RASTROS-V3N5

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ducación Básica Prim
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N°.052 de 2017. 
El Ministerio de Educación Nacional le otor
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18 
RASTROS Y ROSTROS 
DEL SABER
RASTROS Y ROSTROS 
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RASTROS Y ROSTROS 
DEL SABER
Revista de la Licenciatura en Educación Básica
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Revista de la Licenciatura en Educación Básica
Julio - Diciembre 2018 l Volumen 3 Número 5 l ISSN 2539 - 3324 l E-ISSN 2665 - 4458
Licenciatura en 
Educación Básica
Primera cohor�e de 
est�diantes admitidos a 
Licenciat�ra en Educación 
Básica Primaria para el II 
semest�e de 2018
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ducación Básica Prim
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DIRECTIVOS UPTC
Alfonso López Díaz
Rector
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Hugo Alfonso Rojas Sarmiento
Vicerrector Académico
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Enrique Vera López
Vicerrector de Investigación y Extensión
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Policarpa Muñoz Fonseca
Vicerrectora Administrativa y Financiera
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Luz Miryan Rojas Rojas
Decana Facultad de Estudios a Distancia
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
José Weymar González Pulido
Director del Centro de Gestión de Investigación y Extensión CIDEA
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Derly Francedy Poveda Pineda
Directora de la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
COMITÉ EDITORIAL
María Teresa Partida Sanabria, Ph. D.
Universidad de Guadalajara, México
Rodrigo Jaramillo Roldán, Ph. D.
Universidad de Antioquia, Colombia
Nubia Elena Pineda de Cuadros, Mg.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
COMITÉ CIENTÍFICO
Juan Bello Domínguez, Ph. D.
Universidad Pedagógica Nacional- Unidad 094, México
Claudio Antonio Vargas Fallas, Ph. D.
Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Néstor Arboleda Toro, Ph. D.
Director ejecutivo de ACESAD, Colombia
Ruby Lisbeth Espejo Lozano, Ph. D.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
2
COMITÉ DIRECTIVO
Luz Miryan Rojas Rojas
Directora
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Derly Francedy Poveda Pineda
Editora
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
José Eriberto Cifuentes Medina
Coeditor
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Luz Nélida Molano Avendaño
Coeditora
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Ruby Estella Mendoza Afanador
Coeditora
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Jaime Andrés Torres Ortiz, Ph. D.
Coordinador del Grupo SIEK, Categoría C
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Carlos Enrique Grande Núñez
Diseño de Portada y Separatas
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Diseño, diagramación e impresión:
Búhos Editores Ltda.
INSTITUCIÓN EDITORA
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Facultad de Estudios a Distancia
Avenida Central del Norte No. 39-115
Tunja, Boyacá, Colombia
Correo electrónico: revista.rastrosyrostros@uptc.edu.co
Derechos reservados
Se permite la reproducción total o parcial citando siempre la fuente
El contenido de los artículos de esta Gaceta Académica es responsabilidad de sus 
autores y en nada comprometen a la institución.
Contenido
EDITORIAL ...........................................................................................................5
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS INTEGRADORES DE ÁREAS, COMO 
ESTRATEGIA PARA LA INTERDISCIPLINARIEDAD ........................................9
Dilsa Yamile Rodríguez Ochoa
IMPACTO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO INTEGRADOR 
DE ÁREAS II: EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................17
Israel Alfonso Moreno Pinzón 
Andrés Julián Guzmán-Sierra 
IMPACTO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO INTEGRADOR 
DE ÁREAS III: ARTES PLÁSTICAS ..................................................................30
Carlos Enrique Grande Núñez 
María Gracia Aragón Bueno 
DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y EL MODELO PARK Y 
OLIVER EN LA PRÁCTICA DOCENTE .............................................................41
Erika Johana López Valiente 
Leidy Rosario Rodríguez Rivera
Luz Andrea Gutiérrez Caro
Adriana María Pérez Rincón
APORTES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DE 
PROFUNDIZACIÓN A LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS LICENCIADOS 57
Andrés Julián Guzmán-Sierra
Nairo Yezid Hernández Espitia 
TEST ESTANDARIZADOS Y SUS RESULTADOS EN LA LICENCIATURA 
EN EDUCACIÓN BÁSICA ..................................................................................71
José Antonio Chacón Benavides
Israel Alfonso Moreno Pinzón
Luis Ángel Fonseca Correa
HISTORIA DEL PROGRAMA RADIAL “PEDAGÓGICAMENTE” ....................84
Myriam Cristina Galindo Mendoza 
María Gracia Aragón Bueno 
PAUTAS PARA AUTORES .................................................................................93
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 5
EDITORIAL
La publicación Volumen 3, Número 5 de 
la Revista “Rastros y Rostros del Saber”, 
quiere hacer un reconocimiento a los 
autores de los artículos aquí expuestos, 
pues su contenido recrea, grosso modo, 
la didáctica que desde la puesta en es-
cena de proyectos pedagógicos de inte-
gración de áreas, hace que el currículo 
integral de la Licenciatura en Educación 
Básica, lleve a los lectores de esta Gace-
ta a interiorizar cada experiencia en su 
quehacer y dimensionar la entrega y el 
desafío que la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación, ha querido tener en 
la formación de los futuros licenciados, en medio de una sociedad que se transfor-
ma día a día. 
En este sentido, es muy grato presentar a ustedes artículos que llevaron a pensar 
en la noble labor de la docencia, desde la realización de experiencias significati-
vas en las áreas de Educación Artística, Educación Física, la Lengua Castellana, 
la Investigación hecha desde la práctica pedagógica, entre otras, que ayudarán 
tanto a ustedes como a la comunidad educativa, protagonista de estas vivencias, 
a repensar en el desarrollo de la Escuela como centro promotor de talentos, que 
perfilan el crecimiento mismo del ser a través de la expresión cultural, la letra y las 
artes, como semillas que germinan en el corto paso por las aulas, pero que darán 
sus frutos cuando se logre alcanzar el título de profesionales de la Educación.
Así, la profesora Dilsa Yamile Rodríguez Ochoa, abre este nuevo número de 
reflexiones educativas, con el artículo titulado “Los proyectos pedagógicos inte-
gradores de áreas, como estrategia para la interdisciplinariedad ”, en el cual se 
muestra el esquema de trabajo de los proyectos pedagógicos de integración de 
áreas, para la formación de los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica, 
resaltando la interdisciplinariedad como el principal componente para el desarrollo 
de la estrategia educativa impulsada desde el Ministerio de Educación Nacional. 
Se destaca además, dentro del escrito, el currículo del programa, que hace de la 
formación que reciben sus estudiantes un modelo integral y responda de manera 
crítica y analítica a las necesidades propias de la actual sociedad moderna, dentro 
y fuera de las aulas de clase.
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica6
Con el artículo titulado “Impacto y significado del proyecto pedagógico integrador 
de áreas II: Educación Física”, los profesores Andrés Julián Guzmán Sierra e Israel 
Alfonso Moreno Pinzón, muestran el impacto y significado que ha tenido el desa-
rrollo del área de Educación Física en la formación de Licenciados en Educación 
Básica; es así como se hace un estudio de investigación de tipo descriptivo para 
conocer la percepción de los estudiantes frente al desarrollo de los proyectos inte-
gradores en esta área, el cual arroja resultados importantes,puesto que se resalta 
la asertividad del desarrollo de la asignatura y se conocen de los aspectos en los 
cuales puede mejorarse para alcanzar más altos niveles de aplicación didáctica de 
la misma.
De otra parte, los profesores Carlos Enrique Grande Núñez y María Gracia Aragón 
Bueno, presentan la importancia de la transversalización de la educación artística 
en la formación de Licenciados en Educación Básica, dentro de una metodología a 
distancia; en el artículo que han llamado “Los proyectos pedagógicos integradores 
de áreas, como estrategia para la interdisciplinariedad” Se destacan las experien-
cias significativas que desde el año 2010, en el cual se da inicio al desarrollo de la 
propuesta, muchos estudiantes han encontrado en las artes plásticas, la solución a 
problemas de enseñabilidad de diferentes áreas de conocimiento, en donde nunca 
antes habían encontrado una manera diferente de sustituir las tradicionales formas 
de enseñanza, y hoy han logrado resultados exitosos a través de la puesta en 
marcha de proyectos pedagógicos que integran el arte como su mejor elemento.
De igual forma, “La didáctica de la Lengua Castellana a través del modelo Park 
y Oliver en la práctica docente”, título que han dado al artículo de investigación 
escrito por Erika Johana López Valiente, Leidy Rosario Rodríguez Rivera, Luz An-
drea Gutiérrez Caro y Adriana María Pérez Rincón, estudiantes de la Maestría en 
Educación de la UPTC, se muestran los resultados de un proceso investigativo de 
tipo cualitativo, basados en la práctica docente de un maestro en el sector privado 
de la educación primaria de la Ciudad de Tunja. Sus resultados establecen el uso 
de estrategias instructivas para generar la apropiación de saberes, a partir del 
análisis de contenido y estudio de caso.
