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VARONA
ISSN: 0864-196X
hildelisagp@ucpejv.rimed.cu
Universidad Pedagógica Enrique José Varona
Cuba
García-de la Vega, Luisa Beatriz; Reyes-Abreu, Dunia; Almaguer-Zayas, Alexis
Asignaturas electivas para la ampliación de fronteras de los currículos
VARONA, núm. 56, enero-junio, 2013, pp. 48-51
Universidad Pedagógica Enrique José Varona
La Habana, Cuba
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360633908009
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VARONA, Revista Científico-Metodológica, No. 56, pp.48-51, enero-junio, 2013. ISSN: 0864-196X
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Asignaturas electivas para la ampliación de
fronteras de los currículos
Elective Subjects to broaden the curriculum frontiers
Dr C Luisa Beatriz García-de la Vega. Profesora Titular. Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Enrique José Varona". La Habana, Cuba. Correo electrónico:
luisagv@ucpejv.rimed.cu
M Sc Dunia Reyes-Abreu. Profesora Auxiliar. Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Enrique José Varona". La Habana, Cuba.
M Sc Alexis Almaguer-Zayas. Asistente. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique
José Varona". La Habana, Cuba.
Recibido octubre de 2012 Aceptado diciembre de 2012
RESUMEN. El Plan de Estudio D de la Licenciatura
en Educación incluye la participación del estudiante
no solamente en la obtención productiva del
conocimiento, también en la posibilidad de elegir
algunas de las asignaturas que cursa en el año
académico. Esta idea se refiere a la introducción
de asignaturas optativas y electivas y, sobre ella,
exponen sus experiencias los autores de este
artículo, en el proyecto de investigación
"Construcción del currículo optativo/electivo", de
la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique
José Varona", de La Habana y, en particular, sus
resultados respecto a la asignatura electiva
denominada Arte y Geometría. Esta asignatura
ofrece una buena oportunidad para interesar a
los estudiantes en la geometría, mostrarles sus
aplicaciones en el arte y de resolver algunas
dificultades sobre la comprensión de conceptos
geométricos.
PALABRAS CLAVE: asignatura optativa, asignatura electiva, currículo.
ABSTRACT. The Study Plan D in the education
major allows the participation of the student not
only in the attainment of productive knowledge,
but also possibility of choosing some of the
subjects to study within the academic year. This
idea refers to the introduction of non-compulsory
and elective subjects and to this end the authors
of this article will discuss their experiences which
are part of an ongoing research project,
"Construction of non-compulsory/elective
curriculum", at the University of Pedagogical
Science "Enrique José Varona", in Havana; taking
into particular account the elective course named
Art and Geometry. This course offers a good
opportunity to interest the student in geometry,
by demonstrating its application in art while the
same time resolving some of the comprehension
difficulties with geometric concepts.
KEY WORDS: non-compulsory courses, elective subject, curriculum.
INTRODUCCIÓN
Una ojeada a la literatura pedagógica especializada permite apreciar diferentes posiciones teóricasrespecto a la definición del término currículo, que tiene su origen etimológico en la voz latina
curriculum, que significa: recorrido, carrera. En este trabajo se utiliza el término currículo en el
sentido de plan de estudio o proyecto educativo. Para que un currículo no sea rígido con respecto
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a las asignaturas que oferta a los estudiantes debe
tener una estructura básica con asignaturas obligatorias
que garantizan el cumplimiento de los objetivos
fundamentales del modelo del profesional y, además,
tener un porcentaje significativo de otras asignaturas,
que el estudiante pueda seleccionar.
Este artículo plantea algunas experiencias de sus
autores relacionadas con la flexibilidad de los currículos
y tiene como objetivo reflexionar sobre los resultados
del proyecto de investigación "Construcción del
currículo optativo/electivo" en las carreras pedagógicas,
tomando como ejemplo particular a la asignatura electiva
Arte y Geometría del Plan de Estudio D de la Licenciatura
en Educación, en la Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Enrique José Varona", de La Habana.
DESARROLLO
Addine F plantea que "un currículo es un proyecto
educativo integral con carácter de proceso que expresa
las relaciones de interdependencia en un contexto
histórico social, condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en función del desarrollo social, los
progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes y que se concretan en la educación del
ciudadano que se espera formar".1
Al analizar dicha definición se aprecian cualidades
importantes de los currículos, como: la integralidad,
la contextualidad o pertinencia social, el carácter
sistémico, la cientificidad y la flexibilidad.
