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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA 
 Programa de Estudios 
 
Plan de Estudio 2015 
 
 
 
 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS 
SOCIALES 
 
 
 PRIMER SEMESTRE 
 
 
 
 Autores: 
 María del Rosario Heras Torres 
 María del Rosario Vidaca Montenegro 
 María Alejandra López Espinoza 
 
 
 
 
Dirección General de Escuelas Preparatorias 
 
Culiacán Rosales, Sinaloa; Agosto de 2015 
 
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BACHILLERATO GENERAL 
Programa de la asignatura 
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 
Clave: Horas-semestre: 48 
Grado: Primero Horas-semana: 3 
Semestre: Primero Créditos: 5 
Área curricular: Ciencias sociales 
Componente de 
formación: 
Básico 
Línea Disciplinar: Histórico-social Vigencia a partir de: Agosto de 2015 
Organismo que lo aprueba: Foro Estatal 2015: Reforma de Programas de Estudio 
Problemas 
Socioconómicos y 
Políticos de México 
Hombre, Sociedad y 
Cultura 
Formación 
Ciudadana 
Economía, Empresa 
y Sociedad 
Historia Mundial Historia de México II Historia de México I Introducción a las 
Ciencias Sociales 
Metodología de la 
Investigación Social 
I 
Metodología de la 
Investigación Social 
II 
 
 
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I. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Presentación general del programa 
 
El currículum del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), ha presentado modificaciones 
importantes desde la década de los 70. Las reformas curriculares de mayor relevancia fueron realizadas en los años 
1982, 1984, 1994, 2006 y 2009. Las tres últimas mostraron un avance importante, con respecto a las reformas 
anteriores, porque ambas aspiraban a lograr un perfil del egresado integral, a partir de la implementación del modelo 
constructivista, con un enfoque centrado en el alumno y el aprendizaje. 
Desde el año 2009 se realizaron las adecuaciones pertinentes al plan de estudios 2006, a fin de ingresar al Sistema 
Nacional de Bachillerato (SNB) y cumplir con lo establecido en el Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma 
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). 
 
El plan curricular 2015 responde a la necesidad atenuante de actualizar el que se tenía del año 2009. Toma en 
cuenta las orientaciones de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), impulsada a la fecha por 
la Secretaría de Educación Pública (SEP), y las modificaciones en el acuerdo 656, publicado el 20 de noviembre de 
2012, en el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general, y se reforma el 
campo disciplinar que en el acuerdo 444 se denominaba “Humanidades y Ciencias Sociales”, para separarse y que 
sean dos: uno de Ciencias sociales, que contempla historia, derecho, sociología, política, antropología, economía y 
administración; y el otro campo, de Humanidades, que contempla literatura, filosofía, ética, lógica y estética. 
El presente programa cambia de nombre pues en el plan 2009 se denominaba Introducción a las Ciencias Sociales 
y Humanidades, más con el rediseño se designa como Introducción a las Ciencias Sociales. Este cambio también 
responde al acuerdo 656 de considerar a las Ciencias Sociales como un campo disciplinar aparte del de 
Humanidades. 
 
La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales, es parte del componente básico, el área curricular es ciencias 
sociales, y la línea disciplinar es, histórico-social. Respecto al curso anterior, este propone cambios; pues se reduce 
el número total de horas semestre; de ser 64 en el programa 2009, ahora son 48, además antes eran cinco 
unidades y ahora son solo cuatro; de cinco unidades, se eliminan dos, se mantienen tres y se integra una nueva 
unidad. Las tres que se mantienen, aunque con modificaciones en los contenidos temáticos, son las siguientes: la 
primera para identificar el objeto de estudio y naturaleza de las Ciencias Sociales, así como la diversidad de 
 
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disciplinas, los rasgos específicos de éstas, y su importancia para entender el entorno social. Se mantiene además, 
la que tiene por objeto describir las características y el contexto histórico del siglo XIX, época en la que surgen las 
Ciencias Sociales modernas y las Humanidades, para entender las aportaciones de los grandes paradigmas, 
aunque aquí no es la tercera unidad sino la segunda. Otra de las unidades que se conserva son los grandes 
referentes teóricos de las ciencias sociales que aún mantienen vigencia de Marx, Durkheim y Weber, aunque aquí 
no es la cuarta unidad sino la tercera. 
 
Las unidades que se eliminaron fueron la denominada, Paradigmas y cientificidad de las ciencias sociales y 
humanidades, así como la de Evolución, situación actual y perspectivas de las ciencias sociales y las humanidades, 
segunda y quinta respectivamente. La unidad nueva que se integró es acerca de las Problemáticas sociales 
(desigualdad, inequidad, pobreza, marginación, desarrollo social). 
 
 
II. Fundamentación general del programa 
 
La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales (ICS), del plan Bachillerato UAS 2015, se integra al primer 
año, en el primer semestre del mapa curricular, y mantiene relación con todas las de la línea disciplinar histórico 
social, Historia de México I y II, Historia Mundial Contemporánea, Economía, Empresa y Sociedad, y Problemas 
Socioeconómicos, Políticos y Sociales de México y del área curricular de ciencias sociales, Metodología de la 
Investigación Social I y II, Formación Ciudadana, Hombre, Sociedad y Cultura. 
 
Las competencias genéricas y atributos a las que contribuye este programa son 5.3, 5.4, 7.3 y 10.3. y las 
disciplinares de las ciencias sociales son la 1 y la 4. Para cada atributo de las genéricas se redactó un criterio de 
aprendizaje y lo mismo para las disciplinares de las Ciencias Sociales. Esto con el fin de precisar en las 
competencias que promueve para que la evaluación sea posible en base a la formulación de criterios de aprendizaje 
pensados en el proceso formativo del estudiante. 
 
Esta asignatura fundamenta su importancia en esta área disciplinar, por su carácter introductorio, a las distintas 
disciplinas del área y de la línea disciplinar, en los aspectos teóricos, conceptuales, metodológicos, apoyando a su 
vez en la formación de los estudiantes como miembros activos y críticos de la sociedad local, nacional e 
 
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internacional, a través de competencias y saberes sobre el contexto histórico social en el cual se ubican y de sus 
posibilidades y límites como actores sociales dentro de los procesos de integración y cambio social. 
Con las asignaturas de Historia de México I y II, establece una relación intradisciplinar porque introduce a la 
disciplina histórica, a su importancia, concepto y método, así como con Metodología de la Investigación Social I y II, 
porque aporta referentes teóricos y metodológicos de las disciplinas de las Ciencias Sociales. ICS, también posee 
enlaces para entender el panorama que se antecede en Historia Mundial Contemporánea, a la Europa del siglo XX. 
Así como también con Problemas Socioeconómicos y Políticos de México, establece una correlación, ya que se 
ocupa de forma general, de problemas económico-sociales de su entorno y del país.La relación multidisciplinar que se puede establecer de ICS, con algunas disciplinas del área experimental como 
química y biología, se debe a la introducción que ésta hace a las ciencias y la diferenciación con las Ciencias 
Naturales para precisar su objeto de estudio, por el desarrollo que tienen estas disciplinas en el contexto histórico en 
que surgieron las Ciencias Sociales. 
En la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales, los contenidos curriculares son principalmente 
conceptuales y teóricos con carácter introductorio a las diferentes disciplinas de las ciencias sociales. Aportando 
conocimientos acerca del estudio de la sociedad en constante transformación y a su vez incidir en el logro de 
competencias referidas en el reconocimiento de problemas de su entorno en la búsqueda propositiva para 
solucionar los mismos. 
 
 
III. Propósito general de la asignatura 
 
Para la definición del propósito de este curso semestral se trabajó atendiendo la contribución introductoria que tiene 
esta signatura a las Ciencias Sociales en el perfil de egreso 2015. 
Al final del curso el alumno… 
Analiza en un contexto histórico-social la naturaleza y evolución de las ciencias sociales y humanidades 
modernas, las principales teorías y conceptos, ejemplificando con problemas actuales para adquirir 
conciencia de la interpretación de la realidad social. 
 
 
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Para lograr el propósito general de la asignatura, se plantean cuatro propósitos particulares que corresponden a las 
unidades; primeramente identifican los objetos de estudio de las Ciencias Sociales, prestando atención a las 
Humanidades, a fin de entender al mismo tiempo la diferencia entre ambos campos disciplinares. Posteriormente, 
en la segunda unidad, la intensión es que conozca el contexto histórico que se remite a la Europa del siglo XVIII y 
XIX, donde surgió la llamada nueva ciencia social y las denominadas ciencias del espíritu. En tercer término, se 
abordarán los principales referentes o modelos teóricos, considerando la vigencia que tienen para el abordaje del 
objetos de estudio y métodos de las disciplinas de las ciencias sociales y las humanidades. 
 
La interrelación que se establece entre las unidades permite una conexión temática y de propósito curricular entre 
cada una de ellas: primero, identificar el conocimiento social, diferenciándolo de los saberes de las ciencias 
naturales, el carácter de cientificidad que poseen y la particularidad de las diferentes disciplinas, con la intención de 
definir una conceptualización, permitir el reconocimiento del enfoque social y los objetos de estudio disciplinares. La 
segunda fase contribuye a la comprensión más amplia de las diferenciaciones entre el campo social y el natural, 
resaltando a su vez las conexiones de sus orígenes en base a los postulados científicos del siglo XVIII, europeo. 
 
