41040203

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Sapiens. Revista Universitaria de Investigación
ISSN: 1317-5815
marta_dsousa@hotmail.com
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
Venezuela
Rodríguez C., Aleidy
La recreación: una estrategia de enseñanza para el desarrollo del contenido actitudinal del diseño
curricular en alumnos de Tercer Grado, de la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza
Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003, p. 0
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
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LA RECREACIÓN: UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA EL 
DESARROLLO DEL CONTENIDO ACTITUDINAL DEL DISEÑO 
CURRICULAR EN ALUMNOS DE TERCER GRADO, 
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA AMBROSIO PLAZA* 
 
Aleidy Rodríguez C. 
Instituto Pedagógico de Miranda 
José Manuel Siso Martínez, UPEL. 
 
RESUMEN 
 
La presente investigación tuvo como objetivo presentar estrategias de enseñanza 
basadas en actividades recreativas para el desarrollo del componente afectivo establecido 
en el contenido actitudinal del Diseño Curricular en alumnos de tercer grado de la I etapa 
de Educación Básica. En este sentido, se desarrolló una investigación de campo de carácter 
descriptivo-comparativo, en la Escuela Bolivariana “Ambrosio Plaza” ubicada en el 
Municipio Plaza del Estado Miranda. La población estuvo conformada por seis (6) 
docentes, de los cuales se seleccionó como muestra de forma intencional a dos (2) docentes 
de tercer grado. Para recabar la información se utilizó la observación estructurada mediante 
una escala de estimación, una entrevista al docente y registros anecdóticos, dichos 
instrumentos fueron administrados por el investigador. Los métodos estadísticos empleados 
fueron Cuadros de Frecuencia y T de Student, usando el paquete estadístico SPSS con un 
análisis de resultados mixto (cualitativo – cuantivativo). Entre las conclusiones que arrojó 
el estudio se obtuvo que la afectividad del docente hacia el alumno constituye un factor 
importante en la formación de las actitudes de éste. Asimismo, se determinó que las 
estrategias de enseñanza, basadas en actividades recreativas contribuyen al aprendizaje del 
componente afectivo establecido en el contenido actitudinal. 
 
Palabras clave: estrategia de enseñanza, recreación, contenido actitudinal, componente 
afectivo. 
 
 
ABSTRACT 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Recibido para arbitraje en febrero de 2003 
 
