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Autores 
Alma Yereli Soto Lazcano 
José Antonio Sánchez Ortiz 
Ivonne Elizabeth Salazar Rodríguez 
Lilia Martínez Villegas 
Cinthya Gómez García 
Diseño gráfico 
Alfonso Orozco Cárdenas 
Editor 
Departamento de Innovación Educativa de la Escuela Superior de Turismo 
 
Primera Edición 2016 
D.R. © 2016 
Registro INDAUTOR: 03-2016-102011134100-01 
 
Instituto Politécnico Nacional 
Luis Enrique Erro s/n 
Unidad Profesional “Adolfo López Mateos” 
Zacatenco, C.P. 0773, México, D. F. 
 
Escuela Superior de Turismo 
Av. Miguel Bernard 39, Residencial La Escalera, 
Delegación Gustavo A. Madero México, D.F. 07630 
Hecho en México 
 
 
 
 
 
 
3 
 
Contenido 
Introducción ....................................................................................................................................................... 4 
Antecedentes ..................................................................................................................................................... 6 
Modelo Educativo Institucional y Modelo de Integración Social ....................................................................... 8 
Normatividad .................................................................................................................................................... 10 
La evaluación en el marco de la innovación curricular ..................................................................................... 13 
Modelo de evaluación curricular ...................................................................................................................... 15 
Metodología de evaluación curricular: su diseño e instrumentación .............................................................. 20 
Fase preliminar............................................................................................................................................. 21 
Fase 1 ........................................................................................................................................................... 21 
Fase 2 ........................................................................................................................................................... 22 
Fase 3 ........................................................................................................................................................... 22 
Fase 4 ........................................................................................................................................................... 22 
Instrumentación ........................................................................................................................................... 24 
IEC01 Lista de cotejo para la evaluación del Plan de estudios ..................................................................... 25 
IEC02 Entrevista y encuesta para expertos .................................................................................................. 35 
IEC03 Matrices para el análisis de los programas de estudios: desempeño del aprendizaje ...................... 39 
IEC04 Matrices para el análisis de los programas de estudios: contenidos ................................................. 43 
IEC05 Matrices para el análisis de los programas de estudios: estrategias didácticas y de evaluación ...... 46 
IEC06 Matrices para el análisis de los programas de estudios: perfil docente ............................................ 48 
IEC07 Escala de valoración para docentes ................................................................................................... 49 
IEC08 Escala de valoración para estudiantes ............................................................................................... 56 
IEC09 Escala de valoración para egresados ............................................................................................... 63 
IEC10 Encuesta para empleadores ............................................................................................................ 69 
IEC11 Encuesta para prestadores de servicios turísticos y gastronómicos ............................................... 73 
IEC12 Fichas técnicas para cálculo de índices educativos ......................................................................... 77 
Sugerencias para recolección y análisis de datos ............................................................................................. 88 
Comunicación de resultados ............................................................................................................................ 90 
Uso de los resultados de evaluación curricular ................................................................................................ 91 
Gestión de la evaluación curricular .................................................................................................................. 92 
Referencias de consulta ................................................................................................................................... 93 
Anexo. Diagnóstico y diseño de estrategias de innovación curricular ............................................................. 96 
 
 
 
 
 
4 
 
Introducción 
La evaluación es un proceso indispensable en las Instituciones Educativas porque 
representa un mecanismo para asegurar la calidad educativa. Desde los procesos de 
innovación curricular en el Instituto Politécnico Nacional, desarrollados con más regularidad 
a partir de la reforma educativa del año 2004, se plantea la necesidad de evaluar el currículo 
de los programas académicos ofertados en las Escuelas de Nivel Medio Superior y Superior, 
para mantenerlos en vigencia y que sean pertinentes al contexto actual de la sociedad 
mexicana. 
La evaluación representa una oportunidad para identificar, corregir y superar los aspectos 
que obstaculizan el desarrollo educativo y el logro de los fines establecidos en los planes y 
programas de estudios. Por esta razón, se requiere para determinar los cambios que se 
habrán de realizar en los documentos oficiales a través del rediseño o actualización 
curricular, en la operación del Modelo Educativo Institucional, vía la implementación de los 
programas de estudios, o en los resultados obtenidos del propio currículo. Mediante la 
evaluación se corrobora si el currículo posee la flexibilidad que permita su corrección sobre 
la marcha para lograr la efectividad del currículo. 
En el Instituto Politécnico Nacional se da la oportunidad a las Unidades Académicas de 
formular sus propuestas para evaluar el currículo y se sugieren principios fundamentales 
para llevar a cabo la evaluación. Sin embargo, al no tener acceso a una metodología e 
instrumentación uniformes, la Escuela Superior de Turismo encontró una oportunidad para 
formular una propuesta y optó por diseñar y aplicar un modelo sistémico de evaluación 
curricular, sustentado en un marco teórico y de referentes tanto internos como externos, 
que permitieron instrumentarlo. 
Técnicamente no hay “recetas” para llevar a cabo la evaluación del currículo, sino principios 
establecidos en la teoría de la evaluación educativa y diversos enfoques, métodos y técnicas 
evaluativos que permiten concretarla. A partir de ello, se ha diseñado una propuesta 
metodológica y su instrumentación para la Escuela Superior de Turismo, con referentes 
institucionales que permitirán su aplicación en otras Unidades Académicas con 
características similares. 
El documento tiene como propósito proporcionar orientación sobre el modelo sistémico de 
evaluación curricular y su implementación en la Escuela Superior de Turismo. 
Se presentan algunos referentes institucionales relacionados con el proceso de evaluación 
curricular; posteriormente, se abordan los temas que explican el modelo, la metodología 
para aplicarlo y la instrumentación diseñada. En laúltima parte se proporcionan sugerencias 
para la recolección y análisis de datos, la estructura sugerida del informe de evaluación y la 
propuesta de gestión de la evaluación curricular al interior de la Unidad Académica. 
 
 
 
 
 
5 
 
La información derivada de la evaluación curricular será trascendente para la Escuela 
Superior de Turismo y para el Instituto Politécnico Nacional, porque sustentará las 
decisiones sobre la estrategia de innovación curricular. Asimismo, se fortalecerán la Misión 
y Visión institucionales, se consolidarán el Modelo Educativo Institucional y el Modelo de 
Integración Social ante la sociedad y el mercado laboral, al asegurar la calidad en la 
formación de los egresados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Antecedentes 
Los cambios del currículo en el Instituto Politécnico Nacional (IPN), y concretamente en la 
Escuela Superior de Turismo (EST), se deben realizar en armonía con la filosofía 
institucional, donde se manifiestan los fines educativos más amplios que se pretenden 
alcanzar. 
Cuadro 1. Misión y visión de la filosofía institucional 
 Misión Visión 
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El IPN contribuye al desarrollo 
económico y social de la nación, a 
través de la formación integral de 
personas competentes; de la 
investigación, el desarrollo tecnológico 
y la innovación; y tiene 
reconocimiento internacional por su 
calidad e impacto social. 
Institución educativa incluyente de 
prestigio internacional, que con su 
comunidad contribuye al desarrollo 
científico, tecnológico e innovación con 
impacto social en el país. 
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Formar líderes en educación superior y 
de posgrado para el sector turismo, 
que contribuyan al desarrollo e 
impulso de la actividad turística 
sustentable del país, con 
responsabilidad ética y compromiso 
social. 
Institución estratégica que contribuya al 
desarrollo del sector turístico en México 
y el mundo, a través de su oferta de 
estudios de calidad y su vinculación e 
investigación oportuna y pertinente, con 
docentes e investigadores de excelencia, 
una infraestructura moderna y con 
egresados que ocupen posiciones de 
liderazgo. 
Fuente: Instituto Politécnico Nacional y Escuela Superior de Turismo. 
En la misión general del IPN y la particular de la EST, la formación integral es el eje rector, 
por lo que el currículo debe ser diseñado e implementado en razón a forjar a los futuros 
profesionistas que contribuyan al desarrollo económico y social a través de la investigación, 
el desarrollo tecnológico y la innovación. Por su parte, la visión manifiesta una proyección 
nacional e internacional de la institución a través de la oferta educativa, la vinculación y la 
investigación. 
En consonancia con ello, la evaluación curricular se realiza en las instituciones y sistemas 
educativos para contrastar los fines establecidos en el currículo oficial y el logro obtenido 
de su desarrollo. 
El Programa de Desarrollo Institucional (PDI) 2015-2018 establece que “no permitirá la 
injerencia de instancias externas que busquen incidir en la modificación de planes y 
programas de estudio y en la actualización de sus docentes, así como en cualquier acción 
que vaya en contra de los principios fundacionales; pero también reconoce que es necesario 
 
 
 
 
 