Propicia en el estudiante el reconocimiento del contexto histórico donde se originaron las Ciencias sociales y las 
Humanidades, enriqueciendo las explicaciones acerca de sus objetos de estudio y enfoques para explicar la 
realidad. 
 
La tercera parte, permite entender mejor el contexto histórico y la constante transformación que han tenido las 
Ciencias Sociales y las Humanidades, a partir de los grandes referentes teóricos, sus propuestas de análisis para 
comprender a la sociedad. La cuarta parte, se conecta principalmente con la fase uno y tres, ya que aborda 
diferentes problemáticas actuales con el objeto de ubicar las interpretaciones y explicaciones desde las disciplinas y 
los enfoques teórico-metodológicos para abordarlas. 
 
IV. Contribuciones al perfil de egreso 
 
El perfil del egresado de nuestro bachillerato focaliza en las once competencias planteadas en el Marco Curricular 
Común inscrito en la Reforma Integral de la Educación Media Superior que se desarrolla en México, respetando 
cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de un ejercicio 
 
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integrador: algunos de los atributos son recuperadores textualmente, otros son reestructurados y adaptados, y 
algunos más pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. 
De esta manera, la correlación del presente programa de estudios mantiene estricta correlación con el Perfil de 
Egreso orientado en el marco de la RIEMS. 
 
Desde la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales se promoverá un total de 5 atributos de 4 competencias 
genéricas, dentro de las siguientes categorías; desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos 
establecidos; sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos 
de vista de manera crítica; aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; mantiene una actitud 
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 
 
Sin embargo, es necesario precisar que no sólo se busca el desarrollo de éstas, sino de otras competencias 
genéricas, considerando sí se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende en forma autónoma, 
trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad. 
 
A continuación se muestra el conjunto de competencias genéricas y disciplinares a las que contribuye la 
asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales: 
 
Competencias 
genéricas 
Atributos Unidades 
Criterios I II III IV 
5. Desarrolla 
innovaciones y 
propone soluciones a 
partir de métodos 
establecidos. 
5.3. Identifica las 
regularidades que 
subyacen a los 
procesos naturales y 
sociales, indagando 
además los estados de 
incertidumbre que 
generan dichos 
procesos. 
Identifica las 
regularidades de 
los procesos 
sociales y 
naturales 
considerando las 
particularidades de 
cada uno de estos. 
 
 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 9 
 
5.4. Construye 
hipótesis y diseña y 
aplica modelos para 
probar su validez 
Establece hipótesis 
en forma clara y 
coherente. 
  
6. Sustenta una 
postura personal sobre 
temas de interés y 
relevancia general, 
considerando otros 
puntos de vista de 
manera crítica y 
reflexiva. 
6.1. Selecciona, 
interpreta y reflexiona 
críticamente sobre la 
información que 
obtiene de las 
diferentes fuentes y 
medios de 
comunicación. 
 Selecciona e 
interpreta 
información de 
manera pertinente, 
relevante y 
confiable. 
    
7. Aprende por 
iniciativa e interés 
propio a lo largo de la 
vida. 
7.3. Articula saberes de 
diversos campos y 
establece relaciones 
entre ellos y su vida 
cotidiana. 
Relaciona los 
conocimientos 
académicos con su 
vida cotidiana, 
especificando la 
aplicación 
conceptual 
disciplinar. 
    
8. Participa y colabora 
de manera efectiva en 
equipos diversos. 
8.1. Identifica 
alternativas de solución 
a problemas diversos, 
mediante una 
participación efectiva 
en equipos de trabajo. 
 
Identifica 
alternativas de 
solución a 
problemas 
diversos, mediante 
una participación 
efectiva en equipos 
de trabajo. 
 
    
8.3 Asume una actitud 
constructiva al 
intervenir en equipos 
Participa en 
equipos diversos, 
aportando sus 
    
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 10 
 
de trabajo, congruente 
con los conocimientos 
y habilidades que 
posee. 
 
conocimientos y 
habilidades. 
10. Mantiene una 
actitud respetuosa 
hacia la 
interculturalidad y la 
diversidad de 
creencias, valores, 
ideas y prácticas 
sociales. 
10.3. Asume que el 
respetoa las 
diferencias es el 
principio de integración 
y convivencia en los 
contextos local, 
nacional e 
internacional. 
Reconoce de 
manera respetuosa 
y tolerante las 
diferencias 
individuales, 
sociales y 
grupales. 
   
 
 
 
 
A continuación se muestra el conjunto de competencias disciplinares a las que contribuye la asignatura de 
Introducción a las Ciencias Sociales: 
 
Competencias Disciplinares 
Básicas/UAS 
Criterios Unidad I Unidad II Unidad III Unidad 
IV 
1. Identifica el conocimiento social 
y humanista como una 
construcción en constante 
transformación. 
Caracteriza el conocimiento social y 
humanista, a partir del análisis del 
origen y desarrollo, así como los 
principales referentes teóricos. 
   
4. Valora las diferencias sociales, 
políticas, económicas, étnicas, 
culturales y de género y las 
desigualdades que inducen. 
Valora críticamente las desigualdades 
sociales, económicas, étnicas, 
culturales y de género, puntualizando 
algunas consecuencias que éstas 
generan. 
  
 
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10. Valora distintas prácticas 
sociales mediante el 
reconocimiento de sus 
significados dentro de un sistema 
cultural, con una actitud de 
respeto. 
Reflexiona críticamente sobre el 
significado cultural de distintas 
prácticas sociales existentes en una 
comunidad o región manteniendo una 
actitud de respeto. 
   
 
 
 
 
V. Orientaciones didácticas para la implementación del programa 
 
La implementación didáctica de las asignaturas de la línea curricular histórico-social se basa en el modelo 
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje; alumnos constructores de sus propios conocimientos, mediados 
por el maestro y orientados al cumplimiento de las competencias planteadas en cada uno de las unidades de los 
programas de estudio y del perfil del egresado del bachillerato. Dentro del mismo planteamiento destaca la 
motivación para el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje de carácter cooperativo, los conocimientos 
previos de los estudiantes, el tratamiento curricular integrado de los contenidos conceptuales, procedimentales y 
actitudinales bajo un enfoque multidisciplinario y trans-disciplinario (UAS-DGEP, Plan de estudios 2015). 
 
El desarrollo de las actividades de aprendizaje de cada una de las asignaturas históricas se han organizado a partir 
de las denominadas cinco dimensiones del aprendizaje de (Marzano:2005) y (Chan y Tiburcio: 2000); 
problematización, adquisición y organización del conocimiento, procesamiento de la información, aplicación de la 
información y conciencia del proceso de aprendizaje-autoevaluación y/o metacognición, con la finalidad de conducir 
al estudiante a un desarrollo gradual de los procesos, a través de productos de aprendizaje que den cuenta del logro 
de competencias. 
 
Primera dimensión (problematización), el docente creará un ambiente favorable al aprendizaje, a través de 
estrategias motivacionales, hará un encuadre del curso presentando el panorama general de la asignatura, 
propósito general y de cada una de las unidades, así como la manera cómo se trabajará y evaluará el mismo. 
Posteriormente generará una problematización capaz de vincular el contenido a analizar con la realidad que vive el 
alumno en el afán de despertar el interés por los saberes a desarrollar y permitirá una exploración de conocimientos 
 
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y actitudes previas, a favor de una adecuada planeación que establezca conexiones entre los conocimientos viejos y 
los nuevos del estudiante. 
Segunda y tercera dimensión del aprendizaje (Adquisición y organización del conocimiento y procesamiento de la 
información), el docente guiará al estudiante con estrategias para adquirir información nueva mediante la 
investigación y lectura del libro de texto de DGEP, así como otras fuentes de consulta impresas, digitalizadas y de la 
red en fuentes veraces y confiables, a través de la implementación de diferentes tipos de estrategias y actividades 
específicas para la apropiación y organización de saberes conceptuales, capaces de vincular el conocimiento previo 
con el nuevo. Para lo anterior se diseñarán actividades que promuevan el conocimiento autónomo y colaborativo 
entre alumnos orientados por los criterios de aprendizaje y propósitos de cada tema y unidad, cuidando siempre el 
respeto a la diversidad de ideas y comprensión del mundo. 
Cuarta dimensión (aplicación de la información) se pretende que a partir de estrategias de aprendizaje diseñadas 
por el maestro el alumno pueda interpretar, aplicar, o relacionar la información aprendida en su contexto inmediato, 
tratando con ello, de lograr un aprendizaje capaz de vincular la escuela con el entorno y sus problemáticas sociales. 
Quinta dimensión (Metacognición), se pretende llevar al estudiante a tomar consciencia de su propio proceso de 
aprendizaje, a través de la reflexión y el autoanálisis que permitan el desarrollo de estrategias de aprendizaje 
autogestivo, a la conciencia de lo que se aprende, cómo se aprende, cómo se vincula con la realidad y para qué 
sirve lo aprendido. 
 
