VIOLENCIA ESCOLAR

•

SIN SIGLA

Pia Josefa Iturriaga Morales

27/2/2024

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Educación Física

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Violencia Escolar
Franco Barragán 1

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE
Nº 13

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION FISICA

ALUMNO: FRANCO BARRAGAN

PROFESOR: CARLOS AMOROSO

AÑO: 4º

Violencia Escolar
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“VIOLENCIA EN LA ESCUELA‖

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INDICE

TITULO………………………………………………………………..………2
INDICE…………………………..…………………………………………….3
AGRADECIMIENTOS………………………………………………..………4
INTRODUCCION.…………………………………………………………….5
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA REAL………………………..………..7
PREGUNTAS DE INVESTIGACION……………………………..………….9
PROBLEMA DE INVESTIGACION……………………………….………....10
ESTUDIO Y DISEÑO……………………………………….…………………11
MARCO TEORICO
VIOLENCIA ¿Qué ES VIOLENCIA?................................................................13
FORMAS DE VIOLENCIA, ABUSO EMOCIONAL……………………..….14
VIOLENCIA FAMILIAR, CONYUGAL, ABUSO SEXUAL,
ABUSO FISICO
LOS MODELOS EXPLICATIVOS DE VIOLENCIA…………………….…..18
LOS MODELOS VIOLENTOS SE APRENDEN…………..……….……..…..19
LA VIOLENCIA NO SE HEREDA SE APRENDE.…….……………………..20
VIOLENCIA EN LA ESCUELA………………………..………………………21
VIOLENCIA EN ARGENTINA………….………………………………….…22
¿QUE HAY DETRÁS DE UN NIÑO QUE PEGA, INSULTA, O AGREDE…23
EL NIÑO LA VIOLENCIA, LA TELEVISION……………………………….25
LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS…………………………………………27
LA VIOLENCIA ESCOLAR, INTRODUCCION……………………………..29
VIOLENCIA ESCOLAR BUSQUEDA DE SOLUCION…………………..…30
VIOLENCIA ESCOLAR FUNDAMENTOS FISIOLOGICOS……………….34
DIARIO VASCO……………………………………………………………….37
LOS LAZOS DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS SE VAN
PERDIENDO……………………………………………………………………38
HAY ENTRE JOBENES COLETAZOS NOCIVOS DE LA VIOLENCIA
EN CARMEN DE PATAGONES……………………………………………….40
ENCUESTAS……………………………………………………………………41
CLASIFICACION DE ENCUESTAS…………………………………………..51
GRAFICOS………………………………………………………………………55
CONCLUCION…………………………………………………………………58
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………59

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AGRADECIMIENTOS

A LA ESCUELA Nº 9 DE LA LOCALIDAD DE PEHUAJO

A LA SEÑORA DIRECTORA Y PERSONAL DOCENTE

A FRANCO KRONERBERGE

A SUTEBA SECCIONAL PEHUAJO

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INTRODUCCION

La violencia en la Escuela, en si en nuestro país como en el resto del mundo es un
tema preocupante en la actualidad; se ve a diario en los noticieros, programas de
televisión, diarios, etc. y tiene amplia repercusión en nuestra sociedad,
fundamentalmente afecta directamente en las familias de éstos chicos y adolescentes
que son los más afectados directa e indirectamente, porque al sufrir maltratos están
sufriendo un desequilibrio psíquico y emocional, que afecta a su autoestima .Por lo
tanto se ve afectado su educación escolar y extra escolar, y más si se vincula o
relaciona con gente que sufre su mismo problema.
En esta investigación voy a bajar la problemática de la violencia verbal y física,
directamente en la escuela nº 9 de Pehuajo, tomando como parámetro o ejemplo un
segundo ciclo de EGB que a mi entender, como experiencia que e tenido como
profesor en practicas como futuro Docente en Educación Física, creo que es el ciclo
que más problema de violencia tiene.
Realizaré encuesta y observaciones en la escuela con la correspondiente tabulación
de datos y graficación de resultados, con el fin de presentar un panorama claro a la
Escuela y a la cátedra que esta destinado este trabajo.