Los profesores Andrés Julián Guzmán Sierra y Nairo Yesid Hernández Espitia, do-
centes de la Licenciatura en Educación Básica, buscan dar a conocer los resultados 
de los procesos de formación de los estudiantes de último semestre, mediante un 
consolidado de información al segundo periodo académico de 2017. El artículo de-
nominado “Aportes de la Práctica Pedagógica Investigativa de Profundización a la 
formación de los Futuros Licenciados”, muestran, de forma sistémica y coherente, 
los resultados obtenidos del proceso de investigación realizado a través del análisis 
crítico-reflexivo de la documentación recolectada durante el trabajo de campo.
Con el artículo denominado “Test Estandarizadas y sus resultados en la Licencia-
tura en Educación Básica”, los docentes José Antonio Chacón Benavidez, Israel 
Alfonso Moreno Pinzón y Luis Ángel Fonseca Correa, presentan el resultado de un 
proceso de investigación que concentra los resultados de los Exámenes de Cali-
dad de Educación Superior (ECAES) de los estudiantes de la Escuela de Ciencias 
Humanísticas y Educación para el año 2011. Se logró contrastar los resultados 
obtenidos por los estudiantes de la Escuela en los módulos establecidos y se 
deja evidente la necesidad de reformular estrategias que permitan elevar el nivel 
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 7
de competencias relacionadas con el Enseñar, Evaluar y Formar, propias de los 
Licenciados. 
Las profesoras Myriam Cristina Galindo Mendoza y María Gracia Aragón Bueno, 
presentan la experiencia de inicio y crecimiento del programa radial de la Licen-
ciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua 
Castellana de la UPTC, en el artículo llamado “Historia del Programa Radial: 
Pedagógicamente”, dentro del cual se resalta la importancia de la radio como 
recurso que apoya la apropiación social del conocimiento, mediante la divulgación 
de temas de interés educativo en el campo de la educación básica y superior. Se 
hace imprescindible destacar que el proyecto de radio, se ha convertido en uno de 
los grandes logros de la Escuela, su impacto en la comunidad Upetecista se debe 
a la calidad de sus invitados que tanto egresados como expertos en temas propios 
de la educación, han sido el instrumento esencial para abrir espacios de reflexión 
frente a las problemáticas de la Escuela, buscando oportunidades de solución que 
lleven a la realidad del interior de las aulas.
Apreciado Lector, de esta forma, la Revista “Rastros y Rostros del Saber” entrega 
a ustedes en el Volumen 3 y Número 5 de su publicación, un nuevo número de 
artículos de reflexión educativa que han llevado a los docentes y estudiantes de 
la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación de la Facultad de Estudios a 
Distancia- FESAD, de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, a 
reencontrarse en la maravillosa labor de escribir y dar a conocer a la comunidad 
Boyacense, motivos para reencontrar sentido a la formación de nuevas generacio-
nes, que llevarán la responsabilidad de crear en las aulas espacios democráticos 
de participación, mientras se aprende haciendo y proyectando el ideal de país que 
todos los Colombianos quieren para sus familias.
Reciban un saludo de agradecimiento en nombre de la FESAD y especialmente de 
la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación, por acompañarnos en este pro-
yecto y permitir que con las letras que forman este nuevo número de la Revista, se 
contribuya al crecimiento de la semilla de la esperanza, y logremos posicionarnos 
como la primera Facultad del país en la formación de Licenciados en Educación 
Básica.
Derly Francedy Poveda Pineda
Editora
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica8
1
Rastro
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Proyectos Pedagógicos 
Integradores
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 9
1
Rastro
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Proyectos Pedagógicos 
Integradores
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS 
INTEGRADORES DE ÁREAS, 
COMO ESTRATEGIA PARA LA 
INTERDISCIPLINARIEDAD1
Dilsa Yamile Rodríguez Ochoa2
Resumen
El artículo aborda el papel de los Proyectos Pedagógicos Integradores de Áreas 
PPIA de la Licenciatura en Educación Básica, con énfasis en Matemáticas, Hu-
manidades y Lengua Castellana de la Facultad de Estudios a Distancia, en este 
sentido, se presenta una aproximación sobre el concepto de interdisciplinariedad 
desde diferentes autores; describe los PPIA que actualmente se vienen trabajando 
en el programa, su importancia y propósitos de formación para los licenciados. Fi-
nalmente, se reflexiona sobre los PPIA como estrategia pedagógica y dinamizadora 
que permite contar con una visión real desde lo educativo para el desarrollo integral 
del profesional y privilegiar la percepción analítica y crítica de las necesidades de 
su entorno.
Palabras Claves: Proyecto, interdisciplinariedad contexto, transversalidad, estra-
tegia pedagógica. 
Abstract
The article addresses the role of the Pedagogic Projects Integrating Areas PPIA 
of Degree in Basic Education, with emphasis on Mathematics, Humanities and 
Spanish Language of the Faculty of Distance Studies, in this sense, it presents an 
approximation about the concept of interdisciplinarity from different authors; at the 
same time, it describes the PPIAs that are currently working on the program, its 
importance and their training teachers. Finally, it reflects about PPIA as a pedago-
gical and dynamic strategy that allows to have a real vision from the educational for 
1 Artículo de Reflexión.
2 Magister en Museología y Gestión del Patrimonio Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Conserva-
ción y Restauración de Bienes Culturales Muebles, Universidad de Chile. Licenciada en Artes Plásticas, Universidad 
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Contacto: dilsa.rodriguez@uptc.edu.co
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica10
the integral development of the professional and privilege the analytical and critical 
perception of the needs of their sourronding.
Key Words: Project, Interdisciplinary, Context, Transversality, Pedagogical Strategy
INTRODUCCIÓNCada día, el trabajo interdisciplinar cobra más auge en la escuela contemporánea, 
ya que, a partir de la integración de situaciones donde se pueden generar mayores 
conocimientos, es posible lograr un nivel más alto en el aprendizaje de los estu-
diantes, es así que el Ministerio de Educación Nacional - MEN, Universidades y 
Colegios, se interesan en lograr consolidar un sistema educativo robusto, donde el 
trabajo de la academia logre satisfacer las necesidades de la sociedad actual. Por 
lo anterior, se hace necesario comprender que la integración del conocimiento es 
una herramienta poderosa para la formación del educando. 
En el año 2009, el programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en 
Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana, programa adscrito a la escuela 
de Ciencias Humanísticas y Educación de la FESAD, fue objeto de una reforma 
curricular en la que se contempló, entre otras modificaciones, el surgimiento de 
los Proyectos Pedagógicos Integradores de Áreas PPIA, como espacio académico 
enfocado al desarrollo de un trabajo interdisciplinario entre las áreas propias de la 
formación de Licenciados, estrategia pedagógica transformadora de las prácticas 
de los estudiantes de formación inicial docente. Desde esta perspectiva este artícu-
lo aborda algunos conceptos relacionados con lo interdisciplinario y la experiencia 
del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, 
Humanidades y Lengua Castellana en la implementación de los PPIA.
Aproximación del concepto de Interdisciplinariedad 
Existe un amplio número de autores que han venido acercándose a la identificación 
del concepto de interdisciplinariedad, un ejemplo es el de (Van del Linde, s.f. citado 
en Carvajal, 2010), quien define “la interdisciplinariedad puede verse como una 
estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas, entendida 
como el diálogo y la colaboración de estas para lograr la meta de un nuevo cono-
cimiento” (p.159). De esta manera lo que se busca es que cada disciplina articule 
sus saberes específicos con el objetivo de lograr un aprendizaje integral y ajustado 
al mundo real, como lo cita Duque (2015):
El tema de la interdisciplinariedad nació de constatar que la aproximación al mundo a tra-
vés de una disciplina particular era sesgada y generalmente demasiado limitada…cada 
vez más se admitió que, para estudiar una determinada cuestión de la vida cotidiana son 
precisas múltiples aproximaciones. A eso se refiere el concepto de Interdisciplinariedad”. 
(p. 2).
Sin embargo, algunos pensadores actuales manifiestan que no se puede definir 
lo interdisciplinario, por ser este un concepto vago, tal es el caso de Edgar Morín 
quien afirma (como se citó, en Duque, 2015): 
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 11
La interdisciplinariedad puede significar pura y simplemente que diferentes disciplinas se 
coloquen en una misma mesa, en una misma asamblea, como las diferentes naciones se 
reúnen en la ONU sin poder hacer otra cosa que afirmar cada una sus propios derechos 
nacionales y su propia soberanía con respecto a las intromisiones del vecino…pero la 
interdisciplinariedad puede significar también intercambio y cooperación, lo cual hace 
que ella resulte algo orgánico” (p. 2).
Pese a las diversas posiciones frente al concepto de interdisciplinariedad, hoy por 
hoy existen numerosos proyectos realizados a nivel universitario que centran su 
atención en el trabajo articulado desde las diversas disciplinas, con el fin de lograr 
un amplio impacto en el sector de la formación universitaria.