Finalmente para la implementación del presente programa de estudios, se propone considerar como parte de la 
mediación pedagógica que hará para el logro de las competencias y propósitos a desarrollar los siguientes aspectos 
en su planeación del curso: 
 
 Uso del libro de texto de DGEP para el logro de los propósitos planteados en el programa de estudios y el 
ahorro de tiempo en el desarrollo del programa. 
 Revisión de otras fuentes complementarias de consulta sugeridas en este programa o propuestas por el 
docente, que fortalezcan los saberes a desarrollar, tales como otros libros impresos o electrónicos, fuentes 
hemerográficas de archivos impresos y digitales. 
 Uso de otros recursos didácticos, algunos de ellos, ligados al uso de la TIC´S; se orienta en este programa 
a que el alumno utilice en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje recursos como, power 
point, Word, uso de páginas web, portales, revistas electrónicas, hemerotecas, diarios y semanarios 
electrónicos, material audiovisual, uso de plataformas, guías, manuales, entre otros. 
 
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VI. Estructura general del curso: 
 
Asignatura Introducción a las Ciencias Sociales 
Propósito 
Analiza en un contexto histórico-social la naturaleza y evolución de las ciencias sociales y 
humanidades modernas, las principales teorías y conceptos, ejemplificando con problemas 
actuales para adquirir conciencia de la interpretación de la realidad social. 
 
Unidades 
 
Propósito de unidad Horas 
I. Objeto de estudio de las 
Ciencias sociales y Humanidades 
 Identifica los diferentes objetos de estudio de las ciencias sociales y las 
humanidades, especificando las características conceptuales y metodológicas 
de cada campo disciplinar. 
10 
II. Desarrollo moderno de las 
Ciencias Sociales y las 
humanidades. 
Identifica los diferentes objetos de estudio de las ciencias sociales y las 
humanidades, considerando el origen, desarrollo y contexto en donde se 
originan. 
 
10 
III. Interpretaciones científicas del 
mundo social. 
Explica reflexivamente las ideas básicas de Marx, Durkheim, Weber, y otras 
teorías sociales del siglo XX, valorando el impacto social de sus aportaciones. 
 
16 
IV. Problemáticas sociales 
(desigualdad, inequidad, pobreza, 
marginación, desarrollo social). 
Analiza críticamente las problemáticas sociales (desigualdad, inequidad, 
pobreza, marginación, desarrollo social), a partir de categorías de las Ciencias 
Sociales y las Humanidades. 
 
12 
Totales: 48 Horas 
 
 
 
 
 
Representación gráfica delcurso 
 
 
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VI. Desarrollo de las unidades 
2 
 
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Unidad I Objeto de estudio de las Ciencias Sociales y Humanidades 
Horas 
 
10 
Propósito de la unidad 
Identifica los diferentes objetos de estudio de las ciencias sociales y las humanidades, 
especificando las características conceptuales y metodológicas de cada campo disciplinar. 
 
Atributos de las competencias genéricas 
Atributo Criterio de Aprendizaje 
5.3. Identifica las regularidades que subyacen a los procesos 
naturales y sociales, indagando además los estados de 
incertidumbre que generan dichos procesos. 
 Identifica las regularidades de los procesos sociales y 
naturales considerando las particularidades de cada uno de 
estos. 
6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la 
información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de 
comunicación. 
 
 Selecciona a interpreta información de manera pertinente, 
relevante y confiable. 
 Competencias disciplinares 
Área: ciencias sociales Criterios de aprendizaje 
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una 
construcción en constante transformación. 
 Caracteriza el conocimiento social y humanista, a partir del 
análisis del origen, desarrollo y principales referentes 
teóricos. 
Saberes 
Conceptuales Procedimentales Actitudinales-valorales 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 16 
 
 El objeto de estudio y método 
de las sociales. 
 Similitudes y diferencias entre 
las ciencias sociales y las 
ciencias naturales. 
 El carácter de cientificidad en 
las ciencias sociales. 
 Disciplinas de las Ciencias 
Sociales y las Humanidades. 
 Naturaleza de estudio de las 
humanidades. 
 
 Elabora un cuadro sinóptico acerca del 
objeto de estudio de las ciencias 
sociales, el carácter de cientificidad y la 
diversidad de disciplinas en las sociales 
y las humanidades. 
 Diferencia entre el objeto de estudio 
específico y método de las ciencias 
naturales y las sociales. 
 Discute respecto a las similitudes y 
diferencias entre las ciencias sociales y 
las naturales resaltando la importancia 
de la esfera científica, para la 
interpretación de lo social. 
 Realiza una investigación de una 
disciplina de las Ciencias Sociales o de 
las humanidades, a fin de elaborar un 
esbozo sobre las problemáticas que 
estudia, la forma como las aborda, 
particularidad de su objeto respecto a 
otras ciencias. 
 Valora la importancia de las ciencias 
sociales y humanidades para la 
formación personal y social. 
 Respeta y es tolerante ante los puntos 
de vista diferentes al suyo. 
 Mostrar disposición y coopera en la 
realización del trabajo colaborativo. 
 Valorar la importancia de las ciencias 
sociales y humanidades para la 
formación personal y social. 
 Manifiesta disposición al debate y a la 
discusión grupal. 
 
Contenidos 
 
1. Objeto de estudio de las Ciencias Sociales 
1.1.“Lo social” como objeto de estudio de las ciencias sociales 
1.2. Similitudes y diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias sociales. 
 1.3.La particularidad de las Ciencias Sociales 
 2. Carácter científico de las Ciencias Sociales. 
2.1.Los científicos sociales y las influencias ideológicas 
 2.2.Interpretaciones científicas acerca del mundo social 
3. Las Ciencias Sociales actuales y las Humanidades 
3.1. Las disciplinas de las ciencias sociales y humanidades: concepto, objeto de estudio y métodos 
3.2. Naturaleza de las humanidades 
Estrategias didácticas sugeridas 
 
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Problematización-disposición. 
Presentación, interacciones y encuadre del curso: 
El maestro inicia el curso presentándose y desarrollando una estrategia para establecer el sistema de interacciones con sus alumnos, 
respeto mutuo e identificación entre los actores, expectativas del curso, el camino a recorrer y definir objetivos conjuntos. 
Posteriormente el maestro desarrolla el encuadre del curso, plantea objetivos, estrategias, actividades, saberes a desarrollar, bibliografía a 
utilizar y el sistema de evaluación a aplicar. 
El docente desarrolla una estrategia para evaluar el conocimiento previo de los estudiantes a través de un cuestionario de exploración. 
 
Adquisición y organización de conocimiento. 
El maestro orientará a la lectura del libro de texto en el apartado correspondiente y a la investigación bibliográfica de otras fuentes en la 
biblioteca escolar, y sitios de internet como revistas especializadas y enciclopedias, buscando información relacionada con objeto de 
estudio de las ciencias sociales, el carácter de cientificidad y la diversidad de disciplinas en las sociales y las humanidades. 
En sesiones presenciales los alumnos trabajaran por equipos en la organización de los temas citados. Al interior del equipo se dividirán las 
lecturas en pares o de forma individual y posteriormente estos equipos se reconformarán e intercambien información acerca de lo 
investigado para organizar posteriormente una exposición de un cuadro sinóptico, donde se analicen los temas estudiados. 
Procesamiento de la información. 
Los alumnos harán precisiones sobre el objeto de estudio, la cientificidad y la diversidad disciplinar en las ciencias sociales. 
El docente orientará al desarrollo de un debate, donde se destaque las similitudes y diferencias entre las ciencias sociales y las naturales 
así como la importancia de la esfera científica, para la interpretación de lo social. De ellos los alumnos redactaran un informe escrito. 
 
Aplicación de la información. 
En esta etapa del curso el maestro dará instrucciones para que los alumnos elijan entre las diferentes disciplinas de las ciencias sociales y 
las humanidades investigando acerca de una disciplina sobre su objeto, método, importancia, problemas que aborda, carácter de 
cientificidad, entrevistando además por trías a un especialista. 
Elige entre estas dos propuestas, para que apliques la información aprendida y elabores un posible producto integrador: 
 Construye un guion de preguntas, para que entrevistes a un científico social o humanista que puede ser economista, historiador, 
sociólogo, abogado, filósofo, antropólogo, u otro. Los temas de la entrevista pueden ser: objeto de estudio de su disciplina, las 
diferencias con las ciencias naturales, carácter de cientificidad, problemas y retos actuales de esta disciplina, particularidad de su 
objeto respecto a otras disciplinas o puntos de conexión con ellas. 
 
 Elabora esbozo acerca de una disciplina humanística, problemáticas que estudia, la forma como las aborda, particularidad de su 
objeto respecto a otras ciencias o puntos de conexión con ellas. 
 
Metacognición, o conciencia del proceso. DENSIÓN (Conciencia del proceso de aprendizaje) 
En esta última etapa se desarrollará una sesión donde se intercambien opiniones respecto a lo aprendido, sobre cómo se aprendió, la 
utilidad de lo aprendido, las dudas que surgen y la vinculación del aprendizaje con la vida cotidiana. 
 