La primera de estas cualidades, la integralidad,
está dada por las aspiraciones de formar holísticamente
al alumno; la pertinencia social o contextualidad
manifiesta la inserción en la realidad social, en los
marcos de la historia, sus problemas y necesidades; el
carácter sistémico se evidencia en la interrelación entre
las asignaturas, disciplinas y entre los procesos
educativos precedentes y subsecuentes; la cientificidad
exige que la lógica del proceso educativo sea inherente
a la ciencia y a su metodología y, por último, la
flexibilidad se expresa en el desarrollo de diferentes
enfoques o criterios, pero también en la posibilidad
que se da a los estudiantes para la selección de algunas
de las asignaturas que debe cursar en un determinado
currículo.
En las universidades de ciencias pedagógicas, con
la introducción del Plan de Estudio D de la Licenciatura
en Educación, se han diseñado nuevas asignaturas que
tienen en cuenta al estudiante. El análisis de esta
afirmación, por lo general, se asocia a uno de los
principios pedagógicos fundamentales, según el cual
el sistema de influencias educativas considera al
estudiante el centro de su proceso de formación, en el
sentido de su participación en la obtención productiva
del contenido de enseñanza en las asignaturas que
recibe o a tener presente sus intereses respecto a la
esfera volitivo-afectiva. Entonces, ¿con anterioridad
los currículos de la formación de profesores en Cuba
no consideraban estos aspectos?
Por supuesto que sí se valoraban ambos aspectos.
Pero, la concepción de las nuevas asignaturas del Plan
de Estudio D, que este trabajo refiere, asume este
principio desde otra perspectiva, según la cual el
estudiante debe seleccionar algunas de las asignaturas
que cursará en el currículo.
El Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico
de la Educación Superior en Cuba, Resolución
Ministerial No. 210/2007, instituye para los planes
de estudio D, un currículo base para cada carrera, de
obligatorio cumplimiento en todos los centros de
educación superior del país en que la carrera se
desarrolla.
El Reglamento establece, en los centros de
educación superior, que cada carrera, a partir de su
currículo base, de los objetivos generales formulados
para la carrera y de los programas de sus disciplinas,
decida cómo completar su plan de estudio particular,
lo cual incluye un tiempo dedicado al currículo propio
y otro al currículo optativo/electivo. Lapropuesta de
plan de estudio completa se presenta por el jefe del
colectivo de la carrera al decano de la facultad
correspondiente, para su aprobación posterior por el
Rector.2
El currículo optativo/electivo se compone de dos
tipos de asignaturas: las optativas y las electivas. En
ocasiones, algunos profesores identifican las
asignaturas optativas con las electivas y no establecen
la diferencia entre ellas, quizás porque el término
electivo puede utilizarse como sinónimo de optativo.
Pero estas asignaturas están claramente diferenciadas
en el Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico
de la Educación Superior: las asignaturas de tipo
optativo y las asignaturas de tipo electivo.
Las asignaturas optativas se incluyen en el plan
de estudio y, entre ellas, el estudiante debe seleccionar
una cantidad determinada para cursar de forma
obligatoria. Los contenidos de estas asignaturas tienen
el propósito de profundizar, ampliar o actualizar a
los estudiantes en temas científicos relacionados con
la profesión.3
Las asignaturas electivas disponen de una cantidad
de horas determinadas en el plan de estudio, pero no
necesariamente se restringen, listan o incluyen en un
plan de estudio determinado. Las asignaturas electivas
son aquellas que el estudiante elige en un grupo de
ofertas que se brindan, que pueden incluso pertenecer
a otras carreras y que el estudiante escoge libremente
de acuerdo con sus gustos, intereses y aspiraciones.4
¿Cómo lograr un equilibrio entre las asignaturas
obligatorias y las asignaturas optativas/electivas en
un plan de estudio? Para ello es necesario garantizar la
imprescindible precedencia entre los contenidos de
las asignaturas obligatorias, respecto a las optativas y
electivas, pues en la medida que las asignaturas
obligatorias establezcan precedentes generales
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esenciales, se concretará la posibilidad de ofertar, en
las asignaturas optativas y electivas, la diversidad o
particularidad en otras direcciones cognoscitivas de la
especialidad de que se tratase un determinado currículo.
Por esta razón, los contenidos de las asignaturas
obligatorias deben evitar la pormenorización excesiva,
de manera que sin ser imprecisos sus objetivos, sean
lo suficientemente generales para que posibiliten la
derivación de toda una gama de posibles variantes, en
la cual se manifiesten los intereses, vivencias e incluso
los gustos de los estudiantes que cursan el plan de
estudio que responde a una determinada carrera para
darle salida en las asignaturas optativas y electivas.
