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ANEXO 
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA 
ÁREA CIENCIAS SOCIALES 
 
Introducción 
El área de Ciencias Sociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del mundo 
y de sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, para lo que resulta preciso el 
aprendizaje progresivo de aspectos geográficos, históricos, sociológicos, económicos, etc. 
que posibiliten educar a personas abiertas a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una 
sociedad global, con la finalidad de contribuir a un mundo más justo, solidario y sostenible. 
Un mundo que, en el siglo XXI, se muestra cambiante, diverso, multicausal y global y, 
consecuentemente, en el que adquiere especial relevancia que el alumnado desarrolle una 
actitud crítica y aprenda a respetar, conservar y convivir en cualquier entorno, reconociendo 
su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la diversidad como riqueza 
cultural y patrimonio colectivo. 
El objeto de las Ciencias Sociales irá encaminado a que el alumnado abra los ojos al mundo 
para entenderlo e implicarse en cualquier proceso de participación dirigido a la mejora. Para 
ello es necesario que aprenda a desarrollar y regular sus propios aprendizajes, así como a 
trabajar en interacción. Con tal finalidad, el currículo de esta materia se enmarca en cinco 
ámbitos. El primero es el ámbito social, en el que se pone un énfasis especial, puesto que las 
niñas y los niños aprenderán, a lo largo de toda la etapa educativa, la importancia de vivir en 
sociedad, conociendo y experimentando los mecanismos fundamentales de la democracia y 
respetando las reglas de la vida en colectividad. El segundo está constituido por el ámbito de 
educación medioambiental, que engloba el acercamiento al medio físico desde la idea de 
«paisaje», las circunstancias que lo modifican y su trascendencia en la vida de los seres 
vivos, con la finalidad de desarrollar en el alumnado valores encaminados a la protección y 
defensa del medioambiente. El tercero se refiere al conocimiento histórico y a la educación 
patrimonial, centrado en suscitar la curiosidad por indagar en las formas de vida humana 
durante el pasado y en los acontecimientos que han cambiado el rumbo de la humanidad, así 
como en valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, por su 
importancia como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad y para el ocio y 
disfrute de la sociedad actual, con el fin de que el alumnado asuma las responsabilidades que 
suponen su conservación y mejora. El cuarto es el ámbito de la iniciativa emprendedora que 
fomenta, además, el desarrollo del espíritu crítico y la importancia del trabajo individual y 
en equipo. La diversidad de la actividad empresarial es objeto de estudio como un tipo de 
organización esencial para la producción de riqueza y el progreso tecnológico y científico en 
un mundo globalizado, centrando el análisis en su grado de relación con el bienestar social. 
En este sentido, se concede especial atención al estudio de las causas que provocan el 
fenómeno migratorio actual, en todas sus variantes, así como a sus repercusiones 
territoriales, sociales y culturales. Por último, el quinto, tiene que ver con el ámbito 
científico y está enfocado hacia el aprendizaje de técnicas de trabajo geográfico e 
historiográfico. 
De todo ello se deduce que la finalidad del área es la transmisión y puesta en práctica de 
valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la igualdad de género, el respeto y 
aceptación a las diferencias, la justicia, la ciudadanía democrática, la libertad personal y la 
responsabilidad, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Esta área 
 
 
 2 
proporciona un escenario privilegiado para poner en práctica una educación para la igualdad 
de oportunidades de ambos sexos, prestando una especial atención al desarrollo de formas de 
relación y organización basadas en el respeto, la cooperación y el bien común. 
Contribución a las competencias 
Las Ciencias Sociales ofrecen una excelente oportunidad para el desarrollo de la 
Competencia social y cívica (CSC), quedando reflejada en todos los bloques de aprendizaje 
y a la largo de la etapa. El currículo hace referencia a la comprensión de la realidad social 
desde una óptica democrática y de compromiso para contribuir a su mejora. También trata el 
acercamiento a la complejidad histórica y social de los grupos humanos a través del análisis 
de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos 
puntos de vista. Además se alude a la identificación y gestión de emociones mediante el 
desarrollo del autoconocimiento, la autoestima y la autonomía, así como la mejora de 
habilidades personales y sociales que permitan a los niños y a las niñas entender los 
conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacífica, 
usando el diálogo y la negociación. El área aporta un marco adecuado para reflexionar sobre 
la importancia de aceptar y elaborar normas de convivencia y asumir responsabilidades en 
distintos contextos (familiar, escolar, institucionales…). Se propicia que el alumnado 
comprenda que formamos parte en una sociedad cambiante y plural en la que la valoración y 
el respeto de otras culturas deberán ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la 
propia identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la propia idiosincrasia. Por 
último, merece destacarse la importancia que se confiere al aprendizaje de valores, desde la 
vivencia y la experiencia en variados contextos de aprendizaje, que permitan formar la base 
de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata, 
respetuosa con los derechos humanos, y comprometida con la defensa de estos. 
Con este currículo se contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas en 
ciencia y tecnología (CMCT), fundamentalmente a través del desarrollo del bloque 2: El 
mundo en que vivimos. La mayoría de los aprendizajes implicados se centran en la 
interacción del ser humano con el mundo que lo rodea. La competencia se va construyendo a 
través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como 
mediante el acercamiento experiencial a determinados rasgos característicos del pensamiento 
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar 
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El alumnado, a través de la 
interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se hará necesario 
el respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a partir 
de las aportaciones de las demás personas, generando nuevas propuestas que mejoren las 
reflexiones anteriores. Asimismo contribuirá al desarrollo de esta competencia la 
formulación de tareas dirigidas a la adquisición de habilidades necesarias para moverse en el 
mundo y tomar conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos naturales y 
del cuidado del medioambiente. 
Asimismo, el currículo del área favorece el desarrollo de la Competencia digital (CD) en 
varios aspectos, en primer lugar, ayuda a la adquisición de destrezas relacionadas con la 
búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información sobre hechos, fenómenos y 
procesos propios de las ciencias sociales procedentes de diversas fuentes y soportes (oral, 
impreso, audiovisual, digital o multimedia) para analizarla, obtener conclusiones, elaborar 
trabajos así como aplicar el conocimiento en distintas situaciones y contextos (espacios 
naturales, rurales, urbanos, museos, bibliotecas...). En segundo lugar, el tratamiento de la 
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes 
del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes (textual, 
 