 
 
 
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Evaluación / Calificación 
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y participación en clase 
con base a tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 
Subproductos Síntesis de lectura, cuadro sinóptico e informe Lista de cotejo 20% 
Examen Examen contestado Lista de cotejo 20% 
Producto Integrador de la 
Unidad 
Informe de una disciplina de las Ciencias SocialesRúbrica 50% 
Recursos y medios de apoyo didáctico 
 
Bibliografía básica: 
 Bibliografía básica: 
Montoya, J. M. (2008). Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Imprenta Universitaria. 
 Recursos materiales: Libro de texto 
 
Recursos electrónicos: 
 Video. Las ciencias sociales: http://www.youtube.com/watch?v=QkRBrNwqnnI. 
 Ciencias Sociales. Videopresentación: 
https://www.youtube.com/watch?v=kiYKcpRgMDk&list=PLEk1HMOs1ZArGqMZ4l2u_2v3MOGScCh1e&index=2 
 Ciencias Sociales Explicación y comprensión y su debate con el modelo único de las Ciencias Naturales 
https://www.youtube.com/watch?v=RqBXOrQaoe8 
 Las humanidades cambian el mundo: https://www.youtube.com/watch?v=bvz32Psof-Q 
 Importancia de las humanidades: https://www.youtube.com/watch?v=5hmHQMI_hMU 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.youtube.com/watch?v=QkRBrNwqnnI
https://www.youtube.com/watch?v=kiYKcpRgMDk&list=PLEk1HMOs1ZArGqMZ4l2u_2v3MOGScCh1e&index=2
https://www.youtube.com/watch?v=RqBXOrQaoe8
https://www.youtube.com/watch?v=bvz32Psof-Q
https://www.youtube.com/watch?v=5hmHQMI_hMU
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 19 
 
Unidad II Desarrollo moderno de las Ciencias Sociales y las Humanidades 
Horas 
 
10 
Propósito de la unidad 
Identificar los diferentes objetos de estudio de las ciencias sociales y las humanidades, 
considerando el origen, desarrollo y contexto en donde se originan. 
 
Atributos de las competencias genéricas 
Atributo Criterio de Aprendizaje 
6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la 
información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de 
comunicación. 
 Selecciona a interpreta información de manera pertinente, 
relevante y confiable. 
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre 
ellos y su vida cotidiana. 
 Relaciona los conocimientos académicos con su vida 
cotidiana, especificando la aplicación conceptual 
disciplinar. 
 Competencias disciplinares 
Área: ciencias sociales Criterios de aprendizaje 
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción 
en constante transformación. 
 Caracteriza el conocimiento social y humanista, a partir 
del análisis del origen, desarrollo y principales referentes 
teóricos. 
Saberes 
Conceptuales Procedimentales Actitudinales-valorales 
 Contexto histórico en que surgen las 
ciencias sociales y las humanidades 
modernas. 
 Contexto histórico del siglo XVIII y XIX, en 
Europa, que permitió el surgimiento de una 
nueva ciencia social. 
 La ciencia social de Augusto Comte. 
 Rasgos básicos de las ciencias sociales 
modernas. 
 Surgimiento de los grandes paradigmas o 
modelos teóricos. 
 
 Ubica el contexto socio-histórico del 
siglo XVIII y XIX, en Europa, que 
permitió el surgimiento de una nueva 
ciencia social y las humanidades, 
construyendo una síntesis de lectura. 
 Advierte la influencia de la revolución 
francesa y la revolución industrial en la 
construcción de las ciencias sociales, al 
hacer el informe de sesión plenaria. 
 Investiga las biografías de algunos 
científicos sociales del siglo XIX. 
 Redacta un guión de dramatización 
acerca de los científicos sociales del siglo 
XIX, destacando la influencia de la 
revolución francesa y la revolución 
industrial en la construcción de las ciencias 
sociales 
 
 Valora la importancia de las ciencias 
sociales y humanidades para la 
formación personal y social. 
 Respeta y es tolerante ante los puntos 
de vista diferentes al suyo. 
 Mostrar disposición y coopera en la 
realización del trabajo colaborativo. 
 Manifiesta disposición al debate y a la 
discusión grupal. 
 Respeta la diversidad de opiniones. 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 20 
 
Contenidos 
 
1. Ciencias Sociales, humanidades y sociedad capitalista 
1.1. Origen y rasgos generales de la sociedad capitalista 
1.2. Las Ciencias Naturales y su influencia en las primeras Ciencias Sociales 
1.3. Las exigencias de una nueva ciencia social según Augusto Comte 
2. Influencia de la revolución francesa y la revolución industrial en la construcción de las ciencias sociales 
2.1. Papel de la revolución industrial 
2.2. Influencias de la revolución francesa 
3. Grandes paradigmas o modelos teóricos: origen, problemas y críticas. 
3.1. El positivismo: construcción de ciencia social, positivismo lógico, problemas y críticas 
3.2. Orígenes del socialismo científico 
Estrategias didácticas sugeridas 
 
Problematización-disposición. 
El docente desarrolla una sesión plenaria, a partir de una lectura previa por parte de los estudiantes. La sesión gira respecto a algunas 
problemáticas ¿Cuál es el contexto dónde surgieron las Ciencias Sociales modernas? ¿Qué proponían las Ciencias Sociales modernas, en el 
siglo XIX, en Europa? ¿Cuáles fueron los acontecimientos históricos que incidieron en la construcción de las Ciencias Sociales modernas? 
 
Adquisición y organización de conocimiento. 
El maestro orientará a la lectura del libro de texto en el apartado correspondiente y a la investigación bibliográfica de otras fuentes en la 
biblioteca escolar, y sitios de internet como revistas especializadas y enciclopedias, buscando información relacionada con el origen y 
contexto histórico donde surgen las ciencias sociales, la Influencia de la revolución francesa y la revolución industrial en la construcción de 
las ciencias sociales, así como el positivismo y socialismo científico. En sesiones presenciales los alumnos trabajaran por equipos en la 
organización de los temas citados. Al interior del equipo se dividirán las lecturas en pares o de forma individual y posteriormente estos 
equipos se reconformarán para el intercambio de información acerca de lo investigado, y posteriormente organizan posteriormente una 
exposición de una línea del tiempo, donde presenten los temas estudiados. 
 
Procesamiento de la información. 
Los alumnos harán precisiones sobre el contexto histórico en que surgen las ciencias sociales, la influencia de las ciencias naturales en las 
primeras ciencias sociales, los acontecimientos como la revolución francesa y la revolución industrial que influyeron en su proceso de 
desarrollo, y propuestas de los principales referentes teóricos positivismo y socialismo científico. 
El docente orientará al desarrollo de una sesión plenaria, donde se destaque el origen, desarrollo e importancia de las ciencias sociales en el 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 21 
 
siglo XIX para interpretar los problemas sociales. 
 
Aplicación de la información. 
En esta etapa del curso el maestro dará instrucciones para que los alumnos investiguen la biografía de Augusto Comte y W. Wilhelm Dilthey 
para que compartan ideas en la construcción de una dramatización, que contextualice a estos personajes, sus propuestas en el tiempo 
histórico que les tocó vivir. Con la información de las lecturas desarrollen por equipos un guion para que personifiquen a través de una 
dramatización a los científicos que en la segunda mitad del siglo XIX en Europa permitieron el surgimiento de las ciencias sociales y las 
humanidades. 
Metacognición, o conciencia del proceso 
UINDIMENSIÓN (Conciencia del proceso de aprendizaje) 
En esta última etapa se desarrollará una sesión donde se intercambien opiniones respecto a lo aprendido, sobre cómo se aprendió, la 
utilidad de lo aprendido, las dudas que surgen y la vinculación del aprendizaje con la vida cotidiana. 
El maestro orientará a la lectura del libro de texto en el apartado correspondiente y a la investigación bibliográfica de otras fuentes para la 
adquisición de los conocimientos relacionados con el contexto dónde surgieron las Ciencias Sociales modernas, los acontecimientoshistóricos que incidieron en la construcción de las Ciencias Sociales modernas. 
Evaluación / Calificación 
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y participación en clase 
con base a tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 
Subproductos Síntesis de lectura, informe de sesión plenaria, biografía. Lista de cotejo 40% 
Producto Integrador de la 
Unidad 
Guion de la dramatización Lista de cotejo 50% 
Recursos y medios de apoyo didáctico 
 
Bibliografía básica: 
 Montoya, J. M. (2008). Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Imprenta Universitaria. 
 Recursos materiales: Libro de texto 
 
Recursos electrónicos: 
Videos 
 El contexto histórico, siglo XVIII y XIX, La revolución francesa: https://www.youtube.com/watch?v=BHa51LZmUtY 
 Película. Revolución Industrial, siglo XVIII - Parte 1. https://www.youtube.com/watch?v=iyONVF58jvI 
 La revolución industrial. https://www.youtube.com/watch?v=OIBn-uRc_VA 
 La revolución industrial: https://www.youtube.com/watch?v=CxBkq8OyFck 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=BHa51LZmUtY
https://www.youtube.com/watch?v=iyONVF58jvI
https://www.youtube.com/watch?v=OIBn-uRc_VA
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 22 
 
Unidad III Interpretaciones científicas del mundo social 
Horas 
 
16 
Propósito de la unidad 
Explica reflexivamente las ideas básicas de Marx, Durkheim, Weber, y otras teorías sociales del siglo 
XX, valorando el impacto social de sus aportaciones. 
 
