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PLAN DE LECTURA Y 
DESARROLLO DE LA 
COMPETENCIA LECTORA 
 
ÍNDICE
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS 
ESCOLARES.
2.1 Por qué y para qué un plan lector
2.2 Análisis de las dificultades lectoras del centro.
3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR.
3.1 Objetivos generales.
3.2 Compromisos Adquiridos.
4. METODOLOGÍA IMPLICADA EN EL PLAN.
4.1 Aspectos generales.
4.2 La hora de la lectura.
 4.3 La importancia de las familias.
5. ACTIVIDADES E INTERVENCIONES.
5.1 Actividades generales del plan.
5.2 Actividades específicas del plan.
6. BIBLIOTECA ESCOLAR: RESPONSABLE Y DISTRIBUCIÓN DE 
HORARIOS
6.1 Papel del coordinador y del animador.
6.2 Biblioteca de centro: objetivos
6.3 Biblioteca de aula.
7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
8. EL PAPEL DE LAS TICS EN EL PROYECTO LECTOR
9. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
 
10. PLAN LECTOR: CUADRO RESUMEN Y REGISTROS DE 
EVALUACIÓN
1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO
 El C.E.PR. Andalucía es un centro de tres líneas. También cuenta con un aula 
específica. La ratio es elevada (por encima de 25 alumnos/as por aula). Además, es normal que 
se produzcan nuevas matriculaciones a lo largo del curso. Actualmente, el alumnado inmigrante 
constituye aproximadamente el 35% del total de alumnos/as del centro.
 Este centro está situado en un pueblo, es decir, el alumnado proviene de un entorno rural y 
puede decirse que el nivel socioeconómico y cultural es medio-bajo. La mayoría de la población se 
dedica a la agricultura (invernaderos).
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS 
ESCOLARES
2.1 Porqué y para qué un plan lector
Todo el profesorado del colegio es consciente de la gran importancia que tiene la lectura 
como instrumento básico de aprendizaje para convertir la información en conocimiento siendo este el 
eje común de todas las áreas del currículo escolar, por lo tanto se ve la necesidad de fomentar el 
hábito lector. Es necesario ampliar el concepto de lectura y no ligarlo a un soporte concreto, sino a 
cualquiera de los nuevos medios. La tecnología ha convertido la lectura en la llave de la sociedad de 
la información.
La importancia de un plan de fomento de la lectura radica en que parte de las necesidades 
precisas del alumnado para insertar en la actividad educativa diaria una serie de actividades que 
estimulen su interés por la lectura y se convierta esta actividad en un hábito placentero. Para ello es 
fundamental que todos los agentes educativos asuman que la lectura no es algo esporádico en las 
actividades escolares o en la vida del alumnado sino un fundamental instrumento para el aprendizaje 
en todas las áreas curriculares.
 Este plan pretende mejorar una realidad que, día a día, vemos en las aulas: las deficiencias 
que el alumnado presenta a nivel lector. No sólo en cuanto a la fluidez y la entonación sino en la 
comprensión.
 
 También se han tenido en cuenta los resultados de las pruebas de diagnóstico de los últimos 
años. En ellas, se ve claramente la necesidad de fomentar la lectura y trabajar la animación y la 
comprensión lectora, ya que ésta es fundamental para poder seguir bien el resto de las áreas.
 Asimismo, nos proponemos estimular y fomentar en el alumnado el hábito lector y el placer 
por la lectura, no sólo dentro del aula y del colegio sino también fuera de ellos.
También la familia es informada al menos trimestralmente, de la evolución de este Plan y de 
las actividades programadas dentro del grupo, del Centro e individuales, con el fin de conseguir la 
colaboración entre las familias y el Centro.
2.2 Análisis de las dificultades lectoras del centro
Este proyecto de lectura arranca de la observación como docentes de las dificultades 
con las que frecuentemente se enfrenta el niño/a, consistentes en:
 El insuficiente dominio mecánico de la lectura y la escritura sobre todo en los 
cursos inferiores.
 La deficiente expresión oral y escrita del alumnado.
 La falta de vocabulario apropiado a su edad.
 La mala calidad de comprensión lectora.
 La falta de motivación hacia la lectura de los alumnos y de sus familias.
 La lectura como ocio debe competir en inferioridad de condiciones contra la 
televisión, los juegos audiovisuales e informatizados, el deporte, el juego con 
otros niños/as… por ser diversiones más inmediatas y en las que la actitud de los 
chicos/as es más pasiva intelectualmente, puesto que no han descubierto la 
mayoría el placer de abrirse a nuevos mundos, conocer cosas prodigiosas, a ver 
con la imaginación, a sentir desde la distancia… en definitiva, a adquirir una 
cultura, a desarrollar una inquietud por seguir aprendiendo y a conocer lo que de 
otra manera jamás podríamos.
 Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos 
a partir de la investigación en diversas vías de recuperación de la información en 
la biblioteca.
 
 Baja capacidad en la localización de fuentes de información adaptadas a las 
necesidades concretas e incapacidad para discriminar la información más 
importante de la que es secundaria…
 Problemas en la selección de libros para la lectura, por falta de recursos y de 
espíritu crítico, de análisis.
 3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR
3.1 Objetivos generales
Los objetivos que vamos a proponer en este proyecto deben lograrse desde el 
conjunto de áreas curriculares. Ya que se entiende que la lectura es una habilidad del 
alumnado para usar la información escrita en situaciones que se encuentra en la vida, lo que 
implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de lectura.
 Los objetivos básicos que pretendemos lograr con este plan son:
 Crear un ambiente adecuado y motivador que favorezca el gusto por la lectura.
 Conocer respetar y valorar la biblioteca de aula y de centro y desarrollar una 
actitud positiva hacia su utilización y hacia la lectura.
 Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura.
 Aumentar la comprensión lectora de nuestro alumnado.
 Aprender a interpretar y organizar la información que nos proporciona un 
texto.
 Transmitir de manera oral o por escrito la información que nos proporciona un 
texto.
 Lograr que el alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute 
personal.
 Usar las TICs como un elemento motivador y un instrumento más de 
aprendizaje.
 
 Incluir en el PC y en PAC la idea de la necesidad de la lectura dedicándose a la 
misma los recursos materiales y personales que requiere. 
 Implicar a todo el profesorado del Centro para que se realice un programa de 
lectura general y lo pongan en práctica con sus alumnos / as. 
 Erradicar en la medida de lo posible las dificultades lectoras expuestas 
anteriormente las cuales alejan a los niños /as de la lectura. 
 Fomentar el uso de la biblioteca como instrumento de ocio y recurso para 
“aprender a aprender”
 Fomentar la lectura desde un proyecto global del centro, incorporándola en el 
currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca 
escolar con el fin de formar lectores competentes.
 Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora y 
desarrollo del hábito lector, evitando actividades aisladas, no enmarcadas en un 
plan de intervención con continuidad y coherencia.
 Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto 
de lectura que se establezca en el centro.
 Realizar el mantenimiento de los recursos de biblioteca por parte de la 
encargada.
 Despertar el interés por los libros.
 Incentivar la capacidad de expresarse por escrito como consecuencia del 
desarrollo de la habilidad de leer en forma rápida y comprensiva.
 Estimular el entusiasmo por el saber y el conocer.
 Incrementar la capacidad de investigar y aprender con autonomía.
3.2 Compromisos adquiridos El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la filosofía del 
proyecto.
 Todo el profesorado del centro promueve la lectura en una línea consensuada y 
de referencia común de actuación. 
 