7 
 
fortalecer las capacidades del Politécnico a partir de la elaboración de un diagnóstico 
situacional que sustente la eficiente aplicación de un Plan Maestro de Infraestructura” (IPN, 
2015, p.29). 
Este antecedente abre amplias posibilidades a la implementación de la evaluación curricular 
como parte del diagnóstico interno sobre la situación que guarda el currículo de la 
licenciatura en Turismo, para plantear los cambios que se consideren pertinentes a través 
de la innovación curricular. 
EL PDI 2015-2018 propone 10 ejes estratégicos y 3 ejes transversales alineados con el Plan 
Nacional de Desarrollo 2013-2018, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el 
Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación 2014-2018 y el Programa de 
Desarrollo Innovador 2014-2018, de la Secretaría de Economía. De éstos, los procesos de 
evaluación e innovación curricular se relacionan de manera directa con 11 de los 13 
objetivos y acciones del eje estratégico 2 “Desarrollo académico”, aunque de manera 
transversal, estos procesos guardan relación indirecta con todos los ejes estratégicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
Modelo Educativo Institucional y Modelo de Integración Social 
Para diseñar y operar el currículo se requieren de los marcos referenciales reguladores de 
la formación y la vinculación en el IPN, que deben ser considerados en la evaluación y la 
innovación curricular porque son los modelos con los que se concretan los fines educativos. 
El Modelo Educativo Institucional (MEI) es una representación de los ideales, que se 
plasman en la Visión y la Misión institucionales y se concretan en las relaciones con la 
sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje; a su vez, se sustentan en la 
filosofía, vocación, historia y valores, que por tradición, se reconocen en el Instituto 
Politécnico Nacional (IPN, 2004a). 
Este modelo proporciona las herramientas necesarias para que los futuros egresados sean 
capaces de desempeñarse de manera profesional y exitosamente en el ámbito laboral, y se 
caracteriza por los siguientes elementos (IPN, 2004a): 
 Está centrado en el aprendizaje 
 Proporciona una formación integral y de alta calidad científica, tecnológica y 
humanística. Combina equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, 
habilidades y valores. 
 Proporciona una sólida formación que facilita el aprendizaje autónomo. 
 Se expresa en procesos flexibles, innovadores, que permite el tránsito de los 
estudiantes entre niveles educativos. Cuenta con múltiples espacios de relación con 
el entorno. 
 Forma bajo diferentes enfoques culturales y capacita a los individuos para su 
incorporación y desarrollo en un entorno internacional y multicultural. 
 Combinación de teoría y práctica para contribuir al desarrollo sustentable 
La evaluación curricular toma como principios los establecidos por el Modelo Educativo, 
que se convierten en referentes para el establecimiento de los criterios de evaluación. 
En otro orden de ideas, el Modelo de Integración Social (MIS) parte del concepto tradicional 
de vinculación, pero lo amplía de modo que contempla a todo el quehacer que el Instituto 
desarrolla en el medio social a través de (IPN, 2004b): 
 Programas académicos y de investigación que impulsen la transferencia de los 
resultados del quehacer académico a la sociedad. 
 La incubación y progreso de empresas; el liderazgo social y empresarial de sus 
alumnos. 
 Un modelo de investigación basado en redes de cooperación, que fomente la 
generación, uso, circulación y protección del conocimiento. 
 Una mayor y más estrecha relación con instituciones nacionales e internacionales; 
 Una importante presencia en el ámbito internacional. 
 
 
 
 
 
9 
 
Estas acciones promueven la competitividad, la equidad y el mejoramiento de la sociedad. 
El MIS es el marco orientador de las políticas y acciones en referencia a la extensión y 
difusión, vinculación, internacionalización y cooperación, y se caracteriza por ser (IPN, 
2004b, p. 26): 
 Integrador: conjunta las funciones y actividades del IPN, así como sus diferentes 
dependencias y unidades, en respuesta a las necesidades y requerimientos de una 
sociedad en continua evolución. 
 Transformador: permite aplicar el conocimiento adquirido y los desarrollos en 
investigación a la atención de las demandas específicas de la sociedad. 
 Colaborativo: impulsa la participacióny el trabajo conjunto de la comunidad 
académica y las organizaciones, grupos o individuos de los sectores productivos, 
social y gubernamental. 
 Pertinente: atiende los requerimientos de la sociedad en las áreas donde cuenta con 
capacidades institucionales e impulsa su desarrollo. 
En la EST, este modelo ha permitido la comunicación y el trabajo conjuntos al interior y al 
exterior del Instituto, a través de espacios de enlace como la Unidad Politécnica de 
Integración Social (UPIS), que en coordinación con la Unidad Institucional de Integración 
Social (UIIS), generan los puentes y los campos de interacción institucional con el entorno 
nacional e internacional (IPN, 2004b). A través de los Centros de Educación Continua y a 
Distancia (CECyD), ubicados en las diferentes entidades federativas, se ha podido participar 
en el desarrollo de una estrategia regional de atención a la sociedad; a partir del enlace, se 
identifican las necesidades del entorno regional de los sectores productivos y sociales 
acordes a las capacidades del Instituto, y la Unidad Académica ha proporcionado acciones 
formativas en materia de Turismo. Por su parte, los Centros de Investigación participan, de 
acuerdo con su ubicación geográfica, junto con los CECyD, en la identificación de 
necesidades, su canalización y seguimiento, a través de sus propias UPIS, pero por su 
condición, pueden participar en el desarrollo de los proyectos de extensión o de vinculación, 
internacionalización y cooperación (VIC) que se requieran. 
El MIS permite tener mayor cercanía con los agentes educativos externos que hacen posible 
la extensión y vinculación de los estudiantes, a través de los proyectos y programas de 
integración con la sociedad; situación que no debe ser ajena en la evaluación y el rediseño 
curricular del programa académico. 
Ambos modelos establecen los principios fundamentales bajo los cuáles deben ser 
diseñados, evaluados e innovados los programas académicos de la oferta educativa, aunque 
es importante destacar que paulatinamente se irán innovando estos dos modelos, con lo 
que será necesario innovar en paralelo el currículo de la oferta educativa de la EST. 
 
 
 
 
 
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Normatividad 
Para el diseño e instrumentación del modelo de evaluación curricular fue necesaria la 
revisión de la normatividad institucional que aplica, para asegurar una operatividad 
apegada al marco legal que el mismo Instituto establece. 
El Reglamento Interno del Instituto Politécnico Nacional, en la sección I del Capítulo II, del 
Título Segundo referente a la Función Educativa, menciona sobre los programas académicos 
y los planes y programas de estudios lo siguiente: 
 Artículo 16. El plan de estudios es la estructura curricular que permite cumplir con 
los propósitos de formación general, adquisición de conocimientos y desarrollo de 
capacidades correspondientes a un nivel o modalidad educativa y establece los 
mecanismos de evaluación para verificar su cumplimiento, de conformidad con el 
programa académico respectivo. 
 Artículo 21. Los planes y programas de estudio son instrumentos educativos 
flexibles que deberán ser actualizados, en forma permanente y sistemática, 
mediante la incorporación de los contenidos temáticos que los avances científicos y 
tecnológicos determinen. 
 Artículo 22. La modificación de los planes y programas de estudio será resultado de 
su evaluación y no podrá afectar la estructura curricular aplicable a los alumnos 
regulares. 
Por su parte, el Reglamento General de Estudios del Instituto Politécnico Nacional, en el 
Capítulo V, referente a los Programas académicos indica en: 
 Artículo 30. El plan de estudio de los programas académicos contendrá el enfoque 
educativo y los mecanismos de evaluación del mismo y deberá: 
I. Ser pertinente; 
II. Ser flexible; 
III. Estar diseñado por créditos; 
IV. Conformarse por unidades de aprendizaje; 
V. Estar integrado por diversos tipos de experiencias de aprendizaje; 
VI. Organizarse en periodos escolares; 
VII. Ordenarse por nivel de conocimiento; 
VIII. Ser susceptible de ofrecerse en más de una unidad académica a la vez; 
IX. Permitir la fluidez en el tránsito de alumnos entre las mismas; 
X. Permitir el tránsito entre niveles y modalidades educativas, e 
XI. Incorporar los elementos y acciones que propicien una formación integral. 
 Artículo 31. Para efectos del presente Reglamento los planes de estudios deberán 
incluir: 
 
 
 
 
 
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I. Modalidad educativa; 
II. Perfil de ingreso y egreso del alumno; 
III. Procedimientos de evaluación curricular para validar la pertinencia; 
IV. Duración del plan en periodos escolares; así como la duración mínima y 
máxima; 
V. Mapa curricular y programas de estudio; 
VI. Duración de los periodos escolares en los que está organizado, así como las 
cargas mínima, media y máxima de créditos a obtener por parte del alumno 
en cada periodo escolar, en su caso; 
VII. Valor en créditos y carga horaria de cada programa de estudios y del plan en 
su conjunto; 
VIII. Definición de los mecanismos de evaluación del aprendizaje y 
reconocimiento de saberes previamente adquiridos; 
IX. Disposiciones para la realización, en su caso, de prácticas escolares y 
profesionales y de estancias; 
X. Disposiciones para el inicio y el cumplimiento del servicio social, con apego a 
la normatividad aplicable; 
XI. El tiempo que habrá de dedicar el alumno a su formación, dependiendo del 
nivel y de la modalidad educativa; 
XII. Perfil del personal académico requerido para impartir cada unidad de 
aprendizaje; 
XIII. Criterios y características para la incorporación de servicios educativos 
complementarios; 
XIV. Disposiciones para la titulación o la obtención del diploma de grado, y 
XV. Los demás elementos que establezca la normatividad aplicable. 
 Artículo 32. Cuando se actualice o rediseñe un plan de estudio de cualquier nivel 
educativo: 
I. La aplicación del nuevo plan de estudio no afectará retroactivamente a los 
alumnos; 
II. El alumno que desee incorporarse al nuevo plan de estudio deberá solicitar 
la autorización y la equivalencia a la Dirección de Coordinación 
correspondiente, y 
III. El alumno de los niveles medio superior o superior que por su situación 
escolar se desfase del plan de estudio con el que ingresó, contará con la 
oferta de éste hasta que concluya el tiempo máximo de estudios de la última 
generación que inició con dicho plan. 
 