Atributos de las competencias genéricas 
Atributo Criterio de Aprendizaje 
5.3. Identifica las regularidades que subyacen a los procesos naturales y 
sociales, indagando además los estados de incertidumbre que generan 
dichos procesos. 
 Identifica las regularidades de los procesos sociales y 
naturales considerando las particularidades de cada uno de 
estos. 
 
 
6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información 
que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación. 
 Selecciona a interpreta información de manera pertinente, 
relevante y confiable. 
 Competencias disciplinares 
Área: ciencias sociales Criterios de aprendizaje 
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en 
constante transformación. 
 Caracteriza el conocimiento social y humanista, a partir del 
análisis del origen, desarrollo y principales referentes 
teóricos. 
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus 
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 
 Reflexiona críticamente sobre el significado cultural de 
distintas prácticas sociales existentes en una comunidad o 
región manteniendo una actitud de respeto. 
Saberes 
Conceptuales Procedimentales Actitudinales-valorales 
 Teoría social de Carlos Marx 
 Teoría funcionalista de Emilio Durkheim 
 Teoría interpretativa o comprensiva de 
Max Weber 
 Teorías sociales que surgen y se 
desarrollan en el transcurso del siglo XX 
 Teoría crítica 
 Paradigma de la complejidad 
 
 Identifica la existencia y los legados 
de las tradiciones teóricas que 
aportan formas de entender los 
fenómenos sociales. 
 Reconoce las propuestas 
conceptuales y aportaciones 
metodológicas del marxismo y 
estructuralismo. 
 Analiza las propuestas conceptuales 
y el tipo de problemas sociales que 
 Valora la importancia de las ciencias 
sociales y humanidades para la 
formación personal y social. 
 Respeta y es tolerante ante los 
puntos de vista diferentes al suyo. 
 Mostrar disposición y coopera en la 
realización del trabajo colaborativo. 
 Manifiesta disposición al debate y a 
la discusión grupal. 
 Apreciar las diversas teorías sociales 
como aportes al mejoramiento de las 
ciencias sociales en su conjunto. 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 23 
 
 aborda el funcionalismo. 
 Explica las propuestas de la teoría 
comprensiva y las formas de 
entender la sociedad. 
 Analiza las propuestas de las teorías 
sociales del siglo XX. 
 Realiza un análisis comparativo 
entre las diferentes teorías del siglo 
XIX, enfatizando en las propuestas 
para comprender los problemas 
sociales. 
 Construye hipótesis de su entorno a 
partir de los tres principales 
referentes teóricos: marxismo-
estructuralismo, funcionalismo y 
teoría comprensiva. 
 
Contenidos 
 
3.1. 1. Teoría social de Carlos Marx y estructuralismo 
1.1. Materialismo histórico 
1.2. Conceptos fundamentales 
2. Teoría funcionalista de Emilio Durkheim 
2.1. El funcionalismo en la sociología y los problemas que aborda 
2.2. Conceptos fundamentales 
3. Teoría interpretativa o comprensiva de Max Weber 
3.1. Temas y problemas fundamentales de la teoría interpretativa o comprensiva 
3.2. Principales conceptos 
4. Algunas teorías sociales que surgen y se desarrollan en el transcurso del siglo XX 
4.2. Teoría crítica 
4.3. Paradigma de la complejidad 
 
Estrategias didácticas sugeridas 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 24 
 
 
Problematización-disposición. 
El docente desarrolla una sesión plenaria, a partir de una lectura previa por parte de los estudiantes. La sesión gira respecto a algunas 
problemáticas ¿Para qué sirve conocer los referentes teóricos, conceptos y la metodología de científicos sociales del siglo XIX y XX? 
¿Cuáles son las propuestas teóricas más emblemáticos del siglo XIX? ¿Qué proponía Carlos Marx, cuál era el método y los conceptos principales 
para estudiar a la sociedad? ¿Qué proponía Emilio Durkheim, y cuáles conceptos para entender los fenómenos sociales? ¿Qué plantea la teoría 
comprensiva de Max Weber, cuáles son los conceptos que propone? ¿Qué teorías surgen y se desarrollan a lo largo del siglo XX? ¿Qué plantea 
la teoría crítica? ¿En qué consiste la teoría de la complejidad, y quién es su autor? 
 
 
Adquisición y organización de conocimiento. 
El maestro orientará a la lectura del libro de texto en el apartado correspondiente y a la investigación bibliográfica de otras fuentes en la biblioteca 
escolar, y sitios de internet como revistas especializadas y enciclopedias, buscando información relacionada con los postulados del materialismo 
histórico de Marx, y las propuestas del estructuralismo, así como el funcionalismo, las teorías que se desarrollan en el siglo XX, como la teoría de 
sistemas o neo-funcionalismo, el neo-marxismo, el paradigma de la complejidad y las teorías de la subalternidad. 
En sesiones presenciales los alumnos trabajaran por equipos, cada una de las lecturas que abordan las teorías. Al interior del equipo se dividirán 
las lecturas en pares y posteriormente estos equipos se reconformarán para intercambiar información sobre la temática. 
 
Procesamiento de la información. 
Los alumnos harán precisiones sobre los temas compartiendo puntos de vista sobre las problemáticas de que se ocuparon estas posturas teóricas 
y sus máximos representantes. 
El docente orientará al desarrollo de un debate donde, se discutan los problemas que abordaron, las obras los conceptos y las propuestas 
principales de Marx, Durkheim y Weber, así como la teoría crítica, la teoría de la complejidad, elaborando finalmente un informe del mismo. 
 
Aplicación de la información. 
En esta etapa del curso el maestro dará instrucciones para que los alumnos elijan un problema social de su entorno, que puede ser corrupción, 
mundo laboral/desempleo, mercado, instituciones públicas de salud , educación, burocracia y/o otros, para que investiguen acerca del mismo, y 
planteen un cuadro comparativo de la manera como se explica a través de estas teorías. 
 
Metacognición, o conciencia del proceso. QUINDIMENSIÓN (Conciencia del procesode aprendizaje) 
En esta última etapa se desarrollará una sesión donde se intercambien opiniones respecto a lo aprendido, sobre cómo se aprendió, la utilidad de 
lo aprendido, las dudas que surgen y la vinculación del aprendizaje con la vida cotidiana. 
 
 
Evaluación / Calificación 
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y participación en clase 
con base a tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 
Subproductos Síntesis de lectura, e informe del debate Lista de cotejo 20% 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 25 
 
Examen Examen resuelto Lista de cotejo 20% 
Producto Integrador de la 
Unidad 
Tabla comparativa. 
 
Lista de cotejo 50% 
Recursos y medios de apoyo didáctico 
 
Bibliografía básica: 
 Montoya, J. M. (2008). Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Imprenta Universitaria. 
 
 
Recursos electrónicos: 
 Videos: 
 Carlos Marx. Canal encuentro. https://www.youtube.com/watch?v=y9AGfOyYpyE; 
 C. Marx. Grandes filósofos, https://www.youtube.com/watch?v=gv06IE2UUzM. 
 Max Weber: https://www.youtube.com/watch?v=D0hfjKFBS3M 
 Emilio Durkheim. El suicidio. https://www.youtube.com/watch?v=MOvP4IPwxL 
 
 
 
Unidad IV 
Problemáticas sociales (desigualdad, inequidad, pobreza, 
marginación, desarrollo social). 
Horas 
 
12 
Propósito de la 
unidad 
Analiza críticamente las problemáticas sociales (desigualdad, inequidad, pobreza, marginación, desarrollo social), a 
partir de categorías de las Ciencias Sociales y las Humanidades. 
Atributos de las competencias genéricas 
Atributo Criterio de Aprendizaje 
5.3. Identifica las regularidades que subyacen a los procesos naturales y 
sociales, indagando además los estados de incertidumbre que generan 
dichos procesos. 
 Identifica las regularidades de los procesos sociales y 
naturales considerando las particularidades de cada uno de 
estos. 
 
 
5.4. Propone soluciones respecto a problemas de su entorno, en base a 
modelos de explicación de las ciencias sociales. 
 Propone soluciones respecto a problemas de su entorno, en 
base a modelos de explicación de las ciencias sociales. 
6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información 
que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación. 
 Selecciona a interpreta información de manera pertinente, 
relevante y confiable. 
https://www.youtube.com/watch?v=y9AGfOyYpyE
https://www.youtube.com/watch?v=gv06IE2UUzM
https://www.youtube.com/watch?v=D0hfjKFBS3M
https://www.youtube.com/watch?v=MOvP4IPwxL
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 26 
 
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre 
ellos y su vida cotidiana. 
 Relaciona los conocimientos académicos con su vida 
cotidiana, especificando la aplicación conceptual disciplinar. 
10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración 
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 
 Reconoce de manera respetuosa y tolerante las diferencias 
individuales, sociales y grupales. 
 
