PD-NATURALES-3A-PRIMARIA

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ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
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ÍNDICE 
BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES 
 1.1. Contextualización……………………………………………………... 3 
 1.2. Organización del Equipo de Ciclo…………………………………… 5 
 1.3. Justificación legal……………………………………………………... 6 
 1.4. Objetivos generales de la Etapa de Educación Primaria…………... 7 
 1.5. Presentación del área…………………………………………………. 8 
 1.6. Elementos transversales……………………………………………… 9 
 1.7. Contribución a la adquisición de las competencias clave………….. 10 
 1.8. Orientaciones metodológicas………………………………………… 12 
 Características generales…………………………………………… 12 
 Metodología específica……………………………………………… 14 
 Agrupamiento y distribución del espacio…………………………… 18 
 Tareas, actividades y ejercicios…………………………………….. 18 
 Materiales y recursos didácticos…………………………………… 19 
 1.9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios 
de calificación………………………………………………………… 20 
 Evaluación del alumnado…………………………………………… 20 
 Evaluación de la actividad docente…………………………………. 22 
 Evaluación de la programación…………………………………….. 23 
 1.10. Medidas de Atención a la Diversidad………………………………... 24 
 1.11. Actividades complementarias y extraescolares……………………... 25 
 
BLOQUE 2: ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES 
 2.1. Objetivos del área…………………………………………………….. 26 
 2.2. Bloque de Contenidos………………………………………………… 27 
 2.3. Criterios de evaluación……………………………………………….. 31 
 2.4. Estándares de aprendizaje evaluables………………………………. 32 
 2.5. Relaciones curriculares………………………………………………. 36 
 2.6. Temporalización de las Unidades Didácticas……………………….. 38 
 
BLOQUE 3: REFERENCIAS 
 3.1. Referencias legislativas………………………………………………. 38 
 3.2. Referencias bibliográficas…………………………………………… 39 
 
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file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.2._Organización_del
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.3._Justificación_legal
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.4._Objetivos_generales
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file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.6._Elementos_transversales
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file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_Agrupamiento_y_distribución
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file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_Materiales_y_recursos
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.9._Procedimientos,_técnicas
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.9._Procedimientos,_técnicas
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_Evaluación_del_proceso
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_Evaluación_de_la
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_Evaluación_de_la_1
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.10._Medidas_de
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_1.11._Actividades_complementarias
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_2.1._Objetivos_del
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_2.2._Bloque_de
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_2.3._Criterios_de
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_2.4._Estándares
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_2.5._Relaciones_curriculares
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_2.6._Temporalización_de
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_3.1._Referencias_legislativas
file:///C:/Users/User/Downloads/PD_4_CNA_21-22.docx%23_Referencias_bibliográficas
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BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES 
Dada la importancia que tiene la Educación Obligatoria como medio para alcanzar el 
desarrollo integral del alumnado, resulta necesario que el proceso educativo esté 
totalmente planificado a fin de evitar actuaciones improvisadas e incoherentes que 
desvirtúen la funcionalidad del mismo. 
En este sentido, la programación didáctica es un instrumento imprescindible para 
articular el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella, quedarán delimitados los 
elementos fundamentales de la programación didáctica (Artículo 5.3 del Decreto 
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la 
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía): competencias clave, 
objetivos, criterios de evaluación, contenidos y metodología didáctica. Asimismo, de 
acuerdo con el Artículo 4 del citado Decreto, la programación didáctica debe de recoger 
las actividades y tareas, así como las medidas de atención a la diversidad y la 
contribución a la adquisición de las competencias clave. Por último, también se 
incluirán en ella los materiales y recursos necesarios y se especificará el sistema de 
evaluación. 
En cuanto a las características (Rodríguez Diéguez, 2004), toda programación debe 
ser adecuada, tanto al contexto educativo como social; concreta, para que sea útil y 
eficaz; flexible, permitiendo ser modificada si fuese necesario; y viable, es decir, que 
sea realista y se pueda llevar a cabo. Asimismo, sus funciones serán (Gimeno y Pérez, 
1992): prever y anticipar la acción que se va a desarrollar, eliminar el azar del proceso 
educativo pero sin excluir la posibilidad de hacer cambios, tomar decisiones, evitar 
pérdidas de tiempo, sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptar 
el proceso educativo a las características del contexto y proporcionar seguridad al 
profesorado. 
En respuesta a lo anteriormente expuesto, se recoge en este documento la 
programación didáctica del área de Ciencias Naturales, la cual está considerada para 
desarrollarse en el grupo de 3º de Educación Primaria, en el CEIP. Pablo Picasso de 
Estella del Marqués, durante el curso académico 2021/2022. 
1.1 Contextualización 
El CEIP. Pablo Picasso está situado en Estella del Marqués, una pedanía ubicada a 
muy pocos kilómetros de Jerez de la Frontera. 
Gran parte de las familias desarrolla su trabajo en Jerez. Estas presentan diversos 
niveles socioeconómicos: funcionarios, empleados y obreros de diversos oficios, con 
estudios primarios, medios y algunos universitarios. Se puede considerar que la 
población de la localidad es joven. 
La cercanía del centro a barrios periféricos de Jerez hace que contemos con un 
porcentaje de alumnos/as provenientes de estas zonas. Esta cercanía a Jerez también 
facilita que podamos aprovechar las numerosas ofertas educativas que pueda ofrecer la 
ciudad. 
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El grado de comunicación y participación de las familias en la vida académica de sus 
hijos/as es positivo, existiendo una gran colaboración en la organización de actividades 
complementarias y extraescolares. 
En el centro se llevan a cabo diversos Planes y Programas de innovación educativa, 
cuyas actuaciones estarán vinculadas con el área de Ciencias de la Naturaleza de la 
siguiente manera: 
 Plan de Igualdad. El desarrollo de este plan estará reforzado por la 
investigación y conocimiento de diversas científicas que han aportado 
grandes inventos a la historia. 
 Escuela, espacio de paz. Desde el área de Ciencias de la Naturaleza se 
analizarán diferentes conflictos de nuestro entorno y se buscará resolverlos de 
manera pacífica, fomentando una actitud crítica y de diálogo. 
 Programa Comunica. La presentación oral de las tareas finales realizadas en 
cada unidad será afín con el desarrollo de este programa. 
 Hábitos de vida saludables: Creciendo en salud. El desarrollo de este 
programa se refuerza y amplía con los conocimientostrabajados en el área 
sobre vida saludable. 
 Transformación Digital Educativa. En el área de Ciencias de la Naturaleza 
se usarán dispositivos electrónicos para realizar actividades de búsqueda de 
información. Igualmente, se utilizará la plataforma Moodle para apoyar a la 
docencia, donde se publicarán fichas interactivas, vídeos,… 
 Plan de Biblioteca. La búsqueda de información para las tareas no solo se 
incentivará a través de dispositivos electrónicos, sino también a través de los 
recursos de los que dispone la biblioteca. 
 