 
 
 
 
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 Artículo 33. El programa de estudios de cada unidad de aprendizaje, deberá 
establecer los datos de identificación, modalidad educativa, el perfil del personal 
académico, saberes a desarrollar, contenidos, estrategias didácticas, mecanismos de 
evaluación del aprendizaje y de los saberes previamente adquiridos, fuentes de 
información y los demás elementos que establezca la normatividad aplicable. 
Finalmente, el Capítulo II del Reglamento de Evaluación del Instituto Politécnico 
Nacional, establece: 
 Artículo 3. La evaluación debe entenderse como un proceso permanente de 
reflexión y análisis que haga posible identificar y explicar las características y 
condiciones del desarrollo de los procesos y las acciones institucionales. 
 Artículo 4. La evaluación deberá permitir el conocimiento preciso y cierto de los 
hechos y circunstancias que determinen los logros o problemas de las diversas 
tareas que realiza el Instituto Politécnico Nacional para cumplir sus atribuciones y 
sus resultados servirán de fundamento para establecer los lineamientos que 
orienten el desarrollo institucional. 
Después de la revisión de los aspectos normativos del marco referencial, en el año 2013 el 
equipo especialista presentó un modelo de evaluación curricular diseñado para la EST. Esta 
propuesta fue puesta a consideración de la comunidad, se conformó la comisión de 
evaluación curricular, y tras recibirretroalimentación documentada, el modelo fue 
adaptado a las necesidades de la comunidad. 
El modelo consistió en la propuesta metodológica y su instrumentación para la evaluación 
del currículo de la Licenciatura en Turismo, que se desarrolló con base en un marco 
sustentado en las teorías de la evaluación educativa y del currículo. A partir de las 
características y principios de la educación tecnológica, se determinó conveniente optar por 
un enfoque de evaluación curricular sistémico e integral. 
En la EST hubo cambio de autoridades en el año 2015, y en el marco de la gestión 
institucional entrante, se decidió la continuidad del proyecto de evaluación curricular 
porque representa una demanda interna de la comunidad de la EST, y porque es 
indispensable para dar respuesta a las necesidades establecidas en el PDI 2015-2018. 
El modelo de evaluación curricular fue revisado y discutido por los especialistas al interior 
del Departamento de Innovación Educativa de la EST. Se decidió compactar la 
instrumentación, rescatando la esencia del modelo, debido a que estaba sustentado en un 
marco teórico sólido. El equipo pedagógico hizo la revisión en pares y el ajuste de los 
instrumentos de evaluación en función del plan de trabajo de la gestión vigente. Se modificó 
el diseño de evaluación y la propuesta de gestión del modelo para su implementación en la 
EST. 
 
 
 
 
 
13 
 
La evaluación en el marco de la innovación curricular 
La innovación se caracteriza como un cambio con mejora, con un objetivo previamente 
determinado y planificado. El cambio se concreta en una propuesta novedosa y original, 
que puede realizarse de muchas formas (Ortega et al., 2007). 
La innovación educativa en particular, se refiere a un conjunto de ideas, procesos y 
estrategias, más o menos sistematizados, que introducen y provocan cambios en las 
prácticas educativas vigentes (Ortega et al., 2007). 
La innovación educativa y la innovación curricular no deben ser tomadas como sinónimos, 
porque existen claras diferencias entre ambos términos. Para Medina (1990c, 1995, citando 
en Marcelo y López, 1997, p.5) "la innovación educativa es un proceso de legitimación y 
optimización de la cultura educativa, los resultados de la educación y las estrategias 
necesarias para transformar cualitativamente la formación de los sujetos insertos en el 
sistema escolar", mientras que la innovación curricular implica la actividad de formación en 
la que los docentes pueden justificar y plantear la mejor adaptación y transformación del 
curriculum, la concepción y práctica de los procesos formativos en el centro y en el aula. 
Actualmente en México se promueve un cambio paradigmático en el modelo curricular de 
todas las Instituciones de Educación Superior, que señala la necesidad de un acercamiento 
al trabajo interdisciplinario, producto de una organización flexible, que obedezca a un 
enfoque integrador para elevar la calidad del trabajo académico y centrar la educación en 
el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación, y así generar en los 
estudiantes la capacidad de autoaprendizaje y de trabajo interdisciplinario (Perdomo, s.f., 
¶16-22). 
En el Instituto Politécnico Nacional se ha reconocido la importancia de llevar a cabo 
procesos de innovación curricular, que han permitido flexibilizar -paulatinamente- el 
currículo, mantenerlo en vigencia y con un alto grado de competitividad. Para instrumentar 
las innovaciones curriculares, el libro XII de la Reforma establece la metodología para el 
rediseño curricular, que se implementa para mejorar la calidad de la educación impartida a 
través del programa académico (IPN, 2004c). 
La reestructuración de un plan de estudios vigente, con sus respectivos programas de 
estudios, debe partir de un proceso de evaluación curricular, donde la información 
recolectada y los resultados obtenidos sobre la implementación del plan, posibilite la 
realización de ajustes y adecuaciones al mismo, para asegurar su permanencia y 
continuidad (Pansza, 2005). 
La evaluación es un proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u 
objeto; emitir juicios de valor al respecto y con base en ellos, tomar decisiones tendientes 
a la mejora de lo que se evalúa (Stufflebeam et al, 1987). Se consideró indispensable en el 
 
 
 
 
 
14 
 
diseño del modelo de evaluación curricular el cumplimiento de ciertos atributos que dieran 
sentido y relevancia, por lo que debía ser funcional, sistemática, continua, integral, 
orientadora y cooperativa (Frola, 2010, p.14). 
Por su parte, el currículum es caracterizado por su dinamismo, así que está sujeto a un 
cambio permanente y a una reflexión sobre su racionalidad. Su constante evaluación 
requiere de una práctica curricular responsable por parte de la comunidad educativa (De la 
Cruz, 2004, p.82). 
El currículo se evalúa porque es necesario diagnosticar la situación que guarda y en qué 
medida se han alcanzado los objetivos y metas establecidos desde su diseño (planificación 
curricular). Los resultados obtenidos permiten contrastar lo que se pretendía alcanzar y lo 
alcanzado después de su implementación (desarrollo curricular), con la finalidad de tener 
información suficiente que sustente las decisiones futuras sobre los cambios que deberá 
tener el currículo; es decir, que éste se evalúa –principalmente- para su mejora. 
Las referencias institucionales sobre la evaluación parten de la premisa de que “…deberá 
ser continua y que no se concrete a las etapas finales o al concluir un periodo de tiempo 
determinado. Dado que el propósito de la evaluación es mejorar un programa educativo” 
(IPN, 2004c, p.162). En la metodología para el diseño y rediseño curricular del IPN, la 
evaluación y actualización de los planes y programas constituye la última etapa, pero en su 
carácter de continuidad, se reconoce que la evaluación debe ser permanente y que 
comprenda los distintos ámbitos: el diseño curricular, la operación del plan de estudios, los 
resultados obtenidos y su impacto (IPN, 2004c, p.161). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
Modelo de evaluación curricular 
Se diseñó un modelo de evaluación sistémico (Astin y Panos, 1983; Stufflebeam et al., 1987; 
De la Orden, 2007) e integral que aborda los tres ámbitos del currículo: el diseño, la 
operación, así como los resultados y su impacto (Casarini, M., 1997; Posner, 2005; IPN, 
2004c). 
La representación del modelo de evaluación se ubica en la figura 1, donde se concibe al 
sistema de evaluación como un “todo” y se compone de elementos contextuales, de 
entrada, proceso y producto: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1. Modelo para la evaluación del currículo en la EST 
Fuente: Elaboración propia con base en Astin y Panos (1983); Stufflebeam et al (1987), Díaz 
B., F. (1993), Casarini, M. (1997), IPN (2004c), Posner (2005) y De la Orden (2007). 
 
