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¿Por qué el cerebro humano necesita el arte?
31 enero, 2015 Jesús C. Guillén Deja un comentario Go to comments
Arte, cerebro y creatividadArte, cerebro y creatividad
El arte en todas sus manifestaciones constituye una característica esencial que identifica al
ser humano, ha permitido transmitir la cultura en toda su extensión y ha sido y es básico
para su supervivencia. Nuestro cerebro plástico necesita el arte. Ya en los primeros años y
de forma natural el niño juega, canta, baila, dibuja y todas estas actividades son
imprescindibles para su correcto desarrollo sensorial, motor, cognitivo, emocional y en
definitiva cerebral que le van a permitir aprender a aprender. Y realizando todas estas
actividades el niño se divierte, muestra orgulloso sus resultados a los demás, intenta
mejorar y ésta es una forma efectiva de entrenar una de las grandes virtudes del ser
humano: el autocontrol. La educación artística es una necesidad no porque nos haga más
inteligentes sino porque nos permite adquirir toda una serie de competencias y rutinas
mentales que están en plena consonancia con la naturaleza social del ser humano y que son
imprescindibles para el aprendizaje de cualquier contenido curricular. Y esto es útil para
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todos los alumnos, por lo que se convierte en una forma estupenda de atender la diversidad
en el aula.
EL CEREBRO ARTÍSTICO
Las neuroimágenes cerebrales revelan algunos indicios de por qué las actividades artísticas
son tan importantes. Así, por ejemplo, se sabe que ciertas estructuras de la corteza auditiva
solo responden a tonos musicales, que una parte importante del cerebro y del cerebelo
interviene en la coordinación de todo tipo de movimientos, como en el baile, que en las
recreaciones teatrales regiones del cerebro especializadas en el lenguaje oral que están
conectadas con el sistema límbico nos proporcionan el componente emocional o, referido a
las artes visuales, que nuestro sistema de procesamiento visual genera imágenes reales o
ficticias con la misma facilidad (Sousa, 2011).
Como podemos ver en la figura 1, cada actividad artística activa diferentes regiones
cerebrales. La música se procesa en la corteza auditiva que está en el lóbulo temporal, las
artes que conllevan movimiento como el baile o el teatro activan la corteza motora, las
artes visuales como la pintura se procesan principalmente en los lóbulos occipital y
temporal, mientras que la poesía o la prosa implican a las áreas de Broca y Wernicke
relacionadas con el procesamiento lingüístico (Posner et al., 2008).
¿POR QUÉ ENSEÑAR LAS ARTES?
Los estudios que han analizado la implementación de la educación artística en el aula han
revelado que los efectos más potentes se encuentran en aquellos programas que se
 integran plenamente en las asignaturas del currículo y que cuando ocurre esto se obtienen
múltiples beneficios relacionados con el aprendizaje de los alumnos y su comportamiento.
Rabkin y Redmond (2004) han identificado los más significativos:
Existe un mayor compromiso emocional de los alumnos en el aula.
Los alumnos trabajan de forma más activa y aprenden unos de otros.
Los grupos de aprendizaje cooperativo convierten las clases en comunidades de
aprendizaje.
Se facilita el aprendizaje en todas las asignaturas a través de las artes.
Los profesores colaboran más y tienen mayores expectativas sobre sus alumnos.
El currículo se vuelve más real al basarse en un aprendizaje por proyectos.
La evaluación es más reflexiva y variada.
Las familias se involucran más.
Desde la perspectiva neuroeducativa, nos interesan especialmente tres factores
imprescindibles para el aprendizaje que las artes pueden mejorar:
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La memoria
En un estudio con alumnos de quinto grado (10-11 años) se diseñaron unidades didácticas
relacionadas con materias científicas (astronomía y ecología) siguiendo dos
procedimientos distintos: en uno se utilizó el enfoque tradicional y en el otro se integraron
las artes en la unidad. Así, por ejemplo, en el segundo caso, los alumnos realizaban
actividades con objetivos didácticos definidos que incluían actuaciones teatrales, dibujos
de posters, recreación de movimientos o utilización de la música. El análisis de los
resultados reveló que los alumnos que participaron en la unidad didáctica en la que estaban
integradas las actividades artísticas mejoraron la llamada memoria a largo plazo,
especialmente los alumnos con dificultades lectoras (Hardiman et al., 2014).
Las emociones
En un estudio longitudinal que duró tres años se quiso analizar cómo afectaba la
integración de diferentes programas artísticos al desarrollo personal de alumnos con
edades entre 9 y 15 años que pertenecían a entornos socioeconómicos desfavorecidos. En
la primera parte del programa se permitió elegir a los alumnos del grupo experimental
entre diferentes formas artísticas como la música, la pintura, la grabación de videos, la
escritura de guiones o el diseño de máscaras; en la segunda se profundizó más en los
medios elegidos a través de un trabajo cooperativo; y en la etapa final en la que intervenían
todos los alumnos se escenificó una obra de teatro y se grabó un video sobre la propia
comunidad escolar. Los tres años de aplicación del programa revelaron que los estudiantes
mejoraron sus habilidades artísticas y sociales, redujeron sus problemas emocionales y, en
general, desarrollaron más que el grupo de control toda una serie de competencias
interpersonales como la comunicación, la cooperación o la resolución de conflictos
(Wright et al., 2006).
La creatividad
Las artes enseñan a los niños que los problemas reales suelen tener más de una solución
posible, que es necesario analizar las tareas desde diferentes perspectivas, que la
imaginación es una poderosa guía en los procesos de resolución o que no siempre existen
reglas definidas cuando tienen que tomar decisiones (Eisner, 2004).
Cuando se integran las disciplinas artísticas en las prácticas pedagógicas se promueve el
pensamiento creativo y divergente en los alumnos y no solo eso, sino que también
desarrollan un pensamiento más profundo. Un ejemplo sobre esto último lo podríamos
encontrar en el programa Artful Thinking desarrollado por el Proyecto Zero de Harvard
que utilizaba el poder de las imágenes visuales (ver figura 2), como las de las obras de arte,
para estimular en los alumnos procesos como la curiosidad, observación, comparación o
relación entre ideas imprescindibles para el desarrollo del pensamiento creativo y del
aprendizaje (Hardiman, 2012).
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-fundamental-2/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/07/01/creatividad-y-neuroeducacion/
http://www.pzartfulthinking.org/index.php
Comentamos, a continuación, aspectos relevantes sobre algunas de las disciplinas
artísticas:
MÚSICA
La música nos produce bienestar porque estimula nuestro sistema de recompensa cerebral
que libera dopamina yeso nos hace sentir bien. Es beneficioso desde la perspectiva
emocional escuchar música, pero desde la perspectiva cognitiva es mejor practicarla. Así,
por ejemplo, la activación simultánea de áreas sensoriales y motoras al tocar un
instrumento musical conlleva la mejora de capacidades generales como la memoria de
trabajo o la atención (Mora, 2013). No obstante, existen muchos malentendidos al
respecto.