En cuanto a las características del grupo de 3º de Educación Primaria, decir que se 
compone de 15 alumnos/as, integrado por 10 alumnos y 5 alumnas. La totalidad del 
alumnado promocionó al presente curso escolar sin áreas pendientes. 
Existen diferentes ritmos de trabajo dentro del grupo. Una parte amplia trabaja a 
buen ritmo y con cierta autonomía; en cambio, otra parte minoritaria requiere de más 
supervisión, ya sea por falta de atención o de autonomía en algún caso. 
Se trata de un grupo compacto en cuanto a rendimiento. Es decir, la mayor parte del 
grupo-clase se encuentra en un nivel de competencia medio-alto. Por otra parte, dos 
alumnos estarían en un nivel medio-bajo. Y finalmente, únicamente dos discentes 
presentan un nivel competencial bajo, necesitando de refuerzo educativo. 
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Socialmente hablando no se observan conflictos destacables entre ellos. El clima de 
clase es positivo, respetan normas y muestran un comportamiento adecuado. En general, 
hablamos de un grupo participativo y activo dentro del aula. 
A nivel de autonomía, nos encontramos con diversidad en su desempeño. 
Alumnos/as que ante pautas dadas pueden trabajar de forma bastante autónoma, 
mientras que otros/as necesitan de más acompañamiento. 
1.2. Organización del Equipo de Ciclo 
Una de las funciones de los Equipos de Ciclo es revisar periódicamente las 
programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas, a fin de que se aseguren las 
líneas pedagógicas generales del centro. 
Para ello, se establece de manera orientativa el siguiente calendario de reuniones para 
el segundo Ciclo de Educación Primaria, donde se elaborarán y revisarán conjuntamente 
las programaciones didácticas, además de coordinar la acción tutorial entre los distintos 
niveles del ciclo o consensuar las actividades complementarias/extraescolares, entre 
otras funciones. 
 
 
 
REUNIONES 2º 
CICLO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leyenda: 
DÍAS FESTIVOS 
Reuniones de 
Segundo Ciclo 
SEPTIEMBRE 
 
L M X J V S D 
 1 2 3 4 5 
6 7 8 9 10 11 12 
13 14 15 16 17 18 19 
20 21 22 23 24 25 26 
27 28 29 30 
OCTUBRE 
 
L M X J V S D 
 1 2 3 
4 5 6 7 8 9 10 
11 12 13 14 15 16 17 
18 19 20 21 22 23 24 
25 26 27 28 29 30 31 
 
NOVIEMBRE 
 
L M X J V S D 
1 2 3 4 5 6 7 
8 9 10 11 12 13 14 
15 16 17 18 19 20 21 
22 23 24 25 26 27 28 
29 30 
DICIEMBRE 
 
L M X J V S D 
 1 2 3 4 5 
6 7 8 9 10 11 12 
13 14 15 16 17 18 19 
20 21 22 23 24 25 26 
27 28 29 30 31 
 
ENERO 
 
L M X J V S D 
 1 2 
3 4 5 6 7 8 9 
10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 
24 25 26 27 28 29 30 
31 
FEBRERO 
 
L M X J V S D 
 1 2 3 4 5 6 
7 8 9 10 11 12 13 
14 15 16 17 18 19 20 
21 22 23 24 25 26 27 
28 
 
MARZO 
 
L M X J V S D 
 1 2 3 4 5 6 
7 8 9 10 11 12 13 
14 15 16 17 18 19 20 
21 22 23 24 25 26 27 
28 29 30 31 
ABRIL 
 
L M X J V S D 
 1 2 3 
4 5 6 7 8 9 10 
11 12 13 14 15 16 17 
18 19 20 21 22 23 24 
25 26 27 28 29 30 
 
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 MAYO 
 
L M X J V S D 
 1 
2 3 4 5 6 7 8 
9 10 11 12 13 14 15 
16 17 18 19 20 21 22 
23 24 25 26 27 28 29 
30 31 
JUNIO 
 
L M X J V S D 
 1 2 3 4 5 
6 7 8 9 10 11 12 
13 14 15 16 17 18 19 
20 21 22 23 24 25 26 
27 28 29 30 
 
1.3. Justificación legal 
El marco curricular básico de la Educación Primaria está recogido en la normativa 
vigente, donde se formulan diversas orientaciones y estrategias pedagógicas en términos 
generales. Esta normativa está compuesta por: 
 DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y 
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía. 
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento 
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de 
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los 
centros públicos específicos de educación especial. 
 LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad 
educativa. 
 LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. 
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el 
currículo básico de la Educación Primaria. 
 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las 
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de 
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y 
el bachillerato. 
 ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el 
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de 
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los 
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de 
los centros, del alumnado y del profesorado. 
 ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a 
la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de 
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre 
distintas etapas educativas. 
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1.4. Objetivos generales de la Etapa de Educación Primaria 
Los objetivos son los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, 
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente 
planificadas para ello. 
De acuerdo con el Artículo 17 de la LOE, la Educación Primaria contribuirá a 
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: 
A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de 
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los 
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 
B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de 
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido 
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y 
espíritu emprendedor. 
C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de 
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y 
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 
D) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las 
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no 
discriminación de personas con discapacidad. 
E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la 
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 
F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa 
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en 
situaciones cotidianas. 
G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de 
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, 
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las 
situaciones de su vida cotidiana. 
H) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,las 
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 
I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la 
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes 
que reciben y elaboran. 
J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la 
construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 
K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar 
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer 
el desarrollo personal y social. 
L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de 
comportamiento que favorezcan su cuidado. 
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M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y 
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los 
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 
N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención 
de los accidentes de tráfico. 
Asimismo, la Educación Primaria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el 
alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan 
alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo anterior, los siguientes 
(Decreto 97/2015, de 3 de marzo): 
A) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la 
iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, 
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 
B) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de 
su entorno social y natural. 
C) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo 
responsable. 
D) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su 
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor 
de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la 
misma. 
E) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en 
todas sus variedades 
F) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento 
y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas. 
 
1.5. Presentación del área 
Esta programación se dirige a la consecución de los objetivos generales de la etapa 
de Primaria y de las Competencias Clave desde el área de Ciencias de la Naturaleza. 
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a 
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos 
a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo 
científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos 
los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar 
las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más 
científica y tecnológica. 
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida 
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, lo entiendan y se 
impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el 
desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la 
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar 
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y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, 
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de 
forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas. 
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y 
alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes 
problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y 
a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que 
resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza 
pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de 
decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la 
actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. 
En concreto esta programación va destinada a dar respuestas a un grupo de alumnos 
y alumnas de tercer nivel y se va a llevar a cabo durante el presente curso escolar. A la 
hora de diseñarla se ha tenido en cuenta el currículo establecido por el MEC y la 
Consejería de la Junta de Andalucía, nuestro Proyecto educativo, nuestro contexto, los 
resultados del curso anterior y las características de los alumnos y alumnas. 
Por último, desde el área de Ciencias de la Naturaleza, tal y como se refleja en el 
artículo 4 de la Orden de 15 de enero, se contribuirá al desarrollo de los hábitos de vida 
saludable. Se trata de un área propicia para generar actividades y propuestas que 
contribuyan a su desarrollo, prestando especial atención a la alimentación saludable y a 
las actividades de ocio saludable. 
1.6. Elementos transversales 
Tal como viene definido en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se 
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía, “es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción 
de las actitudes y valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la 
igualdad y la responsabilidad, contribuyan a construir una sociedad más desarrollada y 
justa”. De acuerdo con ello, se potenciará: 
A) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que 
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y 
democrática. 
B) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado 
bienestar físico, mental y social. 
C) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al 
medio ambiente. 
D) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de 
género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. 
E) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la 
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. 
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F) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del 
conocimiento. 
Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: 
A) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía 
para Andalucía. 
B) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra 
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio 
propio, en el marco de la cultura española y universal. 
Además, independientemente del tratamiento específico que se les dé en algunas 
áreas, siempre que sea posible se trabajarán los siguientes elementos transversales en 
todas las áreas, de acuerdo con el Artículo 10.8 del Decreto 97/2015: 
 Comprensión lectora 
 Expresión oral y escrita 
 Comunicación audiovisual 
 Tecnologías de la información y la comunicación 
 Espíritu emprendedor 
 Educación cívica y constitucional 
Unido a lo anterior, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos 
de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de 
derechos y oportunidades de mujeres y hombres. 
 
