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1 PEDAGOGÍA GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Cuatro (4) créditos PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA UNIDAD Martha Nubia Cardona Prieto Docente Universitaria e Investigadora Social Universidad Abierta y a Distancia – UNAD Facultad de Educación Bogotá, Diciembre 2012 2 I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO El curso de Pedagogía que se desarrolla a continuación le permite al estudiante evocar un campo de conocimiento cruzado por diferentes perspectivas y tensionado desde múltiples intereses y fundamentos, lo cual impide abordar una definición unívoca de lo que es pedagogía. La idea de campo, como metáfora espacial resulta fértil si con ella reunimos la posición de agentes, agencias y saberes que en palabras de Mario Díaz, luchan por la configuración de un dispositivo de control simbólico que recontextualizar, transforma y reproduce la cultura y las ciencias en una sociedad determinada (Díaz, (2000), pág. 150). En este contexto, el libro de texto describe como la educación y la pedagogía aunque estén unidas por múltiples intereses socio- culturales, políticos y económicos son distintos en su comprensión, su definición y operacionalización, como ha evolucionado su concepto y aplicación a través del tiempo de acuerdo a los movimientos sociales que se han suscitado en la historia de la humanidad. De la misma manera, los escritos muestran como de una u otra manera la educación ha sido la que ha transformado el pensamiento de los hombres. Es importante señalar que en Colombia han existido movimientos pedagógicos que rescatan su identidad y campo de estudio, aportando elementos teóricos que enriquecieron la teoría de la pedagogía como ciencia, ya sea precisando en alguna de sus características metodológicas, didácticas o pedagógicas, o de las leyes y regularidades que en su relación con el todo, determinaron el comportamiento de los objetos, lo que constituyo un aporte y base teórica a la investigación educativa. La interiorización de la educación a la vida cotidiana de los individuos, como fenómeno social, económico y político y cuyo compromiso ha sido el de preservar el legado cultural y construir nuevo conocimiento para las futuras generaciones, dio como resultado que la educación se articulará e interrelacionará con otros elementos utilitarios para su masificación y ofrecimiento, denominando los “Componentes de la educación Integral”. La promulgación de los derechos humanos fue otro de los antecedentes que llevaron a que la educación fuese para todos. La era de la Ilustración soñó con la construcción de una nueva sociedad, con personas nuevas, menos irracionales y más humanas. Cuando el pensar científico tomó al hombre como objeto de investigación, se abrió el camino para la pedagogía diagnóstica cuyas características estructurales son profundamente diferentes a la pedagogía tradicional, claro esta, que sin perder el sentido de la pedagogía pronostica, porque la educación es una planificación del hombre para el futuro, entre tanto la pedagogía reflexiona sobre los ideales que el hombre construye y hace visibles a través de la educación. Por ultimo, se caracterizan los enfoques, modelos y escuelas que se han instaurado a través del tiempo desde las diferentes disciplinas que se relacionan con la pedagogía, para diferenciar el sentido y significado que tuvieron y encontrar la relación que tienen la escuela cognitivista y constructivista en la actualidad. Recordemos que nos encontramos en el umbral del siglo XXI, en él se configura la sociedad del conocimiento y la información. Por consiguiente, el rol de los docentes como pedagogos, también ha cambiado. El proceso educativo en sus distintos niveles esta sustentado en el aprendizaje basado en el enfoque de competencias laborales propias del mundo del trabajo. Ello implica, desaprender, reaprender y emprender, para hacer frente a las nuevas realidades del mundo globalizado. 3 Contenido del curso I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO ........................................................................................... 2 PRIMERA UNIDAD ................................................................................................................... 5 PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN: Distintas representaciones, empero análogas ................... 5 1. ¿Qué es educación? Y ¿para qué educar? ..................................................................... 5 1.1 Etapas históricas que han transformado la perspectiva de la educación y la pedagogía . 6 1.2 La ilustración, periodo de florecimiento del hombre – Siglo de las Luces ............. 10 1.3 La gran Revolución Educativa ................................................................................ 12 1.4 Componentes de la Educación ................................................................................ 15 2. ¿Qué es pedagogía? ¿La pedagogía es una ciencia, es un arte, qué es? ¿Cuál es su función social ......................................................................................................................... 17 2.1 Tendencias pedagógicas más utilizadas en Colombia ................................................. 18 a) La pedagogía como dispositivo ....................................................................................... 19 b) La pedagogía como disciplina ......................................................................................... 19 c) La pedagogía como disciplina reconstructiva ................................................................. 20 2.2 Distinción entre pedagogía y educación .................................................................. 21 2.3 Relaciones entre ciencia y pedagogía .......................................................................... 22 2.3.1 Algunos elementos de análisis de la relación de la pedagogía con otras ciencias 23 SEGUNDA UNIDAD ................................................................................................................ 24 EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA ........................................................................ 24 1. Epistemología de la pedagogía: Ciencia instaurada en un complejo sistema de relaciones e interrelaciones con otras ciencias ................................................................ 24 2. El proceso docente-educativo como objeto de estudio de la pedagogía .................... 27 2.1 El proceso docente-educativo: las leyes de la pedagogía ........................................... 28 a) La relación de la escuela con la vida y con el medio social ........................................ 28 b) La relación entre la instrucción o adiestramiento y educación ........................................ 29 3. La pedagogía como ciencia ........................................................................................... 30 3.1 Estructura de la investigación pedagógica ........................................................................ 30 3.2 Fundamento metodológico de la investigación pedagógica .............................................. 37 4 3.2.1 Análisis facto-perceptible e histórico-comparativo en las investigaciones pedagógicas. ........................................................................................................................ 37 TERCERA UNIDAD ................................................................................................................ 39 LA PEDAGOGÍA COMO PRÁCTICA Y COMO SABER .............................................. 39 1. El devenir histórico ................................................................................................... 39 1.1 Caracterización de las escuelas de pensamiento .................................................... 40 2. Integrando el constructivismo en el saber hacer ......................................................... 423. Lo educativo- formativo en el proceso pedagógico docente – estudiante – sociedad . 44 Trabajos citados .......................................................................................................................... 45 5 PRIMERA UNIDAD PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN: Distintas representaciones, empero análogas 1. ¿Qué es educación? Y ¿para qué educar? Cotidianamente respondemos a los interrogantes, nos educamos para ser mejores personas, tener una mejor forma de vida y por último pensamos en una mejor sociedad. Parece perfectamente claro que en la actualidad la educación es un factor de cambio social, económico, psicológico y político para los pobladores de una comunidad determinada. No obstante, no podemos olvidar que además es un factor de reproducción cultural con el fin de perpetuar las enseñanzas ancestrales. Educar y formar implica desarrollar potencialidades físicas, intelectuales y emotivas en los humanos. Sin embargo, las sociedades actuales confunden fácilmente el ser con el tener; existe la tendencia de formar personas para cumplir con los requerimientos inmediatos del sistema y se olvida el fin educativo como lo es lograr una vida individual y colectiva más digna. Ante los cambios societales, el concepto de educación ha evolucionado de acuerdo con los ideales impuestos por los grupos económicos, las elites y la religión, quienes han instituido desde su perspectiva, la búsqueda del bien común. Uno de los conceptos de educación que podemos analizar es el señalado por el profesor Rafael Ávila Penagos (1991), cuando expresa en uno de sus textos que “La definición histórica nos permite comprender a la educación como “un conjunto de prácticas e instituciones que se han organizado lentamente”, en el decurso del tiempo, como respuesta a necesidades sociales diferentes, solidarias de tiempo y lugar bien concretos, y conduciendo a la formación de diferentes tipos de hombre” (Ávila Penagos, (1991), pág. 36), quedando evidenciado que la educación se transforma con el trasegar del tiempo y con él su concepto. De esta circunstancia nace el hecho de que con la apertura de la escolaridad al medio social se creó lo que hoy se denomina “sistema educativo”. Institucionalidad que constituyó en objeto de estudio para la educación para su funcionamiento. En otras palabras, la génesis de la educación tiene que ver con la diacronía de la historia y apunta a “hacernos comprender de qué manera se han constituido nuestras instituciones pedagógicas” (Durkheim, (1976)), es por ello que la actividad formativa tiene que ver con la sincronía de la complejidad sistémica de la pedagogía apuntado a hacernos comprender “de que modo funcionan; esto es, ¿cuáles son los resultados que producen y cuáles son las condiciones que hacen variar esos resultados?”