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PROBLEMA REAL

La violencia verbal y física que se ve y se vive en clase y recreos, en la escuela Nº 9
de la ciudad de Pehuajo en el mes octubre del año 2004.

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JUSTIFICACIOM DEL PROBLEMA REAL

Estas observaciones fueron hechas el día 28 de Octubre del año 2004.

OBSERVACION EN EL RECREO
Los chicos salen al recreo corriendo, estos empiezan a jugar a juegos de contacto
físico,‖hacen una ronda y tienen que tratar de empujar lo mas rápido que puedan al
compañero de al lado para hacerlo caer‖, a este cuando se cae lo pisan, lo patean, etc.
El juego continua.
En los varones se ve que hay cabecillas (los más grandes), estos son los que manejan
todo, deciden quien juega y quien no; a los que no dejan jugar se aíslan de los demás
para no ser golpeado y seguir siendo insultados.
Las chicas también juegan con y como los varones pero no se pegan tanto pero se
están insultando continuamente con malas palabras, algunas se la pasan corriendo a
algún varón y cuando lo agarran lo golpean, le tiran el pelo, lo empujan.
Tanto los chicos como las chicas cuando toca el timbre tardan mucho a entrar al
salón.

OBSERVACION EN EL AULA DE 6 B DE LA ESCUELA Nº 9
Mucho desorden al entrar, pierden mucho tiempo al acomodarse, a la maestra no se
la respecta para nada, hay algunos chicos que cuando la maestra les habla o les dice
que hagan alguna tarea le dicen cualquier cosa (malas palabras).Los chicos se tiran
con gomas, algunos se van afuera, algunas chicas se portan mas mal que los varones.
Algunos se golpean.
Me informo la maestra que hay muchos chicos que hace tiempo que no vienen a la
escuela, algunas van los lunes y viernes ,otros van 3 días a la semana y algunos faltan
toda la semana. La mitad del curso tiene asistencia inestable.

OBSERVACION EN LA CLASE DE EDUCACION FISICA
Los chicos salen muy alborotados, corren no oyen al profesor, este tiene que repetir
mas de 3 veces lo mismo para que los alumnos le obedezcan, la mayoría esta en otra.
Cuando el profesor dice la consigna algunos las hacen, otros hay que insistirles y
otros ni la hacen, ―RESPONDEN QUE ME IMPORTA, NO TENGO GANAS, QUE
ME CALIENTA‖.
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Cuando se trabaja con algún material (pelotas), no lo cuidan, lo patean, lo tiran
contra las ramas de los árboles, etc. El profesor les advierte que eso no se hace, pero
lo siguen haciendo, repiten la misma frase.
En la parte de juegos y antes se insultan, se empujan, se golpean; si alguno se cae, lo
pisan, lo patean, el profesor los reta y les explica que eso no se hace, ellos se ríen y
repiten la misma frase. A lo único que le temen es cuando el profesor les dice que va
a hablar con los padres para informarles sobre su comportamiento.
Estos chicos a medida que se van cansando, van mejorando su comportamiento a
causa de la fatiga física.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1 ¿La violencia en la escuela es una reproducción de la violencia vivida en la
sociedad?

2 ¿Los medios masivos y su programación violenta influye sobre la conducta del
niño?

3 ¿Cree que la violencia depende de las clases sociales?

4 ¿La asistencia psicopedagógica en la escuela es la adecuada?

5 ¿La violencia familiar hace a un chico violento?

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PROBLEMA DE INVESTIGACION

¿Cuál de las causas mencionadas anteriormente es la que más influye en la violencia
verbal y física?Violencia Escolar
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ESTUDIO DISEÑO

Diseño no experimentales:

Transeccional.

Descriptivo.