1.7. Contribución a la adquisición de las competencias clave 
La relación del área con las competencias clave se reflejará en el desarrollo de la 
programación a partir de los Estándares, así como en las respectivas UnidadesDidácticas y en el establecimiento de las diferentes tareas de aprendizaje. Los aspectos 
en los que contribuye el área en el desarrollo de cada una de las competencias son los 
siguientes: 
Competencia en comunicación lingüística (CCL). 
• La información es el elemento imprescindible de una buena parte de sus 
aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes 
y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. 
• Diferenciación entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas 
y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. 
• Uso habitual del lenguaje tanto oral como escrito, gráfico o simbólico. 
• Vocabulario específico utilizado por el área. 
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• En los intercambios comunicativos fomenta la claridad, la estructura, el rigor y las 
normas básicas de escucha atenta, participación y expresión respetuosa. 
 
Competencia digital (CD). 
• Contenidos que conducen a la alfabetización digital como utilización básica del 
ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet. 
• Uso habitual de las TIC que constituyen un acceso rápido y sencillo a la información 
sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora 
de los aprendizajes, pues permite ampliar el entorno aproximando experiencias. 
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 
(CMCT). 
• Aprendizajes centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. 
• Conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo y actuar 
en esa realidad. 
• Acercamiento al método con el que se construye el conocimiento científico: saber 
definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar 
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. 
• Educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que 
fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la 
diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y 
colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad. 
• Utilización de las herramientas matemáticas en contextos significativos como 
lectura de mapas, comprensión y realización de escalas, uso de tablas y gráficas; 
empleo de unidades de medida. 
Aprender a aprender (CAA). 
• Utilización de técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la 
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales. 
• Reflexión y verbalización sobre qué y cómo se ha aprendido. 
Competencias sociales y cívicas (CSC). 
• Valoración del trabajo en equipo fomentando las capacidades para relacionarse con 
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en su grupo 
social. 
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). 
• Contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa 
personal. 
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• Habituarse a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el 
ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de 
actividades de ocio. 
• Planificación y gestión de proyectos de trabajo de forma individual o en equipo, que 
implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los 
errores, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y 
emprendedor, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de 
habilidades sociales. 
Conciencia y expresiones culturales (CEC). 
• Acercamiento a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos 
tecnológicos y medioambientales, también en cuanto a Andalucía. 
• Valoración y respeto por la diversidad cultural. 
• Conocimiento de sentimientos y emociones en relación con los demás. 
• Desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. 
 
1.8. Orientaciones metodológicas 
Tal como viene definido en el Artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de 
febrero, la metodología didáctica hace referencia al “conjunto de estrategias, 
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera 
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el 
logro de los objetivos planteados”. 
Características generales 
En consonancia con lo establecido en la normativa vigente (Artículo 6 del Real 
Decreto 126/2014, de 28 de febrero), a través de la presente programación se defienden 
los siguientes principios didácticos como base de la metodología que se va a seguir: 
 Se procurará un aprendizaje a través del desarrollo de competencias clave, a 
fin de conseguir que el alumnado sea capaz de resolver problemas en cualquier 
situación del ámbito académico, profesional, personal o social, aplicando los 
conocimientos aprendidos en el aula. De este modo, se favorecerá el desarrollo 
integral del alumnado apoyándonos en los cuatro pilares de la educación 
defendidos por Delors: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir (Delors, 
1996). En esta línea, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe abordarse 
inexorablemente desde un enfoque globalizado, trabajando en el aula situaciones 
que se abordarán desde la conexión de diferentes áreas de conocimiento. Esto le 
proporcionará al proceso de enseñanza-aprendizaje un marcado carácter 
transversal e integrador. 
 Para poder trabajar por competencias será necesario plantear en cada unidad 
didáctica una secuencia de actividades que esté organizada en tres niveles de 
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complejidad: ejercicios, actividades y tareas. Los ejercicios son acciones 
descontextualizadas cuyo objetivo es adquirir y automatizar una habilidad o 
concepto concreto y sencillo. Se caracterizan por ser mecánicos y repetitivos. Las 
actividades son acciones con cierto grado de contextualización cuyo objetivo es 
dominar y consolidar una habilidad o concepto concreto. Son más complejas que 
los ejercicios pero no suponen transferencia a otras situaciones. Las tareas son 
acciones totalmente contextualizadas y vinculadas a la vida cotidiana. Su objetivo 
es resolver una situación problemática real poniendo en juego todas las destrezas 
adquiridas en la resolución de los ejercicios y actividades. Conllevan procesos 
cognitivos más complejos y a través de ellas se desarrollan las competencias 
clave, favoreciendo la transferencia a otras situaciones de la vida cotidiana. 
 Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que 
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. 
 Se desarrollará un aprendizaje significativo, funcional y transferible. Para ello 
los nuevos contenidos a trabajar en el aula deben de tener sentido y utilidad para 
el alumnado, presentándose de manera contextualizada en la vida cotidiana y 
teniendo relación con las experiencias y conocimientos previos del alumnado. 
Estos contenidos estarán organizados en núcleos temáticos cercanos e interesantes 
para el alumnado. 
 Los contenidos nuevos se presentarán en función del nivel de desarrollo del 
alumnado, de modo que cada alumna y alumno pueda modificar los esquemas de 
conocimiento que tiene para incluir en ellos los nuevos conceptos. 
 Se fomentará un aprendizaje autónomo y cooperativo, incentivando el 
desarrollo de hábitos de convivencia, estudio, trabajo y autoevaluación. Se 
alternarán actividades que favorezcan el trabajo individual y otras que contribuyan 
al trabajo cooperativo. Como consecuencia, se realizarán diversos tipos de 
agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo, grupo-clase) en función de la 
tarea y de las características individuales del alumnado, siempre que la situación 
sanitaria actual lo permita (COVID-19). 
 El rol del docente será de guía y orientador del proceso de enseñanza-
aprendizaje y promoverá la participación activa del alumnado, incentivandoel 
desarrollo de un pensamiento racional y crítico. 
 Se aplicarán diversos métodos de enseñanza y diferentes tipos de actividades, a 
fin de atender eficazmente a las distintas necesidades, ritmos y estilos de 
aprendizaje del alumnado. Con ello se procurará una educación inclusiva. 
 Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, 
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. 
Se mostrará especial interés por las Tecnologías del Aprendizaje y el 
Conocimiento (TAC) y, por consecuente, a las Tecnologías de la Información y 
Comunicación (TIC), como elemento motivador debido al uso cotidiano y al 
dominio que el alumnado tiene de las mismas 
Página | 14 
 