¿Nos hace la música más inteligentes?
Hay diversos estudios que sugieren que los niños que reciben educación musical obtienen
mejores resultados académicos. Sin embargo, la existencia de una correlación no significa
que haya una causalidad. El niño puede obtener estos mejores resultados debido a otros
factores relacionados, por ejemplo, con sus propias capacidades o con el entorno familiar
en el que se desarrollan.
Cuando se utilizan diseños experimentales rigurosos en los que existe un grupo de niños
asignados de forma aleatoria que recibe instrucción musical y otro grupo de control que no
la recibe, los resultados son diferentes. Y aunque pueda parecer sorprendente, ha habido
muy pocos experimentos de este tipo y con resultados poco esclarecedores sobre los
beneficios cognitivos que reporta la actividad musical.
El grupo de investigación de Elisabeth Spelke ha analizado estas cuestiones en una
investigación muy reciente (Mehr et al., 2013). En uno de los experimentos se asignaron
de forma aleatoria 29 niños de cuatro años de edad a clases de música o de artes visuales
de 45 minutos durante seis semanas. Después de ese período de tiempo se realizaron una
serie de pruebas y no se encontraron diferencias en las que medían la competencia
lingüística y matemática de los niños de ambos grupos y una diferencia muy pequeña en
las pruebas espaciales. Como réplica al anterior experimento, los investigadores diseñaron
otro similar en el que ahora participaron 45 niños que fueron asignados al grupo
experimental que recibía las clases de música o a un grupo de control que no recibía
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https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/25/la-memoria-de-trabajo-un-recurso-limitado-pero-fundamental-en-la-resolucion-de-problemas/
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https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/
ningún tipo de instrucción. Y en este caso no hubo prácticamente diferencias entre los dos
grupos (ver figura 3):
¿Quiere decir esto que la instrucción musical no produce beneficios cognitivos?
Evidentemente no. Por una parte hacen falta más estudios que complementen esta
investigación y por otra este estudio no medía la inteligencia general de los niños como sí
hacían otros sino que iba más encaminado a analizar áreas específicas como la de
matemáticas. Lo cierto es que, como manifiesta la propia Elizabeth Spelke, el debate sobre
la importancia de la educación musical en particular, o la artística en general, no debería
centrarse en los beneficios externos (como puede ser la mejora matemática que se pone en
duda en el estudio comentado) sino en los beneficios inherentes al arte como son los
relacionados con cuestiones emocionales o sociales. Y esos no requieren ninguna
demostración empírica.
En 1993 apareció en la revista Nature un artículo en el que se informaba sobre una mejora
temporal en el razonamiento espacial en adultos al escuchar durante 10-15 minutos a
Mozart (Rauscher et al., 1993). Este hallazgo fue totalmente distorsionado por los medios
de comunicación haciendo creer que la exposición temprana de los niños a la música
clásica mejoraría su cociente intelectual. Lo cierto es que no se ha comprobado nunca esto
y el llamado “efecto Mozart” hay que considerarlo un neuromito más.
ARTES VISUALES
El cerebro humano ha desarrollado una extraordinaria capacidad para crear imágenes
mentales internas e incluso, se ha demostrado en estudios con neuroimágenes que se
activan las mismas regiones cerebrales al ver una escena real que al imaginarla (Thompson
et al., 2009). Esto es muy interesante, porque la visualización es una herramienta potente
en los procesos de memorización.
¿Qué puede aportar una clase de dibujo?
Si preguntáramos a los alumnos qué aprendieron en las clases de artes visuales
seguramente la mayoría respondería que aprendieron a dibujar, a pintar o a representar
algún gráfico. Es lógico que en las clases de arte se aprendan las técnicas artísticas
correspondientes, sin embargo, se pueden aprender muchas más cosas. Winner y sus
colaboradores (2006) han identificado ocho disposiciones (rutinas mentales) que los
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http://www.pzartfulthinking.org/index.php
alumnos pueden desarrollar en las clases de artes visuales y que pueden transferirse a otros
dominios del aprendizaje:
Utilización de herramientas y materiales: los alumnos aprenden las técnicas propias
de la disciplina utilizando, por ejemplo, pinceles y lápices o pintura y arcilla.
Participación y perseverancia: los alumnos aprenden a comprometerse con la materia
a través de los proyectos realizados.
Imaginación: los alumnos aprenden a visualizar e imaginar situaciones que se alejan
de la mera observación.
Expresión: los alumnos aprenden a transmitir una visión personal en sus trabajos.
Observación: los alumnos aprenden a utilizar una mirada propia y a percibir detalles
menos obvios.
Reflexión: los alumnos aprenden a explicar, justificar y evaluar lo que realizan con
un espíritu crítico.
Exploración: los alumnos aprenden a ir más allá de sus creaciones, a tomar nuevos
riesgos y a aprender de sus errores.
Comprensión del mundo artístico: los alumnos aprenden a relacionarse con el arte y
a entender todo lo asociado a él como galerías, museos, etc.
Nadie puede dudar de la utilidad de todas estas disposiciones en cualquiera de las materias
curriculares (ver figura 4).
ARTES ESCÉNICAS
De forma paradójica, las actividades escolares que implican movimiento, sean artísticas
como cualquier estilo de baile o el teatro o deportivas como en el caso de la Educación
Física, están siendo reducidas. Sin embargo, las investigaciones en neurociencia están
demostrando su importancia a todos los niveles, incluido el cognitivo. Por ejemplo, la
danza es una estupenda forma de desarrollar tres aspectos del pensamiento creativo: la
fluidez, la originalidad y la capacidad de abstracción (Bradley, 2002). Por otra parte, hoy
sabemos que los mismos circuitos neurales que se activan al realizar una acción también lo
hacen al observar a otra persona haciéndola. Estas neuronas espejo posibilitan la imitación,
una poderosa forma de aprendizaje.
¿Vale la pena apuntar a mi hijo a teatro?
En una investigación en la que Catterall (2002) analizó los estudios realizados sobre los
efectos del teatro en entornos escolares identificó muchos beneficios, algunos de ellos
relacionados directamente con las materias curriculares y otros, que son los más
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importantes, con el desarrollo integral de la propia persona. Los más representativos son
los siguientes:
Convierte los conceptos abstractos en conceptos concretos.
Aborda los contenidos curriculares desde una perspectiva más atractiva.
Mejora su vocabulario.
Acerca el aprendizaje al mundo real.
Permite reflexionar a los alumnos sobre lo que hacen y comparar sus opiniones con
las de los demás.
Fomenta la tolerancia y el respeto por los demás.
Mejora su autocontrol y su autoestima.
Suministra un sentimiento de libertad acompañado de responsabilidad.
En mi caso particular, puedo asegurar que algunas de las mayores satisfacciones en mi
experiencia docenteprovienen de haber comprobado como alumnos con dificultades para
el aprendizaje o para relacionarse con los compañeros adquirían toda una serie de
competencias interpersonales a través del teatro que les hacían mejores alumnos y sobre
todo personas más felices.
