
paso. No solo hay que seleccionar un color que resulte apto
en Corea, sino que tiene que ser igual de apto en España
y además tiene que tener un significado con fundamento
para el proyecto.
Es por esto que se selecciona un verde pistacho, que tiene
un alto contenido de amarillo. En occidente el verde es un
color muy neutral e intermedio, implica serenidad y segu-
ridad, por lo que resulta un color idóneo para visualizar en
clase del nivel básico; hará que los alumnos se centren en
los contenidos sin alterarse o agobiarse.
Por otro lado en Corea el color verde está ligado a los nue-
vos comienzos, deseando buena suerte al comenzar una
nueva tarea. Mientras que el color amarillo se relaciona con
el conocimiento y la expansión de la mente. Todos los signi-
ficados ocultos hacen del color verde pistacho el color ideal
para la portada del nivel básico 1.
Una vez se ha seleccionado el color es el momento de em-
pezar a diseñar la portada. Para la primera idea de porta-
da se genera una textura con la cabecera diseñada. Esta
textura se aplica como base en blanco con baja opacidad,
31 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
encima de un fondo verde. Se decide incluir el color blanco
puesto que es muy importante en Corea y desde el punto
de vista del diseño da una visión más limpia del trabajo.
Este toque de blanco se posiciona en la parte superior de la
portada, en una sección con líneas oblicuas para dar sen-
sación de dinamismo, destacando la cabecera (aun sin la
cenefa) (Fig. 35).
Esta idea preliminar se descarta puesto que resultaba muy
recargada y caótica, por lo que se decide que para los próxi-
mos diseños el color blanco prevalecerá sobre el verde pis-
tacho, como podemos observar en las figuras 36 y 37. En
un primer momento se utiliza de nuevo la textura, de una
manera mucho más discreta en verde con transparencia
y fondo blanco. Sin embargo da la sensación de que llena
mucho la hoja y se deja solamente la cabecera en el fondo.
Pese a que la portada ha mejorado bastante, se decide re-
tirar la transparencia del fondo y volver a subir la cabecera,
dando lugar a la portada definitiva del libro de texto, ha-
biéndose cumplimentado todas las premisas (Fig. 38).
Además se hace una prueba de portada para el nivel bási-
co 2, demostrando la versatilidad de esta composición (Fig.
39).
4.2.5. Las imágenes
Con el objetivo de ayudar a los alumnos a comprender los
contenidos de manera rápida y sencilla los libros de texto
destinados al aprendizaje de lenguas suelen contar con ele-
mentos gráficos e ilustraciones.
El libro de texto de “Coreano básico 1” consta de dibujos
y fotografías. Las fotografías se encuentran únicamente
adjuntas a los apartados culturales y los inicios de unidad.
Puesto que no se disponía de tiempo ni recursos para reali-
zar fotografías originales y aunque se trata de un proyecto
no comercial, se han buscado imágenes libres de derechos
y que admiten modificaciones, por si en algún momento la
asociación decide comercializarlo.
32 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Se han tratado todas las imágenes para que estén en blan-
co y negro. De este modo se logra uniformidad entre las
diferentes fotografías y también se abaratan los costes ya
que todo el proyecto estará a dos tintas. Esto ha podido
hacerse porque las imágenes, por su situación en el libro,
no tienen ningún interés didáctico; son un mero apoyo al
texto.
Por otra parte, los dibujos se han generado en Adobe Illus-
trator desde bocetos originales, con formas sencillas y li-
neales para que no distraigan al alumnado, puesto que
suelen ir acompañando a ejercicios. En la figura 41 se puede
Fig. 40. Demostración
del tratamiento de las
imágenes.
Fig. 41. Evolución de la
estética de los dibujos.
33 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
observar la evolución del estilo de las ilustraciones y como
se fueron simplificando hasta quedar incluso sin expresio-
nes faciales. Unas ilustraciones con mucho detalle pueden
distraer al alumno de lo que es realmente importante en el
dibujo, llegando a hacer que no se comprenda el ejercicio.