 Competencias disciplinares 
Área: ciencias sociales Criterios de aprendizaje 
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, 
culturales y de género y las desigualdades que inducen. 
 Valora críticamente las desigualdades sociales, económicas, 
étnicas, culturales y de género, puntualizando algunas 
consecuencias que éstas generan. 
 
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus 
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 
 Reflexiona críticamente sobre el significado cultural de 
distintas prácticas sociales existentes en una comunidad o 
región manteniendo una actitud de respeto. 
 
Saberes 
Conceptuales Procedimentales Actitudinales-valorales 
 Problemas de la sociedad 
contemporánea 
 
 Desigualdad e inequidad social 
 
 Pobreza y marginación 
 
 Desarrollo social 
 
 Técnicas para investigar 
problemáticas sociales 
 
 Reconoce los desafíos 
actuales de las ciencias 
sociales. 
 
 Interpreta los problemas 
sociales tratando de incidir 
en la resolución de los 
mismos. 
 
 Es capaz de debatir sobre 
algunos problemas sociales 
de su propio contexto. 
 
 Valora la importancia de la 
investigación social para el 
estudio de problemáticas de 
su entorno. 
 Valora la importancia de las 
ciencias sociales y 
humanidades para la 
formación personal y social. 
 Respeta y es tolerante ante 
los puntos de vista diferentes 
al suyo. 
 Adopta una actitud crítica y 
reflexiva ante los problemas 
sociales. 
 Mostrar disposición y coopera 
en la realización del trabajo 
colaborativo. 
Contenidos 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 27 
 
1. Problemáticas del mundo actual 
1.1.Desigualdad e inequidad social, desde la economía, el derecho y la cultura 
1.1.Pobreza y marginación de tipo económico, étnico y social 
1.4.Desarrollo social: sus explicaciones en lo económico, político, y cultural 
2. Algunas técnicas de investigación utilizadas para abordar problemáticas sociales 
2.1.Técnicas de investigación documental: bibliográfica, hemerográfica, audiográfica y videográfica 
2.2. Técnicas investigación de campo: observación directa, entrevista, encuesta y cuestionario 
 
 
Estrategias didácticas sugeridas 
 
Problematización-disposición. El docente desarrolla una sesión plenaria, a partir de una lectura previa por parte de los estudiantes. La sesión 
gira respecto a algunas problemáticas: ¿Cuáles son los problemas sociales del mundo actual? ¿Qué problemas observas en tu comunidad? 
¿Cuáles son los conceptos con los que consideras pueden ser estudiados y a través de qué disciplinas de las Ciencias Sociales? 
 
 
Adquisición y organización de conocimiento. 
El maestro orientará a la lectura del libro de texto en el apartado correspondiente y a la investigación bibliográfica de otras fuentes para la 
adquisición de los conocimientos relacionados con los desafíos de las ciencias sociales y algunas problemáticas actuales. 
En un segundo momento el maestro orientará a los alumnos en la lectura del libro de texto y a la investigación bibliográfica de otras fuentes en la 
biblioteca escolar, sitios de internet como revistas especializadas y enciclopedias, buscando información relacionada con uno de los temas de su 
elección sobre las problemáticas sociales de la unidad. Al interior del equipo se dividirán el trabajo de indagación en la biblioteca escolar, sitios de 
internet, revistas especializadas, prensa escrita y/o observación de campo en su comunidad o entrevistas personales. 
 
 
Procesamiento de la información. 
Los alumnos harán precisiones sobre los temas compartiendo puntos de vista sobre las problemáticas de que se ocuparan y la información 
rescatada. El docente orientará al desarrollo de un debate donde se discutan los problemas que abordaron y las interpretaciones de carácter 
económico, político, social y cultural. 
 
Aplicación de la información. 
En esta etapa del curso el maestro dará instrucciones para que los alumnos le den continuidad al tema que eligieron sobre un problema social, 
elaborando fichas de trabajo que deben comentar y compartir con sus compañeros de equipo. 
 
Metacognición, o conciencia del proceso. a dl proceso de aprendizaje) 
En esta última etapa se desarrollará una sesión donde se intercambien opiniones respecto a lo aprendido, sobre cómo se aprendió, la utilidad de 
lo aprendido, las dudas que surgen y la vinculación del aprendizaje con la vida cotidiana. 
 
Evaluación / Calificación 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato Generalpág. 28 
 
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y participación en clase 
con base a tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 
Subproductos Síntesis de lectura, informe de debate. Lista de cotejo 40% 
Producto Integrador de la 
Unidad 
Fichas de trabajo. 
 
Lista de cotejo 50% 
Recursos y medios de apoyo didáctico 
 
Bibliografía básica: 
 Montoya, J. M. (2008). Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Imprenta Universitaria. 
Recursos electrónicos: 
Videos 
 Si el mundo fueran 100 personas. https://www.youtube.com/watch?v=ss9bea9bFac&list=PLF71E64E048B84611 
 Paradigma de la complejidad. https://www.youtube.com/watch?v=vGFeY8dg87c 
 La población de México, 9 diferencias entre espacio rural y urbano. https://www.youtube.com/watch?v=pCqms29R2KY 
 ¿Porque México es un país de pobres? https://www.youtube.com/watch?v=XCcz5hFUoLU 
 
 
 
 
 
VIII. Orientaciones generales para la evaluación del curso 
 
La evaluación del aprendizaje no es una actividad externa, ni es un componente aislado del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es parte orgánica y condición endógena de dicho proceso; y está en estrecha relación con los 
elementos que lo integran: objetivos, contenido, métodos, formas de organización, entre otros en correspondencia 
con una concepción del aprendizaje y con un enfoque curricular. En ese sentido se considera dicho proceso desde 
una visión cualitativa a desarrollar en tres momentos; evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Esta forma de 
evaluar no reduce el acto educativo al logro de objetivos conductuales o específicos, va más allá puesto que 
considera al aprendizaje como un proceso complejo en donde intervienen multitud de factores (Acuerdo número 
8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato). 
El enfoque por competencia presupone una formación integral puesto que las competencias genéricas conjugan 
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, la evaluación del conocimientos abarca estas tres dimensiones: 
https://www.youtube.com/watch?v=ss9bea9bFac&list=PLF71E64E048B84611
https://www.youtube.com/watch?v=vGFeY8dg87c
https://www.youtube.com/watch?v=pCqms29R2KY
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 29 
 
conceptual, procedimental y actitudinal-valoral. Apreciamos tres momentos en la evaluación: la evaluación 
diagnóstica, la formativa y la sumativa, 
 
La evaluación diagnóstica 
Se aplica a en diversos momentos del proceso de aprendizaje (inicio, desarrollo y conclusión), permite conocer 
ideas previas, o el nivel de apropiación conceptual o procedimental de los saberes, permitiendo planificar el proceso 
de enseñanza aprendizaje en función de estrategias adecuadas entre el conocimiento previo y los saberes a 
desarrollar; Al mismo tiempo la evaluación diagnóstica motiva y compromete al estudiante por la apropiación de 
conocimientos de tal suerte que propicia un ambiente favorable para el aprendizaje. 
 
La evaluación formativa 
Se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en ella intervienen los siguientes actores: 
1. Autoevaluación, el alumno participan activamente evaluando su nivel de aprendizaje y reconociendo fortalezas y 
debilidades, tiene un carácter altamente formador 
2. Coevaluación), se da entre pares (alumno-alumno), evaluación capaz de potenciar el desarrollo de actitudes de 
respeto, tolerancia, apertura y procesos más ricos de aprendizaje. 
3. Heteroevaluación (maestro-alumnos), (instancias externas-maestro), el maestro evalúa a los alumnos, o bien el 
docente es evaluado por instancias externas, de tal suerte que la evaluación se identifica como un componente en el 
proceso educativo que aporta para redefinir estrategias, orientaciones, estilos de enseñanza, cambios en los 
recursos didácticos con el propósito de hacer más exitoso el proceso de enseñanza y aprendizaje, o bien para 
establecer los niveles de competencia de las escuelas o instituciones educativas. 
 
La evaluación sumativa 
Consiste en el registro, análisis e interpretación de cuantitativa del aprendizaje de los alumnos y la asignación de 
una calificación al finalizar el proceso educativo, se emplea en la determinación del nivel de logro del objetivo o la 
competencia y se concretiza como una calificación, la cual expresa si el alumno ha acreditado la unidad o el curso. 
 
Productos de aprendizaje 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 30 
 
Unidad I. En esta etapa del curso, el maestro dará instrucciones para que los alumnos elaboren un informe una 
disciplina de las Ciencias Sociales, utilizando como fuente una entrevista a un investigador que puede ser 
economista, historiador, sociólogo, abogado, filósofo, antropólogo u otro, para que te aporte información sobre los 
temas: objeto de estudio de su disciplina y de las Ciencias Sociales en general, las diferencias con las Ciencias 
Naturales, carácter de cientificidad, problemas y retos actuales de la disciplina en la que se desarrolla, particularidad 
de su objeto de estudio respecto a otras disciplinas o puntos de conexión con ellas. 
 