. (Durkheim, (1976), pág. 120) Otros conceptos sobre educación que caben ser destacados por su particularidad y aplicación, podrían ser los siguientes “educar es adaptar al hombre al medio en que ha nacido y transmitirle una serie de valores y conocimientos propios de la sociedad a la que pertenece. Marginado de los grupos humanos, es difícil que ese hombre pueda existir como tal” (Patiño Millán, (2005), pág. 2), el proceso educativo es este contexto 6 reproduce los valores de una sociedad que se resiste a abandonar su legado ancestral como proceso permanente. Examinemos minuciosamente este concepto de educación emitido por los Antropólogos Margaret Mead y Brosnislaw Malinowski quienes expusieron que la “educación es algo relativo a la sociedad contribuyendo así a desmontar el mito de unos valores y conocimientos universales aplicables a cualquier época y estructura social. Por esa razón, toda historia de la pedagogía está ligada necesariamente a la de la sociedad en que está inscrita” (Patiño Millán, (2005), pág. 2). En esta concepción sobre educación es significativo apreciar como se relaciona con la pedagogía intrínsecamente en un proceso intermitente, inscrito a una sociedad determinada por su propia escala de valores. Prosiguiendo con el tema sostengo que las investigaciones indican la existencia de valoraciones idealistas y pragmáticas de distinta índole con respecto a lo que es la educación y educar cuando el propósito universal es el de formar a la humanidad ante la necesidad de establecer interrelaciones del individuo consigo mismo, con el mundo que lo rodea y con los demás. Vista de esta manera la educación se ha convertido en un objeto de valoración positiva necesaria e impostergable para el bienestar de la humanidad. Por consiguiente, es necesario que la sociedad produzca “sujetos educados” (Fabra, (1973)). A todos estos detalles subyace la idea de concebir a la pedagogía como una ciencia aplicada que aparece para algunos teóricos como “la enseñanza de los que enseñan y que considera que la educación tiene que convertirse en objeto de ciencia pues la manera de enseñar es tan interesante como la materia enseñada”. (Patiño Millán, (2005)) Como se puede apreciar con algunos ejemplos, el concepto de educación es inconmensurable, es definido por cada teórico, comunidad, pueblo, cultura o nación desde su propia perspectiva y concepción de mundo, con él delimita fronteras y esperanzas, concibiendo a la educación como resultado de un proceso integrador, sin embargo, a veces excluyente. 1.1 Etapas históricas que han transformado la perspectiva de la educación y la pedagogía Rememorar las etapas por las que ha transcurrido la educación a través de la historia de la humanidad, nos ubica en una dicotomía para establecer las diferencias y las relaciones entre la historia de la pedagogía e historia de la educación, puesto que, la pedagogía sólo es considerada hasta el siglo XIX como un saber. A este respecto, Compayre, uno de los especialistas más destacados en el estudio de la pedagogía, sostiene que “Al escribir una historia elemental de la pedagogía, no tratamos de hacer una historia de la educación. Pedagogía y educación, como lógica y ciencias, como retorica y elocuencia, son distintas aunque análogas” (Compayre, (1882), pág. 5), al mismo tiempo señala que “el objeto de estudio para abordarla es exponer las doctrinas 7 y los métodos de los maestros de la educación propiamente dicha” (Compayre, (1882), pág. 6). Postulado que se diluye cuando se proponen divisiones por etapas en la historia de la pedagogía, debido a que esta sólo ha sido factible de establecerse a partir de la historicidad de la escuela. Razón por la cual, el presente análisis no podrá separar a la educación de la pedagogía. Desde sus orígenes la educación y la pedagogía occidental estuvieron unidas a la cultura clásica grecolatina. Aristóteles, Montaigne, San Agustín, entre muchos otros, se ocuparon de la pedagogía partiendo del interés de formar al niño como su alumno.1 Es de anotar que en la antigüedad las condiciones sociales para la instauración de lo que hoy llamamos “sistema educativo” eran totalmente distintas a las instauradas a partir de la ilustración, si se tiene en cuenta que la primitiva concepción del mundo como una realidad mística y natural fue reemplazada por otra concepción cuando aparecieron estructuras económicas conformadas en tribus. Esta sociedad estaba compuesta por los dioses dominadores y creyentes sumisos ligados a lo que Marx y Engels, denominaron clases sociales. La llamada nobleza imponía sus propios preceptos y reforzaba a través de la religión los dogmas que les convenían para mantener su poderío, “fue en virtud de esa máxima precisión en sus propósitos, que adecuaron a éstos su propia educación y la, educación que impartían a los otros” (Ponce, (1973), pág. 26). El hecho se repite en todas las culturas, la educación era privilegio de unos pocos hombres, según Ponce, Letourneau narra en una de sus obras que en los Archipiélagosde la Polinesia, los primeros europeos que llegaron, escucharon decir a los miembros privilegiados de la tribu, “que les parecía muy bien instruir a sus propios hijos, pero que en lo relativo a los hijos del pueblo, destinados a vivir siempre en estado servil y a no tener por lo tanto propiedad ni servidores, la instrucción era absolutamente inútil” (Ponce, (1973), pág. 20). Siguiendo de modo paralelo la historia de la educación, sorprende encontrar que con el final del mundo antiguo se conforma el feudalismo cuya economía estaba fundada en el trabajo esclavo, los esclavos eran objetos no personas y los villanos y siervos ubicados en minifundios trabajaban la tierra y hacían trabajar a los esclavos para mantener al señor feudal, -dueño de la tierra- a través del denominado tributo. No obstante, existieron un conjunto de instituciones de niveles muy desiguales e incomunicados entre sí dada la profunda división en los estamentos de dicha estructura social. 1 Del latín “alumnus”, de raíz indoeuropea *al- “crecer, alimentar”, emparentado con el verbo “alere”-”alimentar”, “alimentum”-”alimento” y con el adjetivo “altus”-”alto, profundo”. En demás lenguas indoeuropeas está conectado con el irlandés antiguo “alim”-”(yo) alimento”, lit. “almus”-”nutritivo”, o en el germano occidental “althas”- ”crecido, adulto”, de donde deriva en alemán moderno “alt” o inglés “old” – “viejo”. El segundo componente “- mnus” proviene de la forma arcaica medio pasiva del latín emparentada la terminación griega participial “-όµενος” (“ómenos”) y de origen indoeuropeo *-m(h1)no-. “Alumnus” significaría entonces originariamente “niño acogido/cuidado/alimentado” para aquellos de muy corta edad. Más adelante obtuvo su significado actual de “pupilo”, tal vez figurativamente de “niño alimentado intelectualmente”. (Etimología de la Lengua española. Definiciones sobre el origen del léxico castellano o español) alumno, na. (Del lat. alumnus, de alĕre, alimentar). 1. m. y f. Discípulo, respecto de su maestro, de la materia que está aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. Fulano tiene muchos alumnos. Alumno de medicina. Alumno del Instituto. 