4.2.6. Páginas interioresUna de las partes cruciales de este proyecto es el diseño y
composición de las páginas interiores, puesto que de esto
dependerá la capacidad de comunicación y transmisión de
ideas a los alumnos y por lo tanto, su desarrollo en las cla-
ses.
Cada apartado de los definidos en los contenidos tendrá un
diseño diferente, de modo que sea fácilmente identificable
por los usuarios, pero al mismo tiempo tiene que encajar
con la estética general del proyecto. En definitiva, las pági-
nas tienen que ser lo suficientemente diferentes entre ellas
para que no haya confusiones pero al mismo tiempo deben
ser parecidas para que entre todas conformen un conjunto.
A continuación se explicarán todos los pliegos y páginas
uno por uno.
UNIDAD 128 Ejercicios
1. El siguiente horario es el de 민호. Escriba en frases lo que hace a cada hora del dia:
3. Escriba su rutina diaria a continuación y compárela con la de sus compañeros.
2. Observe el siguiente horario y describa las actividades que se van a realizar:
6:30 일어나다
8:00 운동하다
9:20 공부하다
10:30 지민 씨
12:15 우체국
16:40 백화점
6:30 일어나다
8:00 운동하다
9:20 공부하다
10:30 지민 씨
12:15 우체국
16:40 백화점
22:00
20:20
16:00
10:00 7:30
7:00
6:15
버스
버스
Fig 42. Resultado final de
las ilustraciones en el libro.
34 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Con el fin de explicar de manera conjunta la primera y la
última página de la unidad se han seleccionado para este
ejemplo, la primera página y la última del tema 1.
A la izquierda podemos observar la primera página de la
unidad 1. La primera página de cada unidad es la presen-
tación de la unidad. Esta página debe dar la información
general de lo que el alumno puede esperar en cuanto a su
contado, por lo que se incluye el número de la unidad, el
título en español, el título en coreano y los contenidos a los
que se va a dedicar dicha unidad; así como una foto intro-
ductoria a la temática general de la unidad.
Con el objetivo de difundir la cultura coreana, no solo su
lengua, se ha incluido un apartado de cultura que consis-
tirá en un texto, a ser posible relacionado con la temática
general de la unidad, acompañado de fotos explicativas,
como podemos observar en la página de la derecha.
Fig. 43. (Izquierda) Primera
página de la unidad 1.
Fig. 44. (Derecha) Última
página de la unidad 1.
1 소개
Introducciones
1. Vocabulario: introducciones
2. Gramática:
-은/는 -입니다/입니까?
-은/는 -ㅂ/습니다
-을/를
-이/가 있다
3. Cultura: el saludo en Corea
UNIDAD 118 Cultura
La gran reverencia (큰절) se realiza cuando
la persona que recibe el saludo es de mucho
respeto para quien lo saluda. Este saludo
se lleva a cabo en ceremonias de boda o de
cultos ancestrales.
La ligera inclinación es el saludo más común.
Para este saludo, es importante la relación entre
las dos partes que se saludan, y ello implica que
ya se conoce con antelación la posición de la
otra persona.
El apretón de manos normalmente se lleva a
cabo como la ligera inclinación. Suelen hacerlo
los adultos, y es una práctica llevada a cabo en la
vida social y en las actividades de negocios.
El saludo en Corea
La cortesía forma parte de la cultura coreana, por lo que lo más importante es seguir
las normas sociales a la hora de saludar en Coreaf. Los saludos varían según la edad y la
posición social de la persona. Se hace una gran reverencia, una ligera inclinación o se da
un apretón de manos al saludar, a menos que sea una persona menor.
1. Vocabulario: adverbios de lugar, lugares...
2. Pronunciación: fonemas básicos
3. Gramática:
-에 1 (Ubicaciones)
-에서
-도
-와/과
4. Cultura: La cultura del bienestar
Ubicación
위치2
35 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Al pasar la página introductoria de la unidad se puede en-
contrar un pliego completo dedicado al vocabulario.