 Se introducen como puntos del orden del día de las reuniones de ciclos o 
departamentos aspectos relacionados con el proyecto lector, coadyuvando al 
buen desarrollo del trabajo en equipo.
 Se incluye en las programaciones docentes la lectura como elemento transversal 
clave para el desarrollo de todas las materias y se planifica el uso de los recursos 
bibliotecarios.
 Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto 
de lectura que se establezca en el centro o el aula. 
 Dinamizar las bibliotecas de aula y del centro a través de actividades atrayente 
para toda la comunidad escolar. 
 Fomentar el uso de las bibliotecas como instrumento de ocio y recurso para 
“aprender a aprender”. 
 Establecer un programa de formación de usuarios de bibliotecas para que 
aprendan a desenvolverse autónomamente en la búsqueda de información. 
4. METODOLOGÍA IMPLICADA EN EL PLAN
4.1 Características del lector competente
Un lector competente debe poseer las siguientes características:
- Leen con distintos propósitos
- Elaboran hipótesis
- Aplican estrategias para resolver las dificultades de la lectura
- Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
- Dirigen y controlan su comprensión durante el proceso
- Adoptan las medidas necesarias para corregir los errores una vez que se han 
dado cuenta
- Son capaces de distinguir lo importante
- Hacen inferencias continuamente durante la lectura
- Son capaces de hacer preguntas sobre lo leído
- Utilizan el contexto
- Recapitulan continuamente
- Buscan explicaciones alternativas abandonando falsas hipótesis
 
- Desestiman la incoherencia ignoran los errores
Este plan lector y todas sus actuaciones se dirigen a conseguir este tipo de 
lectores en nuestras aulas.
4.2 Practicas generales para una lectura comprensiva
Para conseguir una lectura comprensiva se debe:
1. Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión ajustada.
2. No conformarse con que repitan o memoricen los textos.
3. Comprobar sistemáticamente si realmente se han entendido.
4. Analizar el vocabulario.
5. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo 
que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc.
6. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos y alumnas para que pregunten, evitar 
ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles 
a perder el miedo al ridículo o al que dirán, etc.
4.3 La aplicación de la comprensión lectora en el aula
Para conseguir que nuestros alumnos lean comprensivamente hay que tener en cuenta 
los siguientes aspectos:
Para mejorar la comprensión lectora de los textos seleccionados, se debe:
1. Leer detenidamente los textos.
2. Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las 
deficiencias.
3. Observar sus caras y gestos.
4. Analizar el vocabulario.
5. Activar las ideas previas.
6. Relacionar el texto leído con otras experiencias.
7. Desmenuzar cada párrafo.
8. Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
9. Extraer la idea principal.
10. Desentrañar la tesis que defiende el texto.
11. Proponer otros títulos a los párrafos.
12. Hacer dibujos que resuman el texto.
13. Volver a leerlo en silencio.
14. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Una correcta lectura 
en voz alta ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido 
el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin 
 
entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo 
ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategias para detectar fallos. Además, 
la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con 
soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos 
casos). Con la lectura en voz alta, ayudamos también al alumnado a vencer la timidez y 
el miedo al ridículo.
15. Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc.
Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe:
1. Intentar que el alumnado supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a los 
tímidos.
2. Facilitar que las preguntas lleguen a todos.
3. Mantener una actitud comprensiva hacia las intervenciones del alumnado.
4. Animarles a la participación.
5. Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las 
explicaciones de otros compañeros.
6. Promover un clima de silencio y atención.
Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, 
el alumno deberá:
1. Respetar los turnos de palabra.
2. Aprender a escuchar.
3. Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de 
exponerla.
4. Extraer lo positivo de cada idea.
5. Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por equivocarse.
6. Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios 
compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular una pregunta 
del texto al resto con seriedad.
7. Exponer las preguntas con seriedad.
8. Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentándolo correctamente.
9. Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.
A su vez, el profesorado deberá:
• Crear mecanismos de participación para vencer la timidez.
• Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas.
• Elaborar algún juego de animación lector con el fin de crear un buen ambiente de 
trabajo en el aula.
 
Para la comprensión del vocabulario especifico de cada área, se realizaran las siguientes 
actividades:
• Buscar sinónimos y antónimos.
• Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc.
• Subrayar las palabras que no se encienden.
• Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes 
acepciones etc.
Dotar a las aulas de los siguientes materiales de uso común.
• Diccionarios de la Lengua Española.
• Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad.
• Material y cuadernillos para la comprensión y expresión escrita, etc.
Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:
• Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.
• Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos 
previamente trabajados.
• Que el alumnado lea también en voz alta.
• Fomentar la expresión a través de la lectura de textos.
• Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.
• Hacer todo tipo de actividades para el fomento de la lengua oral en el aula.
4.4 Propuesta metodológica para el desarrollo de la competencia lectora
Para desarrollar una adecuada comprensión lectora se establecen las siguientes pautas:
 Antes de la lectura 
- Hacer explícito el objetivo de la lectura
- Comprender los propósitos (título, soporte, predicciones sobre el 
contenido, etc)
- Activar los conocimientos previos ( qué sabemos, vocabulario que 
conocemos del tema, etc)
- Enseñar el vocabulario necesario
- Precisar cómo se leerá: subrayado, por apartados, etc
 Durante la lectura 
- Elaborar y probar predicciones de diverso tipo
 
- Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión
- Recapitular periódicamente el contenido
- Evaluar el contenido y la forma del texto
 Después de la lectura 
- Sintetizar el contenido: tema e ideas principales
- Evaluar la respuesta del texto a lasexpectativas planteadas
A continuación exponemos un ejemplo:
LOS GEMELOS FERNANDO Y JAVIER
Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos Fernando
y Javier, son gemelos. Al principio, estaba un poco
celosa, pero se me pasó al ver que dejaban de llorar
cuando yo me ponía a bailar.
• Actividades antes de la lectura
- Leyendo solo el título, anticipar de qué puede tratar la lectura
- Que los alumnos expliquen lo que es un gemelo y si ellos conocen a alguna 
pareja de gemelos.
- Preguntar a los alumnos por su núcleo familiar: quienes viven en su casa, 
cuantos hermanos son, posición que ocupan en la familia, cómo se sienten con 
sus hermanos, que cosas hacen juntos, etc
• Actividades durante la lectura
- Dar un modelo de lectura fluida y entonada a los alumnos.
- Resolver dudas de significados de palabras que se desconozcan.
• Actividades después de la lectura
Contesta: 
¿Cómo se titula la lectura? 
¿Cuántos hermanos tiene María? 
¿Cómo se llaman los hermanos de María? 
¿Qué quiere decir que son hermanos gemelos? 
¿Cómo estaba María al principio? 
¿Cuándo dejaban de llorar? 
4.5 Fichas de lectura por ciclos
 