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OBJETIVOS Y PROPOSITOS

Objetivos:

_Detectar los tipos y las causas de violencia en la escuela que puedan afectar a los
niños.
_Realizar observaciones, entrevistas.
_Formular un marco teórico.

Propósitos:

_Brindar la información obtenida a la institución educativa sobre el tema para que a
través de ella mejore la situación.
_Demostrar la influencia que ejercen distintos factores (sociedad, familia, televisión,
etc.) sobre el comportamiento de los niños en la escuela.
_Conocer cuales de los factores tiene mayor influencia.
_Para difundir y que sirva para analizar el tema como información con otros colegas.

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MARCO TEORICO

VIOLENCIA

¿QUE ES VIOLENCIA?

Jorge Corsi Graciela Peyrú Violencia Social Pág.18 “Violencia significa violento,
acción y efecto de violento.
Acción de violento o contra el natural modo de proceder.
Acción de violar; desde hace muchos años atrás la palabra violencia no solo incluye
el accionar violento en si, sino este concepto abarca además las consecuencias
sufridas por otros.
La violencia es utilizada para lastimar, dañar o destruir.
Es el uso injusto de la fuerza o poder, como en la violación de los derechos de otros.
Es daño hecho por dicho uso.
Gran fuerza de sentimientos, conducta o expresiones; furia”.

Jorge Corsi Graciela Payrú Violencia Social Pág18
Editorial: Paidós
Edición: 2004

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FORMAS DE VIOLENCIAS

EL ABUSO EMOCIONAL:

Jorge Corsi Graciela Peyrú Violencia Social Pág.16 “El abuso emocional es el más
difícil de identificar y de probar: insultos, amenazas, descalificaciones, castigos
desproporcionados, cuando son las reglas y no la excepción dentro de la relación
PADRE _ HIJOS, puede provocar graves daños psicológicos en el niño”.
Si constantemente escucha que sus padres le dicen: sos una porquería, sos un inútil,
no servís para nada, es probable que llegue a creerlo y actúe en consecuencia,
reaccionando violentamente ante cualquier situación de la vida cotidiana ante sus
pares, maestros, profesores,(sociedad en general).

Algunos indicadores del abuso emocional pueden ser:
En el niño:
_Extrema falta de confianza ante sí mismo.
_Exagerada necesidad de ganar o sobresalir.
_Demandas excesivas de atención.
_Mucha agresividad o pasividad frente a otros niños y adultos.
_Carencia afectiva.

Un niño puede estar gravemente dañado desde el punto de vista emocional, y sin
embargo, no mostrar cicatrices exteriores.
Puede estar sufriendo el efecto paralizante de sentirse despreciable sin comprender
ni poder explicar el por qué.
Los padres pueden abusar emocionalmente en sus hijos, basados en buenas
intenciones como querer que sobresalgan en el colegio, en el deporte o en la vida
social.
―A partir de esas buenas intenciones, pueden presionarlos o avergonzarlos al punto
de infligirles sufrimientos emocionales crónicos. También pueden ejercer el abuso
emocional de un modo pasivo, no brindando el afecto, el apoyo y la valoración que
todo niño necesita para crecer psicológicamente sano‖.
Cuanto mas temprano sea la conducta de abuso emocional afectivo o pasivo,
mayores serán las consecuencias psíquicas en el niño.
El descuido, el abandono, y la negligencia en el cuidado físico y psicológico de los
niños son otras tantas formas que adopta el multifacético problema de la violencia.

Jorge Corsi Graciela Payrú Violencia social Pagina 16
Editorial: Paidós
Edición: 2004
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VIOLENCIA FAMILIAR

Jorge Corsi Violencia Familiar Pág. 38“Es toda acción u omisión cometida en el
seno de la familia, por uno de sus miembros que menoscaba la vida o la integridad
física o psicológico o incluso la libertad de otro miembro de la familia, que causa un
serio daño al desarrollo de la personalidad”.
Sus principales victimas son: Niños, adolescentes, Mujeres, Ancianos.
También existen hombres maltratados pero son menos.