 
 3 
numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro), y se transforma en conocimiento analizando, 
sintetizando, relacionando, indagando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, 
integrándola en los esquemas previos, en un proceso de construcción continua. En tercer 
lugar, debe considerarse también diferentes usos de las tecnologías y los medios de 
comunicación, por ejemplo para intercambiar información, dudas, trabajos, enviar 
actividades o tareas en el contexto escolar mediante la participación del alumnado en foros, 
chats, wikis… así como para comunicar sus resultados y conclusiones a través de 
producciones propias en diferentes formatos. 
La competencia en Comunicación lingüística (CL) encuentra en cada uno de los bloques de 
contenidos de esta área una oportunidad idónea para el desarrollo de los cinco componentes 
que la constituyen, con especial relevancia del estratégico, que permite al alumnado superar 
dificultades y resolver problemas surgidos en el acto comunicativo. A través de esta área el 
alumnado deberá diferenciar progresivamente el lenguaje que hace posible la comunicación 
entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se 
utilizará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el 
dominio del vocabulario específico utilizado por el área. Se deberá fomentar la 
conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las 
ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo se propiciarán situaciones 
donde el alumnado formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados y 
elabore informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los 
conceptos, el planteamiento de nuevas preguntas y la búsqueda de nuevos datos. Además, 
mediante la lectura de textos propios del área el alumnado podrá tratar informaciones 
diversas y establecer conexiones para reconstruir su visión de la realidad. Se promoverá la 
escritura sobre fenómenos, sucesos y procesos a través de la realización de descripciones, 
explicaciones y argumentaciones que propicien el pensamiento crítico y para que 
progresivamente adquieran una mayor comprensión del mundo que lo rodea. Todo esto 
debería producirse en un ambiente que anime a la expresión e intercambio de ideas de modo 
que se fomente la actividad intelectual del alumnado. 
También la competencia para Aprender a aprender (AA) es susceptible de desarrollo en 
todos los bloques del área, específicamente en el bloque 1 de aspectos comunes adquiere un 
protagonismo especial, contemplándose de forma transversal. Al final de la etapa el 
alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos acordes con su nivel, 
siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles 
obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros, con el fin de 
corregir los errores y aprender de ellos. En este sentido, el área ayudará a esta competencia 
si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que 
se espera de él. Asimismo, para contribuir a su desarrollo, la práctica docente deberá 
orientarse de manera que propicie el uso de técnicas y estrategias de organización personal y 
del trabajo intelectual favorecedoras del aprendizaje, como el uso habitual y autónomo de la 
agenda y el portfolio, la realización de mapas conceptuales o esquemas, listados, registros, 
tablas… el subrayado y resumen de textos del área, el empleo adecuado del vocabulario 
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, acudiendo a diccionarios, 
enciclopedias, internet… que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. 
La aportación de las Ciencias Sociales a la competencia Conciencia y expresiones culturales 
(CEC) se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, 
local, autonómico, estatal, europeo y universal, así como de las sociales del entorno, 
propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica hacia la diversidad de 
expresiones artísticas y culturales. Los aprendizajes que más favorecen su desarrollo están 
 
 
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orientados al trabajo en el aula para ayudar al reconocimiento y fomento de la creatividad y 
la inventiva, de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas, 
experiencias y sentimientos. Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el 
alumnado del deseo y voluntad por el cultivo de la propia capacidad estética y creadora en la 
elaboración de proyectos y trabajos, así como el estímulo de su interés por participar en la 
vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio histórico, cultural y artístico. 
Por último, se favorece el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu 
emprendedor (SIEE) mediante la planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la 
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. En la 
elaboración y puesta en práctica de proyectos individuales y colectivos, el alumnado puede 
transformar las ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir 
modelos...; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado. Requiere, 
por tanto, la revisión de los planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda 
de nuevas soluciones. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular 
riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de 
satisfacción inmediata y de aprender de los errores. Para que se desarrolle esta competencia 
se favorecerán actividades dirigidas a preguntar, leer y argumentar; para comprender las 
ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. Se diseñarán tareas y 
actividades que hagan que los niños y las niñas analicen sus posibilidades y limitaciones, 
planifiquen, tomen decisiones, actúen, evalúen sus producciones y se autoevalúen, extraigan 
conclusiones y valoren las posibilidades de mejora. 
Contribución a los objetivos de la etapa 
Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de la Educación 
Primaria se centrarán en primer lugar en conocer y apreciar los valores y las normas de 
convivencia pacífica y democrática y la prevención y resolución de conflictos desde el 
diálogo y la negociación, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los 
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, valorando la 
interculturalidad como riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual; en 
definitiva, aprender a convivir se convierte en un eje fundamental de las Ciencias Sociales. 
Esta aportará en gran medida el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, de 
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, 
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, en 
definitiva el desarrollo del espíritu emprendedor así como una actitud contraria a la 
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. También ofrece una 
contribución valiosa en la comprensión y valoración del entorno y del patrimonio 
geográfico, social, histórico y cultural, destacando la necesidad de su protección y 
conservación. Será objeto de aprendizaje la educación vial y el desarrollo de actitudes de 
respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Por último, hay que 
subrayar como aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información 
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran 
a lo largo de la etapa. 
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 
Los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el nivel alcanzadopor el 
alumnado en las diferentes competencias clave y el grado de consecución de los objetivos de 
etapa. Estos criterios de evaluación son el resultado de una graduación progresiva que 
permita la formulación evaluable de las competencias clave expresadas en los objetivos y 
asociadas a los aprendizajes fundamentales del área. En las explicaciones que acompañan a 
 
 
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los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los 
aprendizajes, sugiriéndose algunas pautas y concreciones metodológicas que pretenden 
facilitar la selección y confección de situaciones de aprendizaje e instrumentos de 
evaluación. En estos criterios de evaluación se han priorizado aquellos aprendizajes que 
permitirán al alumnado alcanzar al final de la etapa, así como el nivel de rendimiento o 
desempeño requerido, explicitado en el conjunto de estándares de aprendizajes. Para valorar 
el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, 
elementos de concreción, observables y medibles al final de la etapa. De igual modo, estos 
criterios deberán contribuir a la adopción de decisiones para la promoción de etapa y curso, 
así como para la detección de necesidades educativas, siendo la referencia para evaluar y 
elaborar planes de recuperación y adaptaciones curriculares, buscando el máximo desarrollo 
posible de las competencias clave del alumnado. Cada criterio de evaluación tiene asociado 
los contenidos que el alumnado deberá manejar para evidenciar el aprendizaje, siendo labor 
del profesorado seleccionar qué instrumentos y herramientas de evaluación son idóneas para 
obtener la información pertinente que demuestre el desarrollo alcanzado por los alumnos y 
alumnas. Es importante que el alumnado conozca los criterios de evaluación y que se le 
provea de modelos aceptables de desempeño. 
Contenidos 
Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecución de los 
objetivos generales de la Educación Primaria y al desarrollo de las competencias clave. Se 
presentan con una estructura en espiral organizados en cuatro bloques que actúan como ejes 
o núcleos de aprendizaje y con una secuencia cíclica que posibilita el desarrollo de 
operaciones mentales cada vez más complejas a lo largo de la etapa. En cada bloque se han 
incluido los contenidos referidos a Canarias debidamente integrados con el resto, con el 
objeto de que el alumnado conozca y valore el patrimonio natural, histórico y cultural de 
Canarias y de España y desarrolle actitudes de interés por su conocimiento, conservación y 
mejora. La disposición de los contenidos en cada bloque no obedece a ningún tipo de 
jerarquía ni pretende ser una propuesta de organización didáctica, correspondiendo a cada 
centro la adecuación a su proyecto educativo. 
En el bloque 1, «Contenidos comunes», se establecen tres núcleos de aprendizaje, el primero 
relacionado con la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de la información para indagar 
e investigar temas relacionados con el área. El segundo contribuye al desarrollo de hábitos, 
estrategias y técnicas que favorezcan el aprendizaje así como la creatividad, el espíritu 
emprendedor y el esfuerzo. El último núcleo se refiere al desarrollo de habilidades 
personales (empatía, asertividad, autoestima…) y sociales (compromiso, participación, 
tolerancia…). 
El bloque 2, «El mundo en que vivimos», incluye aprendizajes orientados a descubrir el 
medio físico como espacio, territorio y paisaje, los elementos que lo componen, su 
trascendencia para la vida, su papel en la configuración del paisaje y la influencia que la 
actividad humana ha supuesto en su evolución. A lo largo de la etapa se incide en la 
importancia de desarrollar actitudes que promuevan un comportamiento individual y 
colectivo de responsabilidad en la conservación y protección medioambiental. Este bloque 
también contiene los contenidos relacionados con el uso autónomo de planos, mapas, 
croquis… para que el alumnado sea capaz de orientarse en su entorno, avanzando hacia 
interpretaciones de representaciones espaciales más complejas. 
El bloque 3 «Vivir en sociedad», abarca los aprendizajes orientados a la comprensión del 
funcionamiento de la sociedad, a los diferentes grupos humanos que en la actualidad la 
 