No obstante la dificultad que implica definir la interdisciplinariedad, resulta más fácil que 
realizarla, porque la interdisciplinariedad no es una disciplina, ni un método normativo, 
según el cual aplicando sus normas se produzca automáticamente un resultado interdis-
ciplinario. Más que un método normativo la interdisciplinariedad es un proceso científico 
orientado a captar las múltiples dimensiones de una realidad, a ser posible en un sentido 
estructural y holístico (Remolina, 2010, p. 55).
Finalmente, los diferentes autores coinciden en la importancia de la conformación 
de equipos de trabajo con un carácter interdisciplinario que potencien lo colectivo 
y la integralidad del conocimiento a fin de responder de manera asertiva a lps 
retos que impone el siglo XXI, desde esta dinámica es importante advertir que en 
la formación universitaria es fundamental y urgente que las diferentes disciplinas 
establezcan canales de comunicación cada vez más fluidos y dinámicos, con el fin 
de lograr procesos pedagógicos de alto impacto tanto en lo humano, lo social, lo 
cultural, lo científico, entre otros, para alcanzar una formación integral en el alumno 
tal como lo citan León y Valdés (2003): 
… la interdisciplinariedad es un aspecto que hoy cobra actualidad en la labor de muchos 
profesionales, ya que es un tema que se impone en cualquier proceso científico y tec-
nológico del momento histórico que nos ha tocado vivir, a ello los maestros y profesores 
no pueden permanecer ajenos. En consecuencia, no se debe continuar permitiendo que 
en los procesos de enseñanza y aprendizaje las materias se traten de forma aislada y 
que los conocimientos se adquieran de forma parcializada, sino de forma integrada, para 
que las actuales generaciones de escolares comprendan, entre otras cosas, el carácter 
holístico de la compleja realidad. (pp. 13-14).
Los Proyectos Pedagógicos Integradores de Área PPIA en la 
Licenciatura de Educación Básica de la FESAD 
Como se mencionó anteriormente, en el año 2009, el programa de Licenciatura 
en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua caste-
llana realizó su reforma curricular, donde el trabajo interdisciplinario se evidencia 
a partir de la inclusión de los Proyectos Pedagógicos Integradores de Áreas PPIA, 
los cuales según el Proyecto Académico Educativo del Programa PAE (2009), se 
definieron así: 
…Los Proyectos Pedagógicos Integradores de Áreas, son una estrategia pedagógica, 
los cuales permiten establecer relaciones entre las diferentes áreas del conocimiento 
escolar de la educación básica. Facilitan la integración teoría-práctica y la investigación; 
a través del análisis de situaciones problémicas que surgen en el quehacer pedagógico 
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica12
con la finalidad de proponer alternativas de solución para mejorar la calidad educativa. 
(pp. 61-62).
En cuanto a la organización de los PPIA, se ubicaron en el área disciplinar y de 
profundización, en los semestres sexto, séptimo, octavo y noveno; igualmente, los 
contenidos se estructuraron bajo 4 áreas de trabajo: la Educación Tecnológica e 
informática, la Educación Física, las Artes Plásticas y la Educación Musical, tal 
como se muestra en las siguientes tablas.
Tabla 1. Sexto semestre PPIA I
Asignatura Modalidad Créditos Área
Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas I 
(La educación en Tecnología e Informática, 
una posibilidad integradora de áreas)
T-P 3 Disciplinar y de 
profundización
Proyecto Académico Educativo, Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. (2009).
Tabla 2. Séptimo semestre PPIA II
Asignatura Modalidad Créditos Área
Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas 
II (La Educación Física, una posibilidad 
integradora de áreas)
T-P 3 Disciplinar y de 
profundización
Proyecto Académico Educativo, Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. (2009).
Tabla 3. Octavo semestre PPIA III
Asignatura Modalidad Créditos Área
Proyecto Pedagógico Integrador de 
Áreas III (Las Artes Plásticas, una posi-
bilidad integradora de áreas)
T-P 3 Disciplinar y de 
profundización
Proyecto Académico Educativo, Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. (2009).
Tabla 4. Noveno semestre PPIA IVAsignatura Modalidad Créditos Área
Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas 
IV (La Educación Musical, una posibilidad 
integradora de áreas)
T-P 3 Disciplinar y de 
profundización
Proyecto Académico Educativo, Licenciatura en Educación Básica con 
Énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. (2009).
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 13
De otra parte, en los últimos años, los PPIA realizados por los estudiantes han sido 
fundamentales en su proceso formativo, ya que a través de la formulación de un 
trabajo interdisciplinario desde estos proyectos, los estudiantes se han acercado a 
diferentes contextos educativos logrando identificar problemáticas en el ámbito de 
la enseñanza y el aprendizaje a la luz de una mirada cotidiana e integradora, como 
se señala en el PAE (2009):
En consecuencia, los proyectos integradores de áreas se convierten en herramientas 
pedagógicas y didácticas enfocadas a desarrollar procesos de aprendizaje-enseñanza, 
donde los estudiantes vivenciarán y descubrirán motivos para mejorar o transformar los 
procesos tanto para el aprender, como para el enseñar las áreas de la educación básica, 
haciéndolos más agradables (p. 62)
Así la importancia de los PPIA está centrada en la integración del conocimiento, 
dado que esta supera el “individualismo” de las disciplinas y constituye un desafío 
para los estudiantes de formación inicial docente de la Licenciatura en Educación 
Básica, quienes en un ejercicio riguroso y sistemático consolidan semestre a se-
mestre propuestas educativas acordes con las necesidades del contexto: 
Los contenidos de los proyectos y los criterios para el diseño, desarrollo y evaluación 
de estos, se concretan a través de las propuestas de los mismos estudiantes, quienes 
integran las áreas, a la luz de las necesidades, problemáticas o intereses, descubiertos 
en contextos reales, educativos o sociales; de los contenidos (asignaturas) relacionados 
y las didácticas. (Proyecto Académico Educativo del Programa PAE, 2009, p. 62).
En este sentido, el Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas I La Educación en 
Tecnología e Informática, una posibilidad integradora de áreas, tiene como finalidad: 
Involucrar herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para la 
representación del conocimiento, igualmente emplear herramientas informáticas para 
la integración de áreas, e identificar las posibilidades de la herramienta Ardora para 
el diseño de materiales educativos, proponer alternativas de solución a problemáticas 
educativas empelando las herramientas de la web 2.0 y realizar innovaciones en el aula 
de clase, introduciendo materiales de apoyo elaborados en diferentes herramientas 
informáticas (Poveda, Roberto y Otálora, 2018, p. 2). 
El Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas II La Educación Física, una posibilidad 
integradora de áreas busca que desde la Educación Física, se posibilite un espacio 
de interdisciplinariedad, por tanto:
En este proyecto el estudiante estará en capacidad de seleccionar y utilizar teorías y 
métodos de enseñanza-aprendizaje de las áreas fundamentales de la Educación Básica 
e integrarlas con la Educación Física, al igual que valorar la importancia de la Educación 
Física en la enseñanza del inglés, las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias 
sociales, la lengua castellana y demás áreas fundamentales de la Educación básica. En 
este proyecto el estudiante conceptuará acerca de proyectos didácticos e innovadores 
con el fin de promover el cambio estructural respecto a la pedagogía de la Educación 
Física y su aplicación en el aula (Moreno, 2018, p. 2). 
En cuanto al Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas III Las Artes Plásticas, una 
posibilidad integradora de áreas, este permite a través de su praxis 
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica14
Plantear soluciones a problemáticas escolares a través del desarrollo de estra-
tegias pedagógicas Interdisciplinares, que permitan gestionar el conocimiento 
a partir de Proyectos Integradores de área desde las Artes Plásticas, donde se 
involucren las competencias de la Educación Artística en la solución cotidiana 
de problemáticas del contexto escolar, así el uso de herramientas artísticas 
plásticas en la integración de áreas del saber se visualiza como fundamental en 
el proceso formativo del licenciado. El PPIA desde las Artes Plásticas viabiliza 
apuestas investigativas en el aula, innovadoras desde la didáctica específica 
desde la Educación Artística-Plástica (Grande, Aragón y Rodríguez 2018, p. 2).
Finalmente, el Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas IV La Educación Musical, 
una posibilidad integradora de áreas, busca:
Reconocer diferentes estrategias pedagógicas musicales y su vinculación con propues-
tas de integración de Áreas, también busca involucrar la Música transversalmente en 
la solución de problemáticas en las áreas de Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales, 
Ciencias Sociales, Lengua Castellana y demás áreas fundamentales de la Educación 
Básica. Plantear actividades de trabajo utilizando la Educación Musical como apoyo a 
procesos investigativos en el aula, para hallar posibles soluciones a determinados pro-
blemas en el escenario escolar. Realizar innovaciones en el aula de clase, introduciendo 
metodologías investigativas desde la Educación Musical, así como reconocer diversas 
metodologías didácticas desde la Educación Musical, que favorecen el desarrollo de 
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en el educando, finalmente 
reconocer la interdisciplinariedad y la transversalidad de la Educación Musical en los 
procesos formativos del educando en la Básica. (Rojas y Henao, 2018, p. 2).