 Las fichas de lectura es un instrumento para saber el grado de comprensión de 
un alumno/a después de la lectura de un libro. Se utilizarán principalmente para los 
títulos de la biblioteca de aula, dejando el préstamo de la biblioteca de centro como 
lectura recreativa sin ningún tipo de condicionamiento. Además, con ellas los 
alumnos/as aprenden a conocer aspectos importantes de un libro como su autor, 
ilustrador, editorial, etc y a resumir de forma escrita lo que leen. Estas fichas se llevarán 
a cabo en una libreta dedicada a este fin.
Por ciclos, se establecen los siguientes aspectos:
PRIMER CICLO
En el primer ciclo se empezarán a utilizar la fichas de lectura a partir del 
segundo curso, ya que el primer curso se dedica en exclusividad a la adquisición de la 
lectoescritura y al acercamiento lúdico a ésta.
En segundo curso, se realizará una ficha de lectura por trimestre en la que se reseñará lo 
siguiente:
Fecha 
Título
Autor
Resumen 
Dibujo 
Ya de manera voluntaria, cada vez que se sacan un libro rellenan una ficha donde 
especifican donde leen y cuando, el título y el autor.
SEGUNDO CICLO
El segundo ciclo utilizará el siguiente formato:
Fecha 
Título
Autor 
Editorial 
 
 Resumen de la 
historia 
Personajes 
principales 
TERCER CICLO
En el tercer ciclo se utilizará el siguiente formato:
Fecha 
lectura Biblioteca de aula Biblioteca de centro
Título
Autor 
Editorial 
ISBN
 Nº Capítulos 
Personajes 
Idea principal
Idea secundaria
4.6 La hora de lectura
 
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los 
principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos 
conocimientos. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para 
disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían 
ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias 
que faciliten al alumnado su consecución.
El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a 
lo largo del período escolar y se extiende a la totalidad de la vida. Un deficiente 
aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las 
alumnas al fracaso escolar y personal.
El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de 
Andalucía, dispone que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las 
condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas 
en la enseñanza obligatoria. Entre dichas competencias se incluye la competencia 
lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral 
y escrita.
A fin de concretar determinados aspectos sobre el tratamiento de la lectura para 
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en centros educativos 
públicos y teniendo como referente legal las Instrucciones de 30 de junio del 2011, 
sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, que explicita que “en la 
educación primaria y en la educación secundaría obligatoria las programaciones 
didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos incluirán actividades en 
las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.”, organizamos 
nuestra práctica docente teniendo en cuenta esta reseña. Por tanto, en cada área y 
programación de aula queda reflejado de qué forma se trabaja la lectura a lo largo de la 
jornada escolar. A continuación se expone, de forma general, algunas de las formas para 
trabajar la lectura en cada área.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y SU LITERATURA 
- Lectura en voz alta de ejercicios y lecturas de cada unidad.
- Explicación y comprensión de enunciados de ejercicios diversos.
- Lectura en voz alta, con entonación y ritmo adecuado de poemas, rimas y 
trabalenguas.
- Préstamo semanal de libros de la biblioteca de aula.
 
- Exposición oral de trabajos, resúmenes y representaciones de situaciones de la 
realidad cotidiana.
- Corrección oral de algunos de los ejercicios trabajados en clase.
- Creación de pequeñas descripciones, resúmenes, poemas e historias, siguiendo 
unas pautas para su elaboración.
- Dedicación de un tiempo específico semanal a la lectura recreativa y 
comprensiva.
- Dedicación de una hora semanal a la ortografía y al enriquecimiento léxico a 
través de la realización de dictados y copiados…
ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Lectura profunda y análisis, de los recuadros que detallan los aspectos 
importantes de los contenidos trabajados en cada Unidad Didáctica.
- Entender la idea general de un texto leído, para ello deben leer atentamente el 
enunciado y reflexionar sobre lo que tienen que hacer para contestar a la 
pregunta. 
- Distinguir, entre los datos que nos aporta el enunciado de un problema, los 
importantes y los imprescindibles, para ello es necesario hacer una lectura 
comprensiva del texto. También es importante que leer en voz alta los 
enunciados para una mejor comprensión de los mismos. 
- Desarrollar la lectura de instrucciones paso a paso, para tener mejores 
herramientas a la hora de solucionar los problemas. 
- Reconocer la relación de un texto con la gráfica con la que se presenta, mediante la 
observación atenta de los gráficos correspondientes para su expresión oral posterior.
- Lectura en voz alta, por parte del alumno/a que tenga dudas, de la actividad en 
cuestión.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- Lectura profunda y análisis, de los textos que detallan los aspectos importantes 
de los contenidos trabajados en cada Unidad Didáctica.
 
- Entender la idea general de un texto leído, para ello deben leer atentamente el 
enunciado y reflexionar sobre lo que tienen que hacer para contestar a la 
pregunta.
- Leer en voz alta los enunciados destacados para una mejor comprensión de los 
mismos.
- Entresacar las ideas principales de un texto con un subrayado y un posterior análisis 
y comentario.
- Reconocer la relación de un texto con los contenidos dados en cada unidad
- Lectura en voz alta, por parte del alumno/a que tenga dudas, de la actividad en 
cuestión.
MÚSICA
- Desde el área de música, la lectura se trabaja normalmente desde el punto de 
vista rítmico, fundamentalmente empleando las llamadas sílabas rítmicas de 
pedagogos como Zoltan Kodály o Justine Ward, que permiten que el alumnado 
asocie la lectura rítmica a una sílaba. Las equivalencias que se utilizan suelen ser 
las que aparecen en la tabla anexa.
- También trabajamos la lectura mediante las canciones didácticas, infantiles o 
tradicionales que aprende el alumnado enclase. Con estas canciones, los 
alumnos/as aprenden los significados de nuevas palabras, sinónimos y 
antónimos, pronunciación, acentuación y entonación; permitiendo además al 
docente facilitar la enseñanza de contenidos. Normalmente, las canciones se 
acompañan con fichas donde el alumnado puede observar cómo se escriben 
algunas de las palabras que hemos aprendido con anterioridad.
- Empleando cuentos musicales o historias. Generalmente, los cuentos musicales 
son una de las técnicas más habituales para reforzar la lectura, pues permite que 
el niño/a discrimine sonidos, a la vez que lee y comprende lo que se ha leído. 
- Mediante la asociación de grafías (escritas) a los sonidos de la escala.
- A través de partituras sencillas para primer ciclo, empleando las notas do-mi-sol-
la-do´.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA “INGLÉS”
4.7 Recursos
 
 Personales. 
 Para la realización de este proyecto es necesario que todo el Claustro esté implicado y 
por supuesto, las familias.
 Además, tendrán especial relevancia:
- El ETCP
- La responsable de la biblioteca y el equipo de apoyo.
- Los/as tutores/as.
- Los maestros especialistas
- El equipo directivo.
 También solicitaremos la colaboración del ayuntamiento, el AMPA, la biblioteca 
municipal y el CEP para la formación y animación lectora.
 Materiales .
- Los libros de texto que usa cada niño/a en su jornada diaria.
- Libros de lectura adaptados al nivel comprensivo de cada alumno/a.
- Diccionarios 
- Medios informáticos y audiovisuales como fuente de información, motivación y 
aprendizaje, ordenadores, reproductores de CD,DVD…
- Tipología de textos para trabajar la comprensión lectora, oral y escrita
- Ejercicios para trabajar los objetivos propuestos en este plan en diferentes 
soportes.
 Espaciales 
- Todas las dependencias del centro, en especial la biblioteca del centro
- Biblioteca del pueblo
- Patios, etc
 