 
 6 
componen, a la toma de conciencia de pertenecer a una realidad social, histórica y cultural, 
reconociendo su propia identidad, respetando y valorando sus diferencias (igualdad de 
género, …), conociendo quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio 
físico, de qué manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y 
socializan los bienes de consumo. También incluye la vida económica de la ciudadanía, la 
población, los sectores de producción, la educación financiera elemental, la educación vial, 
la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que 
comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad y la 
organización social, política y territorial, partiendo del análisis de organizaciones próximas 
como la familia y la escuela hasta llegar al conocimiento de las instituciones canarias, 
españolas y europeas. Los contenidos pretenden la asunción de responsabilidades 
individuales y colectivas en la mejora de la convivencia y en la defensa de los derechos 
humanos. 
El bloque 4, «Las huellas del tiempo», inicia el aprendizaje de la historia a partir de la 
evolución de aspectos básicos de la vida cotidiana y su influencia en los cambios de vida de 
las personas a través de la recogida de información de distintas fuentes, valorando la 
importancia de la conservación del patrimonio histórico y cultural. Es recomendable 
comenzar por el estudio del transcurso del tiempo en la vida familiar y escolar, hasta 
alcanzar contenidos más complejos mediante la caracterización de algunas sociedades de 
épocas históricas, de hechos y personajes relevantes de la historia de Canarias y de España. 
Este bloque abarca la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la 
capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes 
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Además, el 
alumnado se aproximará al conocimiento de las grandes etapas históricas de la humanidad 
para adquirir la idea de edad de la historia e identificar las cinco grandes edades o etapas de 
esta. Resulta de interés primordial para el alumnado adquirir las referencias históricas que le 
permitan comenzar a elaborar una interpretación personal del mundo a través de unos 
elementales conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma de 
Canarias, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso y 
singular. La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del 
alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en 
relación con su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder iniciarse en la 
identificación y localización en el tiempo y en el espacio de algunos procesos y 
acontecimientos relevantes y aproximarse, dentro de la evolución histórica, a las nociones de 
cambio y permanencia. Esto facilita, de manera básica, un significado de la historia como 
medio para entender ciertos hechos del presente mediante el tratamiento de la causalidad y 
las consecuencias de los acontecimientos del pasado. 
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas 
El área de Ciencias Sociales requiere un enfoque metodológico que posibilite al alumnado 
construir y reconstruir su aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Las 
características del área favorecen el diseño y la organización de situaciones de aprendizaje 
globalizadas con otras áreas del currículo, en este sentido resulta necesario seleccionardistintos modelos y métodos de enseñanza siendo de gran utilidad aquellos que desarrollan 
metodologías competenciales, centradas en el hacer del alumnado y en la participación en 
tareas colectivas. Se partirá del entorno donde se desenvuelve la vida del alumnado hacia 
otros ámbitos cada vez más complejos creando o buscando las condiciones necesarias para 
que observe, indague y practique reconstruyendo su visión de la realidad. Para ello sería 
recomendable, en primer lugar, comenzar con preguntas, hechos y fenómenos familiares, 
 
 
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accesibles, concretos y, siempre que sea posible, manipulativos. En segundo lugar, diseñar 
tareas abiertas, complejas y diversas en las que existan contextos variados y distintos niveles 
de dominio, y en las que sea posible la participación de las familias y de distintas 
organizaciones del entorno, procurando que todo el alumnado tenga garantía de éxito, 
atendiendo a la diversidad como elemento natural y donde se fomente el trabajo en equipo y 
se propicien actitudes de colaboración. En tercer lugar, involucrar activamente al alumnado 
proponiéndole información en distintos formatos, realización de simulaciones, facilitando la 
indagación para formular explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la 
comprensión progresiva de su entorno. El profesorado utilizará entre otras estrategias el 
modelado como una técnica para ayudar en el proceso de aprendizaje. En el bloque 1 
«Contenidos comunes» se propicia la integración de estrategias de aprendizaje como objeto 
de estudio por lo que se programarán actividades y tareas para el desarrollo de técnicas 
básicas de trabajo intelectual (esquemas, mapas conceptuales, subrayado, resumen…). Será 
conveniente que se faciliten herramientas para que el alumnado gestione sus propios 
progresos como el portfolio, listados de seguimiento… Por último, habrá que insistir en la 
importancia de la comunicación oral y escrita de los procedimientos, hallazgos e ideas para 
compartir y comprender las aportaciones de los demás. La evaluación ha de formar parte del 
proceso de aprendizaje para que sea útil no sólo para el profesorado sino también para el 
alumnado, favoreciendo el progreso continuo a partir de la concepción del error como 
oportunidad de aprendizaje, incluyendo actividades de autoevaluación y coevaluación. 
Dadas las características del área es imprescindible que se incluyan actividades 
complementarias que ofrezcan contextos reales de aprendizaje. 
En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de las herramientas que le 
permitan desarrollar una mirada global, crítica y analítica del mundo, fortaleciéndolo para 
intervenir en él con actitudes de solidaridad, respeto y responsabilidad. Para ello es 
conveniente que el profesorado promueva situaciones de aprendizaje en las que el alumnado 
participe de un modo eficaz en la construcción de su propio aprendizaje. 
 
 
 
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Curso 1. º 
 
Criterio de evaluación 
1. Recopilar información de fuentes orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres, y acerca de la diversidad cultural, 
social y geográfica de su entorno inmediato mediante la formulación de preguntas, comunicando sus conclusiones 
oralmente o con sus propios códigos a través de dibujos o símbolos y ayudándose de las TIC. 
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de recopilar información mediante el tratamiento 
individual o en grupo de distintas fuentes orales relacionadas con la diversidad cultural, social y geográfica de su entorno 
más inmediato, obtener conclusiones, y comunicarlas oralmente o con sus propios códigos. 
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Estándares de aprendizaje 
evaluables relacionados 
1, 3, 5, 6, 7. 
Contenidos 
1. Recogida de información del tema estudiado, con la ayuda de diferentes 
fuentes y técnicas: tradición oral, fotografía… 
2. Presentación de la recogida de la información de forma oral. 
3. Desarrollo de estrategias para recopilación de la información obtenida. 
4. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y simbólicos. 
5. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. 
 
Criterio de evaluación 
2. Mostrar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje y el interés hacia nuevos conocimientos 
mediante la formulación de preguntas para obtener información y la construcción de opiniones sobre aspectos 
relacionados con el área. 
Se pretende constatar que el alumnado acude al centro con los materiales necesarios usándolos con cuidado y 
responsabilidad, mantiene el orden en los espacios donde se desarrollan las clases y presenta los trabajos de manera 
ordenada, clara y limpia. Se valorará que use la agenda de forma habitual. Además, se verificará que los niños y las niñas 
sean capaces de identificar los nuevos aprendizajes adquiridos y establecer alguna relación con aprendizajes previos 
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realizando preguntas, expresando opiniones… 
Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
4, 8, 14. 
Contenidos 
1. Uso de materiales de trabajo. 
2. Adopción de comportamientos correctos asociados al mantenimiento del 
orden en los espacios de trabajo docente. 
3. Presentación de los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 
4. Uso correcto de la agenda. 
5. Relación entre los aprendizajes nuevos y los aprendizajes previos. 
6. Formulación de preguntas sobre los aprendizajes trabajados. 
 