EN LA PRÁCTICA
Ya hemos hablado de la relevancia de las artes como tales, pero lo más importante es
integrar las actividades artísticas en cada una de las diferentes materias curriculares
asumiendo una perspectiva transdisciplinaria. Será un acto creativo (no podemos pedir a
nuestros alumnos que sean creativos si nosotros no lo somos) que despertará la curiosidad
del alumno. Y como tantas veces hemos comentado, esta carga emocional facilitará la
atención y con ello el aprendizaje. Cuando estamos motivados, todo es más fácil.
Veamos algunos ejemplos concretos (más información en Sousa, 2011):
Artes visuales. El profesor de Química pide a sus alumnos que dibujen un
organizador gráfico en el que se muestren las fases más importantes de un
experimento.
Música. El profesor de Historia pide a sus alumnos que reflejen en la letra de una
melodía popular los hechos más significativos de la Revolución Francesa.
Poesía. El profesor de Matemáticas pide a sus alumnos que escriban una estrofa de
un poema sobre los pasos que hay que seguir al resolver una ecuación matemática.
Teatro. El profesor de Inglés pide a sus alumnos que escriban un final alternativo de
la obra Romeo y Julieta y que hagan una recreación teatral del mismo.
Y podemos seguir todo lo que nuestra imaginación nos permita. Podemos encontrar
ejemplos en cualquier asignatura y en cualquier etapa educativa.
Por otra parte, en el caso de currículos artísticos específicos, ya hemos comentado que el
aprendizaje basado en proyectos es una muy buen opción porque fomenta más el trabajo
cooperativo, la reflexión o la autoevaluación que los enfoques tradicionales, generando
además una mayor motivación intrínseca en el alumno.
CONCLUSIONES FINALES
No se puede negar que las actividades artísticas están arraigadas en el propio desarrollo del
ser humano desde su nacimiento y que constituyen una recompensa cerebral natural
necesaria para el aprendizaje. Porque la práctica de cualquiera de las manifestaciones
artísticas lleva asociada un componente emocional que nos motiva y que nos permite
contemplar el mundo que nos rodea desde una perspectiva diferente, más estética, más

profunda. La Educación Artística resulta imprescindible porque permite a los alumnos
adquirir toda una serie de competencias socioemocionales básicas para su desarrollo
personal y que, además, les hacen más felices. Y ese es el verdadero aprendizaje, el que
les prepara para la vida. El cerebro humano, que es un órgano complejo en continua
reestructuración, agradece los retos y necesita el arte.
Jesús C. Guillén
.
Referencias bibliográficas:
1. Bradley K. (2002): “Informing and reforming dance education research”. En Deasy
R. (Ed.), Critical links: learning in the arts and student academic and social
development. Arts Education Partnership.
2. Catterall J. (2002): “Research on drama and theater in education”. En Deasy R.
(Ed.), Critical links: learning in the arts and student academic and social
development. Arts Education Partnership.
3. Eisner, Eliot W. (2004). El arte y la creación de la mente: El papel de las artes
visuales en la transformación de la conciencia. Paidós.
4. Hardiman, Mariale (2012). The brain-targeted teaching model for 21 st-century
schools. Corwin.
5. Hardiman M. et al. (2014): “The effects of arts integration on long-term retention of
academic content”. Mind, Brain and Education, 8(3), 144-148.
6. Mehr SA. Et al. (2013): “Two randomized trials provide no consistent evidence for
nonmusical cognitive benefits of brief preschool music enrichment”. PLoS ONE
8(12).
7. Mora, Francisco (2013). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se
ama. Alianza Editorial.
8. Posner, M. et al. (2008): “How arts training influences cognition”, en Learning, arts
and the brain: the Dana Consortium on arts and cognition, Danna Press.
9. Rabkin N. y Redmond R. (2004). Putting the arts in the picture: reforming
education in the 21st century. Columbia College.
10. Rauscher et al. (1993): “Music and spatial task performance”. Nature, Oct. 14.
11. Sousa, David A. (2011). How the brain learns. Corwin.
12. Thomson W. et al. (2009): “Two forms of spatial imagery: neuroimaging evidence”.
Psychological Science, 20.
13. Winner E. et al. (2006): “Studio thinking: how visual arts teaching can promote
disciplined habits of mind”. En Locher P. et al. (Eds), New directions in Aesthetics,
Creativity, and the Arts. Baywood.
14. Wright R. (2006): “Effect of a structured performing arts program on the
psychosocial functioning of low-income youth: findings from a Canadian
longitudinal study.”. Journal of Early Adolescence, 26.
Categorías: Neurodidáctica Etiquetas: Aprendizaje, Arte, Cerebro, Creatividad
Comentarios (133) Trackbacks (2) Deja un comentario Trackback
1. 
cristiguadalupe5
1 febrero, 2015 a las 11:56
Responder
Reblogueó esto en Cristina Guadalupe.
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2. 
julia
1 febrero, 2015 a las 13:10
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Jesús, tu información corrobra todo lo que se puede lograr de los niños cuando el
docente es creativo y si es posible trabajar en equipo con los docentes de áreas
especiales, como el de música, dibujo, teatro entre otros. Los mismos niños van
descubriendo su vocación. En síntesis es maravilloso compartir momentos que
siempre se recordaran con amor porque gracias a ellos se viven etapas que se
recuerdan toda la vida.
Jesús C. Guillén
1 febrero, 2015 a las 21:48
Responder
Hermosas palabras Julia. Esperemos que con el paso del tiempo se vaya dando
a las materias que comentas la importancia que realmente tienen. El desarrollo
socioemocional de los niños lo requiere.
Almudena
23 noviembre, 2018 a las 12:15
Responder
Almudena Herchiga: todo deja huella pero el arte y la música tiene una gran
ventaja al ser más abstracto. Gracias por el blog
3. 
varelapma
1 febrero, 2015 a las 13:55
Responder
Reblogueó esto en Desde mi Salón.
4. 
Ines Gutquin
2 febrero, 2015 a las 6:51
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Me encanto el articulo.BRAVO!!!!!!
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Jesús C. Guillén
2 febrero, 2015 a las 17:07
Responder
Gracias por los comentarios Inés. Seguimos compartiendo información y,
entre todos, seguro que mejoraremos la Educación.
5. 
wilbertapia
2 febrero, 2015 a las 20:38
Responder
Reblogueó esto en Filosofía de la Mente.
6. 
soledad
12 febrero, 2015 a las 9:21
Responder
esto me ha vgustado mucho.ayudara a encontrar mucha mas calma y felicidad.
7. 
Jesús C. Guillén
12 febrero, 2015 a las 18:24
Responder
Claro que sí Soledad. Las actividades artísticas nos generan emociones positivas.
Ánimo.