En este pliego se encuentran listados todos los vocablos ne-
cesarios para completar los ejercicios de la unidad, ordena-
dos por categorías o temas. Dichos vocablos se organizan
en columnas señaladas con un fondo verde. Este verde es
el mismo de la portada pero con un 20% de transparencia.
En los temas pares se podrá encontrar en este pliego tam-
bién un apartado sobre pronunciación.
En estas páginas en concreto se pueden observar los cua-
dros de texto que se han diseñado para los ejemplos o ex-
plicaciones extra. Constan de un fondo blanco y un trazado
de líneas discontinuas para diferenciarlo de los cuadros de
vocabulario o explicaciones de gramática, los cuales vere-
mos en el siguiente pliego.
Fig 45. Pliego de vocabulario.
UNIDAD 110 Vocabulario
Profesiones
요리사 cocinero/a
가수 cantante
회사원 oficinista
학생 estudiante
선생님 profesor/a
의사 médico
배우 intérprete
변호사 abogado/a
대학생 universitario/a
점원 dependiente/a
한국 Corea
중국 China
일본 Japón
러시아 Rusia
미국 Estados Unidos
영국 Reino Unido
스페인 España
프랑스 Francia
독일 Alemania
호주 Australia
Paises
Ejercicios vocabulario
1. Escriba en los espacios en blanco el vocabulario adecuado:
Estados Unidos
Sombrero
Comer
Cuaderno
Estudiar
Cocinero
Estudiante
공책, 모자, 학생, 요리사, 먹다, 공부하다, 미국
Objetos
Comida
시계 reloj
탁자 mesa
책상 escritorio
의자 silla
침대 cama
가방 mochila
책 libro
공책 cuaderno
전화 teléfono
우산 paraguas
모자 sombrero
편지 carta
라디오 radio
영화 película
우유 leche
빵 pan
배 pera
커피 café
김치 kimchi
주스 zumo
라면 fideos
우유 leche
빵 pan
배 pera
커피 café
김치 kimchi
주스 zumo
라면 fideos
하다 hacer
듣다 escuchar
보다 ver
자다 dormir
먹다 comer
마시다 beber
만나다 quedar
공부하다 estudiar
운동하다 hacer ejercicio
읽다 leer
쓰다 escribir
Verbos
Cuando uno se dirige a una tercera persona en coreano se agrega la partí-
cula -씨 después del nombre de la persona, que signifia señorita, señora o
señor.
Para la segunda persona singular se prefiere el uso de la partícula -씨
también, aunque exista 당신, que se traduce como “tú”.
36 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
A continuación se abre el apartado de gramática, confor-
mado por dos pliegos de maquetación similar. Cada pliego
contiene dos apartados de gramática.
Un título con la estructura gramatical a explicar abre la pá-
gina, dando paso a un cuadro de texto con una breve ex-
plicación en español. A continuación pueden encontrarse
ejercicios sobre la gramática que se acaba de explicar.
Fig 46. Pliego de Grámatica
1/2.
UNIDAD 1 Gramática12
1.2. -은/는 -ㅂ니다/-습니다

1.1. -은/는 -입니다/입니까?
1. Escriba adecuadamente -은 o -는:
a. 조지 ____ 영국 사람입니다.
b. 영철 ____ 한국 사람입니다.
c. 저 ____ 선생님입니다.
d. 수진 ____ 학생입니다.
e. 크리스 ____ 호주 사람입니다.
2. Lea el siguiente vocabulario escrito en español y traduzca al coreano añadiendo
- 입니다.
a. Libro.
b. Reloj.
c. Silla.
Cuando una conversación puede tomar cualquier camino, el marcador de tema
- 은/는- se usa para atraer la atención del receptor sobre lo que el emisor quiere
hablar. Una oración termina en -입니다 si queremos introducir al receptor nuestro
nombre, nacionalidad o profesión. Y una oración en -입니까? si queremos hacer una
interrogación.
Si el sustantivo previo acaba en consonante, le sigue la partícula -은.
Si el sustantivo previo termina en vocal, le sigue la partícula -는.
Como lo hemos visto en la página anterior, cuando una conversación puede tomar
cualquier camino, el marcador de tema -은/는- se usa para atraer la atención del
receptor sobre lo que el emisor quiere hablar.