Es así como cada uno de los Proyectos Integradores de Áreas que actualmente 
se desarrollan en el programa, se fundamentan en lo interdisciplinario como una 
estrategia curricular que permite el desarrollo de competencias en los saberes 
específicos y transversales propios de la formación de los licenciados, en este 
sentido, los estudiantes del programa, en el desarrollo de sus propuestas, han 
logrado abordar problemáticas educativas presentes en sus contextos escolares, 
lo que ha permitido contar con una visión de lo educativo más real para favorecer 
el desarrollo integral del profesional y privilegiar la percepción analítica y crítica de 
las necesidades de su entorno. 
Consideraciones Finales 
El trabajo interdisciplinario ha cobrado fuerza en los últimos años en el ámbito edu-
cativo, así en la actualidad es común entre las diferentes disciplinas la consolidación 
de propuestas educativas enmarcadas desde la integración del conocimiento, con 
ello se busca superar el pensamiento individualista de una disciplina, para abordar 
la idea del trabajo grupal, donde cobra fuerza lo interdisciplinar, transdisciplinar 
como motor de conocimiento. 
El trabajo que viene adelantando el programa de Licenciatura en Educación Básica 
de la Facultad de Estudios a Distancia, en la implementación de los Proyectos 
Pedagógicos Integradores de Áreas, se constituye como un aspecto relevante en 
la formación de maestros, dado que estos espacios académicos han permitido 
dar respuestas contextualizadas e innovadoras a las necesidades evidenciadas 
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 15
en las aulas, igualmente han permitido el trabajo en equipo entre los estudiantes y 
maestros. 
REFERENCIAS 
Carvajal Escobar, Yesid. (2010). Interdisciplinariedad: desafío para la Educación 
superior y la investigación. Revista Luna Azul N° 31, julio –diciembre 2010, ISSN 
1909-2474.
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Proyecto Pedagógico 
Investigativo: Física
Rastros y Rostros del Saber
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Proyecto Pedagógico 
Investigativo: Física
IMPACTO Y SIGNIFICADO DEL 
PROYECTO PEDAGÓGICO INTEGRADOR 
DE ÁREAS II: EDUCACIÓN FÍSICA1
Israel Alfonso Moreno Pinzón2 
Andrés Julián Guzmán-Sierra3 
Resumen
El presente artículo, reseña las opiniones de los estudiantes de la LEB que cursa-
ron la asignatura de PPIIA-II relacionada con la educación física, para determinar el 
impacto y significado práctico que tuvo esta asignatura en la formación académica 
a partir de la interpretación de las ideas expuestas por los estudiantes, medidas 
en tres aspectos básicos: lo personal, lo académico y lo profesional de los futuros 
licenciados. La metodología de acción, corresponde al diseño de investigación 
descriptivo, en donde los investigadores analizaron e interpretaron la información 
recolectada desde las diferentes técnicas cualitativas de recolección de informa-
ción. Además, se utilizó el enfoque interpretativo, con el cual, se procedió a la 
interpretación de resultados y análisis de los mismos. Como conclusión, se puede 
mencionar que los procedimientos pedagógicos y didácticos implementados en la 
asignatura de PPIIA-II son acertados para la formación profesional en el campo de 
la educación física aunque se deben mejorar algunos aspectos según concepto de 
los estudiantes. 
Palabras Clave: Opiniones, Proyecto Pedagógico, Reflexión, Educación Física. 
Abstract 
The presentation of the reflective research article aims to identify the opinions of 
the students of the LEB who studied the subject of PPIIA-II related to physical edu-
cation. It was also proposed to determine the impact and practical significance of 
1 Artículo de investigación.
2 Magister en Administración Educativa, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. Especialista 
en Educación y Gestión Deportiva, Universidad de Pamplona. Licenciado en Educación Física, Recreación y Depor-
te, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. israel.moreno@uptc.edu.co
3 Magister en Pedagogía y Cultura Física. Licenciado en Educación Física, Recreación y Deporte Universidad Pe-
dagógica y Tecnológica de Colombia. andres.guzman@uptc.edu.co
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica18
this subject in the academic training based on the interpretation of student opinions 
measured in three basic aspects: the personal, academic and professional aspects 
of future graduates. The methodology of action corresponds to the design of des-
criptive research, where the researchers analyzed and interpreted the information 
collected from the different qualitative techniques of information collection. In ad-
dition, the interpretive approach was used, with which the results were interpreted 
and analyzed. In conclusion, it can be mentioned that the pedagogical and didactic 
procedures implemented in the subject of PPIIA-II are successful for professional 
training in the field of physical education although they should be improved accor-
ding to the students’ concept.
Key Words: Opinions, Pedagogical Project, Reflection, Physical Education.
INTRODUCCIÓN
Los conocimientos pedagógicos y profesionales que los futuros licenciados adquie-
ren en el transcurrir de su vida universitaria, son tan variados como aplicables al 
contexto educativo y laboral. Es evidente, que las reglamentaciones y la normati-
vidad institucional vigente, exigen una formación adecuada tratándose de futuros 
profesionales egresados de una educación y establecimiento superior con amplia 
trayectoria y reconocimiento nacional e internacional. Con una gran responsabi-
lidad social y humana, la Facultad de Estudios a Distancia (FESAD) junto con el 
programa académico de Licenciatura en Educación Básica (LEB), brindan a sus 
estudiantes las condiciones necesarias y suficientes que promuevan el crecimiento 
integral de las mentes que transitan por sus aulas y escenarios pedagógicos. 
En ese sentido, los diferentes contenidos y temáticas que son abordadas desde 
lo cognitivo, pragmático y discursivo en los diferentes entornos académicos y del 
saber, han sido pensados y concebidos según una estructura coherente acorde 
con los fundamentos teóricos y conceptuales sensibles a la sociedad y su contexto 
actual. Además, la formación de licenciados demanda una clara estrategia curricu-
lar que soportada desde el rigor científico e investigativo, potencie las fortalezas y 
mejore las debilidades del aprendiz. Cada una de estas asignaturas apuntará a la 
formación integral del futuro licenciado. 
Dentro de las diferentes asignaturas que los estudiantes de la LEB cursan a lo 
largo de su proceso formativo, se encuentran las denominadas Proyectos Pedagó-
gicos Investigativos Integradores de Áreas (PPIIA), según el Proyecto Académico 
Educativo (PAE), en cuyas temáticas de acción, se encuentra la educación física 
como una posibilidad integradora de áreas (séptimo semestre). En su totalidad, son 
cuatro los PPIIA que aportan a la construcción del saber y del perfil profesional 
de los licenciados a partir de las áreas fundamentales del conocimiento cursado 
desde el sexto hasta el noveno semestre respectivamente. A lo anterior, se incluye 
el concepto y definición de PPIIA, según el (PAE, 2009) como: 
 Los Proyectos Pedagógicos Integradores de Áreas, se convierten en estrategias peda-
gógicas y didácticas orientadas al aprendizaje y a la enseñanza, donde los estudiantes 
vivencian y descubren motivos para aprender, mejorar o transformar los procesos tanto 
para el aprender, como para el enseñar las áreas de la educación básica, haciéndolos 
más agradables (p. 45).
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 19
El nombre y las unidades de trabajo de esta asignatura al igual que las demás en-
marcadas dentro del plan curricular del programa de licenciatura, permite recono-
cer la importancia de juntar la interdisciplinariedad de los contenidos y la ejecución 
práctica de estos desde el plano pedagógico y social; siendo consecuentes con las 
necesidades de los escolares y por supuesto de los maestros en formación. Todos 
los PPIIA se componen de unas características propias que le permiten erigirse 
como elementos valiosos de comunicación entre sujeto y objeto de aprendizaje; 
pues sin duda alguna, la práctica constante de los maestros en formación desde 
y hacia el contexto educativo real, fortalece los vínculos y perfiles profesionales 
siendo ratificada la intencionalidad de formar formadores. 
El contacto permanente con los entornos sociales y escolarestal como lo afirma 
(Bernstein, 1994) es clave, pues la práctica pedagógica se concibe como transmisor 
cultural que es un dispositivo exclusivamente humano tanto para la reproducción 
como para la producción de cultura y lo que ella transmite, entendiéndola como 
forma y contenido específico. En consecuencia de lo anterior y ya establecida la im-
portancia de las prácticas pedagógicas en la formación de los futuros licenciados, 
se resalta que esta asignatura es orientada en los diferentes Centros Regionales 
de Educación a Distancia (CREAD) como parte del proceso académico que deben 
asumir los estudiantes. 