2. m. y f. Persona criada o educada desde su niñez por alguno, respecto de este. (Diccionario de la Lengua Española – Vigésima segunda edición) 8 Las transformaciones de la sociedad feudal, se fueron dando al ritmo en que el dominio religioso imponía sus preceptos con la característica heredada de los explotados de Israel, reivindicando la igualdad entre los hombres e imponiendo la economía monástica apoyada en la organización del trabajo con reglas precisas de disciplina y acumulación de la riqueza en los monasterios. Estos monasterios también fueron centros de aprendizaje por medio de la biblia los clérigos enseñaban a leer a los futuros monjes, constituyéndose n las primera escuelas medievales. “Desde el siglo VII los monasterios cubrían la totalidad de los países que habían compuesto el viejo imperio romano. Desaparecidas las escuelas paganas, la iglesia se apresuró a tomar entre sus manos la instrucción” (Ponce, (1973), pág. 89) hasta el siglo XI con la conformación de las ciudades económicamente miserables debido al derroche de los señores feudales y habitadas es su mayoría por artesanos y domésticos al servicio del señor idénticamente sumisos a los siervos, se comienza a modificar la estructura social con el florecimiento del comercio y la técnica. La ciudad se convirtió entonces en un centro de intercambio comercial entre los productores y los consumidores, sus habitantes los burgueses2 llevaban una vida pacifica y urbana, bien distinta a la guerrera y rural de la nobleza. En este momento se llamaban burgueses a aquella clase social surgida en las ciudades quienes se reunieron en agrupaciones para defender su poder. El giro dado a la economía y las clases sociales a partir del siglo XI, repercutió como era de esperarse en la educación. La aparición de la burguesía obligo a la iglesia a desplazar su enseñanza de los monasterios a las escuelas de las catedrales. “De manos de los monjes, la enseñanza pasó a manos del clero secular” (Ponce, (1973), pág. 97), esta clase social no tenia para sí pretensiones de desplazar a los señores feudales, solo quería un lugar en la sociedad y carecía de ideales revolucionarios para cambiar las formas de vida en las que se encontraba. Sin embargo, exigió su parte dentro de la instrucción, la escuela catedralicia fue en el siglo XI la base de la universidad3, quienes al comienzo eran reuniones libres de hombres que se propusieron el cultivo de las ciencias. Necesaria para la burguesía clase que era mas cercana a los problemas de comercio a través de la geografía y la aritmética, es conocido por los historiadores que el artesano que deseaba dedicarse a una actividad en particular, debía primero que todo inscribirse como aprendiz, luego como oficial para poder llegar a ser maestro. En la universidad, el muchacho que quería estudiar las artes liberales adquiría paso a paso un proceso parecido al actual como era el grado de bachiller, licenciado y doctor. Haciendo de la universidad una corporación liberal, pues los estuantes determinaban el comienzo y el fin de sus estudios y el gobernante solo tenia poderes delegados, los estudiantes fiscalizaban los profesores hasta el punto de aclarar sus dificultades. Como este proceso no estaba eximido de costos para su manutención para ser artesano y ejercer un oficio tenia que pagar y ser aceptado por la corporación a través de exámenes, pagar un derecho de entrada era bastante costoso. Las universidades abrieron a la burguesía su participación de muchos beneficios que solo ostentaba la nobleza y que les había sido negados con anterioridad, como lo fue el ingreso a las ordenes religiosas, el empoderamiento de la justicia y la burocracia. 2 La palabra burguesía se deriva del alemán burgo, que significa ciudad fortificada, oficialmente apareció en 1134. 3 Un buen ejemplo de ello se ve en la fachada de la catedral de París, allí puede verse las figuras simbólicas de la educación como son: la dialéctica, y la serpiente de la sabiduría, la gramática y el látigo de los castigos, la aritmética contada con los dedos, la geometría, la astronomía la música y sus campanas. 9 Como es bien sabido, los reyes y la iglesia trataron de mantener su influencia con la fundación de universidades como por ejemplo la de Bolonia en 1158, colocando a la facultad de teología a la cabeza de las enseñanzas, prescribiendo que el rector de Bolonia debía se escolar clérigo, soltero y llevar hábitos, aunque el espíritu fuese seglar. De la misma manera, la universidad de París, ante conflictos y la sospecha de perdida de poder por parte de la iglesia el pontificado de Inocencio II, se pretendió que en esta también fuera rector un clérigo, situación que luego cayo en desuso, convirtiendo los intereses intelectuales de carácter religioso en intereses filosóficos y lógicos. Para ilustrar mejor otra parte del proceso educativo de estos siglos, vale la pena considerar, “que mientras la burguesía más rica triunfaba en la universidad, la pequeña burguesía invadía las escuelas primarias, a mediados del siglo XII, los magistrados de las ciudades comenzaron a exigir escuelas primarias que la ciudad cantearía y administraría” (Ponce, (1973), pág. 103), analizando la situación se encuentra que la iniciativa iba en contra del dominio total de la iglesia sobre la educación, considerando a las escuelas municipales como un desafío, aunque la lucha no fue tan fácil, dos siglos mas adelante se conseguiría tal cometido. La enseñanza que se impartían en estas escuelas era transmitida por maestros que a su vez enseñaban en la escuela de la catedral y estaban dirigidas a necesidadesprácticas de la vida. “En vez de latín, la lengua materna” (Monroe, (1918), pág. 162), en vez de trívium y el cuadrivium, nociones de geografía, de historia y de ciencias naturales. Los sueldos de los maestros eran asumidos por el municipio, - por supuesto, insuficientes para sostenerse-, los alumnos retribuían a los maestros de acuerdo con la dificultad de la materia (Wickert, (1930), pág. 44), Entre las celebridades de la época de la educación del hombre burgués, se encuentra Jan Amos Comenius 4 quien en 1632 planteó la necesidad de impulsar lo que él llamó “una escuela para todos”. Siguiéndole ante tal cometido están Johann Heinrich Pestalozzi,5 quien sentó las bases pedagógicas de la educación popular, y Jean-Jacques Rousseau,6 quien siguiendo los ideales de la Revolución Francesa, incursionó en una 4 Comenius, nombre latinizado de Komensky, fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del importante papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y que es considerada como la más importante, es la Didáctica Magna, y su primera edición apareció en el año de 1630. Le dio importancia al estudio de las lenguas y creó una obra llamada Puerta abierta a las lenguas. Se le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales. 5 Conocido en los países de lengua española como Enrique Pestalozzi, fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. 6 Escritor, filósofo y músico franco-helvético definido como un ilustrado; a pesar de las profundas contradicciones que lo separaron de los principales representantes de la Ilustración. Las ideas políticas de Rousseau influyeron en gran medida en la Revolución francesa, el desarrollo de las teorías republicanas y el crecimiento del nacionalismo. Su herencia de pensador radical y revolucionario está probablemente mejor expresada en sus dos más célebres frases, una contenida en El contrato social, “El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenad”; la otra, contenida en su Emilio, o De la educación: “El hombre es bueno por naturaleza”, de ahí su idea de la posibilidad de una educación. 10 propuesta concreta de educación. “Después de tantos siglos de sujeción feudal, la burguesía afirmaba los derechos del individuo como premisa necesaria para dar satisfacción a sus intereses. Libertad absoluta para contratar, para comerciar, para creer, para viajar, para pensar. Nunca se hablo como entonces de la humanidad y de la cultura, de la razón y de las luces” (Ponce, (1973), pág. 133). Los pedagogos más auténticos de la revolución burguesa, Condorcet y Pestalozzi, nos han enseñado que intensiones guardaba la burguesía en materia de educación. Las circunstancias que vivía la sociedad del siglo XVII se pudieron conocer a través de Herbart7 quien hacia parte de los burgueses de su tiempo, convirtiéndose en uno de los pedagogos más ilustres de la época. En el libro titulado, los informe de un preceptor, da cuenta detallada de cómo enseñar ciencias naturales acompañando cada clase con demostraciones experimentales (Herbart, (1824), pág. 47), pero al mismo tiempo anotaba que los niños, que le han sido confiados reciben las enseñanzas de Cristo para que reconozcan las huellas de la providencia en el progreso de la perfección (Herbart, (1824), pág. 82). Años mas tarde insiste en su Pedagogía General sobre el mismo concepto “La religión no podrá nunca ocupar en el fondo del corazón el lugar tranquilo que le corresponde, si su idea fundamental no ha sido inculcada en la primera infancia” (Herbart, pág. 225) 1.2 La ilustración, periodo de florecimiento del hombre – Siglo de las Luces El periodo de la Ilustración, movimiento filosófico y político que surgió a finales del siglo XVII, hasta el inicio de la revolución francesa, en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Es considerado como un elemento clave para la aplicación de manera rigurosa e imparcial de la emancipación humana y la posibilidad de concreción de los derechos humanos universales en una sociedad justa. Es en esta etapa en donde se perpetro el florecimiento del hombre como persona, con la convicción de que la razón estaba dada con el uso decidido de la inteligencia reflexiva, creativa y por tanto conducía a la autonomía del hombre, declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de las Luces. También se soñó con la construcción de una nueva sociedad, con personas nuevas, menos irracionales y más humanas. Para lo cual se creía que los derechos humanos, y la conducta moral, debían ser determinados mediante el uso de la razón, es decir, “a través de una indagación cuidadosa, empíricamente limitada y, en un sentido amplio, 7Filósofo y pedagogo alemán (1776 – 1841). Sus primeras enseñanzas las recibió en su casa con un maestro privado. Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realizó estudios universitarios en Jena. Fue profesor de filosofía en Gotinga, y en Königsberg se hizo cargo de la cátedra que ocupara Kant. En Gotinga se recibió como doctor, con tesis exclusivamente pedagógicas y se inició en la enseñanza en la Universidad de ese lugar como privat-docente y después como profesor extraordinario. El filósofo y pedagogo alemán, conocido como el padre de la pedagogía científica basada en la psicología, es el constructor del primer sistema de la teoría educativa. Señala tres funciones esenciales para lograr el fin de la educación (carácter moral): el gobierno, la instrucción y la disciplina y afirma que el “interés es el concepto cardinal de la instrucción “. Aquí intervienen los cuatro pasos o grados formales de la enseñanza: Etapa de la claridad o de la mostración del objeto. Etapa de la asociación o comparación. Etapa de la sistematización. Etapa del método o la aplicación 11 científicamente orientada, así como por una pensada deliberación” (Nielsen, (1988)), pretendiendo de esta manera transformar un orden social regido por la tradición y la religión por otro diseñado racionalmente para servir a un ideal de justicia universal. En esta nueva sociedad racional los individuos actuarían de acuerdo con el ejercicio individual de la razón.8 En este contexto el profesor de la Universidad de los Andes, Ramsés Fuenmayor interpreta que este periodo pretendía conducir a las normativas de comportamiento de validas a escala universal, es decir, normas “constitutivas de un orden justo en el cual todos los seres humanos fuesen tratados como fines en sí mismos. De este modo, la razón conduciría la discusión de los fines institucionales en el foro político del que, continuamente, se alimentaría el orden social racional el denominado “reino de los fines”. El ejercicio individual de la libertad, bajo esta concepción, era la voluntad y la capacidad de usar la razón como guía del comportamiento individual en contra de los mandatos provenientes de las inclinaciones corporales y de la tradición que resultaran opuestos a los mandatos de la razón”. 9 En cuanto a la educación, cabe decir que el proceso educativo, contenía como nivel esencial el cultivo de las habilidades intelectuales básicas, tales como el “cultivo de la capacidad para leer textos de variados grados de complejidad conceptual; cultivo de la capacidad para narrar, describir y expresar ideas de cierta complejidad en forma oral y escrita; cultivo de la capacidad para dar cuenta del ocurrir cotidianoy de lo que se considera como bien público; cultivo de las matemáticas, de las ciencias básicas y de las artes. Bajo esta perspectiva, la adquisición de conocimientos de asuntos específicos sería más un medio para el cultivo de esas capacidades intelectuales básicas que un fin en sí mismo” 10 en otras palabras, que lo que es moralmente aceptable, debía resistir la prueba de la razón. Puesto que ésta, era considerada el arbitro de lo que es justificable creer que son los “hechos” y de lo que de otro modo es razonable creer, incluyendo que lo que es razonable creer se pueda transformar en un “hecho”. Los teóricos paradigmáticos del proyecto de la Ilustración, Marie Jean Antoine Caritat, marqués de Condorcet; 11 François Marie Arouet, llamado Voltaire12 y David Hume13, concibieron una ciencia de naturaleza humana y de una ciencia de la sociedad, con sus presupuestos pretendieron que dichas ciencias, bajo la guía de la razón, tendrían una 8 El filósofo alemán Emmanuel Kant (Konigsberg, 1724-1804), situó en su filosofía -influida por Hume, Leibniz y Rousseau- a la razón en el centro del mundo. En la Crítica de la razón pura asegura que para alcanzar un conocimiento universal y necesario es imprescindible que sean los objetos del conocimiento los que se adecuen a la naturaleza del sujeto pensante y no a la inversa. 9 Fuenmayor, Ramsés. Coordinador de investigación. Líneas de investigación. Sistema de educación. Centro de Investigaciones en Sistemología Interpretativa de la Universidad de los Andes, Bogotá. Documento de trabajo. Consulta por Internet. 10 Fuenmayor, Ramsés 11 Filósofo, matemático y político francés nacido en Ribemont en 1791 y fallecido en Bourg-la-Reine en 1794, célebre por haber presentado un plan de instrucción pública. 12 Escritor francés nacido en París en 1694 y fallecido en la misma ciudad en 1778. Expresó sus ideas liberales, racionalistas y anticlericales en sus obras. 13 Filósofo e historiador británico nacido en Edimburgo en 1711 y fallecido en la misma ciudad en 1776. Postuló que la certeza de los conocimientos es el resultado de la invariabilidad de las operaciones síquicas desarrolladas en el acto de conocer. 12 mayor prosperidad, emancipación y liberación humana. Adviértase que, a pesar de oponerse a las visiones religiosas del mundo, Voltaire compartió con Hume un deseo de moralizar el mundo y articuló doctrinas de derechos humanos y una concepción de lo que sería una sociedad buena y justa. En relación con los derechos humanos, los pensadores paradigmáticos de la Ilustración se acogieron a los términos enérgicos de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1791. Para ellos, la existencia de los derechos del hombre “fue un artículo de fe común, aunque difiriesen, en la definición, enumeración y justificación de esta creencia. Ser hombre significaba tener título moral a cierta forma de trato, formalmente positivo y concretamente negativo, de parte de sus semejantes. Que los derechos humanos se fundasen en última instancia en Dios, la naturaleza o en la naturaleza humana, y que se justificasen por la razón o la utilidad, eran materias de discusión; pero no había discusión en cuanto a que todos los individuos poseían estos derechos, que ellos no habían sido creados o dispensados por sociedad, Estado o gobierno alguno, cuyo derecho moral a existir podía y debía ser juzgado en términos de si promovía o no esos derechos. Cuando se les enumeraba, estos derechos expresaban la conciencia moral de una época convulsionada por la injusticia y la crueldad” (Nielsen, (1988)) Si bien fue la Ilustración la que animó e impulsó la noción de la educación como servicio público, fue la Revolución Francesa (1789), la cual concretó ese anhelo, pues “corresponde a los revolucionarios franceses el mérito de haber elaborado la idea de la educación como servicio público, el principio básico de la educación para todos” (Puelles Benítez, (1993)). Como se pudo apreciar a través de estas cortas líneas, la Revolución Francesa fue quien enterró al Antiguo Régimen – feudal- y monárquico - y admitió el afianzamiento del liberalismo e hizo posible el apogeo del proceso del Estado liberal. Uno de sus resultados fue la nacionalización de los bienes eclesiásticos. Según Olga Lucía Zuluaga, “para no dejar abandonados el campo de la caridad y de la educación, actividades que atendía y sufragaba la Iglesia, la Asamblea encomendó al Estado su gestión. Esta revolucionaria medida acarreó la secularización de la educación y de la caridad. De esta manera se inauguró una política de servicios públicos, secularizados y estatales” (Zuluaga Garcés, (1996, 1997)) 1.3 La gran Revolución Educativa Parece perfectamente claro que Michel de Eyquem de Montaigne, Juan Luis Vives, Comenius, John Locke y Rousseau, entre otros pensadores contemporáneos con su época, fueron los principales precursores de los postulados de la Educación Nueva. La liberación del individuo, la búsqueda de la felicidad y de la alegría del momento presente, la exaltación de la naturaleza, la actividad creadora y la comunicación, y por último, la rebelión contra el formulismo, fueron preceptos que dividieron la historia social e intelectual de la humanidad. No obstante, Para la gran mayoría de los actuales pensadores la gran Revolución Educativa no se produjo sino sólo hasta el siglo XX, a pesar de que otros, consideran como siglo central de esta revolución al XIX. Considero que en este siglo, se iniciaron las críticas en tono idealista y subjetivo y no tuvieron la suficiente influencia en las diversas prácticas pedagógicas. 13 En el siglo XX, se produjeron una serie de enormes y profundas transformaciones económicas, políticas y culturales en el seno de una sociedad que daba paso a la disolución de las estructuras rurales, al crecimiento de las ciudades, al auge de la industrialización, los progresos de la ciencia en materia de salud e higiene, la transformación de la familia patriarcal en nuclear, y muchas otras metamorfosis que fueron consolidando paso a paso por aproximadamente cinco siglos, la llamada “Gran Revolución Educativa”. Con el advenimiento de la escuela laica, logrando en este periodo. En palabras de la profesora Olga Lucia Zuluaga, “el seguimiento histórico de la relación entre el saber pedagógico y su relación con la practica política, arrojaría muchas luces sobre las condiciones históricas que hicieron posible el surgimiento de conceptos claves en dicho saber tales como los de la escuela, formación, educación, instrucción y enseñanza, entre otros” (Zuluaga Garcés, (1996, 1997)), en el siglo XIX, el llamado Estado Moderno concibió la educación popular como un servicio público encaminado a la integración política y al control social, “configurándose como un servicio financiado con fondos públicos y secularizado, bajo la gestión de los poderes públicos y con finalidades definidas por los representantes de la nación” (Zuluaga Garcés, (1996, 1997)). Dicho Estado propendía por constituir una agrupación de individuos sometidos a un mismo poder político, en un mismo territorio. Luego de los acontecimientos ocurridos en una sociedad que el hombre fabrico para designio de unos pocos y la rebeldía de otros que se niegan a pesar de lo que les pueda suceder a seguir caminos marcados por otros, construyendo nuevos caminos y derroteros algunos justos otros injustos, pero distintos, surgieron hacia el último tercio del siglo XIX los hombres y las mujeres que habrían de revolucionar la pedagogía y la educación. Singularmente, fueron los médicos o los psicólogos quienes elaboraron teorías sobre el aprendizaje, el niño y la infancia, y