VIOLENCIA CONYUGAL:

―La violencia conyugal es una problemática tan extendida como oculta. Existen
muchas razones por las cuales, tanto la víctima como el victimario, intentan
disimular y ocultar la situación‖. Es por eso, que solo cuando la violencia provoca
grandes daños psíquicos o físicos, el fenómeno de vuelve visible para los demás.
Para poder comprender la dinámica de la violencia conyugal, es necesario
considerar los siguientes factores:
1) Su carácter.
2) Su intensidad creciente.

Con respecto al primero, se ha descrito un ciclo de violencia constituido por tres
fases:

PRIMERA FASE:
Denominada fase de acumulación de tención, en la cual se producen una sucesión
de episodios, que lleva a roses permanentes entre los miembros de la pareja, con un
incremento constante de la ansiedad y la hostilidad.

SEGUNDA FASE:
Denominada Episodio agudo, en la cual, toda la tensión que se había venido
acumulando, da lugar a una explosión de Violencia que puede variar en gravedad,
desde un empujón, hasta el homicidio.

TERSERA FASE:
Denominada luna de miel, en la cual, se produce el arrepentimiento, a veces
instantáneo por parte del hombre, sobreviniendo un período de disculpas y la
promesa que nunca volverá a ocurrir.

EL ABUSO SEXUAL:

De todas las formas de abuso, tal vez las más difíciles de aceptar y reconocer, sea el
abuso sexual hacia los niños.
Las investigaciones realizadas, muestran que 1 de cada 4 niñas, y 1 de 8 niños, serán
sexualmente abusados antes de llegar a los 16 años; en mas del 90% de los casos, el
abuso será masculino y en más del 80% de los casos serán de personas conocidas por
los niños.

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―Este tipo de abuso, puede definirse como Contactos o interacciones entre un menor
y un adulto, en los que el menor esta siendo usado para la gratificación sexual del
adulto‖.

Puede incluir una serie de actividades:
_ Desde la exposición de los genitales por parte del adulto, hasta la violación del
menor.

El abuso sexual intrafamiliar, ocurre cuando el abuso es parte de la familia (padre,
padrastro, hermano mayor, tío, u otro familiar).
El abuso extrafamiliar, por lo común, es causado por alguien que el niño conoce:
_Vecino
_Un profesor
_Un profesional
_etc.
Una forma particular del abuso sexual insesto. Este, esta definido por la ley como el
acto sexual entre familiares de sangre, tales como padres e hijos o hermanos.
Un alto porcentaje de los niños, son victimas del abuso sexual intrafamiliar, a través
del Insesto, Padre hija.
La edad en que más frecuentemente ocurre es alrededor de la pubertad, y un padre,
puede continuar manteniendo relaciones sexuales, con una hija, o más hijas, a lo
largo de varios años.
Cuanto máscercana sea la relación entre el adulto e niño, mayor será el daño
potencial, ya que el abuso intrafamiliar ocasiona a la victima, importantes daños
psicológicos.

Los signos del abuso sexual de niño o adolescentes pueden ser:

_ Llanto fácil por poco o ningún motivo.
_ Cambios bruscos en la conducta escolar.
_ Llegar temprano a la escuela y retirarse tarde.
_ Ausentismo escolar.
_ Conducta agresiva y destructiva.
_ Depresión crónica.
_ Irritación, dolor o lesión en la zona genital.
_ Temor al contacto físico.
Aún cuando no sean indicadores excluyentes de abuso sexual, la presencia de varios
de ellos, es signo de el niño necesita ayuda.
Con respecto al abuso sexual, hay algunos datos a tener en cuenta:
_ La fuerza física está presente solo en un porcentaje de incidentes de abuso sexual a
niños.
_ Los nuños rara vez, informan a alguien lo que esta ocurriendo, por miedo y porque
el abusador los induce a no contar nada.
_ Muchas veces los niños desean contarlo, pero no lo hacen, por temor a que no se
les crea o a ser castigados.
_ Loa niños no inventan historias a cerca de abuso sexual. Si se animan a decirlo es
preciso creerles.
_ El típico abuso sexual hacia un niño, ocurre dentro de un largo período, ya que el
ofendor abusa de su posición de poder.