 
EL PROBLEMA 
 En la actualidad el sistema educativo venezolano, de acuerdo al artículo 16º de la 
Ley Orgánica de Educación (1981), comprende niveles y modalidades. Entre los niveles 
tenemos: la Educación Preescolar, la Educación Básica, la Educación Media y 
Diversificada y por último la Educación Superior, siendo la Educación Básica el segundo 
nivel obligatorio del sistema educativo. 
 La Educación Básica está estructurada por tres (3) etapas, y cada una de ellas está 
constituida por tres grados. La primera etapa comprende 1º, 2º y 3er. grado; la segunda 
etapa 4º, 5º y 6° grado, y la tercera y última etapa abarca 7º, 8º y 9° grado. 
Cabe señalar que el 3 er. grado, constituye el último grado para culminar la I etapa de 
Educación Básica, en el cual el educando debe “tomar conciencia de las necesidades 
humanas básicas así como del desarrollo de actitudes y valores que hagan posible que los 
individuos contribuyan positivamente hacia las buenas relaciones humanas en la familia, en 
la escuela y en la comunidad” (Ministerio de Educación,1997). 
Es por ello, que en el 3° grado de Educación Básica el docente debe tomar en 
consideración algunos factores que van a contribuir a que los alumnos de este nivel 
adquieran un aprendizaje significativo, tales como: partir de los conocimientos previos de 
los alumnos, tener en cuenta sus experiencias, mantener una comunicación adecuada y 
propiciar un ambiente motivador que promueva la participación activa de los educandos 
(Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL, 1990). 
 Al parecer, estos factores no son tomados en consideración por algunos docentes a la 
hora de planificar situaciones de aprendizaje, ya que es frecuente escuchar a algunos 
alumnos expresar lo monótonas y pasivas que resultan las actividades que realizan dentro 
de las aulas de clase, donde no hay variedad y la rutina se acrecienta cada vez más, las 
copias textuales, bien sea de la pizarra o de algún texto, constituyen el quehacer diario. Tal 
como concluye Díaz (1997) en su investigación “los profesores utilizan estrategias que no 
se identifican con el alumnado, ya que emplean repeticiones de ejercicios del libro y la 
escasa participación activa del estudiante”. 
 Esta situación incide en el educando, quien por tanto se convierte en un ente pasivo, 
con desinterés, apatía, poca iniciativa, y por ende sin participación proactiva en su proceso 
de aprendizaje. 
Lo expuesto anteriormente, aunado a otras causas, ha influido para que el Estado 
Venezolano sobre las bases de un diagnóstico de la Educación Básica, y con el apoyo del 
Ministerio de Educación, implantara un Plan de Acción con el fin de mejorar la calidad de 
la educación; el cual se refleja en el Currículo Básico (Ministerio de Educación, 1997), 
donde se sugiere reflexionar sobre la conceptualización y fines de la educación venezolana, 
así como adaptar las estrategias y recursos que sustentan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para lograr tal objetivo, el Ministerio de Educación diseñó el Currículo Básico 
Nacional de la I etapa de Educación Básica (1997), el mismo presenta las siguientes 
características: centrado en la escuela, sustentado en teorías de aprendizaje, abierto y 
flexible, consensuado. También se organiza el conocimiento por tipos de contenidos, que 
son conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
En este punto, el docente es un elemento fundamental, ya que debe seleccionar 
estrategias de enseñanza que promuevan en el alumno actitudes positivas hacia el 
aprendizaje, para ello debe romper con el prototipo de las clases magistrales y expositivas, 
donde el alumno es un ente pasivo que recibe un cúmulo de informaciones que muchas 
veces siente ajeno a su contexto. Entonces, al docente le corresponde propiciar situaciones 
de aprendizaje y generar estrategias efectivas y pertinentes que le permitan al alumno 
desarrollar y explotar su potencial intelectual y creativo en un ambiente cálido. 
En tal sentido, Bernad (1983) plantea que “la actitud del maestro hacia los alumnos es 
el factor ambiental más importante en relación con el clima emotivo de la clase, 
especialmente con alumnos pequeños” (p. 187). 
De allí, que la presente investigación propone al docente como estrategia de 
enseñanza a la Recreación como un medio que comprende actividades que contribuyan al 
desarrollo biopsicosocial e integral del hombre (UPEL, 1990). Dentro de este marco, la 
recreación puede ser de gran utilidad para el docente por la posibilidad que ofrece al 
alumno de aprender de manera divertida y gratificante. Al respecto, Ramos (1986) expresa: 
“la educación y en ella la recreación como un medio de educación no formal, es una 
función social que involucra una metodología vivencial de conocimientos, que involucra 
creatividad, iniciativa, liderazgo, tomade decisiones y autoestima” (p. 12). 
De acuerdo a este planteamiento, se puede inferir que la recreación le podría permitir 
al educando una participación más activa al tener mayor interés y motivación en su 
proceso de aprendizaje. Es posible que si el docente integrara y/o utilizara dentro de sus 
estrategias de enseñanza actividades recreativas tales como: juegos, canciones, 
manualidades, vida al aire libre, entre otras, las clases resultarían más amenas y agradables 
para el alumno y por consiguiente, se generaría un verdadero aprendizaje y se reforzaría el 
componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del programa. 
 En este sentido, la presente investigación, pretende dar respuesta a la siguiente 
interrogante: ¿Contribuye la Recreación como estrategia de enseñanza al desarrollo del 
componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseño Curricular en los 
alumnos de 3er. Grado de la I etapa de Educación Básica?. 
Justificación e Importancia 
 Dado que la recreación incluye la disposición para participar en actividades que le 
brindan satisfacción al individuo (Morales, 1990), se considera de gran importancia 
relacionar la educación con la recreación, puesto que para el aprendizaje de los contenidos 
actitudinales “es fundamental lograr una vinculación afectiva con los alumnos” (Adrián, 
1998), porque se refieren a los “valores que se manifiestan en las actitudes que intervienen 
en los procesos de aprendizaje” (Silva, 1998); y a través de la recreación el educando tiene 
la oportunidad de aprender en forma vivencial en un ambiente lleno de alegría, entusiasmo 
y felicidad (Ramos, 1997). 
Además, en la I etapa de Educación Básica es necesario “que algunas estrategias de 
enseñanza se realicen en forma de juegos, pues esto desarrollará en el niño una actitud 
positiva hacia los aprendizajes” (M.E. 1987, p. 22). Al respecto, Testa (1997) plantea que 
.... los juegos didácticos constituyen un método que dinamiza la actividad 
de los alumnos en muchas de las formas de organización de la enseñanza, 
donde una vez motivados desarrollan su actividad cognoscitiva, práctica y 
variada, en la cual adquieren, precisan y consolidan los conocimientos de 
forma activa (p.2). 
 