cuestionaron de manera efectiva los principios de la escuela tradicional. Cabe mencionar frente a esta labor, los siguientes precursores de la nueva escuela:Andrés Manjón, quien abrió la Escuela del Ave María en 1890; John Dewy, quien fundó la Escuela Experimental de Chicago en 1896; Rosa Agazzi, quien expuso en 1898 la idea de la Escuela Maternal; Ferrière, quien en 1899 fundó el Bureau International des Ecoles Nouvelles; Lucien Laberthomière, quien en 1901 publicó su Teoría de la Educación; Claparède, quien en 1909 editó la Psicología del Niño y Pedagogía Experimental; María Montessori, quien en 1907 inauguró la primera Casa dei Bambini; Ovide Decroly, quien el mismo año fundó L´Ecole de l´Ermitage y Georg Kerschensteiner, quien puso marcha las Escuelas de Trabajo. Después de la Primera Guerra Mundial surgieron las escuelas nuevas británicas como la Summerhill de Alexander S. Neill y la Datington Hall; las norteamericanas Winnetka, Daltony el Método del Proyecto; el Trabajo Libre por Grupos francés; el Plant de Jeue de Meter Petersen, las Colectividades Soviéticas de Anton S. Makarenko; la Pedagogía Cibernética; la Pedagogía Institucional; la No-Directividad; la Anti-Escuela de Iván Illich y Everett Reimer y la corriente liderada por Célestin Freinet, quien desde Francia luchó por “una verdadera educación popular” a través de iniciativas puntuales como la imprenta escolar y las cooperativas escolares. Es pertinente mencionar también el aporte de la Pedagogía de la Liberación del brasileño Paulo Freire cuyo propósito principal era alfabetizar para cambiar la mentalidad de los seres atrapados en “la cultura del silencio”. 14 El siglo XX es reconocido por historiadores, pedagogos y educadores como el periodo de la nueva educación, las aspiraciones de la burguesía en materia pedagógica enunciadas por Rousseau y Pestalozzi, alcanzaron su plenitud a través de la escuela laica, aunque no como una victoria de derrota a la esclavitud, el feudalismo y el servilismo remplazados por el capitalismo, pero sí, como un proceso de transición que acompaña las decisiones de Estado de las naciones y a los organismos internacionales como la UNESCO, creados para hacerse cargó de la vigilancia de la oferta y calidad educativa como un derecho de todos. Por ultimo, es importante recordar que hoy se vive en otro tipo de sociedad, los niños y jóvenes que se educan en esta época, son diferentes en cuanto a sus expectativas de vida y desarrollo personal, las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC, han acelerado los procesos de docencia e investigación. Definitivamente estamos en la “Sociedad del Conocimiento”, es decir el conocimiento ha sido incluido dentro de los inventarios tangibles de las empresa e instituciones, seguramente esta será una nueva forma de poder. A continuación podremos apreciar en el cuadro un resumen de las características de la educación en cada una de sus etapas y la forma cómo el hombre la asume y la aborda en cada periodo histórico. ETAPA EDUCATIVA CARACTERÍSTICA Primitiva- pequeños grupos humanos Educación muy natural y espontánea 2.Oriental, Pueblos, civilizaciones desarrolladas Carácter autocrático, erudito y religioso 3. Clásica - inicio de la civilización oriental Carácter humano y cívico, dirigido a la aristocracia y dominante. Formación del carácter a partir de principios religiosos y morales. Mundo e las ideas. Cultura Greco – Romana SX :A.C. al V D.C. 4. Medieval Continuación del desarrollo del cristianismo S V al XV. 5. Humanista Inicia con el renacimiento. Basada en la naturaleza, arte y la ciencia. S. XV. 6. Cristiana Surge por el nacimiento de los protestantes y la reforma de la iglesia. 7. Realista Métodos de la Educación Moderna basada en la Filosofía. Galileo, Newton, Descartes S. XVII. 8. Racionalista y Naturalista Siglo que culmina con la ilustración e inicia el Renacimiento Movimiento idealista de la pedagogía. Condorcet, Rousseau y Pestalozzi. S. XVIII 9. Nacional Iniciada en siglo anterior a la revolución francesa. Establecimiento de la escuela primaria universal, gratuita y obligatoria. S.XIX. 10. Democrática Persona humana libre para el desarrollo de sus actividades independiente de su posición económica y social, logrando la mayor cobertura posible. 15 Comparar, cada una de las tradicionales etapas educativas por la que atravesó la humanidad, se puede establecer una reflexión permanente y por supuesto elaborar un concepto de educación diferente. De la misma manera, se logra apreciar que aunque los conceptos no tengan incluida la palabra pedagogía en su definición, al interior de cada una de ellas se encuentra instaurado un modelo e ideal pedagógico, cuyo origen data de la antigua Grecia Al respecto conviene decir que las teorías pedagógicas se han hecho visibles a través de los transcendentales aportes que proveyeron los pensadores señalados en el cuadro resumen, fueron ellos quienes enriquecieron la práctica educativa dando relevancia a la figura del maestro, sus obras y aportes ideológicos a partir de sus concepciones teóricas, en cada momento histórico. Los cambios sociales y la influencia política de quienes ostentan el poder han producido las grandes transformaciones en la educación y la pedagogía, establecida formalmente en el periodo de la Ilustración, la Revolución Francesa y la Revolución Educativa del siglo XX. El siglo XXI, es otro acontecimiento que vale la pena analizar detalladamente a fin de establecer la proyección que se debe dar a los educandos nativos de la tecnología de alta gama. 1.4 Componentes de la Educación La interiorización de la educación a la vida cotidiana de los individuos, como fenómeno social, económico y político y cuyo compromiso ha sido el de preservar el legado cultural y construir nuevo conocimiento para las futuras generaciones, dio como resultado que la educación se articulará e interrelacionará con otros elementos utilitarios para su masificación y ofrecimiento denominados “Componentes de la educación Integral”. La promulgación de los derechos humanos fue otro de los antecedentes que llevaron a que la educación fuese para todos. La Ilustración soñó con la construcción de una nueva sociedad, con personas nuevas, menos irracionales y más humanas Veamos a continuación una representación de los elementos que dará cuenta de cada uno de los componentes de la educación que se fueron instaurando en la cultura con el paso del tiempo, seguramente en un futuro no muy lejano se incorporaran otros, tal y como sucede en la nueva sociedad que tenemos, denominada sociedad del conocimiento y de la información. 16 Recordemos, que las facultades del ser humano se encuentran señaladas en las áreas: cognitiva, afectiva y motriz. El desarrollo sistémico de estas áreas, requiere de una educación integral verdadera, es decir, en permanente interacción con los elementos que lo componen de la vida misma y además que responda a las exigencias del medio en que se desarrolla. De esta forma emerge el currículum, el cual se inscribe como uno de los elementos que organizan las demás áreas que le corresponde a la educación integral, para visibilizar los ideales e intencionalidades pedagógicas de la educación que se ofrece. Como se puede apreciar en la anterior gráfica, el currículo construido para la educación integral tiene diversos elementos que se traducen en diferentes tipos de educación, las cuales conllevan al desarrollo integral del individuo, dentro de un determinado fin social, económico, político y cultural. EDUCADORES EDUCANDO CONTENIDOS ORGANIZACIÓN, MÉTODOS Y MEDIOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN REALIDAD Ayudan Mediante ciertos procedimientos Con miras a lograr la transformación En el contexto de determinados condicionamientos sociales condicionamientos sociales A dirigir su propia vida en el marco de ciertas representaciones culturales IDENTIDAD DEL MAESTRO APROXIMACION PEDAGOGICA PROBLEMÁTICA EPISTEMICO-PEDAGOGICA DE LA ENSEÑANZA17 2. ¿Qué es pedagogía? ¿La pedagogía es una ciencia, es un arte, qué es? ¿Cuál es su función social Indagar por el concepto y significado de educación y que es la educación nos encontramos con otro termino que comúnmente es utilizado por el medio intelectual, ¿Qué es pedagogía? Son diversas las concepciones pedagógicas que registra la historia, las cuales podemos visualizar desde el pasado al presente, las marcas que comúnmente se encuentran son de carácter ideológico, tales como: pedagogía liberadora, alienadora, capitalista, socialista, católica, protestante entre otras, sumado a las concebidas por la filosofía del mundo de las ideas y el mundo de la vida, denominada de igual manera filosofía de la ciencia, como Platón, Aristóteles, Comenio, Rousseau, de Montaigne, Freire, “la razón puede fijar su atención o bien en las diferentes especificas expresadas por los adjetivos o lo genitivo” 14 o “por los sustantivos, en el género,”. 15 Para simplificar podríamos decir que expresadas ambas razones se traducen en modelos pedagógicos que se implantan para transformar la cultura, para perpetuarla según sea o para promover su desarrollo en relación con los ideales psicológicos, sociológicos, antropológicos, políticos y sociales de la nación. Observemos el siguiente esquema: 14 Se refieren a ramificaciones históricas concretas tomadas por la pedagogía para responder a situaciones específicas. 