 Se empleará una metodología activa e individualizada, adaptando el currículum 
al perfil del alumnado. Y se trabajará desde una perspectiva gamificada siempre 
que sea posible. 
 La evaluación será continua, global, criterial y formativa, teniendo un carácter 
orientativo. Asimismo, tendrá un carácter integral, individualizado y flexible. 
Para ello, se utilizarán diversos instrumentos y técnicas, a fin de obtener mayor 
información y más completa, aunque se le otorgará especial importancia al uso de 
la observación sistemática por las numerosas ventajas que esta presenta (se extrae 
la información de un contexto natural, no interrumpe el proceso de enseñanza-
aprendizaje y proporciona información cualitativa sobre el desarrollo cognitivo, 
afectivo y social del alumnado, entre otras). 
 Se buscará desarrollar el sentido artístico y la creatividad, permitiendo que cada 
alumno y alumna desarrolle al máximo sus potencialidades. 
 Facilitaremos al alumnado experiencias adecuadas para que desarrolle actitudes 
positivas hacia sí mismos, los demás y el medio físico del que forma parte, 
caracterizadas por la tolerancia, la flexibilidad, la afectividad y el sentido crítico. 
Se prestará especial atención al buen desarrollo de la autoestima y del 
autoconcepto, siendo fundamental que el docente ofrezca una adecuada 
retroalimentación al alumnado a través de indicaciones que o bien refuercen y 
reconozcan el trabajo bien hecho, o bien sugieran aspectos a mejorar. 
Unido a lo anterior, y atendiendo a lo establecido en la Orden de 15 de enero de 
2021: “se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una 
efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que 
presente necesidades específicas de apoyo educativo”. De esta manera, se buscará 
utilizar múltiples estrategias y diversos recursos para presentar el currículo, creando 
procesos pedagógicos que den respuesta a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje 
del alumnado (Figueroa, Ospina y Tuberquia, 2019). 
Metodología específica 
Los métodos (Zabala y Arnau, 2014) que se emplearán en esta programación para el 
desempeño de las tareas competenciales, y que variarán según cada unidad didáctica, 
son: 
 Método de proyectos: a través de este método se persigue construir un 
producto (una maqueta, un mural, una presentación de diapositivas, un cómic, 
un vídeo…) en el que se expongan los contenidos trabajados. 
 Investigación del medio: en este caso, se realiza una investigación sobre 
algún elemento de interés, elaborando un informe con las conclusiones 
obtenidas. 
El criterio que se llevará a cabo para la organización de las secuencias didácticas a lo 
largo del curso es el calendario de efemérides. De este modo, se partirá de fechas 
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relevantes como elemento motivador y contextualizador para trabajar los contenidos 
correspondientes al ciclo. 
Las unidades didácticas estarán organizadas en tres grandes fases: inicial, desarrollo 
y cierre. La distribución de estas fases atiende a la jerarquía de aprendizaje establecida 
en la revisión de la Taxonomía de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001), resultando la 
siguiente correspondencia: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
De este modo, las actividades de cada unidad didáctica estarán organizadas en un 
orden progresivo de dificultad, siendo las actividades de la fase inicial de orden inferior 
(recordar) y las de la fase de cierre de orden superior (crear), como se puede ver a 
continuación 
 En la primera fase, denominada inicial, se da a conocer al alumnado el contenido 
que será objeto de estudio a lo largo de la secuencia didáctica y se detectan las 
ideas previas que tiene el alumnado sobre el tema. Tras ello, se trabaja en la 
importancia que tiene el abordaje del tema en nuestras vidas, a través de rutinas de 
pensamiento. Finalmente se define la tarea competencial a desarrollar, con sus 
respectivos criterios de evaluación, y se organiza la agenda definiendo los tiempos 
y las actividades a realizar. 
 Durante la segunda fase, desarrollo, el alumnado realizará una secuencia de 
actividades que se organiza en tres niveles de complejidad: ejercicios, actividades 
y tareas. Estos tres niveles van de menor a mayor complejidad siendo la tarea 
competencial la última y más compleja, pues para su consecución se precisan las 
destrezas adquiridas en la realización de los ejercicios y actividades. Esta es la 
fase más larga, ya que supone familiarizarse con el nuevo contenido y ponerlo en 
práctica (ejercicios y actividades) para elaborar un producto final (tarea). Las 
acciones que se llevan a cabo en esta fase son: explicaciones y resolución de 
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dudas; lectura, resumen y esquema (visual thinking); visionado de vídeos; 
elaboración de materiales (cómic, mural, folleto, maqueta o vídeo); role-playing… 
 La tercera y última fase, cierre, está destinada a la presentación y valoración del 
producto final elaborado por el alumnado. En esta misma fase se realizará también 
una ficha de repaso y una prueba escrita. 
Aclarar que, aunque en esta fase se realice una valoración del producto final y la 
prueba escrita, la evaluación será continua y se tendrá en cuenta todo el proceso 
de aprendizaje. Para ello, se irán tomando evidencias a lo largo de la fase de 
desarrollo. 
Cada unidad didáctica durará, aproximadamente, unas siete sesiones de trabajo de 
una hora, quedando planificadas de la siguiente manera: 
Fase Inicial Desarrollo Cierre 
Sesión 1ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 
 
La orientación de la práctica educativa en el área de Ciencias de la Naturaleza, al 
igual que en el resto de las áreas, se atendrá a las líneas metodológicas generales, y se 
dirigirá a trabajar las competencias clave, poniendo en juego los distintos elementos del 
currículo del área en cuanto a su contribución al desarrollo de las mismas. Por ello 
tendrán especial relevancia las siguientes consideraciones. 
• Proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a 
hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que 
sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo 
natural, partir de la propia experiencia del alumnado conectando los contenidos 
con la vida real. 
• Guiarse por la idea de globalidad, sabiendo integrar los diferentes contenidos en 
torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, 
observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación. 
• Orientarse a la resolución de problemas, y centrarse en situaciones experimentales 
que permitan al alumnado percibir los contenidos científicos como cercanos y 
relevantes para su vida, y aplicarlos en contextos diversos. 
• Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y contemplar la idea de que para 
aprender ciencia hay que hacer ciencia, apostando por una construcción activa de 
conocimiento por parte del alumnado a través de sus interacciones con el mundo 
material o con los seres vivos. 
• Dar relevancia a las actividades al aire libre como recurso educativo para 
conseguir los objetivos que se plantean enesta área, realizando experiencias o 
visitas a lugares de interés, habituando a la observación y a la búsqueda de 
información. 
Página | 17 
 
• Considerar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como un 
excelente medio de acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, y 
una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes. Utilizar 
las TICS para dominar sus herramientas básicas y habituarse a obtener 
información a través de ellas, así como a su uso seguro. 
• Utilizar el debate, la comunicación, el diálogo y el trabajo cooperativo, 
reflexionando sobre las normas de comunicación y las actitudes y valores 
implicados en las relaciones, el trabajo compartido, la resolución de conflictos y la 
convivencia. 
• Favorecer la autoestima, la toma de conciencia de emociones, sentimientos y 
actitudes sociales. 
• Fomentar la expresión oral y escrita de los hechos observados o de las 
informaciones obtenidas, mejorando el discurso y aumentando el vocabulario para 
desarrollar habilidades como describir, explicar y elaborar exposiciones. 
• Usar instrumentos sencillos de observación y observar las normas de seguridad 
para su utilización. 
• Obtener información por medio de vídeos, imágenes, láminas, textos habituales 
del entorno, informativos, internet, encuestas a personas cercanas. 
• Habituar a la comunicación de la información en distintos formatos como fichas, 
resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, gráficas, murales. 
• Iniciarse en realizar sencillas investigaciones anotando los datos. 
• Realizar experiencias de observación y debates para valorar los comportamientos 
de defensa del medio físico y de los seres vivos y la recuperación del equilibrio 
ecológico. 
• Integrar conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del 
propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y desarrollar comportamientos 
responsables y estilos de vida saludables, así como actitudes de respeto por las 
diferencias individuales. 
• Fomentar la curiosidad por la observación de fenómenos físicos, las sustancias y 
los cambios químicos, incidiendo en el uso racional de los recursos. 
 