-습니다 forma el tiempo presente y se usa para expresiones de mucha cortesía.
Cuando la raíz verbal terminal en vocal o en ㄹ, se usa -ㅂ니다, pero cuando termina
en consonante diferente a ㄹ, se usa -습니다. Cuando la raíz verbal termina en ㄹ, se le
quita ㄹ y se le añade -ㅂ니다. El -ㅂ니다/-습니다 da énfasis al verbo.
1.2. -은/는 -ㅂ니다/-습니다
1. Cambie los verbos infinitivos en afirmativa:
2. Lea el siguiente verbo escrito en español y traduzca al coreano conjugando en forma
afirmativa:
a. Leer
b. Encontrarse
c. Hacer ejercicio
INFINITIVO
자다
만나다
읽다
보다
AFIRMATIVO
37Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Al terminar el apartado de gramática, y antes del apartado
de cultura, se encuentra un pliego con ejercicios que com-
binan los diferentes puntos de gramática que se acaban de
mostrar, haciendo que los alumnos acaben de comprender
por completo los contenidos.
Para la maquetación de los ejercicios se han creado dife-
rentes estilos de párrafo, adaptados a las necesidades de
cada tipo de ejercicio y facilitando así la maquetación de los
ejercicios. Por ejemplo, en aquellos ejercicios que hay que
escribir se ha hecho un estilo de párrafo, que a parte de las
tabulaciones pertinentes, lleva asignado un filete de párra-
fo inferior con línea de puntos que será donde el alumno
escriba la respuesta.
Fig 47. Pliego de ejercicios
UNIDAD 116 Ejercicios
1. Escriba las oraciones viendo el siguiente ejemplo:
a. 장민수 (한국 사람/은행원)
b. 소피 (프랑스 사람/영화 배우)
c. 마이클 (미국 사람/회사원)
d. 아나 (스페인 사람/ 변호사)
2. Practique este patrón gramatical del diálogo mirando los ejemplos que ellos
representan:
a. 만나다.
가: 봅니까? 나:______________________
b. 먹다.
가: 마십니까? 나:______________________
c. 자다.
가: 만납니까? 나:______________________
d. 마시다.
가: 먹습니까? 나:______________________
EJEMPLO: 요코 (일본 사람/학생)
요코는 일본 사람입니다. 요코는 학생입니다.
EJEMPLO: 읽다
가: 읽습니까? 나: 읽습니다.
3. Traduzca adecuadamente al coreano los siguientes verbos:
a. Bebo leche.
b. Como pan.
c. Hago ejercicios.
d. Veo una película.
e. Como kimchi.
4. Traduzca adecuadamente los siguientes verbos:
a. Hay una mochila.
b. Hay un reloj.
c. Hay un libro.
d. 책상이 있습니다.
e. 전화가 있습니다.
f. 탁자가 있습니다.
38 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
Al final del libro se puede encontrar un anexo con los lista-
dos de contadores, que son unas partículas que los alum-
nos deberán consultar con frecuencia. Se ha maquetado de
forma similar a los apartados de vocabulario, pero en este
caso las columnas están unidas por el cuadrado verde por
el medio.
Cabe destacar que en la esquina superior izquierda de cada
página se encuentra un indicador, con el número de la pá-
gina, la unidad, y el apartado en el que se encuentra (Fig.
50).
Fig. 48. (Izquierda) Portada
del anexo.
Fig. 49. (Derecha) Anexo de
contadores.
Fig 50. Marcadores de
página.