15 Funciona como tronco común, sirviendo de sustento invariante a las variaciones de la historia. IDEAL PSICOLÓGICO El sujeto humano, indaga los procesos cognitivos o afectivos que rigen la dinámica de las personas TEORIA PEDAGOGICA IDEAL SOCIAL Las comunidades de individuos, las relaciones que los diferentes grupos establecen con los medios de producción, la organización y la distribución del poder IDEAL ANTROPOLOGICO Los elementos comunes de la cultura (míticos, familiares etc.) a dispares culturas “PPrroocceeddeenncciiaass yy ppeerrcceeppttiivvaass ddee hhoommbbrree”” “CCaarraacctteerriizzaacciióónn ddee llaa ssoocciieeddaadd”” ““DDeessaarrrroolllloo hhuummaannoo”” CCiieenncciiaass ddeell ““sseerr”” ddee llooss ““FFoorrmmuullaa uunn ddeebbeerr MMooddeellooss ppeeddaaggóóggiiccooss:: pprrooppuueessttaass qquuee iinnttrroodduucceenn ttrraannssffoorrmmaarr llaa ccuullttuurraa ppaarraa ppeerrppeettuuaarrllaa sseeggúúnn eess oo ppaarraa pprroommoovveerr ssuu ddeessaarrrroolllloo (Psicología) (Antropología) (Sociología) 18 2.1 Tendencias pedagógicas más utilizadas en Colombia Colombia reconoce la pedagogía como campo de conocimiento a partir de la década de los 80 cuando un grupo de intelectuales colombianos, abordan la “investigación pedagógica” ante la superación del enfoque de la tecnología educativa en el ámbito escolar quien lo había subsumido entre las ciencias de la educación y le había asignado una existencia subordinada y un carácter instrumental. En esta etapa, acontecimientos como el Movimiento Pedagógico, la nueva legislación educativa, el auge de los postgrados en educación, la multiplicidad de publicaciones en educación y pedagogía, la consolidación de Centros de Investigación asumiendo el tema en universidades públicas y privadas, las políticas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y el Programa de estudios Científicos en Educación y Pedagogía en COLCIENCIAS además, de los cambios paradigmáticos en cuanto al objeto y método de las Ciencias Sociales permitieron disponer de un espacio de saber sobre la enseñanza, la instrucción, la formación, la educación, la didáctica y el aprendizaje, convocados bajo el concepto pedagogía. Es así como, al efectuar una mirada a las tendencias pedagógicas en Colombia, desde la década de los 80, a partir de la producción intelectual de grupos y centros, de su impacto entre los docentes y de la potencia de cada una de ellas para pensar la educación y su transformación cualitativa nos presenta una serie de corrientes de pensamiento pedagógico, desarrolladas para dar sentido a la educación y por ende disponer de la pedagogía como saber que abordaría a la enseñanza y el aprendizaje como instrumentos disponibles para interrelacionar las ciencias y desarrollar el pensamiento de los educandos a partir del saber pedagógico acumulado por el maestro. En este contexto los investigadores señalaron cuatro enfoques o corrientes epistemológicas, los cuales se encuentran resumidos en los siguientes mapas conceptuales 19 a) La pedagogía como dispositivo b) La pedagogía como disciplina 20 c) La pedagogía como disciplina reconstructiva Como se puede apreciar a través de lo mapas conceptuales, de estos enfoques se rescata la historicidad de la pedagogía, reconociendo por medio de esta, ¿qué es? para romper con el pasado y abrirse al futuro. Lo que nos lleva a decir que se toma conciencia para legitimar su autonomía frente a las otras ciencias, disciplinas y saberes, otorgándole el placer de establecer una verdadera reflexión científica para las condiciones especificas del caso colombiano. De esta manera vista así la pedagogía, ya no se tiene que percibirse simplemente desde las leyes y las medidas educativas, sino como una practica y como un saber, que va más allá de los marcos formales e institucionales. Por otra parte, al analizar los cuatro enfoques epistemológicos que marcan una posición ideológica de la pedagogía en Colombia, se puede apreciar que las líneas visibles de los grandes teóricos permitieron establecer líneas de discusión y recontextualizar el saber pedagógico el cual se encontraba disperso, resultando un obstáculo su análisis y observación en el ambiente educativo. Al no haber existido en Colombia una tradición pedagógica visible desde antes de los 80, para el desarrollo teórico, conceptual y aplicado de la educación a través de la pedagogía como ciencia o disciplina, recuperar la práctica pedagógica en su discursividad como saber, le permitió “ir más allá de la lógica científica y su mundo, a los modos de apropiación, de contextualización y recontextualización”. (Runge, (2002)). Esto no quiere decir por su puesto, que no se hubiesen aplicado preceptos pedagógicos importantes en la educación antes de los ochenta, al contrario este movimiento lo que hizo fue hacer visible los fines de la educación en cada momento histórico del país, -en especial Olga Lucia Zuluaga - como propuesta teórico – filosófica y metodológica – investigativa que reconstruyo su identidad histórica y dio a conocer su propia historicidad. 2.2 Distinción entre pedagogía y educación Tomado de La educación y la pedagogía son dos ciencias que se encuentran íntimamente relacionadas. Por su parte, la educación es recibida involuntariamente proceso que se encuentra vida, desde el momento de la concepción y hasta En este contexto, Delors define que el objetivo de la educación es el de individuo de una situación heterónoma a una autónoma formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su propia determinación. Por consiguiente, considera que educación, “es la formación de la el bien y el mal" (Delors, (1996)) del individuo, para que sea capaz de tomar resolu las normas y valores éticos y morales básicamente por tres fases 1. La educación como desarrollo: en esta fase es el educador cambios en los conocimientos en el 2. La educación como su libre albedrío sino que se guía para controlarlo o estimularlo. 3. La educación como formación: transmitir conocimientos y Entre tanto la pedagogía definida por los quienes comparten que esta es la en la cultura, teniendo como o educativo, acuñada a partir proceso educativo.EDUCACIÓN Maneras de actuar. 21 Distinción entre pedagogía y educación Tomado de (Ávila Penagos, (1991)) La educación y la pedagogía son dos ciencias que se encuentran íntimamente . Por su parte, la educación es recibida por el ser humano voluntaria o proceso que se encuentra inmerso en el proceso a lo largo de desde el momento de la concepción y hasta la muerte. En este contexto, Delors define que el objetivo de la educación es el de individuo de una situación heterónoma a una autónoma” y el fin educativo “ formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su Por consiguiente, considera que el hecho humano de la la formación de la conciencia moral, en la capacidad de discernir entre (Delors, (1996)) Al referirse al proceso educativo como del individuo, para que sea capaz de tomar resoluciones libres, regidas por éticos y morales como sistema largo y complejo, La educación como desarrollo: en esta fase es el educador es quien impulsa los cambios en los conocimientos en el educando. La educación como disciplina: la cual surge cuando este desarrollo no se deja a su libre albedrío sino que se guía para controlarlo o estimularlo. La educación como formación: proceso mediante el cual el educador busca transmitir conocimientos y orientaciones a su discípulo. Entre tanto la pedagogía definida por los autores como ciencia, arte, saber o disciplina, quienes comparten que esta es la encargada reflexionar la educación que se debe seguir teniendo como objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo, acuñada a partir del conjunto de normas, leyes y principios EDUCACIÓN Maneras de actuar. Permanente Consciente o inconsciente PEDAGOGÍA Maneras de concebir Intermitente Necesariamente consciente La educación y la pedagogía son dos ciencias que se encuentran íntimamente l ser humano voluntaria o a lo largo de toda la En este contexto, Delors define que el objetivo de la educación es el de "mover al ” y el fin educativo “es la formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su el hecho humano de la moral, en la capacidad de discernir entre Al referirse al proceso educativo como la voluntad ciones libres, regidas por complejo, se transita quien impulsa los surge cuando este desarrollo no se deja a el educador busca , saber o disciplina, que se debe seguir olución del problema principios que regulan el PEDAGOGÍA Maneras de Intermitente Necesariamente consciente 2.3 Relaciones entre ciencia y pedagogía La pedagogía cono disciplina autónoma con campo y enfoque propios, se ubica en el sector de las ciencias sociales humanas, considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación teniendo que apoyarse en algunas ciencias como la psicología, biología, sociología, la filosofía, la antropología y el epistemología, entre otras. Es importante aclara que la pedagogía no puede definirse como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta la totalidad de la vida humana. Por lo tanto no sólo le interesa las técnicas para la enseñanza, sino también las la formación de la personalidad cubriendo tres grandes procesos formadores como son: 1) el dominio de los conocimientos para desarrollo económico, 2) el desarrollo de las funciones psicológicas de los individuos y las sociológicas de la cultura instaurada en una comunidad y 3) el enriquecimiento axiológico de los pueblos para que les permita convivivir. En este contexto la pedagogía al relacionarse con las otras ciencias, establece unas diferencias para sui desarrollo investigativo de posterior aplicación a la vida cotidiana, de la siguiente forma: Representación grafica de los t CIENCIA Describe o explican lo que es o lo que fue (génesis y funcionamiento). Enfocadas hacia el presente o el pasado Analizan fielmente realidades dadas Dicen: he aquí lo que existe o ha existido y por qué (causas) Función: Analizar y explicar las cosas 22 Relaciones entre ciencia y pedagogía La pedagogía cono disciplina autónoma con campo y enfoque propios, se ubica en el sector de las ciencias sociales humanas, considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación teniendo que apoyarse en algunas ciencias como la a, biología, sociología, la filosofía, la antropología y el epistemología, entre otras. Es importante aclara que la pedagogía no puede definirse como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, educación afecta la totalidad de la vida humana. Por lo tanto no sólo le interesa las técnicas para la enseñanza, sino también las la formación de la personalidad cubriendo tres grandes procesos formadores como son: 1) el dominio de los conocimientos para desarrollo económico, 2) el desarrollo de las funciones psicológicas de los individuos y las sociológicas de la cultura instaurada en una comunidad y 3) el enriquecimiento axiológico de los pueblos para que les permita convivivir. pedagogía al relacionarse con las otras ciencias, establece unas diferencias para sui desarrollo investigativo de posterior aplicación a la vida cotidiana, Representación grafica de los textos de (Ávila Penagos, (1991)) Describe o explican lo que es o lo que fue (génesis y funcionamiento). Enfocadas hacia el presente o el pasado Analizan fielmente realidades dadas Dicen: he aquí lo que existe o ha existido y por qué (causas) Función: Analizar y explicar las cosas PEDAGOGÍA Determina lo que debe Apunta a los fines Enfocada hacia el porvenir Establecen principios que orienten la conducta. Dice: He aquí lo que hay que hacer (proyecto) Función: orientar la acción de los maestros La pedagogía cono disciplina autónoma con campo y enfoque propios, se ubica en el sector de las ciencias sociales humanas, considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación teniendo que apoyarse en algunas ciencias como la a, biología, sociología, la filosofía, la antropología y el epistemología, entre otras. Es importante aclara que la pedagogía no puede definirse como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, educación afecta la totalidad de la vida humana. Por lo tanto no sólo le interesa las técnicas para la enseñanza, sino también las la formación de la personalidad cubriendo tres grandes procesos formadores como son: 1) el dominio de los conocimientos para el desarrollo económico, 2) el desarrollo de las funciones psicológicas de los individuos y las sociológicas de la cultura instaurada en una comunidad y 3) el enriquecimiento pedagogía al relacionarse con las otras ciencias, establece unas diferencias para sui desarrollo investigativo de posterior aplicación a la vida cotidiana, Penagos, (1991)) Determina lo que debe - ser. Apunta a los fines Enfocada hacia el porvenir Establecen principios que orienten la conducta. Dice: He aquí lo que hay que hacer (proyecto) Función: orientar la acción de los 23 2.3.1 Algunos elementos de análisis de la relación de la pedagogía con otras ciencias El estrecho contacto de la educación con los más diversos aspectos, factores e intereses de la vida humana, coloca a la pedagogía en una relación con las disciplinas que de una u otra manera aportan componentes para la comprensión y explicación de esa vida. Por tal razón es que la pedagogía debe definirse a partir del tipo de relación que mantiene con las ciencias que la retroalimentan como conjunto de saberes que se ocupan de la educación, fenómeno típicamente social y específicamente humano del conocimiento. Biología Permite conocer la estructura morfológica, la capacidad de adaptación biológica, el desarrollo orgánico, para definir los procesos de aprendizajey la estructura mental en condiciones de desarrollo humano Psicología Segunda disciplina científica que se relaciona con la pedagogía, en los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria, el comportamiento, comprende las motivaciones, los intereses y las necesidades del educando, especialmente en el terreno metodológico. Sociología los seres humanos además de ser individuos biológicos y psíquicos, somos sociales y pertenecemos a un grupo social determinado en donde se aprenden los rasgos característicos de la cultura, la sociología permite conocer y estudiar todo lo relacionado con el mundo que rodea al individuo objeto de formación y es considerada la tercera disciplina que se conecta con la pedagogía. PEDAGOGÍA Filosofía A través de la filosofía se traza la imagen de hombre que se desea educar, con concepción de mundo y de vida , lo que a su vez constituye el aspecto teleológico de la educación íntimamente ligado al aspecto axiológico o de los valores. Los ideales de la educación permiten dar dirección y rumbo a la educación. Antropología Ciencia que estudia al hombre biológicamente desde el punto de vista de la raza y costumbres ancestrales. La relación de esta con la pedagogía orientan la acción y el proceso del SER hombre, teniendo como objeto la perfección y enseñanza del hombre. La tarea educadora constituye a la comprensión histórica del ser humano y viceversa. Epistemología Ciencia encargada de estudiar el problema del conocimiento, no como filosofía de la ciencia ni como metodología de la investigación. Posee un estrecha relación con la pedagogía en el tema de elaborar discurso donde analizan y reflexionan acerca de las teorías dadas sobre un fenómeno específicamente humano. Mi3entras la epistemología estudia el conocimiento, la pedagogía estudia los criterios y modos de producir conocimiento científico o doctrinal. PEDAGOGÍA 24 SEGUNDA UNIDAD EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA El análisis epistemológico del proceso educativo se hace necesario cuando se realizan estudios en torno a la educación como derivación de la necesidad de su optimización, aún en aquellos países en los que su actividad pedagógica ha cosechado ciertos niveles de excelencia. La epistemología, que profundiza en los conceptos, leyes y métodos de una ciencia se convierte en un enfoque esencial para el logro de la perfección que se aspira. Determinar los elementos esenciales en los problemas que estudia una ciencia, es una buena parte de solución. 1. Epistemología de la pedagogía: Ciencia instaurada en un complejo sistema de relaciones e interrelaciones con otras ciencias Antes de abordar la epistemología de la pedagogía, nos aproximaremos al concepto de epistemología para luego establecer la relación de ésta, con la pedagogía. Primero que todo, analizaremos que representa la epistemología o discurso sobre la ciencia para los pensadores. Reflexionar en torno a los avances en ciencia, tecnología e innovación que el hombre ha buscado a través de su historia, con el objetivo de encontrar significado a los fenómenos que acontecen en su vida cotidiana para hacer de la ciencia un elemento de bienestar y solucionar problemáticas que tiene que afrontar para sobrevivir, lo ha conducido a observar, analizar, hacer conjeturas, buscar alternativas de solución y construir conocimiento. Estas acciones convertidas en ciencia han dado origen a la epistemología. Las antiguas y medioevales sociedades le dieron el nombre de filosofía a la reflexión sistemática de un hecho o evento ocurrido y desconocido en su esencia por ellos. Las explicaciones a estos hechos fueron cambiando a través de los resultados obtenidos por los científicos que hacen ciencia y convierten las hipótesis en conclusiones. Dinámica instaurada a partir de la educación y la pedagogía como compromiso de reconstrucción social y humana A partir del siglo XX el pensar, se ha acompañado y relacionado con la ideología que se repliega sobre sí mismo y la comprobación de los hechos o eventos a través de la experimentación utilizando para ello el “método científico” a fin de examinar sus propios mecanismos internos. En este proceso los significados más conocidos que se han acogido para deducir que es la epistemología son: 1) El estudio del conocimiento, en el mundo anglosajón; 2) La doctrina de los fundamentos de la ciencia, según las connotaciones de cada una de ellas, en el mundo científico; y 25 3) La disciplina que se ocupa de las relaciones entre cada disciplina o materia de estudio. Por dichas razones, la epistemología pedagógica se puede entender como el estudio de la complejidad interna de la educación tanto en su manifestación pronóstico - decisional como en la diagnóstico-interpretativa, proyectando reflexionar sobre el ¿cómo?, ¿para qué? y ¿Por qué? de la educación y su forma de incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características. La educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo permitiendo al ser humano desarrollar todas sus potencialidades. En este contexto, la epistemología pedagógica asume el hecho de que la pedagogía sea un conjunto de saberes que estudia a la educación como un fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que ayudan a comprender ¿qué es la educación?; entre ellas se encuentra la historia, la sociología, la psicología, la política y otras ciencias asociadas e interdisciplinarias, concluyéndose al respecto que la pedagogía es la doctrina articulada a las ciencias, integrada a ellas en función de la clase, los problemas propuestos y las necesidades del hombre. Por consiguiente, el objeto de estudio de la pedagogía es la educación, sin embargo, la epistemología pedagógica, tiene como objeto propio el estudio de la teoría educativa, quien estudia las modalidades con las que los saberes sectoriales entran a formar parte del saber pedagógico para ofrecer