 
 
 
 10 
Criterio de evaluación 
3. Identificar y gestionar las emociones regulando su propio comportamiento mediante el desarrollo del 
autoconocimiento, de la autoestima y autonomía personal con la finalidad de establecer relaciones adecuadas con 
otras personas. 
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado expresa y controla sus sentimientos (por ejemplo: pena, rabia, 
miedo, alegría…), que conecta con las emociones de otras personas, que muestra autonomía y capacidad para tomar 
decisiones adecuadas y supera las dificultades y conflictos que surgen en el centro escolar. Además se pretende evaluar si el 
alumnado es capaz de manifestar actitudes de solidaridad y respeto favorecedoras de la convivencia, como utilizar formas de 
buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor); actuar de manera respetuosa (escuchar, respetar turnos, …); 
compartir con el resto del alumnado (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita…); identificar 
conflictos que surgen entre pares; y practicar formas de solucionarlos (como escuchar al otro, ponerse en su lugar, procurar 
un acuerdo, reconciliarse…). 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
8, 9, 10, 11, 12, 13, 15. 
Contenidos 
1. Reconocimiento y descripción de emociones y sentimientos propios y ajenos. 
2. Respeto y sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de las demás 
personas. 
3. Desarrollo del autoconocimiento. 
4. Desarrollo de la autoestima. 
5. Desarrollo de la autonomía. 
6. Utilización de la dinámica de grupo: la asamblea (cumplimiento de normas: 
tiempo de espera, turnos de palabra…). 
7. Cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo y 
en el centro. 
 
 
 
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Criterio de evaluación 
4. Reconocer y describir los fenómenos meteorológicos más comunes a partir de la recogida de datos sencilla y de 
registros simples de la situación atmosférica local; valorar sus efectos sobre la naturaleza y nuestra vida cotidiana, 
desarrollando actitudes positivas frente a los problemas medioambientalescercanos. 
Este criterio de evaluación pretende verificar la capacidad del alumnado para observar, describir y explicar algunos fenómenos 
atmosféricos comunes del entorno más cercano (lluvia, calima, trueno, rayo, etc.) a través de sensaciones corporales (frío, calor, 
humedad, sequedad…) y mediante la utilización de sencillas formas de registro y de representación simbólica de datos 
climáticos. Asimismo, hará uso de imágenes, dibujos y fuentes orales, e investigará soluciones a problemas medioambientales 
del entorno cotidiano. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 47, 48. 
Contenidos 
1. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (nubes, viento y lluvia) y 
utilización de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos 
climáticos. 
2. Identificación del aire como elemento imprescindible para los seres vivos. 
Conocimiento de algunas de sus características. 
3. El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables: estado del cielo, 
lluvia, nieve, etc. 
4. Apreciación de la contaminación como problema medioambiental y desarrollo 
de actitudes de cuidado hacia la naturaleza. 
 
 
 
 12 
Criterio de evaluación 
5. Identificar algunos de los principales astros del sistema solar (el Sol, la Luna y las estrellas), describiendo su vinculación con 
algunos fenómenos cotidianos como el día, la noche y las estaciones. 
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado reconoce los principales astros del sistema solar y, en especial, algunas de las 
características del sol y su importancia para la vida en la Tierra. También se constatará que los alumnos y alumnas explican oralmente 
por qué se producen las estaciones o el día y la noche mediante la realización de sencillas investigaciones. Asimismo, se comprobará 
si discriminan las partes del día y describen lo que hace en cada una de ellas. 
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 Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
18, 19, 20, 21, 22. 
Contenidos 
1. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las 
estrellas y el sol, el día y la noche. 
 
 
Criterio de evaluación 
6. Reconocer los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el uso y aprovechamiento de los recursos 
naturales mediante la identificación y explicación de las propiedades y características de algunos materiales de su entorno, 
reconociendo el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándola 
como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso responsable de ella. 
Este criterio de evaluación pretende verificar la capacidad del alumnado para observar, describir y explicar algunos elementos del 
medio físico, así como los recursos vitales para los seres vivos, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Se 
valorará que reconozca el agua como elemento natural, sus características, propiedades y procesos, y su relación con el resto de los 
seres vivos. Mediante la observación deberá indicar los usos que el ser humano hace del agua, diferenciando entre agua potable y no 
potable e identificando lugares donde hay agua, sus usos y la importancia que tiene para los seres vivos. Además, será objeto de 
evaluación la explicación de las propiedades del agua y sus diferentes estados a partir de la realización de experiencias sencillas. 
También se constatará que los niños y las niñas describen rocas y minerales representándolos según color, forma y plasticidad para 
identificar y explicar propiedades y características observables de algunos materiales de su entorno como dureza, textura, tamaño… y 
los usos a los que se destinan. El alumnado deberá tomar conciencia de que su comportamiento repercute sobre el hogar, la 
comunidad y el planeta. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
35, 40, 41, 47, 48. 
Contenidos 
1. Observación de las características de los elementos básicos del medio físico: el agua, 
la tierra… y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 
2. Observación de las características de rocas y minerales por medio de los sentidos. 
3. Reconocimiento de las características del agua y su importancia como elemento 
indispensable para los seres vivos. Observación de los estados del agua en la 
naturaleza. Usos cotidianos y consumo responsable. 
 
 
Criterio de evaluación 
7. Reconocerse como parte de los grupos y organizaciones más próximos a su entorno (familia, escuela, grupo de iguales…), 
apreciando sus principales características y rasgos propios y comprendiendo las tareas fundamentales y responsabilidades 
de cada uno de ellos. 
Con este criterio se persigue constatar que el alumnado reconoce su pertenencia a su entorno más próximo comenzando por su 
familia, de la que identifica a sus miembros y comprende las relaciones de parentesco, aceptando que existen diversos modelos 
familiares (como las familias monoparentales…) y que sea partícipe de las principales tareas y responsabilidades que existen en 
ella. Asimismo deberá identificarse como parte de su grupo clase, de su centro educativo y de su comunidad de vecinos, valorando 
la importancia de la participación de todas las personas, el cumplimiento de las normas para la buena convivencia, con respeto a las 
diferencias. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
49. 
 
Contenidos 
1. Pertenencia a las formas de organización en el entorno próximo: la familia (sus 
miembros, relaciones de parentesco, adquisición de responsabilidades en tareas 
domésticas, aceptación de todas las estructuras familiares, valores implicados), la 
escuela (profesorado, alumnado, personal no docente…), los grupos de iguales… 
2. Introducción al conocimiento de las principales responsabilidades y tareas 
correspondientes. 
 
 
 14 
3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, 
etc.). El respeto y la tolerancia como base de las relaciones. 
4. Aprecio por el cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el 
grupo. Valoración de la importancia de la participación de todas las personas. 
 
Criterio de evaluación 
8. Distinguir las principales profesiones y algunas responsabilidades que desempeñan las personas del entorno, citando 
ejemplos sobre esos oficios y tomando conciencia de las actividades que realizan para el bien de la comunidad. 
A través de este criterio se trata de verificar el grado de conocimiento del alumnado sobre los principales trabajos de las personas 
del entorno. También se observará si comienza a valorar la contribución social de las diferentes profesiones, de los trabajos no 
remunerados (doméstico, voluntariado…) y sus responsabilidades inherentes. Además, se evaluará si formula preguntas para 
distinguir las diferentes actividades que se realizan para el bien de la comunidad (barrendero, enfermera, maestra…) Asimismo se 
comprobará si el alumnado muestra actitudes no sexistas respecto al desempeño de cualquier profesión. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
68. 
Contenidos 
1. Reconocimiento de las principales profesiones (útiles y herramientas)con evitación 
de estereotipos sexistas. 
2. Valoración del trabajo no remunerado (doméstico, voluntariado…) 
3. Importancia de la igualdad de género en todas las profesiones. 
4. Formulación de preguntas de detección de las diferentes actividades realizadas para 
el bien de la comunidad. 
5. Recogida de información de diferentes fuentes. 
 