Entonces, a través de la recreación y el juego, el alumno puede tener una mejor 
disposición, su actitud hacia las actividades que realiza en la escuela y por ende hacia el 
aprendizaje será más favorable. 
Puesto que la enseñanza de los contenidos actitudinales no sólo se puede concebir 
como un proceso que se rige por los métodos tradicionales de instrucción, se puede inferir 
que utilizando actividades recreativas que despierten en el alumno el interés, la creatividad, 
la motivación, éste último puede manifestar sentimientos y creencias favorables hacia el 
aprendizaje, participando creativamente en un proceso que le permitirá construir su propio 
conocimiento, de forma vivencial en un ambiente escolar agradable. 
La justificación del estudio radica en que mediante una enseñanza adecuada de los 
contenidos actitudinales, los alumnos interioricen y se apropien de lo que han aprendido 
(Adrián, 1998). Además, estos contenidos “guían los procesos perceptivos y cognitivos 
que conducen el aprendizaje de los otros tipos de contenidos” (Silva, 1998), de forma tal 
que se logre un desarrollo integral y armónico del educando. 
 
Objetivo General 
Comprobar si las estrategias de enseñanza, basadas en actividades recreativas contribuyen 
al aprendizaje del componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseño 
Curricular en alumnos de tercer grado de la Escuela Bolivariana “Ambrosio Plaza” ubicada 
en el Municipio Plaza. 
 
Objetivos Específicos 
1. Identificar las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente para promover 
situaciones de aprendizaje del componente afectivo establecido en el contenido 
actitudinal del Diseño Curricular en alumnos de tercer grado, en la Escuela 
Bolivariana “Ambrosio Plaza” ubicada en el Municipio Plaza. 
2. Diseñar y aplicar un taller dirigido a los docentes, utilizando la Recreación como 
una estrategia de enseñanza para el aprendizaje del componente afectivo establecido 
en el contenido actitudinal del Diseño Curricular en alumnos de tercer grado de la 
Escuela Bolivariana “Ambrosio Plaza” ubicada en el Municipio Plaza. 
3. Comparar si las estrategias de enseñanza basadas en actividades recreativas con 
relación a las estrategias utilizadas por el docente, desarrollan el aprendizaje del 
componente afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseño Curricular 
en alumnos de tercer grado de la Escuela Bolivariana “Ambrosio Plaza” ubicada en 
el Municipio Plaza. 
 