respuestas a los problemas educativos planteados por la sociedad. Por tanto, requirió para su evolución de la presencia simultánea de cuatro momentos que se han sucedido como punto de partida para su desarrollo y perfeccionamiento. Momento prelógico: en este tiempo, aún no se habla de pedagogía, sin embargo se vislumbra un esbozo pedagógico en las enseñanzas privilegiadas que el patrimonio de los mayores había de transmitirles a los discípulos. La educación acumuló desde el comienzo aportes significativos de acuerdo con las modalidades permitidas de transferir a los hombres primigenios, esta seria un tipo de pedagogía instintiva, para algunos especialistas “momento prelógico”, pues en el pensamiento primigenio pedagógico puede encontrarse las mismas características instintivas y anecdóticas con las que hoy se encuentra el pensamiento vulgar referido a la educación. Momento filosófico: Ante la situación de resolver una tarea, se afronta un problema técnico, como es el de la disposición de los materiales y espacios necesarios para su conclusión, una vez terminada la acción del hacer, se expresa en el resultado un estilo de vida. En el efecto se define una “filosofía de la vida”. Ejemplo de ello son los aspectos de calificación específica de la cultura griega; los latinos la volverán a asumir más tarde con el dicho “propter vitam vitae perdere suam”: no es posible vivir sin darse claramente una razón de ser de la vida misma. En el pensar pedagógico, la epistemología pedagógica encuentra la característica primaria de ser una filosofía de la educación, con el relacionado esfuerzo de analizar la educación con una instrumentación racional. El razonar de Atenas o el ejercicio físico en Esparta son las 26 metodologías concretas con las que se llevan a cabo las comunicaciones educativas. Operaciones realizadas a lo largo del tiempocon Platón, San Agustín, Santo Tomás de Aquino y muchos otros. Momento científico: después del cometido conducido por los científicos frente a la naturaleza, se considera que llegó el momento de colocar bajo la investigación empírica al hombre como objeto de estudio analizando su comportamiento individual y grupal. El eco de la exigencia de Galileo por interesarse “ya no de las esencias, sino de los afectos”, alcanza al hombre. La ley de Weber-Fechner - la intensidad del estímulo que se toma como punto de partida- , en psicología, y el Curso publicado a partir de 1832 por Augusto Comte. (1798-1857), en sociología, representan la declaración explícita de un nuevo modo de considerar el objeto “hombre”. Ya no se trata de razonar sobre la naturaleza humana, sobre el concepto de personalidad, sobre los principios que rigen los diversos modos del “deber ser” para la formulación de un estatuto ético. Los Discursos de J. J. Rousseau (1712-1778) fueron el vértice de una nueva oleada, que completaba el movimiento iniciado en 1750 con la Enciclopedia. El interés se traslada a los aspectos constatables del comportamiento humano que se hacen cada vez más notables respecto a los definibles deductivamente. La educación ya no se afronta como un tema para planificaciones, si antes no se estableció su configuración constatable objetivamente. Todas las disciplinas que ofertan la instrumentalización para recoger datos se imaginan interesantes para la pedagogía: al comienzo la psicología y la antropología, luego la sociología, haciendo cada día más compleja la acción de estudiar la epistemología que pretende seguir constantemente el desarrollo de la creciente articulación interna de la pedagogía. Momento lingüístico: El problema del lenguaje en pedagogía obligó a los estudiosos a replantear completamente el status epistemológico de la pedagogía. En el saber pedagógico confluyeron diferentes disciplinas, cada una de ellas con sus propios métodos y sus propios resultados y expresando un lenguaje específico. Al estudiar la educación desde el punto de vista económico, con el lenguaje económico y por la psicología con el lenguaje psicológico, vale la pena preguntarse ¿en qué relación se pueden poner dos lenguajes diferentes en un objeto y al mismo tiempo, conservar su especificidad y autonomía, para no abandonar los resultados y su capacidad significativa con que fue concebido? En respuesta a esta pregunta se encuentra que la epistemología pedagógica requiere la presencia simultánea de los cuatro momentos ocurridos a lo largo de la historia y de su uso articulado en función de la práctica en donde la interdisciplinaridad permanece abierta a la creación de subsistemas culturales con especificación sectorial, de esta forma, se configura una segunda modalidad de calificación de la epistemología pedagógica. 27 2. El proceso docente-educativo como objeto de estudio de la pedagogía La existencia de un objeto propio de la pedagogía es una de las discusiones epistemológicas que ha determinado establecer coyunturas de poder, acerca de sí, la pedagogía es ciencia o no. Su existencia está determinada dialécticamente por un problema específico. Al respecto se podría decir que uno de los elementos sistémicos que se proponen para la formación de las nuevas generaciones, es el proceso docente - educativo, objeto que se conforma como resultado de sistematizar el conjunto de elementos que garantiza la resolución del problema denominado encargo social16. La esencia de dicho objeto es de naturaleza social, puesto que su expresión concreta se produce en el aula, lugar en que se reinividican las relaciones entre los estudiantes y profesores estableciendo un entramado sistemático entre la enseñanza como estrategia de construcción de conocimiento y el aprendizaje como herramienta de desarrollo del pensamiento critico. Desde mi experiencia me atrevo a afirmar que en ese proceso tanto estudiantes como profesores aprender y enseñan. La contradicción fundamental de tomar como objeto de estudio al proceso docente -educativo, está en la pretensión o aspiración que encierra el encargo social y que se concretan en el objetivo y el modo de desarrollar el proceso: el método, en que los aspectos motivacionales y de autorrealización de los estudiantes son fundamentales. De acuerdo con la indagación, la gran mayoría de los teóricos concuerdan en que la caracterización analítica del objeto se precisa en un conjunto de componentes a saber: 1. El objetivo, como propósito o aspiración; 2. El contenido, como cultura a apropiarse por el estudiante; 3. El método, como modo; 4. La forma, como organización; 5. El medio, como cosas para desarrollar el proceso; y 6. La evaluación, como constatación del nivel alcanzado. A estos seis componentes se deben agregar, también con el nivel de categoría, el de problema, como situación inherente a un objeto que induce una necesidad en un sujeto que se relaciona con dicho objeto y que sirve como punto de partida tanto para el diseño como para el desarrollo del proceso docente; y el eslabón, como etapa o estadio en la ejecución de dicho proceso, en su acercamiento al objetivo. Las relaciones entre estos componentes, como sistema, y de este con el medio, determinan las leyes que posibilitan caracterizar el movimiento del objeto: el proceso docente - educativo. Las leyes de la Pedagogía, como ciencia social que es, son de naturaleza dialéctica17, determinadas por las relaciones que en el seno de la estructura del objeto o de este con 16 Se entiende por encargo social la necesidad que tiene la sociedad de formar a las nuevas generaciones de acuerdo con sus intereses 17 Originariamente designaba un método de conversación o argumentación análogo a lo que actualmente se llama lógica. De manera más esquemática puede definirse la dialéctica como el discurso en el que se contrapone una determinada concepción o tradición, entendida como tesis, y la muestra de los problemas y contradicciones, entendida como antítesis. 28 el medio se dan de un modo contradictorio, lo que determina la causalidad del movimiento del proceso docente - educativo. 2.1 El proceso docente-educativo: las leyes de la pedagogía El rigor teórico de cualquier ciencia establece que el número de leyes que conforma el núcleo de esa teoría, dada su particularidad sea relativamente pequeño. Al respecto se proponen en el proceso docente - educativo dos leyes a considerar, las cuales resultan se complejas a la hora de teorizar, por la cantidad de interrelaciones que deberán asumir: a) La relación de la escuela con la vida y con el medio social El proceso docente educativo como objeto y como sistema, se relaciona con el medio, con la sociedad y recibe de esta el encargo social. La sociedad dirige a la escuela y en esa relación dialéctica concreta en los objetivos dicho encargo social, de ahí el carácter rector del objetivo. La escuela existe, en tanto, institución social, para formar a los ciudadanos que se van a integrar la colectividad. La escuela que se desarrolla para la vida, se tiene que realizar en la vida, por la vida y en especial para el trabajo como su actividad fundamental, aunque en primera instancia este proceso no se identifique con la actividad laboral. Sin embargo, la actividad laboral es el punto de partida ideológico de subsistencia humana y el resultado de este proceso marca la vida del individuo educado para un fin determinado. Fundamento válido no sólo para caracterizar el diseño curricular, sino para caracterizar, la lógica del proceso. Como quiera que sea el diseño curricular parte de los problemas, como necesidad concreta del medio social para el cual se construye, del cual se infieren los objetivos, como modelo pedagógico para la solución de la necesidad social y a partir de ellos se deducen