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EL ABUSO FISICO

Es cualquier acción accidental, por los padres o cuidadores, que provoquen daños
físicos o enfermedades en el niño. Puede incluir hematomas, cortaduras, quemaduras,
fracturas o lesiones internas.
Puede ser el resultado de 1 o 2 incidentes, relativamente aislados, o bien, constituir
una situación crónica de abuso.

El abuso físico de los niños, no es un fenómeno que se asocia a determinados
sectores, sino que se manifiesta en todos los grupos étnicos, económicos y culturales.
No hay un único motivo, sino más bien una combinación de condiciones y factores
determinantes, que permite explicar el maltrato hacia un niño. Dichos factores varían
ampliamente de un individuo a otro y ninguno por si mismo, puede identificar aun
abusador potencial.
A menudo las crisis tienen que ver con situaciones familiares, pero también se
pueden relacionar con contrariedades laborales o económicas, fluctuaciones o
desilusiones, etc.
Muchas veces el maltrato es la consecuencia de un déficit en la comprensión por
parte del adulto, de las reales posibilidades evolutivas del niño.
Los padres, o cuidadores, pueden tener expectativas irreales respecto al niño, y por lo
tanto, cualquier conducta normal para la edad, puede convertirse en irritativa y
desencadenante del maltrato.

LOS NIÑOS QUE HAN SIDO MALTRATADOS, NECESITAN AYUDA
PARA NO REPETIR EL MISMO ESQUEMA DE ABUSO CON OTRAS
PERSONAS.

Jorge Corsi La Violencia Familiar Pág. 38 y 39
Editorial: Paidós
Edición: 1996
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MODELO EXPLICATIVOS DE LA VIOLENCIA

Es difícil preguntarnos cómo explicar que un bebé de solo 7 meses de vida puede
llegar a un hospital con múltiples traumatismos de craneales y lesiones, ocasionadas
por el padre.
Jorge Corsi Graciela payrú Pág.31 y 32“Esta es la explicación del padre, ―Yo viajo
todos los días 2 horas para ir a mi trabajo, tengo que levantarme muy temprano (5 de
la mañana) para llegar a horario, para poder mantener a ellos (su familia), vuelvo a
mi casa muy cansado y lo único que necesito es descansar. lo único que pido después
de matarme trabajando. Porque si yo no trabajo ¿Quién va a comer en esta casa?.Y
vasta que yo me acueste a dormir para que él empiece a llorar, El se refiere a su bebé
de siete meses. Agrega con convicción: Se pone a llorar así, para molestarme.
El padre no es un psicótico, no padece de trastornos en la percepción de la realidad.
Sin embargo, al sacudir y golpear a su hijo, está absolutamente convencido que el
bebé lo arremete para molestarlo, violando su justo derecho a descansar. Desde este
punto de vista es legítimo sacudir al bebé para hacerlo callar”.

Jorge Corsi Graciela Payrú Violencia social Pagina 31 y32
Editorial: Paidós
Edición: 2004
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LOS MODELOS VIOLENTOS SE APRENDEN

La violencia como la acción mediante la cual se le impone al otro una elección, un
pensamiento o una acción, motivados por el deseo del que lo impone sobre el que lo
sufre y no la necesidad, entendiendo por necesidad todos los factores o situaciones
indispensables para desarrollar su vida psicológica y física.