 
 
 15 
Criterio de evaluación 
9. Ordenar cronológicamente hechos relevantes de la vida personal, familiar o del entorno próximo aplicando las unidades de 
tiempo básicas para expresar oralmente los cambios que se producen y aportar datos que demuestren la comprensión de 
estos. 
Con este criterio se verificará que el alumnado es capaz de expresar verbalmente los cambios de algunos aspectos significativos de 
su vida (corporales, de ropa, juegos, colegio, vacaciones…), localizando en una sencilla línea del tiempo su historia personal desde 
su nacimiento hasta su edad actual. Además, se evaluará que el alumnado sea capaz de explicar hechos relevantes de la vida 
familiar o del entorno más próximo secuenciados temporalmente y apoyándose en fuentes familiares (fotos, películas, recuerdos, 
objetos familiares significativos…) para iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo. 
También se constatará que las niñas y los niños han desarrollado nociones básicas relativas al tiempo (antes de, después de, 
anterior, posterior, ayer, hoy, mañana…) utilizando el calendario como representación del paso del tiempo y localizando en él 
meses, días o fechas significativas. 
 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
83. 
Contenidos 
1. Reconocimiento y uso de las nociones básicas del tiempo: antes, después, anterior, 
posterior, ayer, hoy, mañana, días de la semana, meses del año y estaciones. 
2. Uso del calendario como representación del paso del tiempo e inserción en él de meses, 
días o fechas significativas. 
3. Clasificación de diferentes imágenes con arreglo a nociones como: antes, ahora, 
después. 
4. Ordenación cronológica de hechos relevantes de su vida personal, familiar y escolar 
con utilización de las unidades básicas de tiempo: día, mes y año. Identificación y 
explicación oral de algunos cambios en el tiempo, tanto en sí mismo como en las 
demás personas. 
5. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por fotos, objetos y 
recuerdos familiares para la reconstrucción del su pasado. 
6. Realización de una sencilla investigación de forma guiada para la elaboración de un eje 
 
 
 16 
cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la 
actualidad con identificación del pasado, presente y futuro a través de la propia vida. 
7. Reconocimiento de las características de cada estación del año y relación con algunos 
acontecimientos, costumbres… de la vida cotidiana asociados a las diferentes 
estaciones. 
 
 
 
 
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Criterio de evaluación 
10. Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local participando 
de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro docente, valorando su 
diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado. 
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado identifica las principales tradiciones y manifestaciones culturales (festejos, 
cumpleaños, bailes y platos típicos, juegos, cantares, romerías…) y las relaciona con los hechos del pasado que se conmemoran, 
valorando la importancia que supone conservarlas como parte de la memoria histórica. Además, se valorará que las niñas y los 
niños clasifican objetos, vestimentas, bailes, viviendas… de distintas épocas verbalizando los cambios apreciados y que el 
alumnado participe en las actividades y conmemoraciones del centro escolar mostrando interés y creatividad en sus aportaciones. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
97. 
Contenidos 
1. Sensibilización hacia la conservación de las costumbres y manifestaciones culturales 
del entorno (familia, centro escolar, localidad) preservadas del pasado (fiestas, bailes, 
platos típicos, juegos, adivinanzas y cantares). 
2. Reconocimiento del pasado a través de restos históricos en el entorno próximo. 
3. Participación en conmemoraciones celebradas en el centro escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 18 
Curso 2. º 
 
Criterio de evaluación 
1. Recopilar información, individualmente o en equipo, a través de la formulación de preguntas a distintas fuentes orales, 
visuales, textuales y gráficas sobre diversas manifestaciones culturales, sociales y geográficas de su localidad, isla o provincia, 
y comunicar de forma oral o escrita sus observaciones con ayuda de las TIC. 
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de trabajar individualmente o en equipo para formular preguntas 
adecuadas que le permitan recopilar información de fuentes orales, visuales, textuales y gráficas sobre diversas manifestaciones 
culturales, sociales y geográficas de su localidad, isla o provincia, obteniendo conclusiones y comunicando sus observaciones 
oralmente o por escrito. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
1, 2, 3, 6, 7. 
 
Contenidos 
1. Recogida de información del tema tratado, con utilización de diferentes fuentes y 
formatos: oral, imagen, etc. 
2. Presentación de la recogida de la información de forma oral o escrita. 
3. Desarrollo de estrategias para la recopilación de la información obtenida. 
4. Utilización y lectura de diferentes lenguajes visuales, textuales y gráficos. 
5. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. 
 
 
 
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Criterio de evaluación 
2. Mostrar autonomía en la elaboración de tareas individuales o de equipo mediante la selección de materiales o 
herramientas necesarias, la formulación de preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas, y a través del 
uso de algunas técnicas de trabajo intelectual, analizando el trabajo propio y el de sus compañeros y compañeras con la 
finalidad de mejorar sus producciones y colaborar en las ajenas. 
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de abordar por sí mismo las tareas encomendadas y si prepara con 
antelación los materiales y herramientas necesarios. Se valorará si las niñas y los niños formulan preguntas para obtener 
información adicional y despejar dudas, identificando información explícita e implícita y seleccionando la información útil. 
Asimismo se verificará que se sirve habitualmente de instrumentos como la agenda y el portfolio para guardar y clasificar las 
evidencias de los aprendizajes adquiridos, elaborando sencillos mapas conceptuales y listas que favorezcan la organización de la 
información. También se comprobará la persistencia que muestre el alumnado por finalizar sus trabajos y buscar soluciones y 
propuestas de mejora a partir de las observaciones sobre el trabajo de sus compañeros y el suyo propio. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
4, 8, 14, 15, 16. 
Contenidos 
1. Autonomía en la realización de tareas. 
2. Obtención y selección de información mediante la formulación de preguntas. 
3. Uso de la agenda y del portfolio. 
4. Elaboración de sencillos mapas conceptuales y listas. 
5. Persistencia en la finalización desus trabajos. 
6. Búsqueda de soluciones y propuestas de mejora a las dificultades propias y ajenas. 
 
 
 
 20 
Criterio de evaluación 
3. Desarrollar la capacidad de relacionarse consigo mismo y con las otras personas de manera satisfactoria mostrando 
sensibilidad y respeto hacia las necesidades de terceras personas con la finalidad de favorecer una convivencia pacífica y 
afectuosa. 
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de relacionarse consigo mismo (cuidarse, valorarse, conocer sus fortalezas y 
debilidades…) y con las demás personas de manera cordial afrontando la resolución de conflictos de forma positiva, valorando los 
beneficios y necesidades de cada una de las partes implicadas en la búsqueda de la solución. Se pretende evaluar asimismo si el 
alumnado tiene una comprensión clara del problema y utiliza el diálogo como método de resolución de conflictos. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
8, 9, 10, 11, 12, 13, 15. 
 
Contenidos 
1. Desarrollo de las relaciones del alumnado (consigo mismo y con las demás personas). 
2. El diálogo como método de resolución de conflictos. 
3. Observación y expresión de sus sentimientos. 
4. Cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo. 
5. Ensayo de comportamientos para la resolución pacífica de conflictos. 
 