4.8 La importancia de las familias
Las familias podrían ayudar a sus hijos a través del fomento de los hábitos 
lectores, de constituirse en ejemplo vivo y modelo a seguir, de frecuentar bibliotecas 
acompañados de sus hijos, de leerles y contarles cuentos desde muy pequeños, 
favoreciendo un espacio y un tiempo para la lectura en familia y / o individual, 
regalando libros... Pero en las familias del CEPR ANDALUCIA eso sucede en contadas 
ocasiones. Por ello es fundamental la aportación que desde el centro se haga para 
inculcarles a los niños los beneficios de la lectura tanto como instrumento de formación 
de información y de ocio. Se les animará a las familias para que en la consecución del 
objetivo que hace referencia a despertar el interés por la lectura, ya que su ayuda es 
fundamental en el éxito de la empresa. 
Se les explicará lo que estamos haciendo y con qué fin, como lo llevaremos a 
cabo y cuál puede ser su colaboración en casa. Además se les convencerá de las ventajas 
que reporta el hábito lector de los hijo / as. 
Es necesario que lean por que la lectura es una fuente inagotable de 
conocimiento, diversión creatividad; cultiva y refuerza la capacidad intelectual, 
favorece la expresión oral y escrita, desarrolla el espíritu crítico prepara para afrontar las 
vicisitudes de la vida, estimula la reflexión... 
En la selección de los libros para la edad que nos ocupa se seguirán criterios de 
tipo pedagógico, psicológico y lúdico. Pero también se tendrán en cuenta los gustos de 
los niños. 
Otras actividades que los padre pueden desarrollar en casa con los hijos serán: 
acompañar a los chicos a la librería a elegir libros, regalarles libros, sacar libros de la 
biblioteca, leerles ayudarles para que formen su propia biblioteca...nunca obligar a leer, 
exigir, condicionar, evaluar críticamente las lecturas del hijo /a.
5. ACTIVIDADES E INTERVENCIONES
 5.1 Actividades generales del plan.
Las actividades generales de este proyecto lector son:
- Lecturas guiadas
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos los docentes de este centro disponen de una base 
de datos de lecturas comprensivas situado en la plataforma helvia dentro del apartado 
del plan lector.
- Contacto con diferentes tipos de textos
 
- Lecturas realizadas por el profesor/a o alumno/a
- Conversaciones sobre determinados libros o textos
- Interacciones con los diferentes miembros de la comunidad educativa
- Actividades de producción (talleres creativos, elaboración de trabajos documentales, 
creación de grupos de lectores/escritores...),
- Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles en el centro, en las 
bibliotecas públicas 
- Diversas salidas (visitas, teatros, exposiciones…)
- Actividades relacionadas con celebraciones y efemérides (día del libro, de la biblioteca, 
homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes –escritores, pintores, 
científicos…-),
- Actividades de proyección social y de cierre para culminar los proyectos lectores 
(exposiciones, jornadas, circulación y presentación de experiencias...).
- Crear poesías, cuentos cortos, redacciones…
- Ambientar las clases y pasillos con personajes de libros que se estén trabajando.
- Trabajar en clase y en casa la necesidad de proteger y cuidar los libros.
- Cambiar los personajes de un cuento con los de otro.
- Realizar un cuento colectivo por clase.
- Animación a la lectura por medio de un cuenta-cuentos.
- Hacer lecturas dramatizadas
- Audiciones de cuentos tradicionales, hechos narrados etc.
- Grabaciones de los/as alumnos/as leyendo.
- Buscar conocimientos previos a la lectura: vocabulario (a través del diccionario 
o del contexto), conceptos nuevos…
- Elaboración de resúmenes o esquemas.
 
- Buscar y distinguir la idea principal de un texto.
- Realizar dibujos o carteles después de leer cuentos o poesías.
- Buscar lecturas que trabajen valores y trabajar esos valores en clase (debates, 
murales…)
- Utilizar mapas para situar la historia o los personajes.
- Elegir, al menos, un libro por curso y realizar diversas actividades: puzzles, 
sopas de letras, crucigramas…
- Leer libros o cuentos en inglés.
- Realizar un cuadro donde aparezcan los libros leídos por cada alumno/a.
- Dar un diploma al niño/a que lea más libros.
- Facilitar y acercar al alumno/a el uso de enciclopedias, atlas, prensa, páginas 
web…
- Hacer lecturas silenciosas durante cortos periodos de tiempo, de distintos tipos 
de textos.
- Inventar rimas, poesías, cuentos, cómics…
- Elaborar un periódico escolar.
- Elaborar cuentos gigantes o en miniatura entre todos/as los/as alumnos/as de un 
curso y traducirlos a varios idiomas.
- Elegir un libro o un tema en común para todo el colegio y hacer actividades 
como murales, decoración de clases y pasillos, pequeñas representaciones, 
cuenta-cuentos…
- Elaborar un diario de clase con anécdotas del día en el colegio.
- Elaborar un marcapáginas personalizado para cada niño/a.
- Realizar comentarios en grupo de textos leídos.
- Seleccionar y trabajar textos que traten algún tema de interés concreto o de 
actualidad.
 
- Realizar preguntas indirectas sobre algún tema para buscar soluciones en grupo.
- Trabajar libros o textos que traten la multiculturalidad.
- Analizar la publicidad en medios impresos y audiovisuales.
- Opinar razonadamente sobre distintos textos o libros leídos.
- Elaborar murales con noticias, fotos y titulares relacionados con su entorno 
(pueblo, provincia…)
- Realizar una noticia a partir de un pequeño texto dado y ver la diversidad de 
temas que surgen.
- Realizar descripciones de personas, animales, paisajes..
- Hacer debates sobre algún tema de interés a partir de la lectura de una noticia.
- Desarrollar la lectura de instrucciones paso a paso, para tener mejores 
herramientas a la hora de solucionar los problemas. 
- Reconocer la relación de un texto con la gráfica con la que se presenta, mediantela 
observación atenta de los gráficos correspondientes para su expresión oral posterior
5.2 Actividades específicas del Plan. (llevadas a cabo desde la biblioteca)
Las actividades específicas que hemos planteado llevar a cabo a lo largo del Plan de 
Lecturas y Bibliotecas escolar son las siguientes:
- Proyecto “apadrinamiento lector”. Esta actividad consiste en una lectura de los alumnos 
mayores a los alumnos más pequeños (de educación infantil y primero de primaria). 
Esta actividad se realizará dos veces al trimestre. En la primera sesión se conocen los 
padrinos y el lector, firman su compromiso y leen el cuento. En la siguiente sesión, al 
finalizar el trimestre, se vuelven a encontrar y serán los más pequeños los que lean el 
cuento a sus padrinos y enseñen los trabajos realizados en relación a él.
- Proyecto “maleta viajera” los alumnos/as primaria y los padres y madres que lo deseen 
se llevarán a casa una pequeña maleta con 4-5 libros de lectura con diferentes temáticas 
y para diferentes edades con el objetivo de leerlo en un plazo de dos semanas. Con esta 
actividad se busca la implicación familiar y se propone que dichos libros sean leídos en 
familia a la hora de dormir.
 