La finalidad de configurar un modelo de evaluación fue proporcionar información 
suficiente, con una base valorativa para tomar decisiones justificadas, encaminadas a la 
innovación curricular del programa académico. 
De acuerdo con los tipos de evaluación curricular propuestos por Díaz, B. (1993), la 
evaluación interna se vincula al logro académico, y uno de los factores asociados a éste, es 
la revisión de la estructura de la propuesta curricular y el análisis de la práctica vivencial del 
currículum al interior de la institución educativa. Esto implica el estudio de la interacción y 
las prácticas educativas que ocurren en el aula, la labor docente y la participación del 
alumno). Por otra parte, la evaluación externa se refiere a la repercusión social del currículo, 
a partir del vínculo institución educativa-sociedad (p. 26). 
La evaluación de un programa académico se debe realizar desde las perspectivas interna y 
externa. Para la interna se considera al currículo vigente, dondelos elementos de entrada 
 
 
 
 
 
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se centran en el currículo oficial o formal; por su parte, los elementos de proceso se 
determinan por el currículo real o vivido. La externa es evaluación post-terminal, enfocada 
en los resultados e impacto del currículo. 
El currículo formal se concreta en los documentos oficiales que legitiman la operación del 
programa académico: el plan de estudios -que fundamenta y describe la estructura 
curricular de las unidades de aprendizaje (macrocontenidos)- y los programas de estudios 
-que detallan los contenidos formativos y los elementos curriculares indispensables para el 
tratamiento y desarrollo de las unidades de aprendizaje-. 
El currículo vivido o real se observa en el proceso de enseñanza aprendizaje, que por su 
naturaleza es complejo. Para su evaluación es indispensable considerar los aspectos 
operativos que dan un referente sobre la forma como se implementan el plan y los 
programas de estudios en el marco del MEI y del MIS. 
La evaluación post-terminal se centra en el impacto del currículo, que se puede determinar 
a través de los resultados obtenidos de la implementación del plan y los programas de 
estudios. 
El diseño del modelo de evaluación curricular contiene los aspectos sugeridos en el manual 
para el rediseño de planes y programas del IPN (2004c) sobre lo que se debe evaluar: 
a. Consistencia interna y externa del currículum. 
b. Operación del programa. 
c. La calidad del servicio educativo que se presta. 
d. Concordancia de los contenidos seleccionados con los referentes institucionales y 
externos. 
e. Congruencia de la propuesta curricular y las necesidades que pretende satisfacer. 
f. Vigencia de los referentes externos. 
g. Congruencia de los contenidos del plan de estudios con el perfil del egresado y los 
objetivos curriculares. 
h. Idoneidad de la estructura del plan de estudios para obtener los resultados 
esperados. 
i. Resultados obtenidos sobre la capacidad del programa para retener estudiantes y 
a la calidad de sus egresados. 
j. Suficiencia de los recursos destinados al programa. 
k. Correspondencia de los recursos utilizados y los resultados obtenidos. 
El modelo de evaluación del currículo de la Licenciatura en Turismo permite el desarrollo 
de este proceso de manera ordenada y secuencial, desde su enfoque sistémico se pueden 
obtener resultados tendientes a la toma de decisiones y la mejora del programa académico, 
 
 
 
 
 
17 
 
que se lleva a cabo a través de la innovación curricular (sea por actualización o rediseño de 
planes y programas de estudios). 
Para facilitar la emisión de juicios de valor respecto a los resultados que se obtendrán del 
objeto evaluado (currículo), ha sido necesario determinar y definir los criterios de 
evaluación. En este caso, la valoración sobre el currículo se deberá centrar en los siguientes 
criterios (ver Figura 2): 
A. Congruencia. Es el equilibrio, coherencia y consistencia en la relación que 
guardan los elementos que constituyen el currículo. 
B. Pertinencia. Es la capacidad de ajustar el currículo a las condiciones particulares 
de las personas y colectividades a las que sirve, en los contextos culturalmente 
constituidos, para asegurar un apropiado enlace entre la oferta educativa y la 
cultura, las necesidades, concepciones y prácticas de las personas. 
C. Relevancia. Es la capacidad de ajustar el currículo a las necesidades del mundo 
actual, en términos de las competencias para la vida social y el desarrollo 
individual, a efectos de actuar en el mundo como individuos libres y responsables. 
D. Eficacia. Es la capacidad de lograr los objetivos a partir de los recursos y procesos 
disponibles, que permiten cumplir con las responsabilidades y desempeñar las 
funciones en la gestión del currículo, para lograr los resultados esperados. 
E. Eficiencia. Es la capacidad de gestionar de forma óptima los recursos para lograr 
los objetivos del currículo. 
F. Efectividad. Es la capacidad de producir el efecto deseado del currículo, en 
función de los resultados, de la operatividad de los aspectos académicos, 
administrativos y económicos, así como la optimización de los recursos. 
G. Vigencia. Se refiere a la actualidad del currículo en relación con los fundamentos 
y cambios en el conocimiento científico y las Disciplinas que lo sustentan; así 
como con los cambios sociales y económicos. 
H. Vinculación. Es la relación que se establece con los diferentes sectores (público, 
social y privado) a través del currículo, para contribuir de forma conjunta a la 
solución de problemas regionales, nacionales e internacionales, mediante la 
ejecución de actividades académicas, proyectos de investigación básica y 
aplicada, de innovaciones y desarrollos tecnológicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2. Criterios de evaluación del currículo de la EST 
Fuente: Elaboración propia con base en Díaz, B. (1993), Mejía (1998), Taccari (2007), Hunt 
(2009), IPN (2004b) e IPN (2004c). Estos constructos generales permearon en el diseño de 
los siguientes componentes metodológicos de la evaluación y su instrumentación. 
 
En la revisión de literatura se identificaron las variables que posteriormente se consideraron 
en la instrumentación de la evaluación curricular. El objeto de evaluación –el currículo de la 
licenciatura en Turismo- se analizó con el fin de operacionalizar el modelo de evaluación, 
partiendo de los cuatro componentes sistémicos descritos en la figura 1 (contexto, entrada, 
proceso y producto); después, se analizó cada componente mediante el diseño de una 
matriz metodológica, que sirvió para diseñar la instrumentación de la evaluación curricular. 
Se determinaron 3 variables, 10 dimensiones y 48 indicadores, que permitieron estudiar de 
manera más precisa el objeto de evaluación a través de las técnicas e instrumentos 
aplicados durante la recolección de datos. En la siguiente tabla se presenta la matriz 
metodológica que sirvió de base para el diseño de la instrumentación del modelo de 
evaluación curricular: 
 
 
 
 
 
 
 
Currículo
Congruencia
Pertinencia
Relevancia
Eficacia
Eficiencia
Efectividad
Vigencia
Vinculación
 
 
 
 
 
19 
 
Cuadro 2. Variables, dimensiones e indicadores de evaluación curricular 
Variable Dimensión Indicador 
Diseño 
D1. Plan de estudios 
1.1 Antecedentes 
1.2 Misión y visión 
1.3 Marco normativo 
1.4 Modelo educativo institucional 
1.5 Modelo de Integración social 
1.6 Políticas y estrategias internas 
1.7 Fundamentación del currículo 
1.8 Objetivo del Programa académico 
1.9 Perfil de ingreso 
1.10 Perfil de egreso 
1.11 Mapa curricular 
1.12 Perfil docente (general) 
1.13 Infraestructura y equipamiento 
1.14 Diseño de la estrategia de evaluación del programa académico 
D2. Programas de 
estudios 
2.1 Competencias de las unidades de aprendizaje (objetivos generales) 
2.2 Unidades de competencia (objetivos particulares) 
2.3 Contenidos 
2.4 Estrategias didácticas 
2.5 Estrategia de evaluación del aprendizaje 
2.6 Bibliografía 
2.7 Perfil docente (específico) 
D3. Usuarios y 
capital humano 
3.1 Ingreso y matrícula 
3.2 Planta docente 
Operación 
O4. Proceso 
educativo 
4.1 Formación integral y para la vida 
4.2 Planificación didáctica 
4.3 Tratamiento de contenidos 
4.4 Enseñanza y aprendizaje 
4.5 Evaluación del aprendizaje 
4.6 Uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación 
O5. Servicios de 
apoyo estudiantil 
5.1 Idiomas 
5.2 Tutoría 
5.3 Otros servicios de gestión 
O6. Docencia 
6.1 Profesionalización docente 
6.2 Docencia-Investigación 
6.3 Participación en grupos colegiados y la gestión académica 
Resultados e 
impacto 
R7. Índices 
educativos 
7.1 Eficiencia terminal 
7.2 Deserción 
7.3 Aprobación y reprobación 
7.4 Titulación 
R8. Vinculación e 
integración 
8.1 Sectores social y productivo 
8.2 Servicio social 
8.3 Prácticasprofesionales 
8.4 Inserción al campo laboral 
8.5 Movilidad e intercambio 
R9. Formación 
profesional 
9.1 Desempeño profesional 
9.2 Educación continua 
R10. Evaluación 
para la mejora 
10.1 Evaluación del desempeño docente 
10.2 Evaluación continua del programa académico 
Nota: Elaboración propia con base en Stufflebeam et al (1987); Díaz, F. (1993); Casarini, M. (1997); 
Marcano, N. (2000); Brovelli, M. (2001); Taccari, D. (2007); CIEES (2008); UNAM (2010); CONAET 
(2013); TedQual (s/f); UIA (s/f) e IPN (2004a, 2004b, 2004c, 2012). 
 
 
 
 
 
20 
 
Metodología de evaluación curricular: su diseño e instrumentación 
La segunda parte del modelo es la propuesta metodológica, diseño e instrumentación para 
evaluar el currículo de la EST. Desde el marco de referencia institucional, el proceso general 
de evaluación consiste en las etapas señaladas en la siguiente figura: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 3. Secuencia de actividades de la evaluación 
Fuente: Elaboración propia con base en IPN (2004c, p. 162). 
 
A partir de las fases del proceso de la evaluación curricular, se realizan las siguientes 
actividades para el diseño de la instrumentación del modelo de evaluación: 
1. Análisis de los supuestos y preliminares de la evaluación a través del estudio del 
marco de referencia para el diseño del modelo de evaluación. Después se 
planifica la evaluación (el plan de evaluación curricular). 
2. A partir del diseño de evaluación se determinan criterios, variables, dimensiones 
e indicadores de evaluación. 
3. Se diseñan los instrumentos de evaluación y formatos para registro de 
información.1 
Hasta la tercera actividad se cumplen con las primeras dos fases establecidas en la figura 3; 
para facilitar las subsecuentes, se sugiere el diseño de la guía de evaluación y un curso de 
sensibilización dirigido al Comité de Evaluación de la EST para la implementación del 
modelo. 
 