50 CONTADORES
개월 meses (nº meses)
월 meses (nombre)
구일 semanas
일 días
분 minutos
초 segundos
년 años
더 grados
번 número/veces
번지 nº puerta
호 portal
원 wones
인분 pedido de comida
층 planta/piso
가지 tipos de
*곡 canciones
공기 bolas de arroz
과 lecciones
권 libros
그루 arboles
대 obj. Electrónicos
개 cosas
주각 trozos
해 años
시 horas
접시 platos
돌 piedras
다발 flores (ramo)
면 personas
분 personas(honorifico)
*사람 personas
잔 vasos, tazas
박스 cajas
그룻 boles (comida)
번 veces
벌 pieza de ropa
*병 botellas
*봉지 bolsas
살 años de edad
척 barcos
시간 horas
굴 cuerdas
배 doble
통 cartas
*두루마리 rollos de papel
마리 animales
쌍 pares
장 capítulos
송이 flores
채 casas
Contadores números sinocoreanos
Contadores números nativos
El texto de este libro está integramente
compuesto con Noto Sans CJK KR.
Los ejercicios aquí expuestos han sido ex-
traídos y adaptados de las páginas Aprens-
pan y Hanguleando.
Las fotografías son todas libres de derechos
y aptas para su modificación y uso.
UNIDAD 148
Anexo
Cultura
CONTADORES
El día de un coreano
Los coreanos son muy co-
nocidos por su agitada
manera de vivir. Su jornada
laboral empieza a las 9 de la
mañana y termina a las 6 de
la tarde. Muchos coreanos
se levantan temprano para
hacer deporte antes de ir al
trabajo, otros esperan para
disfrutar de sus pasatiem-
pos después de la jornada
laboral y otros optan por estudiar para perfeccionar su capacidad profesional. Muchos
gimnasios y tiendas abren las 24h del día para que los clientes puedan ir al salir de
trabajar o antes de entrar.
Por otro lado, los estudiantes coreanos
también son conocidos por su atareada vida.
Sobretodo los estudiantes de que preparan
el acceso a la universidad tienen unas
jornadas muy largas y arduas. Siempre están
muy ocupados con sus quehaceres y además
de ir al colegio asisten regularmente a clases
en academias privadas o realizan actividades
extraescolares por la noche. Usualmente los
estudiantes empiezan su jornada a las 6 de la
mañana y terminan sus tareas a medianoche.
Aunque lleven esta ajetreada vida es una sociedad que
se preocupa mucho por el bienestar, por lo que suelen
tener una alimentación equilibrada y buscan un hueco
en su agenda para hacer ejercicio y cuidarse.
39 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
4.2.7. El papel
La selección del papel es esencial para el tacto, el tono y el
aspecto que transmite una publicación, porque afecta a la
comunicación de sus contenidos. Hay que tener en cuenta
una serie de consideraciones en torno al papel ya que exis-
ten de muchas maneras: estucados, mate, con brillo, tras-
lucidos, opacos, con alto o bajo gramaje, reciclado o virgen.
Siempre es aconsejable consultar materiales impresos que
se puedan acercar a la temática de la publicación que se
está diseñando.
En una gran cantidad de libros de texto podemos encontrar
papeles estucados satinados. Este papel es de una gran ca-
lidad y se suele utilizar en publicaciones que contienen mu-
cho color o imágenes, ya que destacarán más que en un
papel offset.
Aunque los papeles estucados dan unos resultados excep-
cionales en impresión, su funcionalidad desciende drástica-
mente cuando se emplean en publicaciones donde el lector
o usuario debe escribir o dibujar: el lápiz no se marca co-
rrectamente o hay que apretar mucho, mientras que la tin-
ta del bolígrafo tarda mucho en ser absorbida, por lo que
se acaban manchando las páginas.
Es por esta razón que para el proyecto se ha seleccionado
un papel offset. Las fotografías mostradas en el libro están
en escala de grises y, como se ha dicho anteriormente, son
un mero apoyo al texto, así que no pasará nada porque se
muestren un poco más apagadas. Por otro lado, es muy im-
portante que los alumnos se sientan cómodos escribiendo
y completando los ejercicios, y un papel offset mate de alto
gramaje cumplirá este objetivo.
40 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
El paso final de este proyecto es el desarrollo de un presu-
puesto. Dicho presupuesto contempla dos apartados; por
un lado se encuentran los honorarios del diseñador y por
otro los costes de materializar el proyecto.