Finalmente, se dedica especial atención al trabajo de hábitos de vida saludable. Es 
por ello que trabajaremos la rueda de alimentos como tarea competencial y, a partir de 
ella, fomentaremos a lo largo de todo el curso el consumo de frutas y verduras como 
respuesta a una alimentación saludable. Ligado a esto, tendremos en el aula un 
frutómetro, donde se anotará diariamente qué estudiante trae fruta para el desayuno. Por 
cada 5 piezas de frutas, se obtendrán 5 puntos en la aplicación ClassDojo. 
Página | 18 
 
Además, se promoverá la investigación sobre diferentes juegos tradicionales y juegos 
de equipo, los cuales se desarrollarán en el transcurso del recreo. Con esto, se pretende 
dar a conocer diversas alternativas de ocio saludable. 
 
Agrupamiento y distribución del espacio 
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán agruparse de distinto 
modo, siempre que las condiciones sanitarias actuales (COVID-19) lo permitan: 
 Individual, para desarrollar aquellas actividades que necesiten de la reflexión y 
ejecución particular del alumnado. 
 Parejas, para favorecer la comunicación entre dos alumnos o alumnas y puedan 
trabajar conjuntamente. 
 Grupo pequeño, para favorecer que se produzca un aprendizaje cooperativo y 
facilitar el agrupamiento flexible (homogéneo o heterogéneo), tomándose esta 
como una medida de atención a la diversidad. 
 Grupo-clase, para las explicaciones generales del docente, debates, lluvia de 
ideas o asambleas para resolución de conflictos, entre otros. 
 Gran grupo, para realizar actividades coordinadas con uno o varios grupos del 
colegio, como por ejemplo, las actividades que se realizan en las efemérides. 
Tareas, actividades y ejercicios 
Las actividades son las acciones que diseñará el docente (con carácter individual o 
grupal, dentro o fuera del aula) con objeto de facilitar unos contenidos y alcanzar unos 
objetivos con el grupo-clase. Estas actividades estarán en consonancia con la 
metodología establecida por el docente y, en el diseño de las mismas, se contemplará el 
uso de diversos recursos y estrategias para la resolución de las mismas. 
Según lo establecido por Zabala y Arnau (2014), se deben de considerar una serie de 
pautas a cumplir por las actividades que formen parte de una secuencia de enseñanza-
aprendizaje: 
 Partir de situaciones significativas y funcionales. 
 Presentar los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. 
 Ajustarse al máximo a una secuencia clara y seguir un proceso gradual (de lo 
conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto, de 
lo particular a lo general). 
 Presentar la posibilidad de ofrecer ayudas de diferente grado y una práctica 
guiada. 
 Incluir el trabajo independiente. 
A lo anterior se puede añadir que las actividades deben de tener un carácter 
motivador y ser variadas, ofrecer oportunidades de éxito en su realización, ser claras y 
comprensibles para todo el alumnado y ser flexibles para adaptarse a las características 
de cada alumno y alumna. 
Página | 19 
 
Las actividades que formarán parte de esta programación son de diverso tipo. En 
líneas generales, cabe destacar: 
• Actividades de iniciación. Suponen la toma de contacto del alumnado con los 
nuevos aprendizajes. Resultan útiles para para presentar, de manera atractiva y 
motivadora, el contenido que se va a abordar y para obtener información sobre las 
ideas y conocimientos previos que tiene el alumnado sobre dicho contenido. 
 
 
• Actividades de desarrollo. Son necesarias para desarrollar los contenidos 
nuevos y alcanzar los objetivos marcados en cada secuencia didáctica. 
Vinculadas a las actividades de desarrollo están las actividades de refuerzo y 
consolidación, que sirven para consolidar los contenidos adquiridos y reforzar los 
que no se hayan adquirido satisfactoriamente, así como las actividades de 
ampliación, las cuales permiten a las alumnas y alumnos profundizar y seguir 
construyendo conocimientos. 
 
 
• Actividades de cierre. Se utilizan para valorar y comprobar el grado de éxito 
que ha tenido el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, se valorará en qué 
medida se han obtenido los aprendizajes que estaban previstos, teniendo en cuenta 
todos los factores que han intervenido en el desarrollo de la secuencia didáctica. 
 
 
Materiales y recursos didácticos 
Los materiales y recursos no son eficaces o didácticos por sí mismos. La clave del 
éxito en su uso está en el conocimiento que tiene el docente de los mismos y de sus 
potencialidades, sabiéndolos utilizar y explotar didácticamente al máximo para lograr 
con ellos las finalidades propuestas. Es por ello por lo que se debe seleccionar y 
planificar el uso que se le dará a los materiales y recursos en cada momento, atendiendo 
a los siguientes criterios (adaptado de Moreno, 1996): 
 Supone una herramienta de apoyo para alcanzar uno o varios de los objetivos 
propuestos en la unidad didáctica. 
 Contribuye al trabajo de uno o varios de los contenidos especificados en la unidad 
didáctica. 
 Favorece al desarrollo de las competencias clave. 
 Responde a las características y necesidades educativas del alumnado. 
 Las características del entorno permiten su uso. 
Ejemplos: rutinas de pensamiento, debate, lluvia de ideas,… 
 
Ejemplos: resúmenes, esquemas, visual thinking, mapas conceptuales,… 
 
Ejemplos: exposición oral, prueba escrita,… 
 
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 Supone un coste material, de tiempo y de esfuerzo razonable. 
 El docente conoce y domina su uso. 
De acuerdo con la idea defendida por Ayers y Tanner (2013), en el aula existirá una 
gran diversidad de recursos que despierten la curiosidad del alumnado, los estimule ylos motive en su proceso de aprendizaje. Es fundamental que el aula se convierta en un 
banco de recursos y que ofrezca infinitas oportunidades para descubrir e investigar. 
A continuación se recogen los materiales y recursos didácticos en los que se apoyará 
en mayor medida el proceso de enseñanza-aprendizaje; no obstante, en cada unidad 
didáctica de esta programación se especifican los recursos que se emplearán en ellas. 
 