 
 
 
 21 
Criterio de evaluación 
4. Diferenciar entre paisaje natural y paisaje humanizado a partir de la observación directa y la descripción de 
fuentes gráficas de diverso tipo para reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico, las 
diferentes formas de paisaje y las evidencias de la acción humana sobre este, valorando las actitudes ecologistas y 
de respeto hacia el paisaje como legado para las futuras generaciones. 
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de explicar qué es un paisaje, sus elementos más 
representativos, así como las semejanzas y diferencias entre paisaje natural y humanizado indicando ejemplos de cada 
uno de ellos. Se valorará también que las alumnas y los alumnos muestren actitudes de respeto y conservación del 
paisaje, analizando de manera sencilla el impacto de la intervención humana en el medio y recogiendo información 
utilizando fuentes diversas: imágenes, dibujos, fuentes orales o escritas. Asimismo se verificará si planifican, realizan y 
evalúan pequeñas investigaciones con procedimientos sencillos de observación y registro sobre el entorno más cercano. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
42, 46, 47, 48. 
Contenidos 
1. Aproximación al concepto de paisaje a partir de sus elementos. 
Identificación de distintos tipos de paisajes naturales y humanizados 
(paisajes de interior, paisajes costeros…). Semejanzas y diferencias entre 
ellos. 
2. Detección de las consecuencias de la intervención humana en el medio. 
Respeto, defensa y mejora del paisaje. Respeto por los espacios 
protegidos. 
3. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos a partir del entorno 
más cercano. 
4. Percepción y descripción de algunos elementos naturales y humanos del 
entorno. 
 
Criterio de evaluación 
5. Orientarse espacialmente en entornos cercanos al alumnado y comprender las relaciones espaciales de los elementos que lo 
integran, utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía. 
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado se orienta en espacios limitados y conocidos de su entorno próximo, traza 
rutas, realiza itinerarios y utiliza las nociones espaciales básicas (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) 
para resolver problemas y describir la situación de un objeto en el espacio y los desplazamientos. 
Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
24, 25. 
Contenidos 
Orientación en el espacio en relación con elementos fijos (delante, detrás, a la derecha, a la 
izquierda, encima...). 
 
 
 
 
 23 
Criterio de evaluación 
6. Reconocer e identificar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medioambiente, adoptar en la vida 
cotidiana un comportamiento respetuoso con este, expresando oralmente acciones que podemos realizar para conservarlo y 
mostrando actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 
Se pretende comprobar que el alumnado identifica y describe oralmente las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos 
producimos en los ecosistemas y es capaz de citar ejemplos de las acciones que debemos realizar para corregirlos. También se trata 
de verificar si es capaz de identificar los elementos básicos del ecosistema del entorno natural y algunas relaciones existentes entre el 
agua y los usos humanos, así como las consecuencias de estos en problemas ambientales como la sequía y la contaminación del agua. 
Por último, se evaluará si el alumnado expresa acciones que puede realizar en su vida cotidiana para conservar el medioambiente, 
prestando especial atención a las que incidan en el consumo racional del agua, mostrando conciencia de que su comportamiento 
repercute sobre el hogar, la comunidad y el planeta. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
47, 48. 
Contenidos 
1. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados 
problemas medioambientales. 
2. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. 
3. Concienciación sobre la necesidad de la clasificación de residuos como contribución a 
un desarrollo sostenible. 
 
Criterio de evaluación 
7. Comprender la organización social y administrativa del entorno próximo (barrio, localidad, municipio, centro educativo…) 
señalando algunas funciones del municipio y de las administraciones locales, valorando su contribución al funcionamiento 
comunitario mediante la participación ciudadana, solidaria, informada, participativa y demócrata. 
Con este criterio se quiere constatar si el alumnado conoce de modo elemental el funcionamiento general de algunas entidades e 
instituciones cercanas (barrio, localidad, municipio...) y su papel como gestoras de los servicios públicos que contribuyen a la mejora 
de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas. Se trata también de verificar si el alumnado identifica algunas funciones básicas de sus 
órganos de gobierno y aprecia su importancia. Asimismo se constatará si valora los comportamientos de participación y la asunción 
de responsabilidades para favorecer una buena convivencia y la mejora de las organizaciones. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
49. 
Contenidos 
1. Comprensión básica del barrio, de la localidad y del municipio, como formas de 
organización social en el entorno próximo. Desarrollo del sentido de pertenencia. 
2. Introducción al conocimiento de las principales funciones y responsabilidades de las 
instituciones locales. 
3. Identificación de las Administraciones locales como garantes de los servicios públicos. 
4. Valoración de la importancia de la contribución personal y comunitaria al 
funcionamiento de las instituciones. 
 
 
 
 
 25 
Criterio de evaluación 
8.Identificar y clasificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer y respetar las normas básicas como 
peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad de las personas en la 
vida cotidiana. 
Este criterio permitirá evaluar si el alumnado reconoce los medios de transporte del entorno próximo y valora su utilidad. Se 
constatará además si estima la importancia de emplear el transporte público como forma de ahorro de energía. También se pretende 
comprobar si conoce y acata las normas elementales como peatones y usuarios (respeto de los semáforos, precaución antes de cruzar 
por un paso de peatones, uso del cinturón de seguridad…). 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
78, 79. 
Contenidos 
1. Identificación y clasificación (tierra, mar y aire) de los desplazamientos y los medios 
de transporte. 
2. Uso de los medios de transporte. 
3. Identificación de los medios de transporte más usados en Canarias. 
4. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. 
5. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. 
 
 
 
 26 
Criterio de evaluación 
9. Explicar con ejemplos concretos la evolución cronológica de algunos aspectos de la vida cotidiana de su localidad, e 
identificar algunos hechos y personajes relevantes empleando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad con la 
finalidad de desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y la importancia de su evolución. 
Con este criterio se trata de constatar la adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-
posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...), y si las utiliza adecuadamente al referirse 
a personas y acontecimientos relevantes de su municipio y provincia. También se pretende comprobar si el alumnado describe de 
forma oral (con apoyo de imágenes) y según un orden cronológico la evolución de situaciones importantes de aspectos de la vida 
cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintas clases de vivienda, algunos medios de comunicación, 
etc., demostrando conforme a su edad que comprende algunos cambios producidos en las personas, en la sociedad y en la naturaleza 
con el paso del tiempo, valiéndose de la información recogida en distintas fuentes (orales, escritas, visuales…) y haciendo uso del 
vocabulario específico del área. Para ello participará en la realización de actividades en pareja y en equipo respetando las normas y 
reglas de convivencia (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas…). Asimismo se quiere evaluar si los 
niños y las niñas reconocen la importancia de las adquisiciones técnicas (inventos y descubrimientos) en la mejora de la vida de las 
mujeres y los hombres a lo largo de la historia. 
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Estándares de 
aprendizaje evaluables 
relacionados 
83. 
Contenidos 
1. Afianzamiento de las ideas temporales de pasado, presente y futuro. 
2. Ordenación cronológica de distintas secuencias que indican la evolución de un objeto, de un hecho o 
de algún aspecto de la vida cotidiana. 
3. Comprensión y uso de nociones básicas de tiempo histórico que denotan sucesión y simultaneidad. 
4. Reconocimiento y narración oral de los cambios acaecidos a lo largo del tiempo en las personas, las 
cosas, los paisajes y las costumbres, con respeto del orden cronológico. 
5. Interés por el conocimiento de las formas de vida humana en el pasado y valoración de la importancia 
de los inventos y descubrimientos en la mejora de la vida de las personas. 
6. Recogida de información (oral, escrita, visual…) por parejas y en pequeños grupos para la realización 
de sencillos trabajos (murales, carteles…) sobre aspectos de la vida cotidiana modificados en el 
tiempo y sobre hechos y personajes relevantes de su localidad. 
 