Antecedentes de la Investigación 
 Existen algunas investigaciones realizadas que se relacionan en algunos aspectos con 
el problema de estudio, y en los trabajos consultados de Guilarte (1990), Merlo (1991), 
Melet (1986), Quintero (1997), Loreto (1998), hay un acuerdo general sobre lo fundamental 
del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por cuanto las estrategias que utilice 
el docente, así como la afectividad que éste demuestre hacia los alumnos incide en la 
formación de actitudes de éstos últimos, y en el nivel de rendimiento de los mismos. De allí 
que las estrategias de enseñanza deben promover la participación activa del alumnado y por 
ende un aprendizaje significativo. 
A continuación se presentarán las bases teóricas que sustentarán el estudio, así como 
la revisión bibliográfica consultada para el desarrollo de la investigación. 
 
Contenidos Actitudinales 
 Los contenidos actitudinales están presentes en todas las áreas de aprendizaje, y 
se supone que no se enseñan sino que el individuo los aprende espontáneamente (Silva, 
1998). Al respecto, Adrián (1998) plantea que el aprendizaje de estos contenidos se debe 
vincular afectivamente con los alumnos para que éstos puedan interiorizar el conocimiento 
de acuerdo a sus necesidades personales y colectivas, dado que están constituidos por 
“valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia 
social”, (Ministerio de Educación, 1997). 
 Con respecto a la actitud el M.E. (1997) señala que son predisposiciones relativamente 
estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona 
concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. Aprender una actitud 
implica, sentir y actuar de una forma más o menos constante ante el objeto concreto a quien 
dirige dicha actitud. 
 Asimismo, la actitud es uno de los elementos fundamentales del contenido actitudinal, 
puesto que de acuerdo a Altman y Hodgetts (1981) constituyen “el segundo componente de 
la conducta individual” después de la percepción. 
 En relación con esta investigación se consideró la actitud como: los sentimientos y 
creencias que un individuo manifiesta hacia otras personas, objetos o actividades que lo 
dispone para actuar frente a los mismos. Entonces, podría considerarse de los componentes 
que conforman las actitudes (cognoscitivos, afectivos y conductuales), sólo al componente 
afectivo. 
 Por cuanto, refieren que el componente afectivo (saber por qué) de las actitudes se 
refiere a los sentimientos de una persona con respecto al objeto de la actitud, si le agrada o 
desagrada, si se siente feliz o triste con el mismo, o si le inspira amor u odio (Smith y 
Tillman, 1999; Altman y Hodgetts, 1981; Silva, 1998). Entonces, podemos decir, que éste 
componente abarca tanto los sentimientos como las preferencias de un individuo hacia 
objetos o personas. 
 En lo que respecta al ámbito educativo es muy importante la actitud que manifieste el 
docente hacia su praxis diaria, pues de ello depende que el alumno lo perciba como un 
modelo a seguir, puesto que, predica lo que hace; lográndose así coherencia entre eldiscurso y las acciones. 
Estrategias de Enseñanza 
La estrategia de enseñanza es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y 
aprendizaje, puesto que de ella depende la orientación y operatividad del proceso e implica 
una interrelación constante con los demás elementos del diseño instruccional, como lo son: 
los objetivos, los contenidos, las características y conductas de entrada de los alumnos, los 
medios instruccionales y la evaluación (Díaz y Hernández, 1998). Así mismo, estos autores 
definen las estrategias de enseñanza como “los procedimientos o recursos utilizados por el 
agente de enseñanza para promover aprendizaje significativo”. (p. 70). 
En este sentido, la UPEL (1990) señala, que las estrategias están formadas por el 
“conjunto de métodos, técnicas y recursos que se seleccionan de acuerdo con las 
necesidades de los educandos a quienes van dirigidas, con la finalidad de hacer más 
efectivo el proceso” (p. 46). 
 En conclusión, las estrategias de enseñanza son el conjunto de métodos, técnicas y 
recursos que el docente utiliza para promover el aprendizaje de los alumnos. 
 