Materiales Impresos Recursos Informáticos Recursos de espacio 
Libro de texto (Ed. SM) 
Libros de lectura 
Cuaderno 
Diccionario y Atlas 
Fichas de trabajo 
Ordenador e Internet 
Procesador de textos 
Editor de vídeos e 
imágenes 
Programa de presentación 
de diapositivas 
Plataforma Moodle 
Actividades interactivas 
online (Kahoot, 
liveworksheets,…) 
Aula 
Patio de recreo 
Dependencias del centro 
Espacios exteriores 
Materiales Manipulables Recursos Audiovisuales 
Material de la editorial SM y material 
construido (maquetas, murales…) 
Proyector 
Reproductor de música 
Pizarra digital 
Vídeo documental, película o 
cortometraje 
Imágenes 
 
1.9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de 
calificación 
Evaluación del alumnado 
“Evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar 
decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar” (Benítez, 2012). 
Es decir, el sistema de evaluación es la herramienta que el docente tiene para obtener 
información del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta retroalimentación permite 
detectar dificultades o necesidades educativas del alumnado, así como privaciones que 
pudieran existir en la programación o en la intervención educativa, ofreciendo la 
posibilidad de actuar inmediatamente y desarrollar las acciones oportunas para 
reorientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Página | 21 
 
En consonancia con lo determinado en el artículo 12 del Decreto 97/2015, de 3 de 
marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en 
la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación será: 
 Continua: Está inmersa en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y no supone un hecho aislado. 
 Global: La información recogida atenderá al progreso del alumnado en el 
conjunto de las áreas del currículo, teniendo en cuenta las características 
propias del alumnado y del centro docente. 
 Criterial: Se tomarán como referentes los criterios de evaluación de cada 
área para establecer una valoración del progreso del alumnado en el proceso 
de aprendizaje. 
 Formativa: Supone una estrategia de mejora pues, al proporcionar 
información de manera constante, permite tomar decisiones e introducir 
modificaciones sobre la marcha. 
Asimismo, el sistema de evaluación tendrá un carácter integral, individualizado y 
flexible. 
Siendo la evaluación continua, se determinarán diversos momentos para la 
consecución de la misma, dando lugar a: la evaluación inicial, la evaluación continua o 
formativa y la evaluación final o sumativa. 
La evaluación inicial tiene como objetivo conocer las características, los 
conocimientos previos y las necesidades educativas del alumnado. Será realizada por el 
equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en 
cuenta: 
 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior. 
 Otros datos obtenidos sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna 
inicia los nuevos aprendizajes. 
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma 
de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las 
características y conocimientos del alumnado. 
El equipo docente, en consecuencia con los resultados obtenidos en la evaluación 
inicial, adoptará las medidas oportunas para atender las diferentes necesidades 
educativas de aprendizaje. 
La evaluación continua o formativa tiene como finalidad detectar posibles 
dificultades originadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo 
modificar y reorientar de inmediato la intervención educativa. Las medidas se adoptarán 
en cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas 
a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el 
proceso educativo. 
La evaluación final o sumativa persigue valorar los resultados finales obtenidos 
para plantear posibles propuestas de mejora. En este caso se tendrán en cuenta tanto los 
Página | 22 
 
aprendizajes adquiridos, como el modo en que estos han contribuido a la adquisición de 
las competencias clave. 
Finalmente, cabe destacar que se utilizarán diversos instrumentos y técnicas para 
obtener mayor información y más completa, aunque se le otorgará especial importancia 
al uso de la observación sistemática por las numerosas ventajas que esta presenta (se 
extrae la información de un contexto natural, no interrumpe el proceso de enseñanza-
aprendizaje, no produce tensión en el alumnado y proporciona información cualitativa 
sobre el desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumnado). 
A continuación, se hace una síntesis de los momentos, los procedimientos, los 
instrumentos y las técnicas que se emplearán en la evaluación de cada unidad didáctica, 
así como los criterios de calificación: 
EVALUACIÓN 
MOMENTOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 
Inicio de la 
unidad didáctica 
Detección de 
conocimientos previos del 
alumnado. 
Rutina de pensamiento. 
Lluvia de ideas. 
De acuerdo con los criterios 
establecidos en el centro, el resultado 
final de cada UD será el compendio de 
toda la información obtenida en la 
evaluación continua y final, 
contribuyendo a la calificación final de 
la siguiente manera: 
 50% Actividades de evaluación. 
 30% Cuaderno. 
 10% Comunicación oral y escrita. 
 10% Tareas complementarias. 
Durante el 
desarrollo de la 
unidad didáctica 
Observación sistemática. Registro anecdótico. 
Valoración del progreso 
individual. 
Actividades de clase. 
Rúbrica para evaluar el 
cuaderno del alumnado. 
Valoración del trabajo en 
equipo. 
Listas de control. 
Final de la 
unidad didáctica 
Valoración del progreso 
individual. 
Prueba escrita. 
Rúbrica para evaluar la 
expresión oral. 
 
 
Evaluación de la actividad docente 
La intervención educativa que desempeña el docente es un factor relevante en el 
éxito del aprendizaje del alumnado y, como tal, debe ser objeto de evaluación a fin de 
poder introducir las mejoras oportunas si fuese necesario. Para ello se establecen dos 
momentos de evaluación: de manera continua se anotarán en un diario aquellas 
propuestas de mejora que surjan de la información obtenida a través de la observación 
sistemática con respecto a la intervención educativa y, al finalizar cada unidad 
didáctica, el docente realizará una autoevaluación a través de una lista de control, 
procurando responder con la máxima objetividad posible. 
Página | 23 
 
Tutor/a……………………………………… Curso……………… 
Área…………………………………… Unidad Didáctica….…….. 
N
o
 
A
 v
ec
es
 
S
í 
1. Domina los contenidos que se trabajan en la Unidad Didáctica. 
2. Explota didácticamente los recursos utilizados. 
3. Tiene claro cómo se debe desarrollar cada actividad y qué se 
persigue con cada una de ellas. 
 
4. Se siente cómodo/a con la metodología empleada. 
5. Sabe cómo realizar las adaptaciones curriculares oportunas para 
atender las necesidades educativas del alumnado en el aula. 
 
6. Se comunica con el alumnado de forma eficaz y respetuosa. 
7. Realiza actividades de acción tutorial. 
8. Estimula el desarrollo integral del alumnado (académico, 
profesional y personal). 
 
9. Mantiene la comunicación con las familias del alumnado. 
10. Se coordina con el tutor o tutora del otro curso. 
Comentarios u otras observaciones:Lista de control para la autoevaluación de la intervención educativa del tutor o 
tutora 
 
Evaluación de la programación 
Por su parte, la programación didáctica también es un elemento susceptible de ser 
evaluado en tanto que supone el medio por el que se planifica la intervención educativa. 
En este caso también se establecen dos momentos de evaluación: de manera continua 
se anotarán en un diario aquellas propuestas de mejora que surjan de la información 
obtenida a través de la observación sistemática con respecto a la programación didáctica 
y, al finalizar cada unidad didáctica, el docente realizará una evaluación de la misma 
en base a una lista de control. 
Tutor/a……………………………………… Curso……………… 
Área…………………………………… Unidad Didáctica….…….. 
N
o
 
A
 v
ec
es
 
S
í 
1. Los objetivos propuestos se han alcanzado. 
2. Se ha contribuido al desarrollo de las competencias clave 
planteadas. 
 
3. Los contenidos trabajados se adecuan a los intereses del 
alumnado. 
 
4. Los contenidos trabajados se adecuan al desarrollo 
psicoevolutivo del alumnado 
 
5. Las actividades realizadas han promovido situaciones de 
aprendizaje significativo y han contribuido a la adquisición de las 
competencias clave. 
 
6. Los recursos utilizados han sido útiles y funcionales. 
Página | 24 
 
7. Las medidas de atención a la diversidad han sido eficientes. 
8. La metodología desarrollada ha fomentado la participación 
activa del alumnado. 
 