- Apertura de la biblioteca en los recreos, con vigilancia y asesoramiento del profesorado 
encargado de la misma, en la que podrán realizar lecturas de libros.
- Uso de la biblioteca de centro semanalmente por todos los grupos del centro, una hora a 
la semana, para realizar lecturas, comentarios… y trabajar la entonación.
- Puesta en funcionamiento del sistema de préstamo , para ello se han elaborado un carnet 
individual que favorecerá dicho préstamo y la autonomía y responsabilidad del 
alumnado.
- Traer a las familias a la clase para que nos cuenten historias, representen teatros, nos 
canten canciones, nos enseñen juegos a los que ellos jugaban etc
- Elaborar un libro de refranes o adivinanzas. 
- Organizar un certamen de cuentacuentos. 
- Visitas de escritores famosos.
- Tablón de novedades lectoras. En este tablón se expondrán de manera mensual la vida y 
la obra de un autor alternándose con el conocimiento de un libro. También se expondrán 
novedades lectoras para comprar. Los mismo que se exponga en este tabón aparecerá en 
la plataforma educativa helvia, en el apartado del plan lector.
6. BIBLIOTECA ESCOLAR: RESPONSABLE Y DISTRIBUCIÓN DE 
HORARIOS
6.1 Papel del coordinador y del animador.
La maestra coordinadora de la biblioteca debe poseer las siguientes características:
- Debe ser una persona preparada en el tema
- Dispuesta a realizar su trabajo con entusiasmo para así poder transmitirlo.
- Que prepare actividades que sorprendan y diviertan a los alumnos
- Que invite a leer, pero no obligue
- Que permita a cada uno elegir el libro que más le guste en libertad, aunque 
pueda también orientar
- Que no la imponga como alternativa a otras formas de ocio o como castigo
 
- Que cree un ambiente favorable y agradable en el que los niños/as se sientan 
cómodos y contentos
- Que presente la lectura como un juego, como una diversión y como un recurso 
didáctico
- Que no exija un trabajo como consecuencia de su participación en las 
actividades de animación
Si bien la coordinadora de la biblioteca es una maestra, el equipo de biblioteca y el 
claustro será también responsable de llevarlas a la práctica.
La persona responsable de la biblioteca escolar desarrollará las siguientes funciones:
- Coordinarse con el Equipo Directivo en la elaboración del plan de lectura desde 
el análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del centro.
- Coordinar las tareas del equipo interdisciplinar de apoyo y colaborar en la 
programación de las actividades del tiempo específico dedicado a la lectura.
- Organizar la documentación y los recursos disponibles en el centro.
- Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso por el profesorado 
y el alumnado.
- Planificar y desarrollar la formación del alumnado, profesorado como usuarios.
- Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro y 
agentes externos.
6.2 Biblioteca de aula.
La biblioteca de aula, consiste en tener una pequeña colección de libros de 
lectura en las clases. Estos libros son traídos por los propios alumnos de sus casas y por 
títulos aportados por el centro. Está en proceso de catalogación.
Si la biblioteca de aula necesita más recurso podrá optar por los préstamos que 
hay disponibles para la propia aula desde la biblioteca del colegio.
Los Objetivos de la biblioteca de aula son:
- Solicitar periódicamente colecciones de libros a la biblioteca del centro que 
hagan referencia a los diversos temas que estemos abordando en el transcurso de 
las áreas.
 
- Se establece un horario de utilización de la biblioteca de aula para la lectura 
lúdica o para la investigación.
- Participar en las propuestas que nos lleguen procedentes de la biblioteca del 
centro, tanto en el uso como en el mantenimiento de sus recursos.
La biblioteca del centro no tendrá un carácter centralizado, sino que, a través de 
la dinamización de los recursos que posee, entrará en estrecha vinculación y 
cooperación con las diversas bibliotecas de aula, a las cuales surtirá y completará.
7. EVALUACIÓN DEL PLAN.
El plan se evaluará trimestralmente en los ciclos analizando la puesta en práctica 
del plan, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente 
trimestre.
Posteriormente, en reuniones del ETCP, se valorará:
— Grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto lector para 
rediseñar, si es necesario, las actividades del siguiente trimestre.
— Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en 
práctica del plan.
— Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones.
 Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar, 
tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través 
de las actuaciones diseñadas para cada uno de esos objetivos. Podremos realizar una 
plantilla con todas las actividades y valorarlas por los diferentes sectores de la 
comunidad educativa. Esta valoración sirve al coordinador del Plan para, juntamente 
con las aportaciones de los Equipos de Ciclo, elaborar el informe de Evaluación Final 
que forma parte de la Memoria final del centro. Los criterios que se tendrán en cuenta 
para la realización de esta memoria son:
- Desarrollan competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse 
en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y 
textos.
- Mejoran su desarrollo del hábito lector y potencian la mejora de la competencia 
lectora desde todas las áreas, materias.
- Se han potenciado la utilización de las bibliotecas escolares como centros de 
recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
- Se ha favorecido que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en el 
elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, 
del alumnado, de las familias y de la comunidad.
 
- Se ha potenciado la actualización y la formación del profesorado para que 
contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora 
y el hábito lector en el alumnado.
- Utiliza la lectura como fuente de placer a través de la expresión y/o el 
conocimiento de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos 
diversos en el espacio y el tiempo.
- Lee con fluidez, entonación adecuada y comprensivamente textos diferentes.
8. EL PAPEL DE LAS TICS EN EL PROYECTO LECTOR
El plan lector contempla la utilización de soportes diferentes para trabajar cada 
uno de los objetivos propuestos. Para ello, la plataforma helvia dispone de un espacio 
para nuestro centro donde cada docente planifica,a nivel de curso y área, actividades 
para trabajar entre otros objetivos, los planteados dentro de nuestro plan lector.
De manera más específica, dentro la plataforma helvia se dispone de un espacio 
(plan lector) donde se cuelgan actividades on line para el fomento de la lectura y 
escritura y donde se está creando una base de recursos sobre lecturas comprensivas.
El principal objetivo de este espacio en la plataforma es el de difundir a todo la 
comunidad educativa las actividades de fomento de la lectura y escritura, así como de 
cualquier índole que se llevan a cabo en nuestro centro.
9. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística: Utilización de la lectura como instrumento 
de acercamiento al conocimiento propio de la lengua y literatura castellana, 
complementado con el conocimiento y uso de la biblioteca y reconociendo las normas 
por las que se rige. 
2. Competencia matemática: Utilización de la lectura como medio de reconocimiento de 
números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión y razonamiento 
matemático, y para la resolución de problemas.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Utilización de 
la lectura para localizar y obtener conocimiento científico, mostrar actitud de respeto 
ante las normas, tener habilidad para interactuar con el espacio circundante y mostrar 
actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Utilización de la lectura para 
seleccionar lo relevante de la ingente cantidad de información en diferentes soportes y 
 
la realización de múltiples actividades, tales como: uso de internet, búsqueda de 
información y resolución de conflictos en soporte digital y buscar, seleccionar y 
registrar la información encontrada.
5. Competencia social y ciudadana: Utilización de la lectura para la creación de un 
sistema de valores propio, basado en el respeto, extrayendo de la lectura herramientas 
válidas para la convivencia, el respeto, la tolerancia y el entendimiento con los demás.
6. Competencia cultural y artística: Conocimiento y valoración de la lectura y 
comprensión de obras literarias. Uso responsable de los recursos de la biblioteca 
apreciándolos como manifestaciones culturales y artísticas, y como expresiones de 
imaginación y creatividad. 
7. Competencia para aprender a aprender: Utilización de la lectura para trabajar 
diferentes técnicas de selección, organización, interpretación y memorización de 
información. 
8. Autonomía e iniciativa personal: Utilización de la lectura contribuyendo al desarrollo 
de la autoestima ante la propia elección de las obras a leer, repercutiendo así en la 
elaboración de planes y toma de decisiones. 
10. PLAN LECTOR: CUADRO RESUMEN Y REGISTROS DE EVALUACIÓN
 A continuación se expone un cuadro resumen con los objetivos, criterios, 
indicadores y actividades, así como las herramientas y registros de evaluación.
REGISTROS DE EVALUACIÓN
Marca con una X el grado de consecución de los objetivos del plan lector
OBJETIVOS SI NO A VECES
 Crear un ambiente adecuado y motivador que favorezca el gusto por la lectura.
 Conocer respetar y valorar la biblioteca de aula y de centro y desarrollar una 
actitud positiva hacia su utilización y hacia la lectura.
 
 Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura.
 Aumentar la comprensión lectora de nuestro alumnado.
 Aprender a interpretar y organizar la información que nos proporciona un texto.
 Transmitir de manera oral o por escrito la información que nos proporciona un 
texto.
 Lograr que el alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
 Usar las TICs como un elemento motivador y un instrumento más de aprendizaje.
 Incluir en el PC y en PAC la idea de la necesidad de la lectura dedicándose a la 
misma los recursos materiales y personales que requiere. 
 Implicar a todo el profesorado del Centro para que se realice un programa de 
lectura general y lo pongan en práctica con sus alumnos / as. 
 Erradicar en la medida de lo posible las dificultades lectoras expuestas 
anteriormente las cuales alejan a los niños /as de la lectura. 
 Fomentar el uso de la biblioteca como instrumento de ocio y recurso para 
“aprender a aprender”
 Fomentar la lectura desde un proyecto global del centro, incorporándola en el 
currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca 
escolar con el fin de formar lectores competentes.
 Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora y 
desarrollo del hábito lector, evitando actividades aisladas, no enmarcadas en un 
plan de intervención con continuidad y coherencia.
 Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto de 
lectura que se establezca en el centro.
 Realizar el mantenimiento de los recursos de biblioteca por parte de la encargada.
 Despertar el interés por los libros.
 Incentivar la capacidad de expresarse por escrito como consecuencia del desarrollo 
de la habilidad de leer en forma rápida y comprensiva.
 Estimular el entusiasmo por el saber y el conocer.
 Incrementar la capacidad de investigar y aprender con autonomía.
Señala que dificultades has encontrado para poner en práctica el plan lector
 
Teniendo en cuenta las dificultades encontradas, señala propuestas de mejora para 
el siguiente curso
Tu opinión es importante, marca con un X el grado de satisfacción que tú como 
docente has experimentado con el desarrollo de este plan. El 5 es el mayor grado de 
satisfacción y el 1 el menor.
Grado de 
satisfacción
1 2 3 4 5
 
De las actividades propuestas en el plan, señala con una X aquellas en las que has 
participado y has desarrollado en tu aula.
 
- Facilitar y acercar al alumno/a el uso de enciclopedias, atlas, prensa, 
páginas web…
- Hacer lecturas silenciosas durante cortos periodos de tiempo, de distintos 
tipos de textos.
- Inventar rimas, poesías, cuentos, cómics…
- Elaborar cuentos gigantes o en miniatura entre todos/as los/as alumnos/as 
de un curso y traducirlos a varios idiomas.
- Elegir un libro o un tema en común para todo el colegio y hacer actividades 
como murales, decoración de clases y pasillos, pequeñas representaciones, 
cuenta-cuentos…
- Elaborar un diario de clase con anécdotas del día en el colegio.
- Elaborar un marcapáginas personalizado para cada niño/a.
- Realizar comentarios en grupo de textos leídos.
- Seleccionar y trabajar textos que traten algún tema de interés concreto o de 
actualidad.
- Realizar preguntas indirectas sobre algún tema para buscar soluciones en 
grupo.
- Trabajar libros o textos que traten la multiculturalidad.
- Analizar la publicidad en medios impresos y audiovisuales.
- Opinar razonadamente sobre distintos textos o libros leídos.
- Elaborar murales con noticias, fotos y titulares relacionados con su entorno 
(pueblo, provincia…)
- Realizar una noticia a partir de un pequeño texto dado y ver la diversidad de 
temas que surgen.
- Realizar descripciones de personas, animales, paisajes..
- Hacer debates sobre algún tema de interés a partir de la lectura de una 
noticia.
- Desarrollar la lectura de instrucciones paso a paso, para tener mejores 
herramientas a la hora de solucionar los problemas. 
- Reconocer la relación de un texto con la gráfica con la que se presenta, 
mediante la observación atenta de los gráficos correspondientes para su 
expresión oral posterior
- Lecturas guiadas
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos los docentes de este centro disponen de una 
base de datos de lecturas comprensivas situado en la plataforma helvia dentro del 
apartado del plan lector.
- Contacto con diferentes tipos de textos
- Lecturas realizadas por el profesor/a o alumno/a- Conversaciones sobre determinados libros o textos
- Interacciones con los diferentes miembros de la comunidad educativa
 
- Actividades de producción (talleres creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de lectores/escritores...),
- Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles en el centro, 
en las bibliotecas públicas 
- Diversas salidas (visitas, teatros, exposiciones…)
- Actividades relacionadas con celebraciones y efemérides (día del libro, de la 
biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes –escritores, 
pintores, científicos…-),
- Actividades de proyección social y de cierre para culminar los proyectos lectores 
(exposiciones, jornadas, circulación y presentación de experiencias...).
- Crear poesías, cuentos cortos, redacciones…
- Ambientar las clases y pasillos con personajes de libros que se estén 
trabajando.
- Trabajar en clase y en casa la necesidad de proteger y cuidar los libros.
- Cambiar los personajes de un cuento con los de otro.
- Realizar un cuento colectivo por clase.
- Animación a la lectura por medio de un cuenta-cuentos.
- Hacer lecturas dramatizadas
- Audiciones de cuentos tradicionales, hechos narrados etc.
- Grabaciones de los/as alumnos/as leyendo.
- Buscar conocimientos previos a la lectura: vocabulario (a través del 
diccionario o del contexto), conceptos nuevos…
- Elaboración de resúmenes o esquemas.
- Buscar y distinguir la idea principal de un texto.
- Realizar dibujos o carteles después de leer cuentos o poesías.
- Buscar lecturas que trabajen valores y trabajar esos valores en clase 
(debates, murales…)
- Utilizar mapas para situar la historia o los personajes.
- Elegir, al menos, un libro por curso y realizar diversas actividades: puzzles, 
sopas de letras, crucigramas…
- Leer libros o cuentos en inglés.
- Realizar un cuadro donde aparezcan los libros leídos por cada alumno/a.
- Dar un diploma al niño/a que lea más libros.
- Proyecto “apadrinamiento lector”. 
- Proyecto “maleta viajera” 
- Apertura de la biblioteca en los recreos
- Uso de la biblioteca de centro semanalmente por todos los grupos del centro, una 
hora a la semana, para realizar lecturas, comentarios… y trabajar la entonación.
- Puesta en funcionamiento del sistema de préstamos
 
- Traer a las familias a la clase para que nos cuenten historias, representen teatros, 
nos canten canciones, nos enseñen juegos a los que ellos jugaban etc
- Elaborar un libro de refranes o adivinanzas. 
- Organizar un certamen de cuentacuentos. 
- Visitas de escritores famosos.
- Tablón de novedades lectoras..
OBJETIVOS CRITERIOS INDICADORES ACTIVIDADES
Crear un ambiente adecuado y motivador que 
favorezca el gusto por la lectura.
 