Recreación 
 La recreación ha sido definida por Butler citado en Fernández (1999) como “cualquier 
forma de experiencia o actividades a que se dedica un individuo para el goce personal y la 
satisfacción que le produce directamente” (p. 1). 
 Fernández (1999), la define como “cualquier forma de actividad o experiencia en la cual 
el ser humano consigue auto expresarse; fortalecer su cuerpo, mente y espíritu gastados por 
el ritmo de la vida diaria; permitiéndole un desarrollo integral máximo” (p. 2). 
 Así mismo, Infante (1991), señala que la recreación comprende “todas aquellas 
actividades tendentes a proporcionar al individuo medios de expresión natural de profundos 
intereses, que buscan su espontánea satisfacción, con las características de ser constructivas 
de mejor uso del tiempo y recuperadoras de la vitalidad” (p. 24). 
 A efectos de esta investigación se definió la recreación como un medio que contribuye 
al desarrollo integral del individuo, proporcionándole satisfacción y motivándolo a 
participar de forma favorable y activa en las diversas actividades que ejecuta. De tal forma, 
se considera adecuado vincular la educación con la recreación con el fin de que el alumno 
encuentre un aprendizaje más agradable y ameno. Al respecto, algunos autores han 
señalado su posición frente a esta relación. 
 Para Ramos (1997), “la educación y en ella la recreación como un medio de educación 
no formal, es una función social que involucra una creatividad, iniciativa, liderazgo, toma 
de decisiones y autoestima” (p. 12). Es por eso que se considera de gran importancia la 
recreación en el ámbito educativo por la posibilidad que ofrece a los docentes de desechar 
las clases expositivas y magistrales y, en su lugar, propiciar situaciones de aprendizaje 
motivantes. 
 Igualmente, Fernández (1999), considera a la recreación como un “complemento en la 
educación que puede formar parte de otras actividades técnicas acentuando el cambio de 
actitudes” (p. 7). Así mismo señala que la recreación “como medio educativo orienta al 
niño a canalizar sus emociones, reducir el stress que le causan las rutinas cotidianas, factor 
importante para el crecimiento del niño y para el logro de un equilibrio psíquico” (p. 13); 
ya que por medio de actividades recreativas que implemente el docente durante la jornada 
escolar, puede disminuir el grado de tensión o ansiedad que sienten algunos alumnos 
cuando asisten a clases, que en ocasiones es producto de la forma rígida e impositiva en que 
se desenvuelven muchas de las actividades escolares. 
Para ello el docente puede hacer uso de variadas actividades de acuerdo a las áreas de 
la recreación, tal como lo refiere Ramos, citado en Infante (1991): 
- Área deportiva-recreativa: la cual contempla el deporte organizado y el deporte 
recreativo. 
- Área social-recreativa: en la cual se pueden realizar actividades que contribuyan a 
fomentar las relaciones personales. 
- Área de expresión plástica: mediante actividades artísticas donde el individuo tiene 
libertad de expresarse libremente. 
- Área cultural-recreativa; que comprende actividades como creación literaria; 
narración de cuentos; poesías, óperas; novelas, prosas; teatro, exposiciones; chistes y 
adivinanzas. 
- Área de expresión musical: abarca manifestaciones musicales. 
- Área de folklore: que pretende preservar la identidad nacional. 
- Área vida al aire libre: a través de actividades como campamentos, excursiones, 
turismo. 
METODOLOGÍA 
 El estudio consistió en una investigación de campo de carácter descriptivo – 
comparativo, puesto que los datos fueron recogidos en forma directa de la realidad por el 
investigador (UPEL, 1998); para luego describir el fenómeno tal cual se sucede (Bisquerra, 
1989), dado que los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades importantes 
de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis” 
(Dankhe, 1986 citado en Hernández y otros, 1996). Por último se estableció una 
comparación entre los resultados obtenidos al inicio y al final de la investigación. 
 Con respecto a la población, estuvo constituida por seis (6) docentes de 3 er. grado de la I 
etapa de Educación Básica de la Escuela Bolivariana “Ambrosio Plaza”, ubicada en el 
Municipio Plaza del Estado Miranda. Asimismo, se consideró la siguiente muestra: dos (2) 
docentes de tercer grado de la Escuela Bolivariana “Ambrosio Plaza”. El método muestral 
utilizado fue intencional, tomando en cuenta la opinión de la Directora del plantel, y 
disposición de los docentes a participar en el estudio. 
 En cuanto a los instrumentos de recolección de datos, se utilizó la observación 
estructurada, ya que de acuerdo a Sabino (1992) se establecieron pautas sobre los tipos de 
datos a registrar. De esta forma, el tipo de observación empleada fue la participante, dado 
que, el investigador interactuó con los sujetos observados (Hernández y otros, 1996). 
 En tal sentido, para identificar las estrategias de enseñanza que utiliza el docente al 
promover el aprendizaje del componente afectivo del contenido actitudinal y su efecto en el 
alumnado, se empleó una escala de estimación y registros anecdóticos. 
 En relación a la validez de los instrumentos, se utilizó la técnica de juicios de expertos. 
 Se estimó aplicar los siguientes métodos estadísticos para el análisis de los resultados: 
Cuadros de Frecuencia, T de Student utilizando el programa SPSS para Windows versión 
7.5, el cual “es un paquete estadístico diseñado para el manejo de los datos obtenidos en 
una investigación” (Clemente, 1999); empleando un análisis mixto (cualitativo-
cuantitativo) de los datos. 
 Por otro lado, se operacionalizaron las siguientes variables Dependiente: Contenido 
actitudinal e Independiente: Recreación como una estrategia de enseñanza. 
 