 
 27 
 
Criterio de evaluación 
10. Identificar algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito local y autonómico, reconocer la cultura y el 
patrimonio como forma de ocio y como instrumento de aprendizaje sobre el entorno, apreciando su diversidad y riqueza y 
valorando la importancia de su conservación. 
A través de este criterio se trata de verificar que los alumnos y las alumnas son capaces de realizar sencillos registros en los que 
recojan las principales costumbres y manifestaciones culturales del ámbito local y autonómico (fiestas, gastronomía, pintura, música, 
deportes autóctonos, etc.), indicando las fechas señaladas, los lugares de celebración… También se valorará si participan en tareas o 
talleres grupales para la celebración de actividades culturales o de recuperación y reparación de objetos, fotos… que se hayan 
deteriorado con el paso del tiempo. Se constatará, además, si el alumnado manifiesta interés y respeto por preservar y cuidar el 
patrimonio cultural e histórico y algunos elementos significativos de su pasado familiar. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
97. 
Contenidos 
1. Identificación de costumbres y manifestaciones culturales y su evolución en el tiempo. 
2. Reconocimiento del pasado a través de restos históricos en el entorno próximo. 
3. Aprecio por la cultura y el patrimonio como forma de entretenimiento y disfrute. 
4. Participación en actividades y proyectos de restauración, arreglo, limpieza o 
adecentamiento de objetos o espacios del entorno dignos de conservación. 
 
 
 
 
 28 
Curso 3.º 
 
Criterio de evaluación 
1. Obtener información, individualmente o en grupo, sobre hechos y fenómenos sociales, geográficos o históricos a partir de 
la lectura de textos y la formulación de preguntas a diversas fuentes dadas con la finalidad de explicar su contenido, 
expresando sus opiniones y exponiendo sus conclusiones de forma oral o escrita, haciendo uso de las TIC. 
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de trabajar individualmente o en equipo para obtener información 
de diferentes fuentes orales o escritas (enciclopedias, libros, prensa, atlas etc.) en relación con hechos y fenómenos sociales, 
geográficos o históricos, y obtener conclusiones, mediante la formulación de preguntas, siendo capaz de comunicarlas oralmente o 
por escrito y de reflexionar acerca del proceso seguido. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
1, 2, 3, 6, 7. 
 
Contenidos 
1. Selección de información en diferentes fuentes: orales, escritas, visuales, etc. 
2. Presentación de la recogida de la información de forma oral o escrita de forma 
ordenada, clara y limpia. 
3. Desarrollo de estrategias para la recopilación de la información obtenida. 
4. Obtención de información mediante la formulación de preguntas. 
5. Exposición de opiniones. 
 
 
 
 
 29 
Criterio de evaluación 
2. Mostrar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, implicarse en la mejora de proyectos e 
ideas tanto propios como de otros compañeros y compañeras, propiciando soluciones y acuerdos consensuados y 
mostrando autonomía en el uso de algunas estrategias y técnicas de trabajo intelectual. 
 Se pretende verificar que el alumnado asiste a las clases y cumple puntualmente con los trabajos pedidos, organiza su tiempo y 
sus materiales usándoloscon cuidado y responsabilidad, respeta el estudio y el trabajo de otras personas, evita la copia… Se 
valorará también que las niñas y los niños admitan sus errores interesándose en su corrección y contribuyan activa y 
positivamente a las ideas y razonamientos del resto aportando propuestas creativas. Asimismo se constatará que utilizan la agenda 
de forma habitual y autónoma y el portfolio como instrumento para guardar y clasificar las evidencias de los aprendizajes 
adquiridos, realizando listas, registros y sencillos mapas conceptuales, manejando el subrayado y el uso cabal del vocabulario 
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Del mismo modo se evaluará si el alumnado se muestra abierto al 
aprendizaje, formulando preguntas y buscando información adicional sobre temas de su interés. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
4, 8, 14, 15, 16, 17. 
Contenidos 
1. Adopción de un comportamiento autónomo y responsable hacia el trabajo escolar 
(puntualidad, realización de tareas, organización del tiempo, respeto por el estudio 
y trabajo de otras personas…). 
2. Identificación y corrección de errores como estrategia de aprendizaje. Valoración 
de la utilidad del tratamiento de los errores en el aprendizaje. 
3. Uso de la agenda y portfolio. 
4. Iniciación en las técnicas de estudio: subrayado de la idea principal en textos del 
área, elaboración de sencillos mapas conceptuales, registros y listas. 
5. Interés por el aprendizaje. Formulación de preguntas y búsqueda de información 
sobre temas de su interés. 
6. Aportación de propuestas creativas sobre ideas y razonamientos propios y ajenos. 
 
 
 
 30 
Criterio de evaluación 
3. Participar de forma guiada en la organización del curso, proponiendo y aceptando iniciativas consensuadas y 
asumiendo responsabilidades con la finalidad de favorecer una convivencia pacífica. 
Se verificará que el alumnado participa en la organización del curso (normas de convivencia de aula, delegado de clase, 
actividades para días conmemorativos,…) y manifiesta actitudes de solidaridad y respeto favorecedoras de la convivencia, como 
actuar con empatía, utilizar fórmulas de cortesía (por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor…). Se comprobará que es 
capaz de identificar y aceptar sus propias emociones y las de las demás personas, y practicar estrategias personales de control 
emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en las demás personas). También se 
constatará que evita y rechaza toda expresión de violencia y discriminación ya sea por etnia, identidad de género, religión, 
nacionalidad, etc., y que trabaja en equipo manifestando sus ideas, respetando las reglas del intercambio comunicativo y 
mostrando una actitud de interés y respeto hacia las aportaciones de terceras personas. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. 
 
Contenidos 
1. El diálogo como estrategia de prevención y resolución de conflictos. 
2. Cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo. 
3. Importancia de la cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades 
sociales para la convivencia. 
4. Utilización de técnicas para el desarrollo de las habilidades sociales juego de roles, 
etc. 
 
 
 
 
 
 
 31 
Criterio de evaluación 
4. Identificar la relación entre las condiciones climáticas en diversos puntos del planeta y la vida, y valorar la 
importancia de las predicciones meteorológicas para el desarrollo de las actividades cotidianas, sociales y económicas 
de los seres humanos. 
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado posee una idea básica de clima y de los factores y elementos que lo 
determinan, señalando su influencia en la vida de las personas. También se verificará si reconoce la atmosfera como escenario 
de los fenómenos meteorológicos, identifica y nombra los principales describiendo las causas que producen la formación de 
nubes, las precipitaciones y la contaminación atmosférica. Además, se valorará que puede identificar de a grandes rasgos 
algunas características elementales de los distintos tipos de clima de España y, en particular, de Canarias. También se 
comprobará si el alumnado puede reconocer ciertos símbolos de sencillos mapas del tiempo y comprender la necesidad de la 
predicción, así como experimentar con algunos de los instrumentos que utilizan los meteorólogos para obtener mediciones 
concretas y exactas, valorando la importancia de estas para la prevención ante catástrofes meteorológicas. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33. 
 
Contenidos 
1. Aproximación al concepto de atmósfera y valoración de su importancia en la 
vida de los seres vivos. Actuaciones para evitar su contaminación. 
2. Distinción de variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, 
precipitaciones. 
3. Identificación de algunas características de los climas de Canarias. 
4. Uso de instrumentos meteorológicos e iniciación en el empleo de los registros 
climáticos y en el reconocimiento de algunas representaciones gráficas sencillas 
del tiempo atmosférico. 
 