Todos tenemos determinadas predisposiciones a conductas agresivas o
constructivas, la potencialidad de ambas está en le ser humano.
Adriana Brichetto Revista Suteba Sociedad, Violencia, Escuela. Pág.9 “Una
corriente Norteamericana, el cognitivismo social de Albert Bandura, sostiene que si
bien es cierto que todo lo que tiene que ver con la agresión en el ser humano está
muy relacionada con la frustración y otras cuestiones, también es cierto que los
modelos que ofrece una sociedad hacen que el sujeto tenga predisposición a uno u
otro tipo de conducta, y que los modelos no se aprenden a través de las palabras sino
a través de las acciones.(el chico no aprende lo que vos le decís sino lo que el
observa‖). Uno le puede decir no sea violento, no pegues a tus compañeros,
hermanos”, Pero ellos ven que los padres discuten, pelean, se insultan con los
vecinos, entonces lo que el chico aprende no es lo que los padres le dicen sino la
realidad que vive. Además de observar las conductas observa las consecuencias de
las conductas.
Si el niño está en una sociedad donde son violentos, agresivos y esto no está
castigado socialmente, si hay impunidad para la violencia, entonces la consecuencia
que el chico aprende es yo respondo de esta manera, y socialmente no recibo ningún
castigo‖. Ni que hablar si observa que en lugar de ser castigado, por ahí tenés éxito
con ese tipo de actitudes. Si una sociedad está organizada democráticamente el chico
tiene diversidad de modelos, con lo cual pude identificarse con distintos aspectos de
esa realidad.
El sujeto construye su propio modelo (imita, copia), Cuando la sociedad en la que
vivimos ofrece modelos de violencia, agresivos, esos son los aspectos con los que el
sujeto se identifica.Esto no quiere decir que todos nos identifiquemos con lo
mismo).
Tenemos la potencialidad de amar y odiar, ésta es la potencialidad básica, pero
evidentemente hay medios sociales que facilitan u obstaculizan este tipo de conducta.
Cuando se dice que la escuela es autoritaria, lo que hay que ver es que la escuela es
una parte de la estructura social. Lo mismo con los medios televisivos: no son en si
agresivos, expresan y son espejos de aspectos agresivos de una sociedad.
El incremento de la violencia en nuestra sociedad es un síntoma emergente de una
situación en la cual la vida humana ha perdido valor.

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LA VIOLENCIA NO SE HEREDA, SE APRENDE

Al parecer, cada día crece el número de niños golpeados, maltratados, explotados,
abandonados, sin que haya región del mundo, que se salve.
Para luchar contra esto, debe determinarse la naturaleza y orientación de las
medidas que es preciso adoptar, porque cuando mas se conozca este problema, más
fácil será descubrir sus manifestaciones e identificar sus múltiples víctimas.
La perdida de todo derecho por parte de un niño ante la potestad de sus padres o
los que ejercían su poder, es histórica, desde los niños mal formados que eran tirados
de la cima de un monte, hasta nuestros días, cuando el menor no tiene ninguna norma
de protección.
Independientemente de los maltratos infligidos por los familiares, salta a la vista
que el funcionamientode las Instituciones y en ocasiones de la sociedad en su
totalidad, abruma y aísla a muchos niños, que son justamente los que necesitan una
atención y protección especial.
A menudo se identifican otras formas de sufrimiento de los niños vinculados a la
explotación a que los someten los adultos, a través del trabajo forzoso, la pornografía
o la prostitución.

Adriana Brichetto Revista SUTEBA Sociedad, Violencia, Escuela. Pág. 9 y 10
Editorial: Dpto. de prevención de la salud SUTEBA Edición: 2004

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VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