LOS RESULTADOS Y SU ANÁLISIS 
 En relación a a la Entrevista realizada a las dos (2) docentes del 3 er. Grado, se 
reflejaron los siguientes resultados en la Parte I: las docentes tienen edades entre los 34 y 
39 o más años, son Profesoras graduadas egresadas del I.P.M. “J.M. Siso Martínez”, una en 
Ciencias Sociales mención Historia, que tiene entre 6 y 11 años de servicio en la docencia, 
la otra es graduada en Educación Integral mención Matemática, igualmente es Especialista 
en Gerencia Educativa egresada de la Universidad Santa María, y tiene entre 24 y 29 años 
de servicio. El cargo que desempeñan actualmente es Docente de Aula, con una carga 
horaria que oscila entre 37 y 42 horas semanales. 
 En la Parte II, las docentes expresaron que durante su tiempo libre realizan actividades 
de crecimiento personal, asignaciones de estudio, del hogar y/o laboral, y comparten con su 
familia. Asimismo,se recrean habitualmente realizando actividades culturales y religiosas. 
Por otro lado, las actividades recreativas que desarrollan con sus alumnos y/o en la 
institución son: en el área cultural cuentos; en el área expresión plástica dibujos, y en lo 
socio recreativa visitas guiadas (paseo al Circo de Moscú). Cada una de las actividades 
recreativas señaladas anteriormente, son organizadas por las docentes, la dirección del 
plantel y entes gubernamentales como la Alcaldía. De la misma forma, las docentes 
refirieron que la institución no cuenta con una infraestructura apropiada para la ejecución 
de actividades recreativas. 
 Con respecto a los conocimientos le gustaría recibir acerca de la recreación, las docentes 
manifestaron lo siguiente: 
- La recreación como un medio para satisfacer necesidades biológicas, psicológicas, 
espirituales y sociales del individuo 
- La recreación como una herramienta útil en el aula de clase. 
 En función del instrumento de observación de clase, es preciso referir que las docentes 
propician el aprendizaje de los contenidos conceptual y procedimental, mediante el uso de 
estrategias como: demostración, técnica de la pregunta, discusión grupal, resolución de 
problemas, y en cuanto a recursos para el aprendizaje únicamente el texto escolar. Pero, 
obvian el desarrollo de los contenidos actitudinales. También, se pudo determinar que las 
docentes desarrollan muy pocas actividades recreativas con sus alumnos (solo dibujos), 
expresando que por falta de espacio físico en el plantel, así como desconocimiento para 
utilizar la Recreación como una herramienta útil en el aula de clase. 
 De acuerdo al instrumento de observación de clase y al estadístico utilizado se puede 
señalar que: 
- En la Docente A se observan muy pocos cambios que permitan desarrollar con 
mayor efectividad el componente afectivo establecido en el contenido actitudinal 
del Diseño Curricular, asimismo se evidencia muy poco el uso de la Recreación 
como estrategia de enseñanza de dicho componente. 
- En la Docente B se visualizan cambios significativos, por cuanto realizó mayores 
acciones a fin de promover el componente afectivo, dado que utilizó con mayor 
frecuencia en su planificación estrategias, recursos y actividades que incidieron 
favorablemente en el alumnado, entre ellas actividades recreativas como juegos, 
celebraciones y conmemoraciones, y en algunas oportunidades paseos y 
manualidades. 
 