8. 
jose gabriel sandoval rodriguez
13 febrero, 2015 a las 14:14
Responder
uno de los caminos mas cercanos y eficientes para acercarnos a la constante
busqueda de nuestra perfeccion espiritual, es el sendero de las artes, la musica la
danza el canto, el teatro etc. que bueno encontrar en estos medios comentarios que
hacen bien al crecimiento personal, felicitaciones
9. 
Jesús C. Guillén
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13 febrero, 2015 a las 17:49
Responder
Muchas gracias por los comentarios José Gabriel. La mejora de la Educación, en
definitiva, conlleva felicidad. Y en ese proceso de crecimiento personal las artes
pueden desempeñar un papel importante.
10. 
Revista Innovación Educativa
13 febrero, 2015 a las 18:57
Responder
Un tema sin duda muy interesante, existen diferentes estudios relacionados al tema
(aún que hay mucho por hacer aún) recientemente se lanzó en español la coedición
del libro: Art for art´s sake? the impact of arts in education. Con el título en español:
¿El arte por el arte? la influencia de la educación artística, este muestra estudios más
extensos acerca de las habilidades transferibles de las artes a aspectos específicos de
la educación como la lectura, ciencia, matemáticas y habilidades sociales, este
material se encuentra en open acces en el sitio oficial de la revista Innovación
Educativa (quién coeditó la obra al español) en el siguiente link:
[http://goo.gl/3KXyWU|leo://plh/http%3A*3*3goo%2Egl*33KXyWU/RHRk?
_t=tracking_disc] Saludos
Pepa. Educación y Arte
25 May, 2015 a las 14:48
Responder
Me interesa mucho este tema, pues trabajo con él. No soy capaz de encontrar
este artículo y el enlace no me funciona. Les agradecería mucho que me
indicaran otra forma de poderle ver. Un saludo y gracias Jesús c. Guillén por
esta entrada, la voy a compartir con tu permiso.
Jesús C. Guillén
25 May, 2015 a las 21:41
Gracias Pepa. Te dejo el link pedido:
Haz clic para acceder a el-arte-x-el-arte.pdf
11. 
Jesús C. Guillén
13 febrero, 2015 a las 20:57
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http://innovacion.ipn.mx/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/31/por-que-el-cerebro-humano-necesita-el-arte/?replytocom=24639#respond
http://pepaeduca.wordpress.com/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/31/por-que-el-cerebro-humano-necesita-el-arte/?replytocom=26759#respond
http://www.innovacion.ipn.mx/Premio%20de%20Ensayo/Documents/arte-x-arte/el-arte-x-el-arte.pdf
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Gracias por la información y animamos a los lectores a que visiten el enlace de la
Revista Innovación Educativa donde encontrarán esa reciente e imprescindible
revisión sobre la educación artística.
Pepa. Educación y Arte
26 May, 2015 a las 9:18
Responder
Muchas gracias, ahora lo veo perfecto. Estoy impresionada con tanta
información, iré poco a poco. un saludo
12. 
Deolinda Del Corso
16 febrero, 2015 a las 18:38
Responder
Muchas gracias por este artículo,muy cierto !, se logran trabajos personales
maravillosos con un gran resultado de crecimiento interior para aplicarlo en el diario
vivir y logrando una alegría que no se puede explicar con palabras, sòlo se siente en
el Alma.
Jesús C. Guillén
17 febrero, 2015 a las 19:10
Responder
Bonitas palabras Deolinda sobre el crecimiento personal. Gracias.
13. 
David Quispe
20 febrero, 2015 a las 2:01
Responder
Una Comunidad Educativa sin actividades artisticas, es una Comunidad sin alma.
Esta aseveracion hace pensar en la urgente necesidad de implementar actividades
relacionadas al arte, en la curricula escolar, ya que el cerebro necesita del arte para
lograr las competencias socioemocionales básicas para el desarrollo personal de los
estudiantes. Estimado Jesus, este aporte acerca del cerebro y el arte, es muy
significativo para los docentes que estamos inmersos en la Didactica de la Neuro
educacion. Gracias por compartir tus experiencias
14. 
Jesús C. Guillén
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http://pepaeduca.wordpress.com/
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20 febrero, 2015 a las 15:29
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Totalmente de acuerdo con lo que comentas David. Y es que la mejora de estas
competencias socioemocionales conlleva beneficios tanto en lo personal como en lo
académico, algo que por supuesto debería estar más ligado en la práctica.
Muchas gracias por los comentarios David.
15. 
María Inés Perrin
20 febrero, 2015 a las 23:25
Responder
La experiencia de ocuparme de la realidad social y encontrar respuestas al dolor
humano, promovió mi creatividad desde joven. Recién en la adultez comprendo su
importancia en aportar una mirada que permita ir más allá de la realidad. Y llevarlo a
la práctica implica movimiento, participación, encontrar nuevos ordenes, desarrollo
de autonomía, expansión… implica un conocimiento complejo y no esquemático de
la realidad que necesita ser comunicado. En general, los sistemas educativos y una
particular concepción de construcción de poder, no lo acepta. Encuentra distintos
modos inteligentes de fundamentar su no consideración en las prácticas o si lo
incorporan en la currícula……es encorsetado en dar técnicas.
El amor a los niños y reconocer la importancia para construir su identidad, en que
los adultos los acompañemos a zambullirse en la experiencia creativa, está
motivándome en profundizar la complejidad y ser lo más sencilla posible en influir
en ésta conciencia . Sostener las resistencias al cambio que genera un trabajo
creativo auténtico en el sistema de educación formal, no me resulta fácil.
16. 
Jesús C. Guillén
22 febrero, 2015 a las 1:41
Responder
Totalmente de acuerdo María Inés. Lo cierto es que a muchos niños se les ha
coartado su creatividad y curiosidad con malas respuestas que revelan autoritarismo
que no autoridad, actividades cerradas con respuestas únicas que no desarrollan el
pensamiento alternativo que requiere el mundo real o con estrategias pedagógicas
que no contemplan la diversidad en el aula. No podemos pedir creatividad si
nosotros no somos creativos o no mostramos el necesario interés por aprenderla.
Seamos optimistas y esperemos que en el futuro esa resistencia al cambio
disminuya.
María Inés Perrin
22 febrero, 2015 a las 10:16
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Gracias Jesús, tus claras palabras describiendo el problema, confirman que no
estamos solos asumiendo ésta realidad. Es esperanzador comprender que
comunicándonos, y comprometiéndose cada uno en su lugar,
iremos encontrando nuevos caminos para el bien de todos. Cómo nos dice
Dotoievsky ‘ La belleza también salvará al mundo ‘
17. 
Stella Maris
24 febrero, 2015 a las 5:11
Responder
Quisiera saber donde esta ubicada esta escuela? gracias
18. 
Jesús C. Guillén
24 febrero, 2015 a las 13:41
Responder
Hola Stella. Escuela con cerebro es un blog en el que se divulga la Neuroeducación,
no es una escuela física concreta, por lo que habría que localizarla solo en la mente
optimista de quien esto escribe. Y con un objetivo definido: mejorar la Educación.
Entre todos iremos sumando.