Las condiciones expuestas, crean la necesidad de conocer cuáles son las opiniones 
que refieren los estudiantes de los diferentes CREAD acerca de la aplicación de los 
contenidos temáticos y sus apreciaciones de manera general sobre la pertinencia 
o no de dichos contenidos en algunos aspectos formativos. La postura de (Moreno, 
Concepciones de la práctica pedagógica, 2004) sostiene que:
Los educadores en formación poseen concepciones complejas sobre el proceso de 
sus prácticas, en las que coexisten varios modelos pedagógicos, muchas veces con-
tradictorios, que dificultan procesos de aprendizaje y enseñanza, en los que subyace 
una concepción de práctica centrada en el hacer, es decir, en el ejecutar actividades 
propias del trabajo en el aula, lo que dificulta el desarrollo de procesos de reflexión y de 
contrastación conceptual con la experiencia. (p. 34) 
Uno de los procesos para mejorar el impacto que utilizan las empresas a nivel 
económico y utilitario, es identificar las opiniones de sus clientes a fin de mejorar su 
servicio post venta; por ende, y a manera de paralelo, los investigadores pretenden 
comprender estas opiniones para debatir y concluir acerca del aprendizaje adquiri-
do por los estudiantes de la licenciatura. 
CONSIDERACIONES TEÓRICAS
En primera instancia, es fundamental comprender el contexto pedagógico y educa-
tivo de la LEB que según lo expuesto por (Facultad de Estudios a Distancia, 2012) 
se trata de “un estilo de aprendizaje holístico que mantiene la esencia pragmática, 
en donde el estudiante como eje central del proceso, es un sujeto pensante y 
fortalecido desde su criterio para comentar y debatir las acciones del quehacer 
pedagógico”. En ese sentido, en el (PAE, 2009) se argumenta que: 
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica20
Es de carácter flexible, articulado, integrado e integracional, del proceso de formación 
de nuestros licenciados, porque está en consideración de las realidades cambiantes, las 
necesidades y requerimientos que la sociedad reclama, especialmente en el campo de 
la educación básica (p. 47) .
Este modelo pedagógico reconocido y exitoso, permite visualizar componentes 
fundamentales del proceso de enseñanza – aprendizaje que mantienen los es-
tudiantes, pues su constante adaptación a la realidad sociocultural, económica, 
educativa y política, sostiene que el estudiante prepare estrategias para un accio-
nar adecuado y coherente afrontando las situaciones propias de la formación a 
distancia y virtual así como también la preparación para el desempeño adecuado 
en el ámbito profesional tal como lo demuestra la figura 1. 
Figura 1. Modelo Pedagógico Integrador. 
Fuente: (PAE, 2009)
Otro de las características del perfil profesional que se debe tener en cuenta, es la 
identidad pedagógica ya que esta aparece como un constructo teórico particular 
dependiente del contexto y escenarios sociales. En ese sentido, los estudiantes 
deberán demostrar un conjunto de condiciones que a la luz del PAE, serán las 
condiciones idóneas que representarán al estudiante como un sujeto activo en la 
comunidad educativa propiamente de la UPTC. A lo anterior, el documento (PAE, 
2009) sostiene que:
El estudiante es el centro del proceso, es un ser humano único, diferente, irrepetible, 
consciente; integral (bio-sico-sociocultural); sujeto responsable del autoaprendizaje; 
sensible, solidario y crítico. En torno a él gira la configuración y relación de los elementos 
que posibilitan la autoformación y la formación como licenciado, con sentido y significado 
(p. 53). 
Analizando estas líneas descritas, es evidente que el estudiante de licenciatura, 
adquiere durante el proceso de formación, entre otros, el criterio sensible, crítico 
y reflexivo que le permite emitir una opinión seria en cuanto al desarrollo de una 
actividad, curso o estrategia de trabajo. Asimismo, no es prudente desechar todo 
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 21
el compendio de reflexiones propias de sus vivencias, ya que la reflexión en cuanto 
crítica de las interpretaciones de los valores y la experiencia, favorece la posibilidad 
de mejorar las prácticas (Elliott, 1993). 
Es indudable que el concepto de opinión entendida como el juicio o valoración que 
se tiene o se forma respecto a algo, puede ser simple o superficial, pero como lo 
menciona (Díaz Barriga, 2001), el trascurso formativo educativo hace referencia a 
un proceso más amplio que debe insertarse en lo reflexivo, en el conocimiento de 
campos del saber que dan cuenta de lo educativo: la filosofía, psicología, pedago-
gía, etcétera; por lo que conduce a no solamente tener en cuenta las posiciones 
y posturas intelectuales de los grandes pensadores, sino que también refuerza 
la idea de atender los comentarios expresados por los estudiantes según sus 
experiencias. 
Además, dentro de las consideraciones teóricas existentes, se profundizó en la 
revisión acerca del significado de concepción u opinión entendida desde el sentido 
epistemológico del conocimiento. También se incursionó en la diferenciación e 
integralidad que puede surgir sobre los juicios de valor acerca de las opiniones de 
las personas en este caso puntual de los estudiantes. Es claro que las opiniones 
no pueden marcar un rumbo certero en cuanto a determinar el éxito o fracaso de 
un proceso, pues dicha opinión es muy subjetiva y nace a partir de un gusto o ad-
miración por los detalles y las acciones que hicieron parte del mismo; sin embargo, 
sí se puede usar de medidor para conocer el balance y evaluación de los aspectos 
positivos y negativos del proceder. Así lo comenta (Dubois, 2011) cuando afirma 
que:
Tienen un valor considerable en la construcción de nuevos elementos académicos 
y pedagógicos pues la formación docente implica mucho más que la adquisición del 
conocimiento científico y técnico necesario para desempeñar un rol profesional, que es 
el cometido actual de la formación, implica también el desarrollo de la persona, del ser 
social, individual en todas sus potencialidades (p. 27). 
Como se puede apreciar, la orientación integradora del Modelo Pedagógico, es 
fundamental para que el estudiante adquiera esas posturas reflexivas que a largo 
plazo contribuyen a su formación desde sus mismas opiniones y expresiones 
aportando al mejoramiento o discusión de lo que se enseña y porqué se enseña. 
METODOLOGÍA
Para el desarrollo del trabajo investigativo, se propuso el abordaje desde la perspec-
tiva reflexiva – interpretativa, soportada desde el enfoque cualitativo, ya que hace 
referencia a la descripción según la óptica expresiva. Estos procesos investigativos 
descriptivos e interpretativos, “miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o 
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar” según (Sampieri, 2003). 
En ese sentido, se conocerán las opiniones de los estudiantes de algunos de los 
CREAD donde se oferta el programa académico (Tunja, Soatá, Barrancabermeja, 
Chiquinquirá, Garagoa). En estos se realizó la recolección de información a partir 
del método de la entrevista semiestructurada en la cual los estudiantes activos y 
matriculados de los CREAD ya nombrados, una muestra de 107 en total, expresaron 
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica22
las opiniones relacionadas con el desarrollo de los contenidosde trabajo según lo 
estipulado en la guía de estudio y que se ejecutaron a lo largo del primer semestre 
académico del 2018; sin embargo, para efectos del análisis e interpretación de la 
información, se solicitó a los estudiantes que de manera unificada construyeran por 
medio escrito una opinión a fin de concretar su sentir. La estrategia de trabajo en 
grupo fue la seleccionada para ejecutar esta indicación. 
Se procedió a la interpretación y debate de las diferentes opiniones expuestas por 
parte de los estudiantes mediante la descripción de cada aspecto y la posterior in-
terpretación de los docentes. Dado lo anterior, la interpretación de la información se 
dividió en tres categorías o aspectos para medir las sensaciones de los estudiantes 
respecto de lo personal, lo académico y lo profesional. Los tres aspectos mencio-
nados son propuestos por parte de los investigadores y soportados en palabras de 
Mojica & Orduz (2008), quienes aseguran que “las características del actuar peda-
gógico permiten reconocer e integrar de manera clara los discursos y actuaciones 
de los maestros en formación”. Como manifiestan, estas expresiones propias del 
quehacer pedagógico permiten reflexionar acerca del proceso de aprendizaje de 
los estudiantes y conocer sus impresiones acerca del mismo. 
RESULTADOS
Se presentan los resultados obtenidos mediante el siguiente esquema en donde 
se aprecian los tres aspectos de trabajo personal, académico y profesional. Por 
último, aparece la interpretación elaborada por los docentes que orientan la asig-
natura, a manera descriptiva y explicativa dando cumplimento al propósito general 
de la investigación. 
Tabla 1. Sistematización de la información.
CREAD Tunja
ASPECTO 
PERSONAL
“Cada compañero y compañera de clase es tan único como 
diferente. Por esta razón, hablar de formación personal se 
dificulta ya que los objetivos de cada uno son muy diferentes. 
Lo que sí se puede decir, es que el ejemplo y disposición de 
los docentes orientadores del PPIIA fue valioso y sincero. 
Demostraron con hechos y conocimientos cual debiera ser 
el papel del licenciado en el aula de clase y fuera de ella”. 
ASPECTO 
ACADÉMICO
“El Proyecto Pedagógico Investigativo Integrador de Áreas 
II, la Educación Física, una posibilidad integradora de áreas, 
busca dar solución a las problemáticas actualmente detecta-
das en las instituciones educativas. Como su nombre lo indi-
ca, a través de la integración de las áreas del conocimiento, 
se busca que nosotros como estudiantes aprendamos de 
una manera diferente, no solo por medio del aprendizaje de 
cada asignatura independientemente, sino que, de manera 
transversal, podamos adquirir conocimientos de forma signi-
ficativa logrando integrar todas las asignaturas, y utilizar una 
de ellas, la educación física, para aprender o desarrollar las 
demás”. 