 
 
 
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 
Conclusiones 
- La afectividad que el docente demuestre a sus alumnos, es un elemento 
imprescindible para que éstos manifiesten sentimientos y creencias positivas hacia 
el aprendizaje, por cuanto tal como señala Bernd (1983) “la actitud del docente 
hacia los alumnos determina el clima emotivo de la clase”, e “influye en el 
aprendizaje de éstos últimos”(Quintero, 1997). 
- Los métodos de enseñanza influyen en el desarrollo de las actitudes (Melet, 1986), 
es por ello que es necesario tomar en consideración al momento de seleccionar las 
estrategias de enseñanza, las características de los educandos y del contexto en el 
cual se desarrolla el proceso educativo, de tal forma que en realidad contribuyan con 
la formación integral del educando. 
- Las actividades recreativas propician un clima escolar agradable, que genera en el 
alumno entusiasmo por realizar las actividades, e interés por aprender cada vez más 
(Ramos, 1997, Fernández, 1999). 
- La recreación contribuye al desarrollo integral del individuo (UPEL, 1990, Infante, 
1991, Fernández, 1999). 
- En función de la necesidad de las docentes, se planificó y ejecutó el taller titulado: 
“La Recreación: una estrategia de enseñanza para el desarrollo del contenido 
actitudinal del diseño curricular en alumnos de tercer grado, I etapa de Educación 
Básica”, el cual contó con la asistencia de cinco (5) docentes de 3 er. grado y una 
psicopedagoga del plantel, y tuvo una duración de ocho horas aproximadamente. 
- Luego de ejecutado el taller, se pudo comprobar que las estrategias de enseñanza 
basadas en actividades recreativas si contribuyen al aprendizaje del componente 
afectivo establecido en el contenido actitudinal del Diseño Curricular, puesto que 
generaron en los alumnos sentimientos, creencias e ideas favorables durante el 
desarrollo de las actividades. Igualmente, motivaron a las docentes a poner en 
práctica dichas estrategias. 
- La docente B demostró su interés por llevar a cabo cada una de las actividades 
desarrolladas durante el taller, en el tiempo que restaba del 1 er. lapso, e incluyó en 
su PPA del 2 do. lapso el resto de las actividades (Ver Anexo D). 
 
Recomendaciones 
- Desarrollar con sus alumnos actividades recreativas dentro y fuera del plantel, de 
manera de emplear una metodología de trabajo diferente, que en realidad contribuya 
a generar un ambiente de aprendizaje agradable tanto para los docentes como para 
los educandos, en el cual reine la armonía, paz, la afectividad, en el cual todos se 
puedan desenvolverse con libertad y autonomía. 
- Recordar que el trabajo docente, no sólo contempla la parte académica sino que por 
el contrario lo más importante, es promover en los educandos mediante las acciones 
la capacidad de dar y recibir amor, comprensión, empatía, entre otros... tan 
necesarias hoy día debido a la crisis que actualmente atraviesa el país. 
- Es necesario que el docente conozca la variedad de estrategias de enseñanza y los 
criterios para su selección, con la finalidad de elegir la más adecuada durante el 
proceso de enseñanza y aprendizaje, que ayuden al alumnado a aprender 
significativamente, y no utilizar estrategias que difieren de la realidad de los 
mismos. 
- 
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