María Inés Perrin
24 febrero, 2015 a las 14:22
Responder
Me gustó lo de localizar la escuela del cerebro en la mente optimista de quien
escribe. ¿ Podrá sumar con la escuela del corazón ?
Corazon
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Jesús C. Guillén
26 febrero, 2015 a las 23:28
Por supuesto María Inés. Todo lo que es bueno para el corazón es bueno
para el cerebro. No hay razón sin emoción.
alfredo aroni
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10 agosto, 2016 a las 20:33
Complimenti un lavoro FANTASTICO
19. 
Juliana de matos
27 febrero, 2015 a las 20:37
Responder
Excelente publicação.
Jesús C. Guillén
27 febrero, 2015 a las 21:53
Responder
Gracias por los comentarios.
Obrigado Juliana.
María Inés Perrin
27 febrero, 2015 a las 23:23
Estudios realizados en la Universidad de Oxford, Stanford, California
entre otros, dice que nuestro corazón tiene un sistema nervioso
independiente. El campo electromagnético que genera es60 veces mayor
en amplitud, pero 5000 veces más interno que el del cerebro. Las
emociones positivas aumentan la creatividad del cerebro y su
disposición para tomar buenas decisiones y benefician fisiológicamente
a tu cuerpo.
El corazón tiene memoria propia a corto y largo plazo y envía más
información al cerebro que éste al corazón.
El amor del corazón es un estado de conciencia inteligente, si utilizas el
‘ cerebro’ del corazón, creas un estado de coherencia biológico, todo se
armoniza y funciona correctamente, es una inteligencia superior que se
actúa mediante las emociones positivas..
Cultivar las cualidades del corazón: apertura hacia el prójimo, escuchar,
ser paciente, coopera, aceptar las diferencias, ser valiente.
Debemos liberarnos de nuestra actitud de separación y sus tres
mecanismos primarios: el miedo, el deseo y el ansia de dominación.
Reconocer que el verdadero origen de nuestras reacciones emocionales
está en nuestro interior, no en el exterior.
En un bebé en plena gestación se forma primero el corazón, antes que el
cerebro, ahora se sabe que las neuronas cardíacas tienen la suficiente
inteligencia como para que ese ser logre el completo desarrollo.
‘ Lo que hoy siente tu corazón, mañana lo entenderá tu cabeza’
Anónimo
‘ Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto’ (
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Aristóteles)
‘ La gente se arregla todos los días el cabello ¿ por qué no el corazón ?
Proverbio Chino
‘ Cuándo comprendamos profundamente que la Verdad está en nuestros
corazones sabremos alabar, amar y agradecer al Gran Espíritu’
proverbio de los Indios Sioux.
20. 
Eduardo Labraga
5 marzo, 2015 a las 23:34
Responder
MÁS DIFUSIÓN MÁS HOMBRES LIBRES APORTANDO PENSANDO
CREANDO EL ARTICULO NO TIENE DESPERDICIOS
Jesús C. Guillén
6 marzo, 2015 a las 0:11
Responder
Gracias Eduardo por los comentarios y felicidades por tu faceta artística tan
creativa.
21. 
Hernando wiesner
8 marzo, 2015 a las 21:31
Responder
Buen documento para compartirlo a las instituciones educativas
Jesús C. Guillén
9 marzo, 2015 a las 21:28
Responder
Gracias Hernando. Lamentablemente todavía existe una jerarquización en las
asignaturas o materias que se imparten. Seguramente, lo que el aprendizaje
requiere es un enfoque más interdisciplinar y una transformación del concepto
tradicional de asignatura.
22. 
Antonio Negreiros
8 marzo, 2015 a las 22:02
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Excelente artículo. Vincular materias siempre es una herramienta eficaz para
interrelacionar los conocimientos adquiridos de manera integral. Como si fuera
poco, es imprescindible para que todas las actividades planificadas tengan un alto
valor cognitivo. Gracias por compartir esta valiosa información.
Jesús C. Guillén
9 marzo, 2015 a las 21:35
Responder
Gracias Antonio y totalmente de acuerdo con lo que comentas.
Afortunadamente, ya existen pruebas piloto en centros, incluso clásicos, en las
que se elimina el concepto tradicional de asignatura y se plantean proyectos
interdisciplinares con el objetivo de aprender competencias imprescindibles
para la vida. Y junto a eso, se eliminan los horarios asignados a las clases tal
como los conocemos en la actualidad y se abandonan los exámenes
tradicionales para poder atender mejor así la diversidad en el aula. Seamos
pacientes y, por supuesto, optimistas.
23. 
Paqui Borjas
9 marzo, 2015 a las 10:23
Responder
Gràcias por el artículo. Los que nos dedicamos a las artes expressivas agradecemos
la difusión para que esta información sean un baño para el alma de los padres para
infundir a sus hijos a que experimenten y vean otra forma de mirar.
Jesús C. Guillén
9 marzo, 2015 a las 21:43
Responder
Gracias a ti Paqui por los comentarios. Está claro que en los cambios tiene que
intervenir y participar toda la comunidad: familias, alumnos y profesores. Pero
es muy importante, como plantea Seligman, que a parte de enseñar en los
colegios lo necesario para poder obtener en el futuro un buen puesto de
trabajo, se puedan enseñar las competencias necesarias para el bienestar
personal. La incidencia, además, de los factores socioemocionales en el
aprendizaje es enorme.
Francisco javier
10 marzo, 2015 a las 15:09
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El arte al fin , es una expresión de emociones y sentimientos ,qué son
expresadas a través
de diferentes formas(pintura, escultura, escritura, manualidades y un sin fin de
variedades
creativas, reflejo de la personalidad del creador y que define el estado anímico
que atraviesa
en ese momento de su vida. Es un canal de manifestación personal. Muchas
gracias por tu
artículo.
Jesús C. Guillén
10 marzo, 2015 a las 22:47
Muchas gracias por los comentarios Francisco Javier. Cierto que el arte
es un canal de manifestación personal pero que, además, tiene el poder
de fomentar esa conexión socioemocional con los otros tan
característica de los seres humanos.
24. 
Israel
9 marzo, 2015 a las 19:43
Responder
Agradezco esta informacion, le conento que en mi labor docente. Llevo a ka
practica, gran parte de lo escrito; y de esta forma confirmo que eh estado haciendo lo
correcto en las aulas. Desde antes de saber estos articulos.
Jesús C. Guillén
9 marzo, 2015 a las 22:58
Responder
Gracias por los comentarios Israel. Lo cierto es que como no existen
soluciones únicas, hemos de aplicar la flexibilidad necesaria para poder
atender de forma eficiente la diversidad en el aula. Y lo que hace la
Neuroeducación es confirmar muchas veces algunas buenas prácticas ya
conocidas.
25. 
María Inés Perrin
9 marzo, 2015 a las 20:57
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Antonio, la vinculación de las materias y las actividades planificadas al servicio de
que elniño o joven se encuentren con su propio potencial creativo y desde allí nazca
su necesidad de conocimiento, necesita de la calidad en las relaciones que
establecemos como adultos con ellos y entre nosotros, incluidos docentes, padres,
tíos o abuelos.