Los docentes por carencias propias de su formación comienzan hace muy poco a
detectar y controlar actos de violencia, se familiarizan con estas cuestiones y tratan
de prevenirlas y tratarlas.
La neurociencia, que es una disciplina de la medicina, es descubierta hoy como
invalorable auxiliar para los educadores en la investigación de las actitudes y
aptitudes biológicas en el proceso de aprendizaje a través del estudio de las células
cerebrales y sus funciones.
Los maestros Argentinos, desde hace muy poco tiempo comenzaron a recibir
información y capacitación en temas tales como la resolución de conflictos,
mediación, creación de consejos escolares de convivencia y otras herramientas para
asegurar la armonía.
Desde hace más de 50 años solo se enseño a firmar amonestaciones, a reprobar, a
suspender y a dejar libres a los indisciplinarios y violentos, muchos de quienes son
pobres chicos víctimas de un hogar carácter de amor y de las condiciones mínimas
para vivir dignamente.
Ricardo Malfé revista Suteba Sociedad, Violencia, Escuela. Pág.3 “El programa
jóvenes Negociadores que impulsa la Función Poder Ciudadano y la Dirección
General de Educación Bonaerense para capacitar en diferentes planes a padres,
docentes, y más adelantes alumnos, por expertos de la Universidad fr Hartad en los
Estados Unidos, en la resolución pacífica de conflictos.
De acuerdo a las encuestas realizaron en 31 escuelas del conurbano bonaerense
arrojaron que el 78% de los colegios encuestados reconoció que uno de cada cinco de
los problemas disciplinares fueron poco efectivas antes las acciones de violencia.
El 84% de los docentes sostuvo que cuenta con pocas o muy pocas herramientas
para resolver por vía pacífica los problemas de violencia, considerando además que
las sanciones disciplinarias fueron poco efectivas ante las acciones de violencia”.

Ricardo Malfé Revista de SUTEBA Sociedad, Violencia, Escuela. Pág. 3
Editorial: Dpto. de prevención de la salud SUTEBA Edición: 20004

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VIOLENCIA EN ARGENTINA

La violencia contra los niños en el hogar, y en la calle, ha sido una práctica frecuente
de la historia.
La mayoría de los profesionales que trabajan en este problema, lo hacen con
inclusión al futuro, ayudar a los padres, y tratar de rescatar a la familia, de los efectos
de la violencia.
Los jóvenes y adolescentes argentinos son hijos de una sociedad violenta, desigual y
fragmentada que los empuja al miedo y a la desconfianza, a la frustración y al
resentimiento.
El final del ciclo es la desolación, la ignorancia, la irritación, la agresión, la conducta
antisocial y hasta el suicidio y el homicidio.
De los 12,9 millones de jóvenes menores de 18 años que hay en la Argentina, 7
millones viven en hogares pobres. De ellos 2,9 millones son indigentes. La franja
más castigada –2,8 millones- corresponde a chicos de entre 6 y 12 años, aquellos que
se encuentran en el período escolar primario.
Revista la Nación Pág. 34“Según la Organización Internacional del Trabajo, un
millón y medio de niños de nuestro país de entre 5 y 14 años son explotados en la
calles, obligados a trabajar de vendedores, de abre puertas, de limpiavidrios, cuando
no a prostituirse. El 40 % de ellos abandona la escuela, y el otro 14 % repite o se
atrasa.
Los pibes son hijos de una sociedad despatarrada. Una sociedad que es nuestra
creación, que de algún modo supimos construir. También es nuestra creadora; sin
ésta no existirían los jóvenes que nos atemorizan”. La violencia es hija de muchos
silencios: nace de sus profundidades, aparece por un instante y regresa a sus abismos.
Por eso, la infancia debe ser territorio de familia, escuela y juego. Las frustraciones y
resentimientos que albergan los adultos dan lugar a dificultades para conectarse
emocionalmente con sus hijos, cuidarlos y orientarlos. Es posible, así, que
descarguen sobre los chicos esos sentimientos de frustración y resentimiento, ya sea
en la forma de maltrato físico o psicológico, por desatención o por trato negligente.
Los efectos de tales conductas son tremendamente destructivos. Arruinan la infancia
y dejan hipotecado el futuro de los chicos, ya que debilitan sus defensas físicas y
psicológicas.
Estudios resientes revelan que los factores que más influyen sobre el comportamiento
de los chicos son la familia, la pobreza o la marginalidad y los medios de
comunicación, en ese orden.
En el caso de las escuelas, al decir de los maestros, cuando los chicos son
protagonistas de actitudes violentas, por lo general los padres se desentienden y
descargan culpas en el maestro o en la escuela.
La agresividad de los jóvenes se ha exacerbado por una cultura que ha hecho de la
violencia un espectáculo cotidiano, un entretenimiento que no provoca alarma ni
repugnancia, sino pura satisfacción. Muchas manifestaciones violentas no tendrían
lugar o no alcanzarían la magnitud que les conocemos sin el poderoso catalizador de
los medios globalizados.