 
1 Se hace necesario pilotear los instrumentos y realizar las pruebas de confiabilidad y validez para adecuarse 
al contexto de aplicación. 
Definir qué y 
cómo evaluar
(modelo y plan de 
evaluación)
Diseñar 
instrumentos 
(diseño de 
evaluación e 
instrumentación)
Recopilar 
información
Organizar y 
analizar la 
información
Identificar los 
logros, problemas 
y las áreas o 
aspectos en los 
que será necesario 
intervenir/hacer 
modificaciones
Tomar decisiones, 
elaborar 
estrategias o 
propuestas
Incorporar las 
modificaciones o 
cambios
 
 
 
 
 
21 
 
Las etapas tres y cuatro del proceso de evaluación (figura 3) requieren el desarrollo de 
actividades más específicas para la recopilación y análisis de la información. 
Una vez validados y modificados los instrumentos de acuerdo al contexto de aplicación, se 
realizan las siguientes actividades: 
4. Recolectar datos sobre los documentos oficiales (plan y programas de estudios). 
5. Recolectar datos con los agentes educativos o personas involucradas en el 
programa académico (docentes, estudiantes, egresados, empleadores, expertos, 
etc.) mediante muestra previamente determinada. 
6. Analizar e interpretar los datos obtenidos con ayuda de programas informáticos 
(por ejemplo SPSS -o Excel- y Atlas.ti). 
Las actividades de recolección y análisis de datos sobre el currículo sirven de referente para 
su evaluación, y se realizan a su vez, en una serie de pasos que se describen a continuación 
(ver figura 4): 
 
 
 
 
 
 
Figura 4. Metodología para la evaluación del currículo en la EST 
Fuente: Elaboración propia. 
Fase preliminar 
En esta fase el equipo pedagógico del Departamento de Innovación Educativa realiza un 
autodiagnóstico general del programa académico. Se recomienda utilizar alguna 
herramienta (instrumento) ajena a este modelo de evaluación, así como los resultados 
dictaminados de evaluaciones externas para hacer una diagnosis general. La finalidad es 
preparar y organizar las fases subsecuentes y tener acceso a toda la información requerida, 
que será contrastada posteriormente con la aplicación de los instrumentos de evaluación. 
Las fases 1 y 2 se enfocan en la evaluación del currículo oficial, plasmado en el plan y los 
programas de estudios registrados y reconocidos ante la Dirección de Educación Superior 
del IPN y la Dirección de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública (SEP). 
Fase 1 
En esta primera etapa se aplica una lista de cotejo (ver IEC01), que mediante la observación 
al contenido del plan de estudios vigente, se contrastan los indicadores de evaluación. Los 
FASE 
PRELIMINAR
Auto-
diagnóstico
Organización
FASE 1
Evaluación 
técnico-
pedagógica 
del Plan de 
estudios
FASE 2
Evaluación 
técnico-
pedagógica 
de los 
programas de 
estudios
FASE 3
Evaluación de 
la operación 
del currículo
FASE 4
Evaluación de 
los resultados 
e impacto del 
currículo
 
 
 
 
 
22 
 
reactivos deben ser contestados por los docentes expertos en contenidos y por los asesores 
técnico-pedagógicos en conjunto. 
Es indispensable tener más referentes sobre las fuentes del currículo, por lo que se 
recolectan datos en alguna sección de los instrumentos diseñados para estudiantes (IEC08), 
docentes (IEC07) y egresados (IEC09). Para la obtención de los índices educativos, se aplican 
cuatro fichas técnicas (IEC12) que permitirán obtener datos para el cálculo de indicadores 
cuantitativos relacionados con información de entrada del currículo. 
Fase 2 
En la siguiente etapa se analizan todos los programas de estudios registrados ante la 
Dirección de Educación Superior del IPN y reconocidos oficialmente por la Dirección de 
Profesiones de la Secretaría de Educación Pública (SEP). 
Mediante la técnica de observación sobre el contenido de los programas de estudios, se 
aplican las matrices para el análisis de los propósitos de las unidades de aprendizaje -antes 
objetivos generales- y las unidades de competencia -antes objetivos particulares- (ver 
IEC03), de los contenidos (IEC04), de las estrategias didácticas y de evaluación (IEC05), así 
como del perfil docente requerido (IEC06). Los reactivos deben ser contestados por los 
asesores técnico-pedagógicos y los docentes expertos en contenidos. 
Para tener más referentes sobre los elementos curriculares de los programas de estudios, 
se recolectan datos en una sección de los instrumentos diseñados para docentes (IEC07), 
estudiantes (IEC08), egresados (IEC09), empleadores (IEC10) y prestadores de servicios 
turísticos y gastronómicos -PSTG- (IEC11). 
Fase 3 
En la fase 3 se evalúa el currículo real o implementado. Para recopilar datos se toman dos 
muestras representativas de la población con las que se aplican las escalas o encuestas. En 
este caso se propone la aplicación de dos escalas, una para docentes (IEC07) y otra para 
estudiantes (IEC08), la encuesta aplicada a egresados (IEC09) y dos fichas técnicas (IEC12) 
para obtener el cálculo de dos índices educativos relacionados con la operación del 
currículo. 
Fase 4 
En la última fase se evalúan los resultados y el impacto derivado de la implementación del 
currículo. Para recopilar datos se toman tres muestras con las que se aplican encuestas a 
egresados (IEC09), empleadores (IEC10) y prestadores de servicios turísticos y 
gastronómicos (IEC11). Es importante destacar que los prestadores de servicios turísticos y 
gastronómicos (PSTG) también pueden ser empleadores, sin embargo, se realizó esta 
 
 
 
 
 
23 
 
distinción porque los PSTG responderán como la unidad de análisis que recibe a los 
estudiantes de prácticas. Algunos reactivos de las escalas de docentes (IEC07) y estudiantes 
(IEC08) van dirigidos a evaluar los resultados del currículo. También se aplican cinco fichas 
técnicas (IEC12) que permitirán obtener el cálculo de índices educativos relacionados con 
información de salida del currículo. 
Para la recoleccióny análisis de información se eligió el enfoque cuantitativo, porque aun 
cuando se involucra el uso de técnicas de evaluación cualitativa como la observación y la 
entrevista, el análisis de datos es de contenido, que permite cuantificar datos. En el 
siguiente cuadro se muestra el diseño de la evaluación de enfoque cuantitativo: 
Cuadro 3. Diseño de evaluación del currículo 
Variable Unidades de análisis o agentes de evaluación Instrumentos aplicados 
Diseño 
Plan de estudios 
Programas de estudios 
Docentes 
Estudiantes 
Empleadores 
Egresados 
Datos generados en las áreas 
Lista de cotejo 
Matrices de análisis 
Escalas de valoración 
Entrevista semiestructurada 
Encuestas 
Fichas técnicas para cálculo de 
indicadores 
Operación 
Docentes 
Estudiantes 
Egresados 
Expertos 
Datos generados en las áreas 
Escalas de valoración 
Fichas técnicas para cálculo de 
indicadores 
Resultados e impacto 
Empleadores 
Egresados 
Expertos 
Docentes 
Estudiantes 
Datos generados en las áreas 
Cuestionario 
Encuestas 
Fichas técnicas para cálculo de 
indicadores 
Nota: Elaboración propia. 
Las muestras deben estar compuestas por documentos y personas. Se analiza el universo 
de documentos del currículo oficial (plan y los programas de estudios) y muestras no 
probabilísticas de los agentes educativos (consultar diversidad de técnicas de muestreo en 
Hernández, 2010). 
Las últimas actividades de evaluación están encaminadas a interpretar y comunicar los 
resultados: 
7. Elaborar el informe de evaluación para la comunicación de los resultados, donde 
se identifiquen logros, problemas y áreas de oportunidad para la mejora. 
8. Presentar y discutir los resultados para destacar las recomendaciones que 
permitirán emitir los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones 
tendientes a la mejora continua del currículo oficial en el próximo proceso de 
innovación curricular (actualización o rediseño curricular). 
Una vez realizadas estas actividades, se estarán concluyendo las últimas tres fases del 
proceso de evaluación descrito en la figura 3. 
 