En los cuáles el respeto a la libertad es esencial y el reconocimiento de diferencias
que no están normatizadas, son parte necesaria del diálogo entre todos los actores de
la comunidad educativa.
Cómo trabajadora social, es el aporte que intento dar en los jardines maternales. Y
más allá de un discurso amplio y conceptos en los diseños curriculares en lo cuáles
hablamos de lo mismo en distintas dimensiones. Me encuentro con una hegemonía
normativa standarizada, naturalizada, punitiva y excluyente de lo necesario, para que
lo que nos expresa Jesús, se viabilice en lo cotidiano. ¿ cómo es tu experiencia ?
Paqui, en tu expresión ‘ sean un baño para el alma de los padres para infundir a sus
hijos a que experimenten y vean otra forma de mirar’ ¿ para que infundan a sus hijos
o la incorporen en ellos y puedan reconocer y respetar la de sus hijos ? y ¿ creés que
los docentes no lo necesitan ?
Disculpen tantas preguntas…pero como alguna vez necesité conocer como piensan
los abogados la aplicación de la justicia, ahora necesito conocer que piensan los
docentes del hecho educativo en sus relaciones interpersonales con los niños y
jóvenes. También con los integrantes de sus familias, los otros docentes y el sistema
de enseñanza oficial.
Gracias.
26. 
Rosario Fernandez
10 marzo, 2015 a las 22:48
Responder
Excelente articulo es para volver a leer y divulgar
Jesús C. Guillén
11 marzo, 2015 a las 3:40
Responder
Gracias por los comentarios Rosario. Intentemos divulgar todo aquello que
permita mejorar la Educación.
27. 
María Inés Perrin
10 marzo, 2015 a las 22:53
Responder
Leyendo como somos muchos que estamos comprometidos en nuestro lugar, pensé
en generar un espacio presencial para compartir experiencias, conocimientos y cómo
actúa nuestra creatividad en la praxis educativa.
En mi caso en la etapa de la crianza y como trabajadora social.
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Recién encontrando éste evento que se realiza en julio, me pregunté si alguno de
nosotros podríamos participar y luego compartir los interesantes contenidos que se
debaten, con los que no pudieron ir.
En marcha la 50ª Escuela de Verano de Rosa Sensat
La Associació de Mestres Rosa Sensat abre hoy la matrícula a la 50ª Escuela de
Verano, que se celebrará del 1 al 8 de julio en Barcelona. Será una escuela de verano
excepcional, corta e intensa, con una propuesta diferente y osada tanto en la
organización, como en los contenidos y la participación.
Una Escuela que contará con la participación de 230 formadores, 41 ponentes, y 6
artistas, entre los cuales hay que destacar el ex presidente de la República del
Uruguay, José Mujica; la oceanógrafa, bióloga e investigadora, Josefina Castellví,
que fue la primera mujer que dirigió una misión científica en la Antártida; el
naturalista y divulgador científico, Martí Boada; la Comisionada de la Comunidad
Económica de los Estados del África Occidental (CEDEAO) para el desarrollo
humano y el género, Adrienne Diop; el ex ministro de Educación y catedrático de
Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, José María Maravall; el ex
ministro de Educación y catedrático de Metafísica a la Facultad de Filosofía y Letras
de la Universidad Autónoma de Madrid, Ángel Gabilondo; el economista Vicenç
Navarro, el científico Jorge Wagensberg; el historiador, Josep Fontana; el bailarín
Cesc Gelabert; y el cantante Joan Manuel Serrat.
Las personas que asistirán en la Escuela, se esperan unas 3.000 de más de 30 países,
podrán escoger entre un total de 104 talleres, 95 cursos y espacios de intercambio,
18 mesas redondas, 9 conversaciones, y una Jornada Internacional de Educación
Infantil «La fuerza de los más pequeños», que se celebrará en el Cosmocaixa, el
sábado 4 de julio.
Los espacios donde se realizarán las actividades serán el Parc de la Ciutadella, la
escuela Pere Vila, los institutos Verdaguer y Pau Claris, el Espacio Francesca
Bonnemaison, Born Centre Cultural, el Pabellón Deportivo Ciutadella, el Sant Jordi
Club y el Parlament de Catalunya.
Todas las personas que participan en la 50 Escuela de Verano lo hacen
gratuitamente, cosa que ha permitido que la matrícula sea a mitad de precio de la de
los otros años (socios 48€, subscriptores de las revistas de Rosa Sensat 54, y público
en general 60€).
Puedes consultar el programa:
•en la web
•en versión revista
28. 
Carline
11 marzo, 2015 a las 5:18
Responder
Me parece sumamente interesante, ojalá que todos los docentes, padres de familia, y
autoridades educativas tomen en cuenta todas estas investigaciones y le den un digno
lugar a las artes y creatividad en la vida de los niños desde temprana edad.
Felicidades
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Jesús C. Guillén
11 marzo, 2015 a las 20:54
Responder
Muchas gracias por los comentarios Carline y esperemos que tus deseos
puedan hacerse realidad. La propia Educación lo agradecerá.
29. 
Vanesa
11 marzo, 2015 a las 18:24
Responder
Ya estoy haciendo copia para que lean mis alumnos de la materia «Arte y
producción» del último año de secundaria.
Jesús C. Guillén
11 marzo, 2015 a las 20:58
Responder
Claro que sí Vanesa. Seguro que tus alumnos disfrutan más con esa materia
que no con otras más ‘tradicionales’. Ánimo y muchas gracias por los
comentarios.
30. 
Maria Beatriz Vera
11 marzo, 2015 a las 20:43
Responder
Muy interesante el artículo! Por favor sigan publicando otros relacionados con el
tema. Gracias!
Jesús C. Guillén
11 marzo, 2015 a las 21:01
Responder
Lo intentaremos María Beatriz. Sin olvidar la variedad de temáticas asociada a
la Neuroeducación, que esa es la razón de ser del blog. Muchas gracias por los
comentarios.
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31. 
karina
12 marzo, 2015 a las 15:21
Responder
Me encanto el artículo,felicitaciones!!
Jesús C. Guillén
13 marzo, 2015 a las 16:42
Responder
Muchas gracias Karina por los comentarios. Eso nos anima a seguir
investigando sobre cuestiones educativas.
32. 
David Quispe
13 marzo, 2015 a las 2:24
Responder
Estimado Jesús, la investigacion que realizas en este campo es muy relevante, ya que
tomas diversos aspectos de la neurociencia de la educacion. Es muy interesante lo
que planteas en relacion a los estilos, ritmos de aprendizaje, diversidad en el aula,
como el de las inteligencias multiples, especialmente el de la inteligencia emocional.