Se Crea un ambiente adecuado y motivador 
que favorezca el gusto por la lectura.
 
El alumno/a visita la biblioteca de centro con 
asiduidad en los recreos y en la hora de lectura 
semanal.
El alumno/a saca de la biblioteca de aula más de 
un libro por trimestre.
Los alumnos/as participan en todas las 
actividades de centro.
- Conversaciones sobre determinados 
libros o textos
- Diversas salidas (visitas, teatros, 
exposiciones…)
- Actividades relacionadas con 
celebraciones y efemérides (día del 
libro, de la biblioteca, homenaje a 
obras, a hallazgos científicos, a 
personajes –escritores, pintores, 
científicos…-),
- Visitas de escritores famosos.
- Tablón de novedades lectoras.
- Apertura de la biblioteca en los recreos
- Uso de la biblioteca de centro 
semanalmente por todos los grupos del 
centro, una hora a la semana, para 
realizar lecturas, comentarios… y 
trabajar la entonación.
- Ambientar las clases y pasillos con 
personajes de libros que se estén 
trabajando.
- Animación a la lectura por medio de un 
cuenta-cuentos.
- Hacer lecturas dramatizadas
- Dar un diploma al niño/a que lea más 
libros.
- Elaborar un marcapáginas 
personalizado para cada niño/a.
Incrementar la capacidad de investigar y aprender 
con autonomía.
Se Incrementa la capacidad de investigar y 
aprender con autonomía.
El alumno/a utiliza la biblioteca como fuente de 
recursos para trabajos de investigación.
Se realizan, al menos, un proyecto de 
investigación sobre un tema en el curso escolar.
Se participa en las actividades relacionadas con 
las celebraciones y efemérides.
- Contacto con diferentes tipos de textos
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
- Actividades relacionadas con 
celebraciones y efemérides (día del 
libro, de la biblioteca, homenaje a 
obras, a hallazgos científicos, a 
personajes –escritores, pintores, 
científicos…-),
- Puesta en funcionamiento del sistema 
de préstamo
- Buscar conocimientos previos a la 
lectura: vocabulario (a través del 
diccionario o del contexto), conceptos 
nuevos…
- Reconocer la relación de un texto con la 
gráfica con la que se presenta, mediante 
la observación atenta de los gráficos 
correspondientes para su expresión oral 
posterior
Estimular el entusiasmo por el saber y el conocer. Se Estimula el entusiasmo por el saber y el 
conocer.
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos 
los docentes de este centro disponen de 
una base de datos de lecturas 
comprensivas situado en la plataforma 
helvia dentro del apartado del plan 
lector.
- Contacto con diferentes tipos de textos
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
- Actividades relacionadas con 
celebraciones y efemérides (día del 
libro, de la biblioteca, homenaje a 
obras, a hallazgos científicos, a 
personajes –escritores, pintores, 
científicos…-),
- Tablón de novedades lectoras.
- Ambientar las clases y pasillos con 
personajes de libros que se estén 
trabajando.
Incentivar la capacidad de expresarse por escrito 
como consecuencia del desarrollo de la habilidad de 
leer en forma rápida y comprensiva.
Se incentivar la capacidad de expresarse por 
escrito como consecuencia del desarrollo de 
la habilidad de leer en forma rápida y 
comprensiva.
 