Los elementos que debe tener el informe son: 
 
 Introducción general a la disciplina que elegiste 
 Ejemplificación de problemas sociales que se manifiestan con acciones regulares, aunque a su vez tienen 
actos irregulares con particularidades propias 
 Ubicar problemas del contexto y señalar con cuales disciplinas de las Ciencias Sociales se pueden interpretar 
o estudiar 
 Definición y objeto de la disciplina de estudio que elegiste para hacer el informe 
 Particularidad de su objeto respecto a otras disciplinas o puntos de conexión con ellas 
 Problemas y retos actuales de esta disciplina 
 Relata en forma breve la experiencia en esta investigación 
 
 
Unidad II: En esta etapa del curso, el maestro dará instrucciones para que los alumnos redacten un guión de 
dramatización que presentarán sobre los científicos del siglo XIX. 
 
Los elementos que debe tener el guion de dramatización son: 
 Contexto histórico en que surgieron las Ciencias Sociales Modernas. 
 Relación de problemas del contexto del siglo XIX, en Europa que buscaban resolverse con el enfoque que 
proponían los Científicos Sociales. 
 Avances científicos y postulados conceptuales de las Ciencias Naturales que favorecieron el surgimiento de 
las Ciencias Sociales modernas. 
 Características del conocimiento de las Ciencias Sociales en el momento en que surgieron en Europa en el 
siglo XIX. 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 31 
 
 Características de la propuesta del conocimiento humanista, desde el enfoque que proponían para estudiar a 
la sociedad en el siglo XIX. 
 
 
Unidad III: En esta etapa del curso, el maestro dará instrucciones para que los alumnos elaboren una tabla 
comparativa, donde analicen un problema social actual, planteando diferentes formas de explicación a partir tres 
teorías de su elección. Pueden destacar quienes son los científicos que la proponen, los temas de estudios, los 
problemas que buscan resolver cada una de estas teorías. 
 
Los elementos que debe tener la tabla comparativa son: 
 Introducción general acerca de las posturas, modelos enfoques y temas de estudio de las distintas teorías. 
 Explicaciones del tema de estudio elegido o problemática del entorno, de acuerdo a cada una de las teorías 
elegidas. 
 Comentarios generales. 
 
 
Unidad IV: En esta etapa del curso, el maestro dará instrucciones para que los alumnos inicien una investigación 
respecto a un problema social de su interés, para que en base a la recopilación de fichas de trabajo, presenten un 
avance del reporte de investigación que tenga lossiguientes elementos: 
-Tema de investigación. 
 - Justificación de elección del tema. 
- Fichas de trabajo de campo y bibliográfico 
 
En este producto integrador no se alcanzaran a evaluar todas las competencias que se declaran en la unidad, sin 
embargo, se contribuye a la construcción del producto integrador, donde serán evaluadas todos los atributos y 
competencias disciplinares de la unidad IV. 
 
Producto integrador del curso: Reporte de investigación. 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 32 
 
Investigación en diferentes fuentes acerca de un problema social y el impacto que tiene en tu entorno, resaltando la 
disciplina con qué se estudia, los antecedentes del problema, y las posibles propuestas para solucionar el mismo. 
Realiza una investigación acerca de los problemas actuales del país, de tu entidad y localidad, construye un cuadro 
donde menciones a éstos problemas y puntualices a través de qué disciplina de las ciencias sociales pueden 
estudiarse y /o resolverse. Posteriormente elige uno de ellos u otro problema que observes en tu localidad para 
que investigues acerca de éste. 
 
Los elementos que debe tener el reporte de investigación son: 
 
1. Introducción general sobre las problemáticas sociales. 
-Síntesis general del trabajo 
-Cuadro de problemas. 
-Tema de investigación. 
-Justificación de elección del tema. 
2. Antecedentes del problema y prácticas sociales que lo caracterizan. 
-Implicaciones que tiene para la comunidad el problema. 
-Formas en que la comunidad enfrenta su problema social. 
3. Fuentes bibliográficas consultadas y/ periódicos: 
4. Conceptos con los cuales se explica la problemática. 
5. Propuestas para solucionar el problema social. 
6. Fuentes consultadas. 
-Información obtenida por entrevistas a personas. 
-Personas entrevistadas en caso que lo haya hecho. 
 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 33 
 
 
 
 
Evaluación/calificación 
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación Ponderación 
global 
Unidad I 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y 
participación en clase con base a 
tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 
15% 
Subproductos Síntesis de lectura, cuadro 
sinóptico e informe 
Lista de cotejo 20% 
 
 
Actividad de evaluación 
intermedia 
Examen resuelto Lista de cotejo 
20% 
Producto integrador de Unidad Informe de una disciplina de CS 
o de Humanidades 
Rúbrica 50% 
 Unidad II 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y 
participación en clase con base a 
tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 
15% Subproductos Síntesis de lectura, informe de 
sesión plenaria, biografía. 
Lista de cotejo 40% 
Producto integrador de Unidad Guion de la dramatización Lista de cotejo 50% 
 Unidad III 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y 
participación en clase con base a 
tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 15% 
Subproductos Síntesis de lectura, informe de 
debate. 
Lista de cotejo 20% 
 
 
Actividad de evaluación 
intermedia 
Examen resuelto Lista de cotejo 20% 
 
Producto integrador Tabla comparativa. 
 
Lista de cotejo 50% 
 Unidad IV 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 34 
 
Participación en clase Trabajo en equipo colaborativo y 
participación en clase con base a 
tareas extra-áulicas. 
Guía de observación 10% 15% 
Subproductos Síntesis de lectura e informe de 
debate. 
Lista de cotejo 40% 
Producto integrador de unidad Fichas de trabajo 
 
Lista de cotejo 50% 
Producto integrador del curso: Reporte de investigación 
Evidencia Reporte de investigación 
40% 
Instrumento de evaluación Rúbrica 
 
 
 
Para efectos evaluatorios en cada una de las unidades se propone un producto final, que se corresponde con 
los criterios de aprendizaje, basados en las competencias. Este producto de unidad será evaluado de acuerdo 
a los indicadores con los que debe cumplir, y las rubricas permiten ubicar el nivel que alcanza cada estudiante 
en el producto que desarrolle. Así mismo el docente contempla otros elementos como los exámenes de 
unidad, la participación activa en clase y el trabajo colaborativo. 
 
Los productos de unidad en total son cuatro, pero además se debe construir un producto integrador de todo el 
curso, que permite evaluar las competencias en las que incide el mismo, de acuerdo a los criterios de 
aprendizaje y particularmente a los indicadores con los que debe cumplir el proyecto integrador del curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 35 
 
Anexos 
Instrumentos de evaluación 
a. Rúbrica para evaluar la actividad integradora de la Unidad I 
 
RÚBRICA 
Nombre del Docente 
 Asignatura Introducción a las 
Ciencias Sociales 
Unidad I 
Producto/ 
Evidencia 
Informe de una disciplina de las Ciencias Sociales Forma de evaluación 
1. Heteroevaluación 2. Autoevaluación 3. Coevaluación 
 
Competencias 
Genéricas. Atributo 
Competencias 
Criterios 
 
Valoración (indicadores) 
Logro 
 
Cumple 
 
 
En desarrollo 
 
No cumple 
Cumpl
e 
(9-10) 
Excele
nte/ 
Bueno 
(8-9) 
Suficiente 
(6-8) 
Insuficiente 
(0-5) Excelente (10) Bueno (8-9) Suficiente (6-7) Necesita mejorar 
(5) 
5.3. Identifica las 
regularidades que 
subyacen a los procesos 
naturales y sociales, 
indagando además los 
estados de incertidumbre 
que generan dichos 
procesos. 
 
Identifica las 
regularidades e 
incertidumbres de los 
procesos sociales y 
naturales 
considerando las 
particularidades de 
cada uno de estos. 
 
Identifica y 
describe rasgos 
comunes o 
regulares, así 
como 
comportamientos 
irregulares en los 
procesos sociales 
que se ven en 
casos específicos 
o problemáticas 
actuales de forma 
coherente y sin 
errores 
ortográficos. 
 
Identifica y describe 
rasgos comunes o 
regulares, así como 
comportamientos 
irregulares en los 
procesos sociales 
que se ven en casos 
específicos o 
problemáticas 
actuales aunque le 
falta coherencia y 
tiene algunos errores 
ortográficos. 
 
 
 
 
Identifica y 
describe, rasgos 
comunes o 
regulares, aunque 
no menciona 
comportamientos 
irregulares en los 
mismos procesos 
sociales. 
 
Identifica solo las 
características de 
los procesos 
sociales, 
enunciando 
únicamente 
comportamientos 
regulares. 
 
 
6.1. Selecciona, 
interpreta y reflexiona 
críticamente sobre la 
información que obtiene 
de las diferentes fuentes y 
medios de comunicación.
 
Selecciona e 
interpreta 
información de 
manera pertinente, 
relevante y confiable. 
Selecciona e 
interpreta 
información de 
manera pertinente, 
relevante y 
confiable. 
 