Los honorarios del diseñador se han extraído del libro “El
valor del diseño”, haciendo ajustes sobre las categorías que
podemos encontrar en el puesto que no hay ninguna sobre
libros de texto y, además en este caso, el diseñador tam-
bién estuvo involucrado en la creación y redacción de los
contenidos.
En cuanto al coste de la producción, se han presupuestado
40 ejemplares del nivel básico 1, puesto que hay dos cla-
ses que rondan los 13 alumnos. Dejando un margen de 12
copias, si contamos las que necesitarán los profesores, en
el supuesto caso de que sea necesaria la creación de una
tercera clase a partir de noviembre, que es cuando la aso-
ciación hace la mayor parte de las matrículas debido a los
eventos que se dan en esas fechas.
Estos 40 ejemplares se han presupuestado en martíngrà-
fic. Las páginas interiores estarán impresas sobre un papel
offset de 100 gramos, asegurando la opacidad necesaria
entre hojas al escribir sobre ellas. La cubierta vendrá sobre
una cartulina estucada de 300 gramos, con encuaderna-
ción a grapa.
5. Presupuesto
Diseño
Portada ................................................................450€
Páginas interiores ...........................................2.400€
(Incluye la participación en la creación de contenido)
Imprenta
40 ejemplares ............................................... 165.16€
TOTAL ......................................................................3015,16€
41 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
El objeto de este proyecto era diseñar un libro de texto con
el objetivo de impulsar una mejora de la calidad en la en-
señanza del coreano en las aulas de la asociación Hangul
Hakyo Valencia. Para el proyecto se propuso realizar úni-
camente el libro para el nivel básico 1. Dicho libro debía
cumplir una serie de aspectos que se han ido trabajando en
el desarrollo práctico hasta dar con el producto final.
El paso más arduo fue la toma de decisiones respecto a qué
contenidos se iban a incluir en el libro. La resolución de este
punto y la redacción de los contenidos tomaron gran parte
del tiempo del proyecto. Sin embargo, el hecho de que este
proceso fuera tan lento propició que la maquetación se
fuera adaptando a los contenidos y viceversa. Finalmente,
se consiguió incluir contenido de todos los ámbitos (lengua
escrita, hablada y ejercicios) en un único tomo, reduciendo
así el peso que el alumnado debía llevar a clase, además de
mejorar la comprensión de los contenidos, ya que ahora
están dispuestos de forma lineal y lógica. Esta nueva dispo-
sición y la recopilación de todos los materiales necesarios
para un curso en un único libro harán que todos los alum-
nos que se encuentren en el mismo nivel de aprendizaje
reciban los mismos contenidos, independientemente de en
qué clase estén matriculados.
El diseño gráfico y editorial ha jugado un papel funda-
mental para el éxito del proyecto, puesto que gracias a la
adaptación de la tipografía al público objetivo, así como la
estética general del libro ha propiciado la creación de un
material apto para la diversidad del alumnado, mejorando
la comunicación, la legibilidad y la comodidad.
6. Conclusiones
42 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
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46 Diseño editorial de una publicación para el aprendizaje del coreano
8. Índice de figuras
Fig. 1. Logo de los J.J.O.O. de Seúl, representando el Sam
Taeguk 4
Fig. 2. (Arriba) Demostración de las posiciones de la lengua
en elHangul 5
Fig. 3. Caracteres básicos del Hangul 5
Fig. 4. Coreano básico. Hawoo publishing. 6
Fig. 5. Portada revista Makeshift nº 10 8
Fig. 6. Diario DeMorgen 15/04/2015 8
Fig. 7. Comparación proporcional del espacio que ocupa
una misma palabra en diferentes idiomas, tomando como
referencia el inglés. 11
Fig. 8. Comparación del número de caracteres que ocupa
una misma palabra en diferentes idiomas. 11
Texto en laín: Calibri 10pt 12
Texto en coreano 1: Gulim 10 pt 12
Texto en coreano 2: Geunseoche regular 10 pt 12
Interlínea: 12pt 12
Texto en laín: Century Gothic10pt 12
Texto en coreano 1: Adobe Gothic Std 10 pt 12
Texto en coreano