9. La organización del espacio ha sido adecuada. 
10. La temporalización de la Unidad Didáctica y de las actividades 
ha sido adecuada. 
 
11. Las técnicas e instrumentos de evaluación han sido adecuados. 
Comentarios u otras observaciones: 
 
 
Lista de control para valorar la programación didáctica 
 
1.10. Medidas de Atención a la Diversidad 
Al amparo de lo establecido en los Artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 
28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la 
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de 
las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de 
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto 
organizativos como curriculares. Como consecuencia, se plantean las siguientes 
orientaciones metodológicas como base de la intervención educativa como medidas 
generales de atención a la diversidad: 
 La programación tendrá un carácter abierto y flexible, permitiendo sufrir las 
modificaciones oportunas que garanticen la mejora de la intervención educativa. 
 Las actividades que se planteen en el aula serán variadas, tendrán diferentes 
grados de complejidad y presentarán la oportunidad de ofrecer ayudas de diferente 
tipo. 
 Se prestará especial atención a las capacidades individuales de cada estudiante, 
favoreciendo sus potencialidades. 
 Se fomentará el aprendizaje cooperativo como medida inclusiva, aceptando que 
todos y todas pueden aprender los contenidos y realizar las actividades que se 
trabajen en el aula si se ayudan entre sí. Además, se considera que cada miembro 
del equipo es una pieza clave para el éxito del grupo, contribuyendo al desarrollo 
del mismo a través del desempeño de sus habilidades y destrezas. 
 Los tiempos dedicados a las actividades variarán según las necesidades del 
alumnado. 
 Los materiales y recursos empleados se adecuarán a las necesidades del 
alumnado y de cada actividad a realizar. 
 El sistema de evaluación del alumnado contará con varios instrumentos de 
recogida de información: debate dirigido, lluvia de ideas, observación sistemática, 
rúbrica del cuaderno del alumnado, rúbrica de la tarea competencial y prueba 
escrita. 
 La intervención educativa estará coordinada con el Equipo de Orientación 
Educativa y el especialista de Pedagogía Terapéutica siempre que sea necesario. 
Página | 25 
 
 Se desarrollarán mecanismos de comunicación con las familias para informarles 
de las necesidades educativas que presentan sus hijos e hijas, así como de las 
medidas generales y específicas que se adoptarán en el aula y de la evolución y 
seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Además, 
se promoverá la colaboración y participación de las familias para reforzar los 
aprendizajes escolares. 
Además de lo anterior, y en consonancia con lo establecido en el artículo 6 de la 
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del 
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, 
se emplearán las siguientes medidas de carácter general, las cuales están desarrolladas 
también en el Proyecto Ambézar 2: Recursos para la Atención a la Diversidad (2010): 
 Agrupamiento flexible. Medida de carácter temporal y abierto por la que se 
agrupará al alumnado en función del ritmo de aprendizaje (lento/adecuado/rápido) 
que presentan en determinadas áreas, siempre que la situación sanitaria actual 
(COVID-19) lo permita. 
 Modelo flexible de horario lectivo semanal. Consiste en la organización del 
horario semanal de forma diferente a lo que está establecido oficialmente, 
cuidando siempre de no producir un desequilibrio en el desarrollo general de las 
áreas. Esta medida se utilizará solo cuando sea necesaria, procurando alterar el 
horario lo mínimamente posible. 
 
1.11. Actividades complementarias y extraescolares 
Con motivo de la situación sanitaria actual (COVID-19), las actividades 
extraescolares quedarán suspendidas durante el presente curso (salvo que a lo largo del 
curso la situación mejore y las medidas restrictivas cambien). Y las complementarias, se 
celebrarán a nivel de grupo-clase. 
A continuación se recogen las actividades complementarias planificadas para 3º de 
Educación Primaria que se van a trabajar desde el área de Ciencias de la Naturaleza: 
PRIMER TRIMESTRE 
ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN 
Taller Cuidados y hábitos 
higiénicos 
Desde el Programa Creciendo en Salud, y acorde con el 
currículo del área, se potenciará el desarrollo de hábitos de 
higiene. 
SEGUNDO TRIMESTRE 
ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN 
Celebración del Día 
Internacional de la Mujer 
El día 08/03/2022, Día Internacional de la Mujer, es una 
ocasión única para que el alumnado investigue y conozca 
diversas figuras femeninas ilustres en el ámbito científico. 
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Taller Alimentación 
saludable 
Desde el Programa Creciendo en Salud, y acorde con el 
currículo del área, se potenciará el desarrollo de hábitos de 
alimentación saludable. 
TERCER TRIMESTRE 
ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN 
 
Taller Salud bucodental 
 
Desde el Programa Creciendo en Salud, y acorde con el 
currículo del área, se potenciará el desarrollo de una adecuada 
salud bucodental. 
Taller: Actividades 
deportivas para niños. 
Desde el Programa Creciendo en Salud, y acorde con el 
currículo del área, se potenciará el desarrollo de hábitos y 
estilos de vida saludable mediante la práctica de actividades 
físicas y deportivas. 
 