Al atender a estos requerimientos y a las exigencias
del Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico
de la Educación Superior, se configuró el proyecto de
investigación "Construcción del currículo optativo/
electivo", de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Enrique José Varona", de La Habana, que trabaja en el
perfeccionamiento del currículo optativo/electivo, a
partir del fortalecimiento de las relaciones interdis-
ciplinarias y transdisciplinarias en la Licenciatura en
Educación.
Las tareas del proyecto tienen salida en el trabajo
metodológico y contribuyen a estrechar los vínculos
entre los resultados de investigación y su aplicación
en el trabajo metodológico de las carreras pedagógicas.
El equipo de investigadores basó su trabajo en
dos pesquisas fundamentales: una sobre los intereses
de los estudiantes de dichas carreras y otra, sobre las
opiniones de los profesores respecto a las relaciones
-tanto interdisciplinarias como transdisciplinarias- que
pueden establecerse entre los contenidos de las
diferentes disciplinas y las temáticas de las asignaturas
optativas y electivas.
Uno de los resultados de estas pesquisas arrojó la
posibilidad de ofertar una asignatura que relacione la
geometría y el arte, de manera que se diera salida a
intereses de los estudiantes de tipo histórico, cultural,
artístico y de ciencia a un mismo tiempo.
De esta forma, se concretó el programa de la
asignatura electiva Arte y Geometría del Plan de Estudio
D, en la formación de profesores, que tiene el
propósito de sistematizar los conocimientos de los
estudiantes sobre artes visuales, vinculados a sus
fundamentos geométricos.
Los contenidos de la asignatura incluyeron
elementos de apreciación artística, características de la
percepción visual de diversas obras; la proporcionalidad
en las esculturas, el canon de algunos artistas como
Policleto, así como el análisis de sus obras. El estudio
de la perspectiva en la pintura y algunas obras
representativas de ello; por ejemplo, de Leonardo Da
Vinci (1452-1519) y el rectángulo áureo como forma
geométrica del frontón de la construcción arquitectónica
de los templos de la Antigua Grecia, entre otras.
La configuración de esta asignatura evidencia las
relaciones de transdisciplinariedad, en el sentido de
que amplía las fronteras entre los currículos de las
carreras pedagógicas. Ella tiene la particularidad de
que sus temáticas no solamente son inherentes a una
carrera determinada; puede ser de interés para
estudiantes de varias carreras.
Los temas tratados en la asignatura pueden ser
utilizados por los estudiantes de la carrera Matemática-
Física en su futuro trabajo profesional, para motivar
y despertar el interés de sus alumnos en las clases de
Matemática que impartirán. Por ejemplo, al tratar la
proporcionalidad en la Aritmética, pueden argumentar
su aplicación en el canon de diferentes esculturas de la
Antigüedad. Pero, también, tales temáticas influyen
en la cultura matemática de los estudiantes de la carrera
de Educación Artística, porque pueden fundamentar
por qué determinadas longitudes de una escultura,
por ejemplo de la estatura con respecto a la dimensión
de la cabeza en el canon de Policleto, o por qué la
inclinación de 450 en las líneas que representan la
profundidad en un cuadro.
Aunque fundamentalmente estos ejemplos
relacionan la asignatura con las carreras Matemática
Física y Educación Artística, de la Licenciatura en
Educación, puede también ser seleccionada por
estudiantes de otras carreras pedagógicas para
incrementar su cultura general integral y su conocimiento
de las artes.
CONCLUSIONES
La asignatura electiva Arte y Geometría contribuye a
ampliar el universo cultural de los estudiantes; es decir,
influye en su educación artística y en su formación
integral.
Un grupo de estudiantes se interesó en profundizar
en algunos de los temas tratados y, como consecuencia,
fueron orientados hacia la presentación de trabajos
científicos extracurriculares en las jornadas científicas
organizadas en la carrera.
Hubo un mayor número de interesados de la carrera
de Matemática-Física en la asignatura, que los que se
interesaron de la carrera de Educación Artística. Los
autores opinan que ello se originó porque la asignatura
fue impartida por matemáticos. Sin embargo, los
osados de Educación Artística que cursaron la
asignatura se sintieron muy a gusto y sus opiniones
sobre ella fueron favorables. Se espera que las
valoraciones de los propios estudiantes incrementen,
para la segunda edición de la asignatura, el número de
interesados de la carrera de Educación Artística.
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3MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Reglamento de
Trabajo Docente y Metodológico de la Educación
Superior en Cuba. RM 210/2007. Artículo 69. La
Habana, Cuba: Autor; 2007.
4MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Reglamento de
Trabajo Docente y Metodológico de la Educación
Superior en Cuba. RM 210/2007. Artículo 69. La
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