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 23
ASPECTO 
PROFESIONAL
“La formación profesional de los futuros licenciados fue 
coherente según las expectativas del grupo. Es claro que 
cada uno de nosotros como estudiantes tenemos diferentes 
metas y propósitos cuando se termine el ciclo de formación 
universitaria; sin embargo, sentimos que el perfil profesional 
como imagen que fomenta la UPTC, es significativo y tras-
cendental para afrontar en unos años el mercado laboral” .
INTERPRETACIÓN Desde la óptica del docente se pudieron percibir varios 
detalles que son interesantes para discutir y analizar. Como 
lo relata el escrito, es evidente que el impacto generado en 
los grupos de estudiantes de este CREAD fue significativo. 
Se destaca la transversalidad como eje de trabajo y de con-
dicionamiento para acceder al trabajo en el aula de clase. 
Además, se resalta el uso y la aplicabilidad de las asigna-
turas teniendo como base la educación física y el deporte. 
Es una opinión general amplia, pero que destaca la validez 
y viabilidad de la educación física como elemento práctico 
y coherente para abordar las problemáticas de diferentes 
índoles en las instituciones educativas. Se reconoce al futuro 
licenciado como un agente de cambio y transformador de la 
sociedad en la que se desempeña.
CREAD Chiquinquirá
ASPECTO 
PERSONAL 
“Desde el aspecto personal, se puede concebir que el desa-
rrollo del PPIIA contribuyera a la construcción de ‘personas’, 
pues las temáticas abordadas permitieron que se fortalecie-
ran los vínculos de amistad, solidaridad, compañerismo y 
trabajo en equipo. Las diferentes actividades que se llevaron 
a cabo lograron la unión del grupo por lo que consideramos 
que todos hemos mejorado las relaciones interpersonales 
siendo más armónicos en el trato hacia el otro. Falta mucho 
por mejorar pero fue un buen primer paso”.
ASPECTO 
ACADÉMICO
“Este proyecto se estudia, analiza y utiliza el área de Edu-
cación Física, Recreación y Deportes, como herramienta 
y estrategia para la enseñanza de una o varias áreas del 
conocimiento, que consolida la investigación formativa y 
contribuye con la formación integral del estudiante. Esto 
conlleva la necesidad de estructurar y crear nuevos espacios 
pedagógicos a partir de los cuales el proceso de enseñan-
za-aprendizaje se construya en nuevas dimensiones del 
conocimiento. Estos procesos determinan un cambio en la 
responsabilidad de nosotros los estudiantes, por lo cual esto 
puede considerarse como un compromiso social”.
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica24
ASPECTO 
PROFESIONAL 
“Los conocimientos adquiridos sirvieron como herramienta 
didáctica y pedagógica para afrontar los retos profesionales 
que podríamos encontrar dentro del aula de clase. Sentimos 
que las prácticas pedagógicas que se realizaron durante el 
semestre de trabajo, fueron éxitos porque nos acercaron a 
la realidad y al contexto educativo en general; sin embargo, 
es necesario que se tenga más en cuenta el tiempo de clase, 
pues es algo corto en relación a la cantidad de temáticas 
por estudiar. En conclusión, hoy nos sentimos en la capa-
cidad de desarrollar una clase teniendo la educación física 
como eje central, lo cual, es un avance en nuestra formación 
profesional”. 
INTERPRETACIÓN El contexto de este CREAD es particular ya que la cantidad 
de estudiantes por grupo es significativa, lo que de cierta 
forma limita algunas acciones por parte del docente como 
por ejemplo el trabajo individual en clase. No obstante, 
se pueden apreciar comentarios positivos que permiten 
explicar el avance y evolución del grupo de trabajo. Como 
bien lo destacan ellos mismos, la asignatura contribuyó a la 
formación de personas socialmente bien portadas además 
del aprendizaje de los diferentes conocimientos. También 
como aspecto negativo a mejorar, se sugiere aumentar un 
poco más el tiempo de trabajo regular, pues las acciones 
abordadas en clase, son rápidas y se deberían trabajar con 
un ritmo más lento y puntual.
CREAD Soatá
ASPECTO 
PERSONAL 
“El PPIIA que hemos cursado en el séptimo semestre de la 
licenciatura, dejó muchas enseñanzas que son útiles para la 
formación del carácter y la personalidad de nosotros como 
futuros docentes. Aprendimos muchas estrategias pedagógi-
cas y didácticas que pueden ser viables en el aula de clase, 
pero sobre todo aprendimos y es lo que más resaltamos, el 
valor de ayudar a los demás. Con las clases de educación fí-
sica y de proyectos transversales, pudimos comprender que 
no solamente se puede ayudar al niño desde lo cognitivo sino 
también desde lo afectivo, emocional y comportamental. Eso 
nos marcó definitivamente para convertirnos en sujetos más 
sensibles a los acontecimientos sociales que diariamente 
ocurren a nuestro alrededor”.
ASPECTO 
ACADÉMICO
“El trabajo por proyectos pedagógicos integradores de áreas 
ha permitido que la educación y el proceso formativo aca-
démico que desarrollan los estudiantes de la licenciatura en 
educación básica en los diferentes cread, cobre un nuevo 
sentido de objetividad y se convierta en un horizontedinami-
zador de las intervenciones pedagógicas, esto con el fin de 
abordar el plan de estudios de las instituciones educativas 
de maneras creativa e innovadora, ajustándose a las nece-
sidades, intereses de estudiantes y contexto, mitigando las 
necesidades de aprendizaje o dificultades al interior de las 
aulas”.
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 25
ASPECTO 
PROFESIONAL 
“Para nadie es un secreto que el mundo laboral es competiti-
vo y muy cerrado en la educación. Por lo tanto, el desarrollo 
de la asignatura de PPIIA nos aportó los conocimientos teó-
ricos pero sobre todo prácticos para afrontar retos profesio-
nales que se pueden presentar en el quehacer docente. Esa 
formación profesional fue acorde con nuestras expectativas, 
ya que nos sentimos preparados para dirigir una clase o 
desarrollar un proyecto de integración con cualquier entidad 
o institución”. 
INTERPRETACIÓN Desde el punto de vista objetivo, este grupo de trabajo se 
desempeñó de manera excelente, ya que cumplió con todas 
y cada una de las actividades propuestas para desarrollar 
durante el semestre. Se puede interpretar estas opiniones 
como un verdadero aprovechamiento del tiempo desde las 
sensaciones percibidas por el docente, pues los comentarios 
referidos dan cuenta de una verdadera formación integral. 
Es grato saber que los estudiantes pudieron comprender de 
forma precisa cada una de las intenciones denotadas en las 
guías de trabajo y en función a la aplicabilidad de la educa-
ción física no solo como una asignatura más de la clase sino 
como una verdadera opción de trabajo que permite llegar 
a muchos aspectos del niño para su bienestar y formación. 
CREAD Garagoa
ASPECTO 
PERSONAL 
“Somos un grupo muy reducido de estudiantes que compar-
ten el gusto por el estudio y la amistad. En el trascurrir de la 
asignatura de PPIIA, pudimos apoyarnos unos a otros for-
taleciendo así nuestros lazos de amistad y compañerismo. 
Destacamos estas acciones desde la formación personal, 
pues generalmente, el gremio docente es muy envidioso y 
apático con los mismos compañeros de clase y de trabajo. El 
docente nos insistió mucho en la ayuda mutua, pues a pesar 
de que las distancias en las que cada uno vive, siempre 
pudimos fortalecer nuestro carácter y amistad”. 
ASPECTO 
ACADÉMICO
“Durante el transcurso de los diferentes semestres acadé-
micos, siempre habían pedido desarrollar proyectos pero sin 
la posibilidad de aprender y vivir el proceso que se debe de 
seguir paso a paso para la elaboración de estos como se 
realizó en el presente semestre. Fue muy bueno aprender en 
este nivel de exigencia en lo que concierne a la integración 
de los contenidos prácticos y la interdisciplinariedad”. 
Volumen 3 • Número 5
Revista de la Licenciatura en Educación Básica26
ASPECTO 
PROFESIONAL 
“Reconocemos que antes veíamos el vaso medio vacío 
y ahora lo vemos medio lleno. Es una apreciación que 
podría ejemplificar cómo fue nuestro desempeño y forma-
ción profesional. En el transcurrir de la formación docente, 
aprendimos que cada uno tiene muchas ideas muy buenas 
que pueden ser útiles en cada momento de la clase o de 
las prácticas pedagógicas y ahora, no solamente contamos 
con esas ideas sino que las aplicamos en el contexto, pues 
anteriormente éramos muy tímidos o inseguros, lo que no 
nos permitía sentirnos capaces de desarrollar una clase o 
proyecto. Pasados los días, nos sentimos fuertes y capaces 
de enfrentar cualquier reto profesional”. 