 
 
 32 
Criterio de evaluación 
5. Identificar los astros del sistema solar y la ubicación de la Tierra y la Luna en este, explicando las principales 
características de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación y sus consecuencias en la naturaleza y en nuestras 
vidas, con la finalidad de tomar conciencia de la magnitud del sistema solar mediante la observación y el tratamiento de 
diversas fuentes textuales, audiovisuales, gráficas, etc. 
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a través de sencillos procesos de investigación, logra entender el sistema 
solar como un conjunto de objetos astronómicos que giran en torno al Sol, que localiza la Tierra y la Luna en él y que nombra y 
sitúa el resto de los planetas según su proximidad a aquél. Igualmente se valorará que sea capaz de relacionar las estaciones, el 
concepto «año» y su equivalencia en días con los movimientos correspondientes de la Tierra, así como las fases lunares y su 
movimiento de traslación. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24. 
Contenidos 
1. Localización de la Tierra en el sistema solar 
2. Descripción de la Tierra: Forma, aspecto y composición. 
3. Reconocimiento de formas de representación de la Tierra: mapas, imágenes y globo 
terráqueo. 
4. Explicación de la rotación terrestre y sus consecuencias (el día y la noche). Distinción 
de los ejes y polos geográficos. 
5. Descripción del movimiento de traslación de la Tierra y sus consecuencias (las 
estaciones). 
6. Observación y descripción de la Luna: su movimiento alrededor de la Tierra y las 
fases lunares. 
 
 
 
 
 33 
Criterio de evaluación 
6. Describir la importancia de las rocas y los minerales, identificando las propiedades que permiten diferenciarlos, y valorar 
el agua como recurso imprescindible para la vida en el planeta, favoreciendo actitudes y comportamientos de respeto, 
cuidado y conservación, del el agua en particular, y por extensión del medioambiente en general. 
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado ha adquirido una idea básica de roca y mineral y conoce algunostipos y 
variedades, así como su uso en actividades y construcciones —tanto en la actualidad como a lo largo de la historia—, y es capaz de 
describir algunos paisajes característicos. También será objeto de evaluación si los niños y las niñas realizan clasificaciones de esos 
materiales según algunas propiedades (color, textura, dureza, fragilidad...). Además se comprobará si las alumnas y los alumnos 
pueden identificar algunas relaciones que existen entre el agua y los usos humanos, así como la implicación de éstos en problemas 
ambientales como la sequía y la contaminación hídrica. Asimismo se trata de verificar si el alumnado identifica y nombra diferentes 
acumulaciones y cursos de agua diferenciando entre aguas oceánicas y sus movimientos (mareas, olas y corrientes marinas) y aguas 
continentales (masas de hielo, aguas subterráneas, lagos, lagunas y ríos), describiendo el ciclo del agua y explicando con ejemplos 
su uso adecuado y formas de ahorro, con especial referencia a la importancia del agua en Canarias. Se constatará, por último, que el 
alumnado utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar sobre el agua, los minerales y las rocas. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
36, 37, 38, 39. 40, 41, 43, 44, 47, 48. 
Contenidos 
1. Identificación y clasificación elemental de rocas (color, textura, dureza, fragilidad...). 
Reconocimiento de la utilidad de algunas rocas (viviendas, obras públicas, 
monumentos artísticos...). 
2. Descripción del ciclo del agua, uso y formas de ahorro. Valoración de la importancia 
del agua en la naturaleza, y en especial en Canarias 
3. Respeto, defensa y mejora del medioambiente. Búsqueda de información, a través de 
distintas fuentes, de acciones encaminadas a su protección, y exposición oral de los 
resultados. 
4. Denominación de la hidrosfera. Indicación de la distribución de las aguas en el 
planeta. 
5. Explicación de la formación de las aguas subterráneas. 
6. Valoración del consumo responsable de agua. Distintas maneras de obtención, 
almacenamiento y depuración (presas, pozos, plantas desaladoras...). Conciencia 
 
 
 34 
sobre el problema de la escasez de agua en Canarias y actuaciones individuales y 
colectivas para su ahorro y para la lucha contra la contaminación. 
 
Criterio de evaluación 
7. Distinguir los ámbitos autonómico, provinciales e insulares en la estructura administrativa de Canarias, con indicación de 
sus principales órganos de gobierno, y describir algunas de sus funciones con el fin de valorar la importancia de la gestión 
pública para responder a las necesidades elementales de la ciudadanía. 
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica los diferentes órganos de gobierno insular y de las distintas instancias 
administrativas públicas, así como si comprende en lo esencial la importancia de la calidad de su gestión para la vida de las personas, 
indicando ejemplos concretos. Asimismo se valorarán los comportamientos de participación democrática y una comprensión básica 
de la responsabilidad ciudadana para favorecer una buena convivencia y un eficaz servicio público. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
50. 
 
Contenidos 
1. Introducción al conocimiento de los órganos de gobierno en Canarias (Ayuntamientos, 
Cabildos y Gobierno autónomo): principales funciones y responsabilidades. 
2. Comprensión del concepto de isla, territorio provincial y comunidad autónoma como 
unidades administrativas. 
3. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las 
instituciones. 
4. Asunción de responsabilidades para el favorecimiento de una buena convivencia. 
 
 
 
 35 
Criterio de evaluación 
8. Explicar mediante ejemplos los principales rasgos de la actividad productiva en Canarias, valorando la importancia de los 
diferentes sectores económicos y, sobre todo, el desarrollo del sector terciario y la importancia de la actividad turística en la 
economía insular, reconociendo además las características de los medios de comunicación de masas e identificando su papel y 
su influencia en nuestras vidas. 
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado conoce las diferencias entre materias primas y productos elaborados, 
identificando las principales actividades que se realizan para obtenerlos y relacionando actividades, oficios y productos. Asimismo, 
se pretende evaluar si discrimina las características de la actividad económica canaria mediante la descripción de algún servicio 
básico o de origen, como la transformación y comercialización de algún producto canario (plátano, tomate…). Se trata, en fin, de 
comprobar si el alumnado identifica las principales actividades de cada uno de los sectores de producción, valorando su importancia 
para el buen funcionamiento de la sociedad y subrayando en particular el papel del turismo en el desarrollo de la Comunidad canaria. 
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Estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados 
66, 67, 68, 69, 70. 
Contenidos 
1. Diferenciación entre producto natural y elaborado. 
2. Identificación de la actividad productiva en Canarias. Los tres sectores de producción. 
la generación de bienes y servicios para la satisfacción de las necesidades humanas. 
3. Descripción de un servicio básico o del origen, de la transformación y comercialización 
de algún producto canario (plátano, tomate…). 
4. Importancia de la igualdad de género en cada uno de los sectores. 
5. Reconocimiento de la importancia del sector servicios y del turismo como motor de la 
economía de la Comunidad Autónoma de Canarias. 
6. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, 
económicas y sociales, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias. 
7. La influencia de los medios de comunicación de masas en la sociedad canaria actual. 
 
 
 
 
 36 
Criterio de evaluación 
9. Leer y representar secuencias cronológicas con acontecimientos y procesos del pasado mediante líneas de tiempo, 
explicando con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana y de algunos hechos históricos 
relevantes de Canarias, identificando y usando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad para 
adquirir el concepto de historia. 
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado ha adquirido las nociones básicas de tiempo histórico (minuto, hora, década, 
siglo…), y si las utiliza adecuadamente al referirse tanto a sujetos históricos como a acontecimientos sucedidos en Canarias. 
Además, se pretende verificar si el alumnado elabora sencillas líneas del tiempo para explicar una secuencia cronológica de 
algún rasgo de la vida cotidiana (tipos y formas de realizar el trabajo, distintas clases de vivienda, algunos medios de 
comunicación y de transporte, etc.) o de biografías de personas relevantes, situando los acontecimientos más importantes, 
valiéndose de la información recogida en distintas fuentes y formatos (orales, escritas, visuales, digitales) y haciendo uso del 
vocabulario específico del área. También se comprobará si los alumnos y alumnas participan en la realización de actividades en 
equipo respetando las normas y reglas de convivencia (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas…). 
Asimismo será también objeto de evaluación que identifiquen los rasgos significativos de los modos de vida de los primeros 
pobladores de Canarias (organización social, forma de vida, alimentación, herramientas…). 
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