Si bien las autoridades educativas, a partir de politicas de estado plantean el
principio fundamental de que la educacion esta basado en el pensamiento logico-
matematico y linguistico-verbal, otro seria el cantar si se tomará en cuenta el
desarrollo de un tipo de pensamiento alternativo, basado en lo critico-reflexivo,
innovador-creativo, proposito y artístico. Finalmente, como aseveras es necesario
con un objetivo definido: mejorar la Educación. Gracias
Jesús C. Guillén
13 marzo, 2015 a las 16:49
Responder
Gracias David por los comentarios. Es cierto que desde Escuela con Cerebro
siempre buscamos las implicaciones en el aula de las investigaciones en
neurociencia. Y estas sugieren que en la actual disposición educativa en la que
existe una clara jerarquización de materias y asignaturas habría que tener en
cuenta otras, consideradas tradicionalmente de menor importancia, pero que
son tanto o más importantes para un aprendizaje real. Y no solo me refiero a la
educación artística, sino también a la emocional o a la física. Mejorar la
Educación conlleva formar mejores personas no mejores trabajadores.
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33. 
Rafael Martínez Montes
13 marzo, 2015 a las 18:10
Responder
Fascinante artículo, estoy trabajando mi tesis doctoral sobre Educación integral,
Cultura y Violencia y precisamente mi propuesta gira en torno a la formación
cultural como vehículo de prevención y esencia de la educación integral en los
jóvenes. Muchas gracias por esta información que fortalece mi trabajo.
Jesús C. Guillén
14 marzo, 2015 a las 1:51
Responder
Muy interesante y necesaria la temática que investigas en tu tesis Rafael. Y
muy importante todo lo relacionado con la prevención. Desde esa perspectiva,
el gran avance en Educación se dará cuando el aprendizaje no se restrinja a lo
‘estrictamente académico’ y abra las puertas de las aulas a la realidad
cotidiana. Muchas gracias por los comentarios y que no decaiga el ánimo en la
investigación.
34. 
ELENI
13 marzo, 2015 a las 23:09
Responder
Excelente artículo. Gracias.
Comprobado en Primaria. Y si no se puede ir a Museos, se lleva el arte al aula. Es
muy importante que haya después de la etapa de sensibilización, un escrito grupal
por parte de los chicos inspirado en alguno de los temas de las obras vistas.
El método de escritura que ha funcionado y por el que los chicos demuestran interés
es el «mayeútico» .
El objetivo es que, además de la parte oral que es la crítica de la obra, se ensaye y se
elabore la parte productiva y la expresión escrita.
Jesús C. Guillén
14 marzo, 2015 a las 2:05
Responder
Muy interesante todo lo que comentas Eleni. La creatividad debe estar al
margen de los recursos disponibles. Y el trabajo cooperativo en el aula,
cuando los alumnos aprenden una serie de recursos básicos, es casi unan
necesidad. Y, por supuesto, el ensayo de los distintos tipos de comunicación es
imprescindible para el aprendizaje.
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Gracias por los comentarios y que no decaiga el ánimo en esa etapa educativa
crucial donde se enseña de verdad (a diferencia de otras etapas superiores
donde se enseñan asignaturas).
35. 
manolo
13 marzo, 2015 a las 23:53
Responder
muy interesante y cierto,deje por muchos años de tocar instrumentos nada de leer
musica escrita, nuevamente he empezado y en unos cuantos dias ya me sabia
nuevamente todo y pienso con mayor rapides hasta he llegado a tocar piezas mas
complejas y no sabia como o porque.
36. 
Jesús C. Guillén
14 marzo, 2015 a las 2:09
Responder
Muy interesante lo que dices Manolo, que seguramente está relacionado con lo que
se conoce en neurociencia como reserva cognitiva, una especie de banco cerebral
que nos permite ahorrar recursos que pueden ser útiles en etapas posteriores. Y, por
supuesto, la plasticidad del cerebro humano facilita un aprendizaje durante toda la
vida. Ánimo y gracias por los comentarios.
37. 
Dalila Monsalve
22 marzo, 2015 a las 6:50
Responder
¡Felicitaciones.Maravillosa Creación,Vida, Entusiasta ! ….. .
Jesús C. Guillén
23 marzo, 2015 a las 0:06
Responder
Gracias Dalila por tus bonitas palabras. Seguiremos investigando sobre estas
cuestiones de interés general.
38. 
Mayesa Mira Ybáñez
24 marzo, 2015 a las 12:59
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fabuloso articulo,muchas gracias,lo compartí en mi muro del facebook 
Jesús C. Guillén
24 marzo, 2015 a las 23:36
Responder
Muy agradecidos por tus comentarios Mayesa y por la compartición de
información.
39. 
martinezjose
9 abril, 2015 a las 14:07
Responder
Felicidades por el artículo. Se agradece este tipo de entradas tan bien explicadas y
con sus pertinentes referencias bibliográficas.
Yo soy profesor universitario de marketing, y a mis alumnos, además de hablarles de
algunas de las cosas que dice este artículo, les hago una pregunta ¿para qué creéis
que sirve el arte? ¿no sería más productivo para la sociedad que todos fuéramos
ingenieros, médicos, físicos, etc.? ¿qué aporta un músico, un pintor, etc. a la
productiivdad económica? Este tipo de preguntas se las hago cuando hablo de las
raíces del comportamiento del consumidor y de algunos postulados de Schopenhauer
que hablan sobre la insatisfacción constante del individuo, y de la búsqueda
incesante del poder con el que Thomas Hobbes caraterizaba al hombre. Así, la
belleza del arte es un modo de «apaciguar» al lobo que llevamos dentro, de
olvidarnos de ese materialismo exasperante que nos lleva a no estar nunca conforme
con lo que tenemos. El arte es un modo de convertinos en más humanos, más
sensibles, menos primarios y más evolucionados. El arte es necesario para la
sociedad, aunque un bailarín no fabrique ordenadores o un poeta no haga que un
avión vuele.
Mucho ánimo con el blog. Aquí dejo el mi web por si alguien tiene curiosidad:
http://joseantoniomartinez.weebly.com/
40. 
Jesús C. Guillén
9 abril, 2015 a las 16:18
Responder
Hermosas palabras José Antonio para justificar la necesidad artística del ser humano.
Y aunque el poeta no haga que el avión vuele físicamente sí que puede hacernos
volar mediante la imaginación al interactuar con su acción. Al fin y al cabo existen
neuronas espejo que nos vinculan mental y emocionalmente con los demás e incluso,
para imaginar una escena, nuestro cerebro utiliza las mismas regiones que se activan
cuando la vemos realmente.
Muchas gracias por los comentarios y animamos a todos los lectores a que visiten la
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http://joseantoniomartinez.weebly.com/
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web:
http://joseantoniomartinez.weebly.com/
donde encontrarán sugerente información sobre marketing, deporte, salud y mucho
más.
Un abrazo.
Jose
9 abril, 2015 a las 16:30
Responder
Gracias a tí por tan interesantes artíuclos. El propio Schopenhauer
recomendaba la belleza del arte como modo de escapar a esa insatisfacción
constante. Y efectivamente, como bien dices, hay estudios que demuestran que
imaginar puede ser igual de emocionante que experimentar algo realmente o
que recordarlo. Abrazos y te sigo encantado.