Se planifican de manera sistemática y por 
trimestres actividades de expresión escrita
(cuentos, poesías, periódicos, descripciones, 
etc), dedicándole un tiempo en cada unidad 
didáctica.
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos 
los docentes de este centro disponen de 
una base de datos de lecturas 
comprensivas situado en la plataforma 
helvia dentro del apartado del plan 
lector.
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
- Crear poesías, cuentos cortos, 
redacciones
- Buscar y distinguir la idea principal de 
un texto.
- Elaboración de resúmenes o esquemas.
- Hacer lecturas silenciosas durante 
cortos periodos de tiempo, de distintos 
tipos de textos.
- Inventar rimas, poesías, cuentos, 
cómics…
- Elaborar un periódico escolar.
- Elaborar cuentos gigantes o en 
miniatura entre todos/as los/as 
alumnos/as de un curso y traducirlos a 
varios idiomas.
- Realizar descripciones de personas, 
animales, paisajes..
Despertar el interés por los libros. Se despierta el interés por los libros.
El alumno/a visita la biblioteca de centro con 
asiduidad en los recreos y en la hora de lectura 
semanal.
El alumno/a saca de la biblioteca de aula más de 
un libro por trimestre.
- Conversaciones sobre determinados 
libros o textos
- Proyecto “apadrinamiento lector”. 
- Puesta en funcionamiento del sistema 
de préstamo
- Elegir, al menos, un libro por curso y 
realizar diversas actividades: puzzles, 
sopas de letras, crucigramas…
Informar a las familias de la necesidad de la lectura e 
implicarlas enel proyecto de lectura que se 
establezca en el centro.
Se informar a las familias de la necesidad 
de la lectura e implicaciones en el proyecto 
de lectura que se establezca en el centro.
Las familias participan en las actividades en las 
que se requiere su ayuda
Su participación en las diferentes actividades 
propuestas es de un 25 % de la totalidad de 
familias.
- Interacciones con los diferentes 
miembros de la comunidad educativa
- Actividades relacionadas con 
celebraciones y efemérides (día del 
libro, de la biblioteca, homenaje a 
obras, a hallazgos científicos, a 
personajes –escritores, pintores, 
científicos…-),
- Proyecto “maleta viajera”
- Traer a las familias a la clase para que 
nos cuenten historias, representen 
teatros, nos canten canciones, nos 
enseñen juegos a los que ellos jugaban 
etc
- Trabajar en clase y en casa la necesidad 
de proteger y cuidar los libros.
Llevar a cabo a lo largo de todo el curso 
intervenciones de comprensión lectora y desarrollo 
del hábito lector, evitando actividades aisladas, no 
enmarcadas en un plan de intervención con 
continuidad y coherencia.
Se lleva a cabo a lo largo de todo el curso 
intervenciones de comprensión lectora y 
desarrollo del hábito lector, evitando 
actividades aisladas, no enmarcadas en un 
plan de intervención con continuidad y 
coherencia.
Los alumnos/as mejoran su nivel de 
comprensión lectora, reflejándose en una mejora 
global de sus calificaciones
Mejoran las calificaciones en las pruebas de 
diagnóstico
Se utiliza como recurso para la mejora de la 
comprensión lectora la base de lecturas 
comprensivas establecidas en helvia.
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos 
los docentes de este centro disponen de 
una base de datos de lecturas 
comprensivas situado en la plataforma 
helvia dentro del apartado del plan 
lector.
- Contacto con diferentes tipos de textos
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
- Actividades relacionadas con 
celebraciones y efemérides (día del 
libro, de la biblioteca, homenaje a 
obras, a hallazgos científicos, a 
personajes –escritores, pintores, 
científicos…-),
- Uso de la biblioteca de centro 
semanalmente por todos los grupos del 
centro, una hora a la semana, para 
realizar lecturas, comentarios… y 
trabajar la entonación.
Fomentar la lectura desde un proyecto global del 
centro, incorporándola en el currículo a través de 
intervenciones sistematizadas en el aula y en la 
biblioteca escolar con el fin de formar lectores 
competentes.
Se fomenta la lectura desde un proyecto 
global del centro, incorporándola en el 
currículo a través de intervenciones 
sistematizadas en el aula y en la biblioteca 
escolar con el fin de formar lectores 
competentes.
Se planifican de manera sistemática y por 
trimestres actividades de expresión escrita
(cuentos, poesías, periódicos, descripciones, 
etc), dedicándole un tiempo en cada unidad 
didáctica
- Contacto con diferentes tipos de textos
- Conversaciones sobre determinados 
libros o textos
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
Fomentar el uso de la biblioteca como instrumento de 
ocio y recurso para “aprender a aprender”
Se fomenta el uso de la biblioteca como 
instrumento de ocio y recurso para 
“aprender a aprender”
El alumno/a visita la biblioteca de centro con 
asiduidad en los recreos y en la hora de lectura 
semanal.
El alumno/a saca de la biblioteca de aula más de 
un libro por trimestre.
El alumno/a utiliza la biblioteca como fuente de 
recursos para trabajos de investigación.
- Contacto con diferentes tipos de textos
- Conversaciones sobre determinados 
libros o textos
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
Erradicar en la medida de lo posible las dificultades 
lectoras expuestas anteriormente las cuales alejan a 
los niños /as de la lectura. 
Se erradica en la medida de lo posible las 
dificultades lectoras expuestas 
anteriormente las cuales alejan a los niños /
as de la lectura. 
Se trabaja la comprensión lectora de manera 
sistemática en las rutinas diarias de clase.
- Lecturas guiadas
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos 
los docentes de este centro disponen de 
una base de datos de lecturas 
comprensivas situado en la plataforma 
helvia dentro del apartado del plan 
lector.
- Contacto con diferentes tipos de textos
-
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
- Desarrollar la lectura de instrucciones 
paso a paso, para tener mejores 
herramientas a la hora de solucionar los 
problemas. 
Implicar a todo el profesorado del Centro para que se 
realice un programa de lectura general y lo pongan en 
práctica con sus alumnos / as. 
Se implica a todo el profesorado del Centro 
para que se realice un programa de lectura 
general y lo pongan en práctica con sus 
alumnos / as. 
Se proponen actividades por parte del claustro 
para celebrar efemérides.
Se planifican de manera sistemática y por 
trimestres actividades de expresión escrita
(cuentos, poesías, periódicos, descripciones, 
etc), dedicándole un tiempo en cada unidad 
didáctica.
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
Incluir en el PC y en PAC la idea de la necesidad de 
la lectura dedicándose a la misma los recursos 
materiales y personales que requiere. 
Se incluye en el PC y en PAC la idea de la 
necesidad de la lectura dedicándose a la 
misma los recursos materiales y personales 
que requiere. 
Se planifican de manera sistemática y por 
trimestres actividades de expresión escrita y oral 
(cuentos, poesías, periódicos, descripciones, 
etc), dedicándole un tiempo en cada unidad 
didáctica.
- Interacciones con los diferentes 
miembros de la comunidad educativa
- Actividades que potencien la 
utilización de los recursos disponibles 
en el centro, en las bibliotecas 
públicas, etc. 
Usar las TICs como un elemento motivador y un 
instrumento más de aprendizaje.
Se usa las TICs como un elemento motivador y un 
instrumento más de aprendizaje. Se utilizan las lecturas comprensivas colgadas 
en helvia
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos 
los docentes de este centro disponen de 
una base de datos de lecturas 
comprensivas situado en la plataforma 
helvia dentro del apartado del plan 
lector.
- Facilitar y acercar al alumno/a el uso 
de enciclopedias, atlas, prensa, páginas 
web…
Lograr que el alumnado descubra la lectura como un 
elemento de disfrute personal.
Se logra que el alumnado descubra la lectura como 
un elemento de disfrute personal.
Los alumnos/as asisten periódicamente a la 
biblioteca de centro y del pueblo.
- Conversaciones sobre determinados 
libros o textos
Transmitir de manera oral o por escrito la 
información que nos proporciona un texto.
Transmiten de manera oral o por escrito 
la información que nos proporciona un 
texto.
Mejoran las calificaciones de los alumnos/as y 
los resultados de las pruebas de diagnóstico.
- Conversaciones y debates sobre 
determinados libros o textos
- Proyecto “apadrinamiento lector”. 
- Uso de la biblioteca de centro 
semanalmente por todos los grupos del 
centro, una hora a la semana, para 
realizar lecturas, comentarios… y 
trabajar la entonación.
- Audicionesde cuentos tradicionales, 
hechos narrados etc.
- Grabaciones de los/as alumnos/as 
leyendo.
Aprender a interpretar y organizar la información 
que nos proporciona un texto.
Aprenden a interpretar y organizar la 
información que nos proporciona un texto.
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos 
los docentes de este centro disponen de 
una base de datos de lecturas 
comprensivas situado en la plataforma 
helvia dentro del apartado del plan 
lector.
- Conversaciones sobre determinados 
libros o textos
Aumentar la comprensión lectora de nuestro 
alumnado.
Se aumenta la comprensión lectora de 
nuestro alumnado. Mejoran las calificaciones de los alumnos/as
- Lectura comprensiva diaria. Para ellos 
los docentes de este centro disponen de 
una base de datos de lecturas 
comprensivas situado en la plataforma 
helvia dentro del apartado del plan 
lector.
- Contacto con diferentes tipos de textos
Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura. Se mejora la fluidez y la entonación en la 
lectura.
Se organizan recitados y exposiciones orales de 
manera sistemática en cada unidad.
Aumenta la velocidad lectora del alumno/a
- Lecturas guiadas
- Actividades de producción (talleres 
creativos, elaboración de trabajos 
documentales, creación de grupos de 
lectores/escritores...),
- Proyecto “apadrinamiento lector”. 
- Uso de la biblioteca de centro 
semanalmente por todos los grupos del 
centro, una hora a la semana, para 
realizar lecturas, comentarios… y 
trabajar la entonación.
Conocer, respetar y valorar la biblioteca de aula y de 
centro y desarrollar una actitud positiva hacia su 
utilización y hacia la lectura.
Se conoce, respeta y valora la biblioteca 
de aula y de centro y desarrollando una 
actitud positiva hacia su utilización y hacia 
la lectura.
Se utiliza con asiduidad la biblioteca de centro, 
aula y la del pueblo.
- Conversaciones sobre determinados 
libros o textos
- Trabajar en clase y en casa la necesidad 
de proteger y cuidar los libros.
HORARIO DE ASISTENCIA SEMANAL A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO
HORA L M X J V
9:00-10:00 2ºC 6ºA 5ºC 3ºA
10:00-11:00 2ºB 2ºA 6ºB 5ºB
11:00-11:30
RECREO
12:00-13:00 1ºC 5ºA 3ºC 1ºB 4ºB
13:00-14:00 6ºC 1ºA 3ºC 4ºC 4ºA