 
 
 
 
24 
 
Para llevar a cabo la metodología descrita en la figura 4 se debe incorporar al plan de 
evaluación un cronograma, que considere todas las actividades de evaluación. En la última 
parte de esta guía se realizan sugerencias explícitas para realizar la recolección, análisis y 
comunicación de resultados de la evaluación curricular. 
Instrumentación 
En cada una de las fases se indicó de manera general las técnicas e instrumentos de la 
evaluación. Para facilitar la organización de los datos en el análisis, se asignaron códigos 
numéricos a los reactivos, que permiten identificar la dimensión e indicador a las que 
pertenecen. A continuación se describe la función de los instrumentos y técnicas de 
evaluación: 
Cuadro 4. Técnicas e instrumentos de evaluación 
Variable Unidades de análisis o de evaluación 
Observación 
Es una técnica que permite prestar atención selectiva hacia determinados aspectos que son relevantes para la 
evaluación. Se realiza de forma directa en las fuentes de información, o de manera indirecta, a través de 
documentos que aporten información sobre lo que requiere ser evaluado. Los datos deben ser recopilados y 
registrados para su posterior análisis. 
Entrevista 
Es una técnica en la que se establece un diálogo de carácter formal entre dos personas o entre una persona y un 
grupo. Deben definirse objetivos claros y requiere de preparación, habilidad y experiencia por parte del 
evaluador, para recolectar la información que sea válida y confiable sobre el objeto de evaluación; la intención 
de aplicación es obtener información sobre su percepción del objeto de evaluación. Cuando es semiestructurada 
puede considerar un guion de preguntas relacionadas con las variables de evaluación, tenido carácter de 
flexibilidad durante su aplicación. Aunque es una técnica de naturaleza cualitativa, puede ofrecer categorías 
cuantificables a través del análisis de contenido. 
Matriz de 
análisis 
Es un instrumento de evaluación que permite observar la congruencia entre los aspectos que conforman el objeto 
de evaluación. Consiste en un cuadro de doble entrada donde se determina la relación entre el criterio de 
evaluación y el elemento curricular. 
Lista de cotejo 
Es un instrumento de evaluación que permite corroborar la existencia o carencia de los requisitos en el objeto de 
evaluación. Se conforma con una lista de los descriptores que deben observarse en el currículo. 
Encuesta 
Es un instrumento de evaluación que permite recoger información de forma masiva. Se aplica a través de un 
cuestionario con preguntas cerradas o de opción múltiple. 
Escala de 
valoración 
Es un instrumento que ofrece la posibilidad de respuesta en una progresión o continuum que describe la manera, 
forma o grado en que se manifiesta cada característica. Se aplica para conocer la percepción de los agentes de 
evaluación sobre el objeto evaluado. 
Fichas técnicas 
Son instrumentos que especifican las fórmulas para calcular los índices educativos. En el formato estructurado a 
partir de alguna metodología, se describen las características del indicador en cuestión y el tipo de datos 
requeridos para obtener los valores. Su lectura permitirá una mejor comprensión e interpretación de la 
información para la audiencia de evaluación. 
Nota: Elaboración propia. 
A continuación se presentan las herramientas del modelo de evaluación curricular. Los 
reactivos pueden corresponder a las distintas variables y dimensiones; se encuentran 
dispuestos por secciones para facilitar su organización antes del análisis. 
 
 
 
 
25 
 
IEC01 Lista de cotejo para la evaluación del Plan de estudios 
Programa académico: Evaluador(a/es): 
Objeto de evaluación: Diseño del currículo (Plan de estudios) 
 
Perspectiva de evaluación: Epistemológica ( ) Pedagógica ( ) 
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (observación) Fecha: 
La realización de esta observación tiene como objetivo recopilar información sobre el currículo oficial (plan y programas de estudios). Los datos que proporcione 
serán analizados para tener un referente en el proceso de rediseño curricular. 
Instrucciones. Por favor indique si se cumplen o no los aspectos solicitados, a partir de la observación del documento oficial del plan de estudios vigente, 
sustentando sus respuestas con observaciones y recomendaciones generales. 
CLAVE N° Criterios e indicadores de evaluación ¿Cumple? Observaciones Recomendaciones 
 1. Introducción 
1.1 1 
Describe los antecedentes mediante una semblanza breve del origen y 
desarrollo de la unidad académica, así como del programa académico y los 
motivos de las actualizaciones curriculares. 
 
 2. Marco de referencia del currículum 
 2.1 Referentes institucionales 
1.2 2 
El discurso considera la Misión del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y de 
la Escuela Superior de Turismo (EST), en relación con el programa 
académico. 
 
1.2 3 
El discurso considera la Visión del IPN y de la EST, en relación con el 
programa académico. 
 
1.3 4 
El discurso considera la normatividad institucional que sustenta el rediseño 
del programa académico. 
 
1.4 5 
El discurso considera el Modelo Educativo y menciona las directrices 
institucionales relevantes para la definición y toma de decisiones del 
rediseño. 
 
1.5 6 
El discurso considera el Modelo de Integración Social y menciona las 
directrices institucionales relevantes para la definición y toma de decisiones 
del rediseño. 
 
 
 
 
 
26 
 
1.6 7 
De acuerdo con los referentes, el programa académico responde a las 
políticas y estrategias institucionales (PDI, PIMP, etc.). 
 
 2.2 Referentes de fundamento externo 
1.7 9 
En el discurso se identifican políticas públicas y programas gubernamentales 
a partir del análisis de fuentes documentales oficiales(referidos al turismo, 
la educación, la ciencia y la tecnología). 
 
1.7 10 
Se describe el diagnóstico del entorno y las tendencias del desarrollo 
nacional. El discurso analiza el entorno social, económico, político y 
educativo, en los ámbitos regional, nacional e internacional. 
 
1.7 11 
Con base en los referentes, el programa académico considera los cambios 
sociales y económicos que afectan los sectores turístico y educativo. 
 
1.7 12 
Identifica las características del ejercicio profesional, del futuro mercado de 
trabajo y los contenidos que se solicitan en este ámbito. 
 
1.7 13 
Identifica el estado actual del conocimiento y sus perspectivas de 
desarrollo. 
 
1.7 14 
Se describe el diagnóstico realizado sobre las tendencias de desarrollo 
académico de la formación y de los aspectos didáctico-pedagógicos. 
 
1.7 15 
Con base en los referentes, el programa académico describe la tendencia 
general de la demanda del programa o de programas similares en México y 
en el mundo (con base en los rankings nacionales e internacionales). 
 
1.7 16 
En el estudio de los referentes, muestra un análisis comparativo entre 
Instituciones de Educación Superior (IES). 
 
1.7 17 
En el estudio de los referentes se encuentran elementos que permitan 
diferenciar la oferta de la EST de otras IES. Se denota la ventaja competitiva 
del programa académico en relación a otras IES que ofertan el mismo 
programa académico u otros similares. 
 
 2.3 Conclusiones de los referentes institucionales y externos. 
1.7 18 
En las conclusiones se indican las implicaciones para el rediseño (a partir de 
la investigación de los referentes institucionales y externos). 
 
1.1 19 
Menciona los contenidos que deben ser considerados y los que se 
conservarán del plan anterior (2007-2009). 
 
 
 
 
 
27 
 
1.4 20 
Describe las estrategias de enseñanza y aprendizaje que deben ser 
implementadas con base en el Modelo Educativo Institucional y los Modelos 
educativos de otras IES. 
 
 3. Lineamientos generales para el Plan de estudios 
 3.1 Objetivo general y campo ocupacional. 
1.8 21 
El objetivo general del programa académico describe de manera clara el tipo 
de profesionista que se desea formar, concibiéndolo como ser humano 
integral que mantiene relaciones con su entorno (como ser histórico, social 
y cultural). 
 
1.8 22 
El objetivo es consistente con la misión, visión, políticas y objetivos de la 
Unidad Académica (EST). 
 
8.4 23 
Describe las características del campo ocupacional actual y prospectivo 
donde se emplearán los egresados, tomando como base los estudios 
realizados que los referentes internos y externos. Se considera en la 
descripción las áreas de desarrollo profesional en las que se pueden 
insertar. 
 
 3.2 Objetivos particulares por área. 
1.1.8 24 
Los objetivos curriculares (particulares) describen y enfatizan las áreas de 
formación y las áreas de conocimiento que integran el programa 
académico. Se consideran las áreas recomendadas por el(los) organismo(s) 
acreditador(es) u otra clasificación propia de la carrera. 
 
 3.3 Perfil de ingreso y perfil de egreso. 
1.9 25 
Describe el perfil genérico de ingreso con las características y requisitos de 
entrada solicitados de los estudiantes (egresados del nivel medio superior) 
y son congruentes con el programa académico (en relación al conocimiento 
general del campo de trabajo, actitudes y valores). 
 
1.9 26 
Describe el perfil de ingreso al programa académico con los atributos de 
entrada (conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos) de los 
estudiantes. Y son suficientes y pertinentes para que el alumno de nuevo 
ingreso pueda lograr los objetivos del plan de estudios. 
 
1.10 27 
Describe el perfil genérico de egreso y es congruente con los objetivos del 
programa académico. 
 
 
 
 
 
28 
 
1.10 28 
Las competencias genéricas y específicas mencionadas en el perfil de egreso 
responden a las demandas de la sociedad, del estado actual del 
conocimiento y del sector productivo. 
 
1.10 29 
Es adecuada la definición de las competencias profesionales que deberán 
reunir los egresados de acuerdo a su clasificación (en genéricas y 
específicas). 
 
1.10 30 
Las competencias genéricas y específicas permiten el desarrollo integral de 
los estudiantes (futuros egresados). 
 
1.10 31 
Las competencias genéricas y específicas son coherentes con otros 
elementos del programa académico (objetivo, perfiles de ingreso y egreso, 
estructura curricular, etc.). 
 
1.10 32 
Describe el perfil del egresado con los conocimientos, habilidades, 
actitudes y valores que se pretenden formar. 
 
 3.4 Conclusiones de los lineamientos generales para el plan de estudios. 
--- 33 
Resume los aspectos descritos sobre objetivos, campo y perfiles para su 
incorporación al plan de estudios y la aprobación de los cuerpos colegiados. 
 