No todas las fuentes 
son adecuadas y 
confiables. 
 
Muestra errores al 
interpretar la 
información 
No sabe 
seleccionar 
información 
pertinente y 
confiable. 
 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 36 
 
1. Identifica el 
conocimiento social y 
humanista como una 
construcción en constante 
transformación. 
 
 
Caracteriza el 
conocimiento social y 
humanista, a partir 
del origen, desarrollo 
y principales 
referentes teóricos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Define el 
concepto de 
estudio de una de 
las disciplinas de 
las Ciencias 
Sociales o de las 
Humanidades de 
forma amplia, 
clara y coherente. 
 
Define el concepto 
de una de las 
disciplinas de las 
Ciencias Sociales o 
de las Humanidades 
de forma amplia 
aunque le falta 
coherencia y tiene 
algunoserrores 
ortográficos. 
 
Define el 
concepto de una 
de las disciplinas 
de las Ciencias 
Sociales o de las 
Humanidades de 
forma breve y le 
falta coherencia. 
Da el concepto de 
una de las de las 
disciplinas de las 
Ciencias Sociales 
o de las 
Humanidades de 
forma sumamente 
breve. 
 
Describe las 
fuentes de estudio 
de una de las 
disciplinas de las 
ciencias sociales o 
de las 
Humanidades de 
forma amplia, 
clara y coherente. 
Describe las fuentes 
de estudio de una 
de las disciplinas de 
las ciencias sociales 
o de las 
Humanidades de 
forma amplia, 
aunque le falta 
coherencia y tiene 
algunos errores 
ortográficos. 
 
Describe las 
fuentes de estudio 
de una de las 
disciplinas de las 
ciencias sociales 
de forma breve y 
falta coherencia. 
 
Describe las 
fuentes de estudio 
de una de las 
disciplinas de las 
ciencias sociales 
de forma breve 
sumamente breve. 
 
Describe al menos 
tres problemas 
que analiza alguna 
disciplina de las 
Ciencias Sociales 
o Humanidades de 
forma clara, 
coherente y sin 
errores 
ortográficos. 
 
Describe a los 
menos tres 
problemas que 
analiza alguna 
disciplina de las 
Ciencias Sociales o 
Humanidades 
aunque le falta 
coherencia en algún 
párrafo y tiene 
algunos errores 
ortográficos. 
. 
 
Describe al menos 
dos problemas que 
analiza alguna 
disciplina de las 
Ciencias Sociales 
o Humanidades. 
 
Menciona 
problemas que 
analiza alguna 
disciplina de las 
Ciencias Sociales 
o de las 
Humanidades 
pero no las 
describe. 
Retroalimentación 
 
 
 
 Acreditación 
Acreditado No acreditado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 37 
 
 
b. Lista de cotejo para evaluar el guión de dramatización de la unidad II. 
 
LISTA DE COTEJO 
Nombre del Docente 
 Asignatura Introducción a las Ciencias 
Sociales 
Producto/Evidencia 
Guión de dramatización Forma de evaluación 
1. Heteroevaluación 2. Autoevaluación 3. Coevaluación 
Competencias 
Atributos 
Criterios de 
aprendizaje 
Indicadores 
Sí 
(1) 
No 
(0) 
Puntos 
Logro 
Cumple 
En 
desarrollo 
No cumple 
 
Excelente 
(9-10) 
Bueno 
(8-9) 
Suficiente 
(6-8) 
Insuficiente 
(0-5) 
6.1. Selecciona, interpreta y 
reflexiona críticamente sobre la 
información que obtiene de las 
diferentes fuentes y medios de 
comunicación. 
 
Selecciona e interpreta 
información de manera 
pertinente, clara y precisa. 
Identifica información 
confiable. 
 
 
 
 
 
 
Selecciona información 
importante con respecto 
al tema. 
 
 
Interpreta información 
relacionada con la 
temática. 
 
7.3. Articula saberes de 
diversos campos y establece 
relaciones entre ellos y su vida 
cotidiana. 
 
Relaciona los conocimientos 
académicos con su vida 
cotidiana, especificando la 
aplicación conceptual 
disciplinar. 
 
Identifica conocimientos 
relevantes de las 
disciplinas científicas del 
siglo XIX. 
 
 
Reconoce los conceptos 
disciplinares aplicados a 
situaciones del contexto 
histórico. 
 
Relaciona conocimientos 
de la disciplina 
sociológica con la vida 
cotidiana. 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 38 
 
I. Identifica el 
conocimiento social y humanista 
como una construcción en 
constante transformación. 
 
Caracteriza el conocimiento 
social y humanista, a partir del 
origen, desarrollo y principales 
referentes teóricos. 
 
Relaciona problemas 
sociales del contexto del 
siglo XIX, en Europa con 
el enfoque que proponían 
los científicos sociales. 
 
 
Refiere los avances 
científicos y postulados 
conceptuales de las 
Ciencias Naturales para 
entender el contexto 
histórico- social en que 
surgieron las Ciencias 
Sociales modernas. 
 
Destaca la forma como 
los avances científicos y 
tecnológicos afectaron la 
vida cotidiana del 
entorno europeo del siglo 
XIX. 
10. Valora distintas prácticas 
sociales mediante el 
reconocimiento de sus 
significados dentro de un 
sistema cultural 
 
Reflexiona con una actitud de 
respeto acerca de algunas 
prácticas sociales que se 
desarrollan en su comunidad y 
región entendiéndolas desde el 
significado cultural que tienen. 
Reflexiona sobre 
problemas de su entorno 
haciendo comparaciones 
con problemas sociales 
del siglo XIX. 
 
 
Menciona problemas 
que surgieron en países 
europeos y las 
explicaciones que daban 
los científicos sociales 
acerca de las mismas. 
Reflexiona sobre las 
características 
personales, educativas y 
culturales de los 
científicos sociales del 
siglo XIX. 
 
 
 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 39 
 
 
 
 
 
c. Lista de cotejo para evaluar la unidad III. 
 
LISTA DE COTEJO 
Nombre del Docente 
 Asignatura Introducción a las Ciencias 
Sociales 
Producto/Evidencia 
Tabla comparativa Forma de evaluación 
4. Heteroevaluación 5. Autoevaluación 6. Coevaluación 
Competencias 
Atributos 
Criterios de 
aprendizaje 
Indicadores 
Sí 
(1) 
No 
(0) 
Puntos 
Logro 
Cumple 
En 
desarrollo 
No cumple 
 
Excelente 
(9-10) 
Bueno 
(8-9) 
Suficiente 
(6-8) 
Insuficiente 
(0-5) 
6.1. Selecciona, interpreta y 
reflexiona críticamente sobre la 
información que obtiene de las 
diferentes fuentes y medios de 
comunicación. 
 
Selecciona e interpreta 
información de manera 
pertinente, clara y precisa. 
Identifica información 
confiable. 
 
 
 
 
 
Selecciona información 
importante con respecto 
al tema. 
 
Interpreta información 
relacionada con la 
temática. 
 
7.3. Articula saberes de diversos 
campos y establece relaciones 
entre ellos y su vida cotidiana. 
 
Relaciona los conocimientos 
académicos con su vida 
cotidiana, especificando la 
aplicación conceptual 
disciplinar. 
 
Identifica conocimientos 
relevantes de las 
disciplinas de las 
Ciencias Sociales. 
 
 
Reconoce los conceptos 
disciplinares aplicados a 
situaciones del contexto. 
Relaciona conocimientos 
de la disciplina con la 
vida cotidiana. 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 40 
 
I. Identifica el 
conocimiento social y humanista 
como una construcción en 
constante transformación. 
 
Caracteriza el conocimiento 
social y humanista, a partir 
del origen, desarrollo y 
principales referentes 
teóricos. 
 
Caracteriza el 
conocimiento social y 
humanista a partir de sus 
principales referentes 
teóricos. 
 
 
 
Describe a la propuesta y 
conceptos de tres teorías 
de las ciencias sociales. . 
 
Describe temas de 
estudio de tres 
propuestas teóricas de las 
Ciencias Sociales. 
 
10. Valora distintas prácticas 
sociales mediante el 
reconocimiento de sus 
significados dentro de un sistema 
cultural 
 
Reflexiona con una actitud 
de respeto acerca de algunas 
prácticas sociales que se 
desarrollan en su comunidad 
y región entendiéndolas 
desde el significado cultural 
que tienen. 
Relaciona problemas o 
prácticas sociales con las 
teorías de las Ciencias 
Sociales. 
 
Ubica problemáticas o 
prácticas sociales de su 
entorno que se explica a 
partir de alguna de las 
teorías de las Ciencias 
Sociales. 
 
Reflexiona acerca de 
algunas prácticas 
sociales que se 
desarrollan en su 
comunidad y/o región 
encontrando rasgos 
culturales que tienen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Plan de Estudio 2015 Bachillerato General pág. 41 
 
d. Lista de cotejo y guía de observación para evaluar la unidad IV. 
 
LISTA DE COTEJO 
Nombre del Docente 
 Asignatura Introducción a las Ciencias 
Sociales 
Producto/Evidencia 
Fichas de trabajo Forma de evaluación