41. 
liliana rivera
16 abril, 2015 a las 23:29
Responder
genio total!!!!!!!!!! sin palabras!!!!!!!!!!
Jesús C. Guillén
20 abril, 2015 a las 14:46
Responder
Gracias Liliana por las amables palabras. Seguimos compartiendo información
con la satisfacción de encontrar personas que comparten las ganas por
transformar y mejorar la Educación y con ello la sociedad.
42. 
María Chaves
6 May, 2015 a las 5:46
Responder
Gracias por tus ideas, me sirvieron mucho en mi trabajo diario, los jóvenes en
química necesitan de las artes, para ser más creativos en sus proyectos
Jesús C. Guillén
7 May, 2015 a las 20:54
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Gracias María. Cuando en el aula proponemos tareas que facilitan el
desarrollo creativo se fomenta de forma directa el aprendizaje real. Felicidades
por incorporar actividades artísticas en disciplinas científicas.
43. 
Lina Perdomo
9 May, 2015 a las 10:59
Responder
Waaaao hermosa investigación, gracias por compartirla, para quienes hacemos arte
en la escuela; conocemos la importancia y los alcances q el arte tiene en el desarrollo
de la personalidad, aveces no se le da el valor q merece y las artes se convirten en las
senicientas de los colegios, pero ahí estamos…. Educando poco a poco y
transformando este mundo tan cuadriculado.
Jesús C. Guillén
9 May, 2015 a las 17:49
Responder
Gracias Lina. Y qué importante lo que comentas sobre la importancia de esas
‘materias secundarias’ que los estudios demuestran que son las que más
influyen en el desarrollo cognitivo y emocional de los alumnos permitiéndoles
tener una mayor apertura mental.
44. 
tatiana rodriguez
26 May, 2015 a las 22:02
Responder
tiene una traduccion muy esplicada y ademas tiene sus significados y espesifica muy
bien los dibujos
Jesús C. Guillén
28 May, 2015 a las 22:05
Responder
Gracias por los comentarios Tatiana. Seguimos compartiendo información.
45. 
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ed
8 junio, 2015 a las 23:56
Responder
Todo el mundo debería de entender la relevancia del arte en el desarrollo humano…
felicitaciones…
Jesús C. Guillén
11 junio, 2015 a las 14:50
Responder
Muchas gracias Ed. Esperemos que tus deseos se hagan realidad y acabemos
con la actual jerarquía de asignaturas que sabemos que no es lo más adecuado
para el correcto desarrollo cerebral.
46. 
david orjuela
6 agosto, 2015 a las 0:20
Responder
Excelente artículo. Tengo una pregunta, me gustaría saber si hay bibliografía sobre
el funcionamiento del cerebro con respecto a lo politico, la política y si hay estudios
sobre qué parte del cerebro se ejercita más y las relaciones entre el arte y la política a
nivel cerebral. Gracias!
Jesús C. Guillén
7 agosto, 2015 a las 22:31
Responder
Gracias por los comentarios David. Respecto a tu consulta, si nos restringimos
a lo escrito por neurocientíficos prestigiosos, me gusta el libro ‘El cerebro
ético’ de Gazzaniga. Y más en consonancia con lo que pides, Iacoboni dedica
un capítulo entero a la neuropolítica en su libro sobre las neuronas espejo y
Ramachandran más de un capítulo a la relación cerebro y arte en ‘Lo que el
cerebro nos dice’. Te dejo un enlace sobre un interesante estudio:
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Neuropolitica: Cerebro y cognicion social
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47. 
Mendez Furtado Miguel Angel
8 agosto, 2015 a las 18:10
Responder
MARAVILLOSO EL CEREBRO HUMANO Y RELACCIÓN CON EL ARTE!!!…
excelente artículo y gracias por compartirlo!
Jesús C. Guillén
9 agosto, 2015 a las 22:30
Responder
Muchas gracias por las amables palabras Miguel Ángel. Seguiremos
compartiendo información e investigaciones para intentar, entre todos, mejorar
la educación.
48. 
maria del carmen Ram
19 agosto, 2015 a las 5:08
Responder
Ó
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EL CEREBRO HUMANO Y RELACCIÓN CON EL ARTE!! me invita a
reconocerme como soy, como siento y como actuo en sociedad; y que cada parte de
mi cerebro fiene nombres y funciones que me permiten disfrutar la vida en soviedad
y en sus expresiones arte, al entenderme puedo comprender y explicar ek cerebro y
el arte de otros. gracias
Jesús C. Guillén
25 agosto, 2015 a las 0:49
Responder
Muchas gracias María del Carmen por esas bellas palabras con las que
expresas la importancia de desarrollar competencias imprescindibles, tanto
intrapersonales como interpersonales, en las que incide la educación artística.
49. 
Fanny Beatriz Arias Ortega
15 octubre, 2015 a las 6:28
Responder
El arte como medio de expresión tiene todo el potencial para desarrollar en el ser
humano sus capacidades y desarrollar su creatividad ,aspecto importante para
enfrentar la vida.A través del baile ,el dibujo la pintura o cualquier otro genero
artístico ,el ser humano expresa su visión ,su sentir y su actuar de como es la vida.
Gracias muy interesante articulo.
Fanny Arias O,
Jesús C. Guillén
15 octubre, 2015 a las 20:22
Responder
Gracias Fanny por compartir esas hermosas palabras y esperemos que los
responsables educativos sean más conscientes de la importancia de las artes en
el aprendizaje y en el desarrollo personal.
50. 
Brayan Morales
6 noviembre, 2015 a las 4:28
Responder
Muy bueno, me alegra ver esto
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Jesús C. Guillén
6 noviembre, 2015 a las 23:06
Responder
Encantados de que te gustara Brayan. Porque, en definitiva, el arte es bueno
para el cerebro y bueno para la educación.
51. 
Daniel Fernando Valdebenito Rodriguez
11 noviembre, 2015 a las 16:07
Responder
Sin duda alguna y los estudios así lo demuestran además de las evidencias en el
ámbito de la normalidad y de las patologías, Las Artes en todas sus variadas y
exquisitas expresiones, son fundamentales , para el equilibrio, armonía y desarrollo
de las capacidades creadoras del ser humano, desde lo emocional o cognitivo,
esencial para el estímulo efectivo de las Inteligencias (Según Daniel Gardner , ocho
(8), pero los estudios de neurociencia afirma que són más,(Cinestésica,
Kinestésica,Emocional,Daniel Golemann , etc.) coadyuvadoras en todos los procesos
«PERCEPTUALES», lo curioso en algunas ponencias resulta , afirmar
equívocamente aún en estos momentos, que según la parcelaridad, fragmentación,
segmentación y segregación de diversas áreas en el cerebro, para efectos de sus
estudios clínicos, lo que es aceptable en algunos aspectos.Lo que no es posible
afirmar y sostener, es que