 4. Diseño del plan de estudios (en este caso Rediseño) 
 4.1 Contenidos y estructura curricular: Programa académico 
1.11 34 
El documento que describe el programa académico (plan de estudios) se 
encuentra conformado en el formato oficial (con sellos y firmas) y vigente 
(menor de 5 años). 
 
1.8 35 
Se menciona el objetivo del área de formación institucional del programa 
académico. 
 
1.11 36 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación institucional del programa académico. 
 
1.8 37 
Se menciona el objetivo del área de formación científica básica del 
programa académico. 
 
1.11 38 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación científica básica del programa académico. 
 
 
 
 
 
29 
 
1.8 39 
Se menciona el objetivo del área de formación profesional del programa 
académico. 
 
1.11 40 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación profesional del programa académico. 
 
1.8 41 
Se menciona el objetivo del área de formación terminal y de integración del 
programa académico. 
 
1.11 42 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación terminal y de integración del programa académico. 
 
1.11 43 
Las unidades de aprendizaje estructuradas en el mapa curricular responden 
a las necesidades de formación establecidas en el objetivo del programa 
académico y en el perfil de egreso. 
 
1.11 44 
Las unidades de aprendizaje han sido estructuradas por áreas de formación 
y por áreas de conocimiento. 
 
1.11 45 
La organización curricular de las unidades de aprendizaje contribuye al logro 
de los objetivos del plan de estudios y del perfil de egreso. 
 
1.11 46 
Las unidades de aprendizaje se han organizado de forma lógica y secuencial 
para asegurar un nivel de conocimiento teórico y práctico de la disciplina, y 
la generación de actitudes, valores y habilidades, de acuerdo con el perfil 
de egreso deseado. 
 
1.11 47 
La trayectoria de las unidades de aprendizaje cuenta con articulación 
horizontal (diacrónica), articulación vertical (sincrónica) y la integración 
matricial de las unidades de aprendizaje (antes asignaturas). 
 
1.11 48 
Las unidades de aprendizaje del mapa curricular responden a las 
necesidades de la sociedad y del sector productivo. 
 
1.7 49 
El plan de estudios corresponde a los avances de la ciencia y la tecnología 
en los campos de conocimiento comprendidos en él. 
 
1.11 50 
Integrael mapa curricular del programa académico en áreas de formación, 
niveles y con la indicación de los créditos (en ambos sistemas Tepic y 
SATCA). 
 
 
 
 
 
30 
 
1.11 51 
Indica la carga horaria y el valor en créditos de cada unidad de aprendizaje 
con base en los criterios del Sistema Tepic y SATCA. 
 
1.11 52 
Indica la distribución porcentual de las cargas horarias en créditos por área 
de formación. 
 
1.11 53 
Indica la distribución porcentual de las cargas horarias en créditos por área 
de conocimiento. 
 
1.11 54 
La proporción y distribución de las horas teóricas y prácticas responde a las 
necesidades de formación del programa académico. 
 
1.11 55 
La ponderación de los créditos/horas asignadas a cada unidad de 
aprendizaje cumple con los estándares solicitados por la Dirección de 
Educación Superior (DES). 
 
1.11 56 
Muestra el mapa curricular de conectores (trayectoria de unidades de 
aprendizaje) 
 
1.11 57 
El programa académico considera trayectorias formativas múltiples y 
opciones de dedicación variable. 
 
1.11 58 
Se ha incorporado un tronco común o unidades de aprendizaje que pueden 
ser cursadas de manera compartida con los planes de estudio de otros 
programas académicos. 
 
1.11 59 
Se han incorporado unidades de aprendizaje optativas en el Plan de 
estudios que los propios estudiantes eligen para orientar y reforzar el 
interés profesional, así como para perfilarse hacia una especialización en la 
profesión. 
 
1.11 60 
Se ha incorporado alguna unidad de aprendizaje electiva en el Plan de 
estudios, que los estudiantes seleccionan libremente y cursan de forma 
autónoma (entre la oferta institucional o de otras instituciones educativas), 
para fortalecer su formación integral o para satisfacer inquietudes 
vocacionales propias, o para enfatizar algún aspecto de su profesión. 
 
1.11 61 
El programa académico permite el tránsito entre modalidades y Unidades 
Académicas. 
 
1.11 62 El programa académico permite la formación con diversas salidas laterales. 
 
 
 
 
31 
 
1.11 63 
El programa académico considera múltiples espacios de aprendizaje más 
allá del aula y la clase tradicional, experiencias de trabajo en equipos 
multidisciplinarios, prácticas profesionales, servicio comunitario y social, así 
como múltiples relaciones con el entorno. 
 
1.14 64 
Describe coherentemente los criterios y mecanismos de evaluación del 
programa académico. 
 
1.14 65 
Se menciona en qué consisten los criterios y mecanismos de acreditación, 
reconocimiento oficial, equivalencia y revalidación. 
 
1.14 66 
Se describen coherentemente las diversas modalidades de titulación, así 
como diversos mecanismos para la obtención del título. 
 
 4.2 Contenidos y estructura curricular: Salida lateral 
--- 67 Se menciona el objetivo general de la salida lateral 
--- 68 
Se describen las características del campo ocupacional actual y prospectivo 
donde se emplearán en la salida lateral 
 
--- 69 Se describe el Perfil de egreso de la salida lateral 
--- 70 
Se menciona el objetivo del área de formación institucional para la salida 
lateral. 
 
--- 71 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación institucional para la salida lateral. 
 
--- 72 
Se menciona el objetivo del área de formación científica básica para la 
salida lateral. 
 
--- 73 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación científica básica para la salida lateral. 
 
--- 74 
Se menciona el objetivo del área de formación profesional para la salida 
lateral. 
 
--- 75 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación profesional para la salida lateral. 
 
 
 
 
 
32 
 
--- 76 
Se menciona el objetivo del área de formación terminal y de integración 
para la salida lateral. 
 
--- 77 
Muestra la estructura de los contenidos en unidades de aprendizaje (antes 
asignaturas) o experiencias de aprendizaje correspondientes al área de 
formación terminal y de integración para la salida lateral. 
 
--- 78 
Integra el mapa curricular de la salida lateral en áreas de formación, niveles 
y con la indicación de los créditos (en ambos sistemas Tepic y SATCA). 
 
--- 79 
Indica la carga horaria y el valor en créditos de cada unidad de aprendizaje 
con base en los criterios del Sistema Tepic y SATCA. 
 
--- 80 
Indica distribución porcentual de las cargas horarias en créditos por área de 
formación. 
 
--- 81 
Indica la distribución porcentual de las cargas horarias en créditos por área 
de conocimiento. 
 
--- 82 
Muestra el mapa curricular de conectores (trayectoria de las unidades de 
aprendizaje). 
 
--- 83 
Se describen las formas y requisitos de evaluación, acreditación del 
programa académico, certificación y obtención de la constancia, diploma o 
certificado de salida lateral 
 
 4.3 Conclusiones del rediseño del plan de estudios 
--- 84 
Menciona la forma como el rediseño (2007-2009) atiende a los resultados 
de la evaluación del plan de estudios anterior (1997). 
 
 
5. Diseño o rediseño de las unidades de aprendizaje (antes asignaturas) o 
experiencias de aprendizaje 
 
D2 85 
Describe cómo estarán estructuradas las unidades de aprendizaje 
(asignatura o experiencia de aprendizaje). 
 
D2 86 
Menciona la orientación pedagógica-didáctica de abordaje de los 
contenidos en las unidades de aprendizaje. 
 
 
 
 
 
33 
 
D2 87 
Los elementos pedagógicos son congruentes con las necesidades de 
formación del programa académico (papel del profesor, del estudiante, las 
estrategias de enseñanza y aprendizaje, evaluación del aprendizaje, 
materiales y recursos didácticos, entre otros). 
 
D2 88 
Indica el procedimiento para la elaboración de los programas de estudios 
de las unidades de aprendizaje. 
 
 6. Implementación del plan de estudios 
 6.1 Puesta en marcha del plan de estudios 
1.12 89 
Describe el perfil genérico del docente con base en el Modelo Educativo 
Institucional. 
 
1.12 90 
Menciona los conocimientos, habilidades, actitudes y valores como 
componentes de las competencias docentes. 
 
1.12 91 
Describe el perfil docente por área de conocimiento y por opción de 
trayectoria curricular. 
 
1.12 92 
Menciona la propuesta de inducción del personal docente al nuevo 
currículum. 
 
1.12 93 
Especifica el programa de formación del personal académico, destacando el 
propósito y la situación actual. 
 
1.13 94 
Especifica los recursos humanos, financieros y materiales requeridos para 
el programa de formación del personal académico 
 
1.13 95 
Especifica las necesidades y recursos requeridos (materiales, tecnológicos, 
metodológicos y académicos) para la implementación del programa 
académico. 
 
 6.2 Conclusiones de la puesta en marcha del plan de estudios 
1.13 96 
Especifica los apoyos para el aprendizaje, infraestructura, equipo y 
modificaciones a los procesos, organización y gestión. 
 
 7. La evaluación 
10.2 97 
Menciona las políticas y metodología para la evaluación del plan de 
estudios, las unidades de aprendizaje (antes asignaturas) y experiencias de 
aprendizaje. 
 