BLOQUE 2: ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES 
2.1. Objetivos del área 
El alumnado alcanzará los objetivos generales de etapa anteriormente a partir de los 
establecidos en cada una de las áreas. A continuación, se recogen los objetivos del área 
de Ciencias de la Naturaleza para la etapa de Educación Primaria: 
1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y 
aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la 
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, 
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. 
2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos 
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer 
diversas hipótesis, comprobando su evolucióna través de la planificación y la 
realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. 
3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, 
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y 
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como 
el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en 
la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias 
individuales. 
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, 
especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus 
características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, 
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de 
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energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la 
sostenibilidad del entorno. 
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su 
conservación y mejora. 
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del 
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia 
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas 
7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia 
y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso 
de la sociedad como conjunto. 
8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 
información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y 
valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así 
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización. 
2.2. Bloque de Contenidos 
Los contenidos son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes 
que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la 
etapa educativa. En esta etapa los contenidos se organizan en áreas y, dentro de cada 
área, en diferentes bloques. 
Así pues, en el área de Ciencia de la Naturaleza, quedan organizados los contenidos 
del siguiente modo: 
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica 
1.1. Aproximación experimental de cuestiones y fenómenos relacionados con las 
Ciencias de la Naturaleza en este ciclo. 
1.2. Desarrollo del método y pensamiento científico. 
1.3. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y 
contrastar información. 
1.5. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, 
experimentar y plantear posibles hipótesis. 
1.6. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales 
usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios. 
1.7. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación 
de experimentos. 
1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por 
escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 
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1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, 
manteniendo unas pautas básicas. 
1.10. Planificación del trabajo individual y en grupo. 
1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando 
ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la 
empatía. 
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de 
investigación. 
Bloque 2. El ser humano y la salud 
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas. Utilización de 
imágenes, gráficos, dibujos, programas y aplicaciones de anatomía del cuerpo 
humano. 
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación 
(órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función de 
nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). 
2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales 
enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir 
accidentes escolares y domésticos. Actuaciones básicas de primeros auxilios. 
2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos saludables: alimentación 
variada, higiene personal, ejercicio físico y descanso diario. 
2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un 
desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. 
2.6. Identificación de algunos avances de la ciencia beneficiosos para la salud. 
2.7. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y 
colectivas. 
2.8. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de 
los demás con sus limitaciones y posibilidades. 
2.9. Conocimiento y desarrollo de la identidad y autonomía personal. 
2.10. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica 
de conflictos. 
Bloque 3. Los seres vivos 
3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno. 
3.2. Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a 
través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 
3.3. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos. 
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Introducción a la clasificación de los seres vivos en reinos: animales, plantas, 
hongos, virus, bacterias. 
3.4. Clasificación de los animales según sus características básicas. Vertebrados e 
invertebrados. 
3.5. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas. 
Reconocimiento de sus partes. 
3.6. Identificación de la estructura interna de los seres vivos (órganos, aparatos y 
sistemas) y su funcionamiento. 
3.7. Identificación y clasificación según las funciones vitales de nutrición, relación y 
reproducción de los animales y plantas. 
3.8. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para 
todos los seres vivos. El ciclo del agua. 
3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con 
la naturaleza. 
3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores 
de deterioro y regeneración. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas 
alimentarias. 
3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la 
necesidad de un uso racional de los mismos. 
3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños 
ecosistemas terrestres y acuáticos. 
3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. 
3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Causas de 
extinción. 
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en 
la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas 
humana. 
3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. 
3.18. Comunicación oral de las experiencias y tareas realizadas, apoyándose en 
diferentes soportes. 
Bloque 4. Materia y energía 
4.1. Observación de la materia a partir de experiencias sencillas en relación a sus 
propiedades, estados y cambios. 
4.2. Identificación, comparación y clasificación de algunos materiales por sus 
materias primas y otras propiedades elementales: peso, estado físico, volumen, 
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color, textura, olor, plasticidad, forma, atracción magnética, y posibilidades de 
uso. 
4.3. Realizaciónde investigaciones sencillas sobre algunos avances relacionados con 
productos y materiales que han contribuido al progreso humano. 
4.4. Utilización correcta y segura de instrumentos y procedimientos para la medida de 
la masa y el volumen de materiales y cuerpos. 
4.5. Experimentación de fenómenos físicos observables conocidos en términos de 
diferencias de densidad. Acercamiento al concepto de densidad. 
4.6. Observación de la flotabilidad en un medio líquido. Fuerzas que intervienen y 
características de los cuerpos ante la misma. 
4.7. Descubrimiento del magnetismo y la electricidad a partir de su presencia en 
objetos conocidos. Funcionamiento de la pila y el motor eléctrico. 
4.8. Realización de experiencias sobre fuerzas de repulsión y atracción. 
Descubrimiento de la fuerza de la gravedad. 
4.9. Las propiedades elementales de la luz natural. 
4.10. Estudio de la reflexión y descomposición de la luz blanca y el color de los 
cuerpos y materiales en función de la luz que reciben. Aplicaciones que 
aprovechan la reflexión de la luz para su funcionamiento. 
4.11. Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas en ejemplos de la vida 
cotidiana. 
4.12. Realización de experimentos para la separación de componentes de una mezcla 
mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. 
4.13. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y 
responsabilidad individual en el ahorro energético. 
4.14. Indagación sobre diferentes formas de energía, clasificación en renovables y no 
renovables y observación de su intervención en los cambios de la vida cotidiana. 
4.15. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y 
los materiales de trabajo. 
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas 
5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. 
Objetos y máquinas simples: palanca, balanza, polea. 
5.2. Análisis de operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, 
freno, palancas y tipos de palanca, etc.) y su utilización en la construcción de una 
máquina simple. 
5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para 
resolver un problema a partir de piezas moduladas. 
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5.4. Elaboración de distintas producciones sobre descubrimientos, inventos y 
biografías de investigadores, inventores y científicos. 
5.5. Valoración de la importancia de algunos de los grandes inventos y su 
contribución a la mejora de las condiciones de vida. 
5.6. Búsqueda y selección guiada de información en diferentes fuentes y soportes 
dados. Tratamiento de textos. 
 
2.3. Criterios de evaluación 
Los criterios de evaluación son un referente específico para evaluar el aprendizaje de 
los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr 
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende 
conseguir en cada área. 
Así pues, para considerar el grado de adquisición de las competencias clave y el nivel 
de consecución de los objetivos, se tomará como referente los criterios de evaluación de 
cada área incluidos en el Anexo I del Real Decreto 126/2014. Estos criterios están 
concretados en la etapa mediante los estándares de aprendizaje evaluables (recogidos en 
el Anexo IV de la Orden de 15 de enero de 2021). Es por ello por lo que se tomarán los 
estándares de aprendizaje evaluables como nivel máximo de concreción de los criterios 
de evaluación. 
A continuación, se citan los criterios de evaluación: 
 CN.02.01. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles 
conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para 
mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles 
resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, 
aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias. CCL, CMCT, CSC, 
CAA, SIEP, CD 
CN.02.02. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que 
intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y 
forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento 
del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes. CMCT, 
CAA, CSC, SIEP. 
CN.02.03. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los 
componentes bióticos y abióticos de un ecosistema atendiendo a sus características. 
Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas. Identificar las 
relaciones básicas de interdependencia entre los componentes de un ecosistema. 
Adquirir valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. CMCT, CSC, 
SIEP, CAA. 
CN.02.04. Utilizar de manera adecuada instrumentos y recursos (guías, cuadernos de 
campos, lupas…), así como medios audiovisuales y tecnológicos, para la observación y 
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estudio de los seres vivos, comunicando los resultados obtenidos de manera oral y 
escrita, identificando con ello comportamientos individuales y colectivos, que influyan 
de manera positiva o negativa, en la conservación del medio ambiente y de los 
elementos que lo componen. CMCT, CSC, CCL, CAA, CD, SIEP. 
CN.02.05. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos 
materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar 
instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre 
ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo 
en situaciones reales. CMCT, CAA, SIEP, CSC. 
CN.02.06. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la 
descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas 
relacionadas con separación de los componentes de una mezcla, mediante la 
planificación y realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y 
experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas y su 
incidencia en la vida cotidiana de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la 
información y la comunicación. CMCT, CCL, CAA, SIEP, CD, CSC. 
CN.02.07. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía 
del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del 
ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración 
y exposición oral en distintos soportes de estudios de consumo en su entorno cercano. 
CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC, CD. 
CN.02.08. Conocer y explicar mediante soporte escrito, oral y gráfico el 
funcionamiento de las partes principales de una máquina (poleas, palancas, ruedas y 
ejes, engranajes…) y aparatos (ordenador), así como su utilidad para facilitar las 
actividades humanas. CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP. 
CN.02.09. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento y partes de una máquina, 
para planificar y realizar de manera guiada la construcción de un objeto, 
individualmente o en equipo, mostrando cuidado tanto por la seguridad propia y las de 
sus compañeros como por las herramientas y el material utilizado, explicando de 
manera oral todo el proceso seguido. CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. 
CN.02.10. Reconocer y valorar los avances y aportaciones científicas que han permitido 
el desarrollo tecnológico de la humanidad, mediante la realización de forma 
colaborativa, de sencillas investigaciones sobre máquinas antiguas elementales, 
recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales y presentando 
de manera ordenada y en diversos soportes, las conclusiones y/o estudio de los trabajos 
realizados. CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP, CSC. 
2.4. Estándares de aprendizaje evaluables 
Los estándares de aprendizaje, según la Orden de 15 de enero de 2021, se consideran 
como “orientadores de evaluación del proceso