INTERPRETACIÓN Como lo menciona Carr, (2002) al comentar que “la formación 
docente nace o se forja a partir de la práctica educativa”, así 
también se podría interpretar que los estudiantes mejoran 
sus habilidades a partir del contacto con el docente y el 
aula de clase. El grupo de trabajo demostró ser conscientes 
de sus debilidades en el campo de la práctica pedagógica 
y asumió una posición de superación y entrega total. Esta 
opinión también puede servirse como un detonador actitudi-
nal en donde precisamente sea la actitud la que denote más 
importancia que la aptitud. Siempre será bueno reconocer 
sus limitaciones para convertirlas en acciones de mejora no 
restringiéndose al lamento o al escenario de la tristeza por la 
falta de oportunidades y carácter. En esencia, se demostró 
que con determinación y criterio, se pueden lograr los objeti-
vos propuestos por el grupo. 
CREAD Barrancabermeja
ASPECTO 
PERSONAL 
“Tal vez las sensaciones geográficas o de la misma tempe-
ratura del ambiente, hacen que nosotros como estudiantes 
de este CREAD seamos más abiertos al compartir grupal y 
colectivo facilitando así el trabajo en equipo y la camaradería. 
De todas maneras, el desarrollo de la asignatura de PPIIA, 
nos ayudó a formar nuestro aspecto personal, ya que nos 
involucramos mucho más con los niños de nuestras comu-
nidades. Sostenemos lo anterior, pues aprendimos que no 
solamente estamos acá como estudiantes y preparándonos 
para la docencia, sino que somos humanos y estamos acá 
para ayudar al prójimo necesitado siendo estos los niños de 
escasos recursos. Con las prácticas aprendimos y nos di-
mos cuenta de ser más humanos, más personas y contribuir 
desde nuestra formación y labor para que los niños puedan 
mejorar su calidad de vida y su desempeño académico”. 
ASPECTO 
ACADÉMICO
“El PPIIA fue de gran utilidad para nosotros como estudiantes 
y futuros docentes ya que nos brinda la posibilidad de buscar 
estrategias de solución a diferentes problemáticas que se 
pueden presentar en el aula de clase siendo exigentes en el 
sentido de la creatividad y el dinamismo. También nos brinda 
la oportunidad de interactuar con los estudiantes verificando 
que los métodos utilizados y aplicados en el proyecto en el 
ámbito educativo fueron efectivos o no”. 
Rastros y Rostros del Saber
Revista de la Licenciatura en Educación Básica 27
ASPECTO 
PROFESIONAL 
“En todas las aulas de clase se presentan dificultades y 
necesidades en el aprendizaje de los estudiantes, esto lleva 
a que el docente deba emprender estrategias para correc-
ción de las mismas. Es por esta razón, que en la formación 
docente fue y será importante el desarrollo de la asignatura 
de PPIIA, puesto que en ella como su nombre lo indica, se 
aprende a integrar dos o más áreas para apoyar a superar las 
dificultades en el aprendizaje de los escolares. Las prácticas 
pedagógicas, fueron una experiencia significativa que lleva a 
los futuros licenciados a estar involucrados en todo sentido 
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños”. 
INTERPRETACIÓN Como los mismos estudiantes lo manifestaron y dieron a 
conocer, la asignatura de PPIIA, permitió una resignificación 
del componente personal al tratarse de pensar y vivir por los 
demás. Los aprendizajes que se pueden percibir por parte 
de las opiniones manifestadas, se consideran elocuentes 
en función de una necesidad real en la cual los estudian-
tes comprendieron que no solamente se trata de aprender 
teorías o conceptos sino también de transmitir lo aprendido 
para el bienestar de la sociedad. Se demuestra madurez y 
sensibilidad ante las situaciones del contexto y se recapacita 
sobre el papel que debe jugar el futuro licenciado dentro de 
las comunidades. 
Fuente: Información recabada por los investigadores.
CONCLUSIONES 
Como primera conclusión, se puede comentar que el objetivo principal de este 
estudio se cumplió, ya que se pudieron analizar las diferentes opiniones expresa-
das por los estudiantes de los CREAD mencionados. Estas opiniones fueron muy 
similares en cuestión de enfoque, pues todas resaltan la buena labor del docente y 
la utilidad de la asignatura sobre todo en el aspecto personal y profesional; pues sin 
duda alguna, fueron estos dos aspectos evaluados los que más marcaron el éxito 
aplicativo de la asignatura.
Además, se puede reconocer el impacto en el aspecto académico, pues como lo 
dieron a conocer los estudiantes por medio de sus opiniones, se siente más prepa-rado y empoderado para que por medio de herramientas pedagógicas y estrategias 
didácticas, sean los encargados de desarrollar una clase de educación física o 
ejecutar un proyecto de integración con un propósito común.
De manera general, se puede comentar que las opiniones expresadas por los es-
tudiantes del séptimo semestre de la LEB, sin llegar a las estadísticas numéricas, 
demuestran una percepción positiva en cuenta al desarrollo de las temáticas y 
de los contenidos programáticos propios de esta asignatura. De acuerdo con lo 
manifestado por los estudiantes, se aprecian cambios de comportamiento, cam-
bios de actitud, cambios de disposición para el trabajo en equipo, afinidad con el 
desarrollo de las prácticas pedagógicas como elemento de superación personal y 
académica entre otras acciones que demuestran el impacto positivo y la influencia 
que la asignatura cursada tuvo desde los aspectos ya descritos. Una alegría real y 
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Revista de la Licenciatura en Educación Básica28
no metafórica se siente en el grupo de docentes que orientan este proceso, pues 
el compromiso social y la labor que caracteriza la UPTC, radican precisamente en 
contribuir desde diferentes aristas, no solo la académica con el progreso y avance 
de las comunidades. 
REFERENCIAS
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IMPACTO Y SIGNIFICADO DEL 
PROYECTO PEDAGÓGICO INTEGRADOR 
DE ÁREAS III: ARTES PLÁSTICAS1
Carlos Enrique Grande Núñez2, 
María Gracia Aragón Bueno 3
Resumen
Este artículo pretende resaltar la importancia de la transversalidad de la Educación 
artística (artes Plásticas) en el proceso pedagógico al interior de la formación de 
licenciados en la modalidad a distancia del programa Licenciatura en Educación 
Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. De la 
misma manera, se hace especial referencia al impacto de esta línea del cono-
cimiento dentro de la malla curricular específicamente en la asignatura Proyecto 
Pedagógico Integrador de áreas PPIA III (las artes plásticas como eje integrador de 
áreas), cuya implementación se viene realizando desde el 2010, como parte de las 
asignaturas del Plan de Estudios. Por último, relacionaremos casos en contexto de 
estudiantes que, una vez identificada una problemática, diseñaron, desarrollaron y 
aplicaron dichos proyectos desde la enseñabilidad de las diferentes disciplinas en 
las instituciones educativas donde realizan sus prácticas o laboran los estudiantes. 
Palabras Claves: Artes plásticas, didáctica, experiencias, interdisciplinariedad.
Abstract
This text expects to highlight the importance of the mainstreaming of artistic edu-
cation (plastic arts) in the pedagogical process within the training graduates in the 
distance mode of the program in basic education with an emphasis in Mathematics, 
Humanities, and Spanish Language. In the same way, special reference is made 
1 Artículo de Reflexión.
2 Licenciado en Artes Plásticas, Especialista en Lúdica, Magister en Educación y Nuevas Tecnologías, Docente de la 
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad 
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Contacto: carlos.grande@uptc.edu.co.
3 Licenciada en Artes plásticas, Especialista en Gerencia Educacional, con estudios de Maestría en Educación, 
Docente de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana, 
de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Contacto: maria.aragon@uptc.edu.co.
Rastros y Rostros del Saber
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to the impact of this line of knowledge within the curricular network specifically in 
the subject: Pedagogical Project Integrator of PPIA III areas (the plastic arts as an 
integrating axis of areas), whose implementation has been carried out since 2010 in 
the plan called 1000. Finally, we will relate cases in the context of students who im-
plemented their experiences once a problem in the teaching of different disciplines 
was identified as practices in different educational institutions.
Key Words: Plastic arts, didactics, experiences, interdisciplinarity.
INTRODUCCIÓN
Las necesidades de cambio en los procesos de enseñanza y aprendizaje se han 
hecho visibles en la actualidad dado el momento histórico por el que pasa la edu-
cación y las condiciones generacionales del ser humano del siglo XXI, por tanto, es 
indispensable asumir otros lenguajes que permitan prepararse para los avatares a 
que nos enfrenta la realidad. Y es precisamente en la educación en donde se evi-
dencia fehacientemente las problemáticas sociales, de allí parten su identificación 
y posible solución. De lo anterior, podemos asumir un compromiso de cara a estos 
acontecimientos, proponiendo diversificar, de alguna manera esas prácticas que no 
solo consideren abordar los conocimientos, como es normal, sino el cómo ejercer 
situaciones para aprender y propender de manera creativa.
La Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades 
y Lengua Castellana, ha dado respuesta a estas consideraciones que desde el 
Ministerio de Educación Nacional (MEN) se han propuesto, de tal manera que vi-
venciando las experiencias en décadas de formación de docentes, ha propendido 
por organizar y “humanizar” una malla curricular acorde con los ecos de cambios, 
de tal manera que dentro de esta reestructuración propició apreciaciones en pro 
de los docentes en formación. De este currículo surge la propuesta de la imple-
mentación de los PPIA (proyectos pedagógicos integradores de área) de los cuales 
abordaremos el desarrollado en VIII semestre cuya línea de conocimiento basará 
su interdisciplinariedad desde las artes plásticas.
Por último presentamos una serie de evidencias, basadas en experiencias signi-
ficativas diseñadas, elaboradas y aplicadas por estudiantes de los centros regio-
nales de educación a distancia de Tunja, Barbosa y Duitama, quienes asumen la 
importancia y significación de llevar a la práctica la implementación de la Educación 
Artística Plástica como aporte a la educación básica en contextos reales, desde y 
hacia su comunidad. 
PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO DE INTE-
GRACIÓN DE ÁREA PPIA – ANTECEDENTES
La Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y 
Lengua Castellana ha estado formando docentes desde hace más de tres décadas, 
liderando procesos en este campo con impacto tanto en la región como en otras 
partes del país, su labor ha sido destacada y reconocida por estas sociedades, lo 
que ha generado que a su interior los cambios sean permanentes en búsqueda de 
la cualificación y la consolidaciónmisional. Dicha transformación se ha suscitado 
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por los mismos cambios sociales, económicos, administrativos y lógicamente 
educativos a la par con los cambios en el tiempo, contextos y dinámicas a diario.
Desde las directrices generadas por el (MEN), en Colombia cada vez son más los 
cambios que se han asumido en esta línea profesional, basado en los resultados 
de las pruebas académicas a nivel universitario específicamente. Por lo anterior, la 
Licenciatura en Educación Básica no ha sido ajena a estas variaciones al asumir 
dichos retos, en tanto que ha proyectado metas y transformaciones en aras de 
mantener su calidad formativa en sus estudiantes y por ende de sus egresados, 
hoy por hoy profesionales calificados con buen desempeño en cada una de las 
instituciones en que laboran. 
Ante las situaciones, se evidencia un cambio en la dinámica de su currículo, entre 
otras por haber cumplido con etapas en el tiempo, dadas las necesidades y retos 
del devenir de la realidad en educación superior, ante ello, el programa de licencia-
tura, inició procesos y ajustes a su malla curricular, con miras también a renovar su 
registro calificado, proceso que abarca desde el año 2010 hasta el 2017. 
Una vez se traza la ruta para consolidar la propuesta, se plantea la posibilidad de 
realizar cambios que posicionen e identifiquen al programa dentro de la oferta de 
las instituciones de Educación superior a nivel general. 
Dentro de las novedades, una vez realizados los ajustes y cambios para el plan 
de estudios, se diseñaron los Proyectos pedagógicos integradores de área (PPIA), 
cuya implementación se hace en los semestres VI, VII, VIII y IX, con el propósito 
de dinamizar los procesos académicos y pedagógicos de los estudiantes en for-
mación, por cuanto, la interdisciplinaridad de saberes se constituyen como base 
fundamental para enriquecer las experiencias en el aula de una manera holística. 
Por ello:
Los contenidos de los Proyectos Pedagógicos Investigativos de Integración de Áreas 
(PPIA) se estructuran de la siguiente manera: La Educación en Tecnología e Informática 
son una posibilidad integradora de las áreas, la Educación Física una posibilidad inte-
gradora de las áreas, las Artes Plásticas una posibilidad integradora de las áreas y la 
Educación Musical una posibilidad integradora de áreas (Proyecto Académico Educativo, 
Licenciatura en Educación Básica. PAE, 2010).
Una vez trazada la ruta y pasados siete años de su implementación, es fundamental 
evaluar el impacto de estos proyectos integradores de área (PPIA). En este caso se 
toma como referencia para el presente documento el Proyecto Integrador de Áreas 
desde las Artes Plásticas, el cual se constituye en una herramienta importante que 
le permite tanto al maestro en formación como al profesor titular pensar y actuar 
de otro modo, así como construir y proponer estrategias didácticas que se integren 
y con diversas disciplinas como la matemática, el lenguaje, las ciencias, sociales 
entre otras áreas, a través de procesos de observación, interpretación, compa-
ración, reflexión, análisis, con una mirada crítica, en donde el estudiante pueda 
experimentar con el volumen, la geometría, la palabra, la ciencia, la naturaleza, 
la historia… a través de formas, imágenes, color, texturas o una obra de arte y su 
reinterpretación, con el fin de llegar a nuevas miradas y percepciones del mundo 
global. En consecuencia, este abordaje permite que los estudiantes en formación 
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vivencien y descubran nuevas dinámicas de enseñar y aprender, para entender el 
verdadero Arte de ser maestro.
¿Qué son y el porqué de los Proyectos integradores de área (PPIA)?
Como se mencionó anteriormente, dentro de las propuestas de la malla curricular 
del programa y de su plan 1000 se proponen los PPIA como aporte significativo en 
la formación de licenciados en educación básica, específicamente. Por lo anterior 
es fundamental definir los alcances pedagógicos con las finalidades a que se deban 
atender; en ese orden de ideas podemos indicar que 
“en el trabajo formativo interdisciplinario, los PPIA, son una estrategia pedagógica que 
permite establecer relaciones entre las diferentes áreas del conocimiento escolar de 
la educación básica. Facilitan la integración teoría-práctica y la investigación; a través 
del descubrimiento y análisis de situaciones problémicas que surgen en el quehacer 
pedagógico con la finalidad de proponer alternativas de solución para contribuir al mejo-
ramiento la calidad” PAE (2009, pág. 65).
Estas estrategias pedagógicas y didácticas orientadas al aprendizaje y a la en-
señanza, son identificados también como elementos transversales en los semes-
tres intervenidos, en donde los estudiantes vivencian y descubren motivos para 
aprender, mejorar o transformar los procesos tanto para el aprender, como para 
el enseñar las áreas de la educación básica de acuerdo con la ley 115 del MEN, 
haciéndolos más dinámicos, posibles y significativos.
¿Por qué las artes Plásticas como una posibilidad integradora de Áreas?
Autores como Marín y Viadel (2003) y Segurado. (2003). han coincido en afirmar 
que el arte, (visuales plásticas) juegan un papel más preponderante de lo que se 
cree en la educación; a través de este se puede estimular el aprendizaje de otras 
maneras y didácticas en apoyo al desarrollo de otras asignaturas y disciplinas. Por 
lo tanto, cada día cobra más relevancia el implementar procesos de enseñanza y 
aprendizaje en el aula desde esta área, con el propósito de fortalecer y proyectar 
los beneficios del trabajo artístico, pues, en efecto, el arte va más allá de objetos 
decorativos, manualidades, técnicas etc. como muy comúnmente se ve, siendo este 
una integración de conceptos, capacidades, ideas y pensamientos, que interactúan 
con lenguajes, signos, gesticulaciones, grafismos, y expresiones. Según Granada 
(2003, p. 54), “el territorio de la educación artística es un espacio fluido, versátil e 
interconectado”. Por tanto, no se debe escatimar su presencia al interior del plan de 
estudios a nivel universitario en formación de formadores.
Por su parte, Godínez (2007, p. 25), menciona que “las artes son expresiones 
inherentes al ser humano y pueden ser utilizadas en la escuela para estimular la 
imaginación, la creatividad, impulsar la autoestima, el trabajo en equipo, el desa-
rrollo de habilidades”. Lo que conlleva a abordar la educación artística (plástica) 
desde escenarios propios en la escuela y con ella ampliar las posibilidades de su 
implementación transversalmente como posibilidad integradora de áreas.
Por tal razón, es importante ya que permite reorientar los procesos de enseñanza 
y aprendizaje en beneficio de una formación integral de los educandos, tal como 
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lo expresa Palópoli (2010, p. 2), quien considera “el arte no solo como un goce 
estético sino como formativo de capacidades intelectuales”. Más que formar, es 
ofrecer posibilidades, herramienta y estrategias.
Si se ejerce una mirada amplia e interdisciplinar de las artes plásticas, descubrien-
do la relevancia intrínseca del arte en sí, desde su teoría y por ende desde su 
práctica, se enriquece la acción didáctica en el aula. De esta manera el arte y con 
ella la pedagogía de este es entendida no solo como una disciplina de expresión y 
de comunicación sino como un instrumento que ayuda a los estudiantes a conectar, 
construir y expresar los aprendizajes y aspectos de la realidad exterior, como un 
medio para relacionarse con el entorno y las demás disciplinas, lo cual fomenta la 
construcción de aprendizajes significativos y funcionales en procesos de docentes 
en formación, caso de la Licenciatura en Educación Básica.
En este sentido, la educación artística (plástica) cobra su valor y se visibiliza como 
fuente de