 
 
 
 
34 
 
10.2 98 
Establece los lineamientos para la actualización de contenidos de las 
unidades de aprendizaje (antes asignaturas) y experiencias de aprendizaje. 
 
10.2 99 
Describe las políticas generales para la evaluación de estudiantes y 
académicos. 
 
10.2 100 
Mencionala forma como el rediseño (2007-2009) atiende a los resultados 
de la evaluación del plan de estudios anterior (1997). 
 
10.2 101 Detalla aspectos, fechas, períodos y responsables de la evaluación 
 8. Fuentes de información 
------ 102 
Se enlistan todas las fuentes de información utilizadas para el rediseño del 
plan de estudios de acuerdo a las especificaciones del estilo APA. 
 
 
9 Presentación de la propuesta ante los cuerpos colegiados facultados 
para su aprobación y/o modificación en su caso 
 
------ 103 
Se anexan documentos (minutas, actas, etc.) de los acuerdos y aprobación 
de los cuerpos colegiados, comisiones y consejos. 
 
Observaciones generales 
 
¡Gracias por su participación! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
IEC02 Entrevista y encuesta para expertos 
La aplicación de este instrumento tiene como objetivo recopilar información relevante con especialistas (expertos en Turismo, investigadores, asesores, 
consultores, etcétera), con el fin de obtener información para redefinir el Programa Académico de la Licenciatura en Turismo. Los datos que proporcione serán 
un referente externo para la evaluación curricular y tendrán carácter totalmente reservado. 
 
Instrucciones. Marque y especifique la información solicitada. 
Programa académico: Fecha de aplicación: 
Objeto de evaluación: Diseño, operación y resultados del currículo Perspectiva de evaluación: Epistemológica ( ) 
Trayectoria relacionada: ( ) Hotelería ( ) Agencias de viajes ( ) Alimentos y bebidas ( ) Planeación turística Hora: 
Principales actividades ( ) Investigación ( ) Asesoría/consultoría ( ) Capacitación ( ) Otro Lugar: 
 
Nombre del (de la) experto(a): 
Reseña breve de trayectoria académica y profesional: 
 
 
Instrucciones. Le solicitamos de favor que proporcione sus respuestas lo más detalladas posible. Si surgen ideas o temas relacionados de interés pueden emitirse 
comentarios adicionales al final del instrumento. 
PARTE I. DISEÑO Y RESULTADOS 
CLAVE N° TEMAS DETONADORES DE LA ENTREVISTA REGISTRO DE RESPUESTAS 
1.7 1 
¿Cuál es la visión y los retos del Turismo en México y en el mundo 
en los próximos 10 años? 
 
1.7 2 
¿Cuáles son las líneas de investigación turística que han 
predominado y las que han surgido en los últimos años? 
 
 
 
 
 
36 
 
1.7 3 
¿Qué aspectos del Turismo tradicional deben permanecer en la 
formación del licenciado en Turismo y cuáles son las nuevas 
tendencias que deben ser incorporadas? 
 
1.11 4 
¿Qué áreas de conocimiento (disciplinares) debe comprender un 
plan de estudios de licenciatura para la formación del 
profesional del Turismo? 
 
1.10 5 
¿Qué conocimientos básicos debe poseer y dominar un 
licenciado en Turismo? 
 
1.10 6 
¿Qué habilidades generales debe desarrollar un licenciado en 
Turismo? 
 
1.10 7 
¿Qué actitudes debe mostrar un licenciado en Turismo en el 
ámbito profesional? 
 
1.10 8 
¿Cuáles son los compromisos éticos del profesionista en el 
campo de aplicación del Turismo? 
 
1.10 9 
¿Cuáles son las tecnologías o software especializado que debe 
dominar el licenciado en Turismo? 
 
8.4 10 
¿Cuál es la situación actual del sector Turismo en el campo 
laboral? Y ¿Cómo se ha redefinido el quehacer profesional del 
licenciado en Turismo en los últimos años? 
 
8.4 11 
¿Cuáles son los sectores donde el licenciado en Turismo tiene 
mayores oportunidades de desarrollo profesional? 
 
8.5 12 
¿Qué aspectos de movilidad e intercambio se deben considerar 
en la formación del licenciado en Turismo? 
 
Comentarios adicionales: 
 
¡Gracias por su participación! 
 
 
 
 
37 
 
 
Instrucciones: En cada uno de los rubros, marque en el espacio de selección los temas o actividades que considere pertinente realizar (máximo tres por rubro). 
PARTE II. OPERACIÓN Y RESULTADOS 
CLAVE N° DESCRIPTORES RESUPUESTAS ABIERTAS 
Actualización docente 
6.1 1a Inducción al conocimiento del turismo ( ) 
6.1 1b Competencias tecnológicas docentes ( ) 
6.1 1c Especializaciones y campos teóricos fundamentales ( ) 
6.1 1d Competencias psicopedagógicas ( ) 
6.1 1e Desarrollo integral y de gestión ( ) 
--- 1f Otro: ( ) Especificar: 
Investigación 
6.2 2a Tecnología alimentaria ( ) 
6.2 2b Nutrición y gastronomía ( ) 
6.2 2c Turismo y medio ambiente ( ) 
6.2 2d Planificación y gestión sustentable ( ) 
6.2 2e Perfiles del consumidor ( ) 
6.2 2f Segmentos turísticos ( ) 
6.2 2g Dirección estratégica ( ) 
6.2 2h Gestión de empresas turísticas ( ) 
6.2 2i Turismo Alternativo ( ) 
--- 2j Otro: ( ) Especificar: 
Vinculación 
8.3 3a Prácticas profesionales ( ) 
8.3 3b Prácticas de especialización ( ) 
8.2 3c Servicio social-convenios- ( ) 
6.1 3d Estancias docentes ( ) 
4.2 3e Proyectos didácticos ( ) 
8.4 3f Bolsa de trabajo ( ) 
--- 3g Otro: ( ) Especificar: 
 
 
 
 
 
38 
 
Certificación 
10.2 4a Acreditaciones ( ) 
 10.2 4b Certificaciones ( ) 
 10.2 4c Sistemas de Gestión de Calidad ( ) 
 10.2 4d Sistemas de Gestión Ambiental ( ) 
 10.2 4e Especializaciones ( ) 
 10.2 4f Otro: ( ) Especificar: 
Son importantes sus comentarios adicionales, en el siguiente espacio puede realizarlos: 
 
¡Gracias por su participación! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
IEC03 Matrices para el análisis de los programas de estudios: desempeño del aprendizaje 
Programa académico: Evaluador(a/es): 
Objeto de evaluación: Diseño del currículo (programas de estudios) Perspectiva de evaluación: Epistemológica ( ) Pedagógica ( ) 
Instrumento de evaluación: Matriz (observación) Fecha: 
 
La realización de esta observación tiene como objetivo analizar los propósitos de las unidades de aprendizaje (antes objetivos generales) y las unidades de 
competencia (antes objetivos particulares) en los programas de estudios. 
 
Instrucciones. Indique la sumatoria de los propósitos de unidad de aprendizaje (antes objetivos generales) y de las unidades de competencia (antes objetivos 
particulares) por nivel del mapa curricular. 
Mapa curricular 
CLAVES 2.1 y 2.2 
Subtotal de propósitos 
(antes objetivos generales) 
Subtotal de unidades de competencia 
(antes objetivos particulares) 
Subtotal por nivel 
Nivel I 
Nivel II 
Nivel III 
Nivel IV 
Nivel V 
Total 
 
Instrucciones. Indique la sumatoria de los propósitos de unidad de aprendizaje (antes objetivos generales) y de las unidades de competencia (antes objetivos 
particulares) por academias. 
Análisis por academia 
CLAVES 2.1 y 2.2 
N° de propósitos de las 
unidades de aprendizaje 
(antes objetivo general) 
N° de unidades de competencia 
(antes objetivos particulares) 
Subtotal por 
academia 
Academia 1 
… 
Academia n 
Total 
 
 
 
 
 
40 
 
Instrucciones. Indique con un número 1 el nivel en el que se ubica el verbo activo de cada propósito de unidad de aprendizaje (antes objetivo general). 
N
° 
N
iv
e
l 
Academia 
Unidad de 
aprendizaje 
Propósito de la 
unidad de 
aprendizaje 
(antes Objetivo 
General) 
CLAVE 2.1 
Verbo 
activo 
Niveles en la Taxonomía de 
Bloom 
Niveles en la Taxonomía de 
Simpson 
Niveles en la Taxonomía de 
Davis R. Krathwohl 
Observaciones 
Área cognoscitiva Área psicomotriz Área afectiva 
C
o
n
o
ci
m
ie
n
to
 
C
o
m
p
re
n
si
ó
n
 
A
p
lic
ac
ió
n
 
A
n
ál
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Sí
n
te
si
s 
Ev
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ió
n
 
Im
it
ac
ió
n
 
M
an
ip
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P
re
ci
si
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n
 
C
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n
tr
o
l 
A
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to
m
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ac
ió
n
 
C
re
at
iv
id
ad
 
R
e
ci
b
ir
 
R
e
sp
o
n
d
e
r 
V
al
o
ra
r 
O
rg
an
iz
ar
 o
 
Je
ra
rq
u
iz
ar
 
C
ar
ac
te
ri
za
ci
ó
n
 
1 
… 
n 
Total por nivel taxonómico 
Total por área