La Nación Revista Pág. 34
Edición: 24de octubre del 2004
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.

¿QUÉ HAY DETRÁS DE UN CHICO QUE PEGA, INSULTA O AMENAZA?

Revista Viva Pág.25 “Los especialistas pueden trazar largas listas de factores de
riesgo, agravantes y circunstancias propicias para que estalle la violencia de un niño
de cualquier edad o condición social. Pero lo cierto es que ninguna alcanza a
explicarlo del todo. Cada niño que explota encierra sus secretos, y no hay solución
que sirva si no se encuentra la llave que abre ese particular candado. Frente a esta
complejidad, lo habitual es que se busque afuera del problema. Se señala a la
televisión y sus efectos nocivos; aquellos videojuegos cuyo fin es aniquilar a todo el
que se cruce por la pantalla; las drogas con su inyección de inconciencia; la pobreza
y sus privaciones; el abandono de padres demasiado absortos en sus preocupaciones.
Todas causas atendibles. Ninguna suficiente”.
Los problemas de violencia suelen tener en su haber historias de mudanzas,
inestabilidad laboral, paren tal o separación de los padres. Sin embargo, no es
ninguna de estas situaciones puntuales la que genera la ira, sino la forma precaria en
la que los niños la vivieron. La constante de todos los casos es la desatención de los
padres. Puede ser desatención obligada, en el caso de madres pobres con muchos
niños (aunque muchas madres se arreglan para atenderlos bien a todos), o
desatención por dificultad del adulto para conectarse afectivamente con su hijo. No
importa tanto la causa: el niño igual se siente solo y desamparado. Esta impotencia es
generadora de violencia.
Si bien las violencias de distintos sectores difieren en sus características, la solución
en todos los casos pasa por el mismo humilde objetivo: devolverle a los chicos un
mínimo poder de iniciativo, dejar en sus manos una cuota de decisión, prestarles la
posibilidad de sentirse alguien.

Algunos indicios posibles de que un niño puede volcarsea la violencia

En el niño de pre-escolar:
 Tiene muchas rabietas por día y no es fácilmente tranquilizado por sus padres
o cuidadores.
 Tiene frecuentes arrebatos agresivos, muchas veces sin razón alguna.
 Es extremadamente activo, impulsivo y temerario.
 Se rehúsa rutinariamente a obedecer órdenes y escuchar a los adultos.
 No parece conectado afectivamente con sus padres. Por ejemplo: no los toca
ni los busca, ni vuelve con ellos en lugares extraños.
 Mira con frecuencia programas televisivos violentos.

En chicos de edad escolar:
 Tiene dificultad para prestar atención y concentrarse.
 Perturba a menudo el clima de la clase.
 Tiene mal rendimiento escolar.
 Se pelea con frecuencia con sus compañeros.

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 Reacciona a las frustraciones, las críticas o burlas con enojo extremo, o
intentos de venganza.
 Mira muchos programas de TV o películas violentas, elige juegos de video
violentos.
 Tiene pocos amigos y es rechazado por otros chicos por su conducta.
 Se hace amigo de chicos de carácter agresivo.
 Sistemáticamente no escucha a los adultos.
 No muestra sensibilidad por los sentimientos ajenos.
 Es cruel con los animales.
 Se frustra con facilidad.

En el preadolescente o adolescente:
 Usa alcohol o drogas.
 Casi nunca escucha a figuras de autoridad.
 No presta atención a los sentimientos o derechos de los demás.
 Recurre a las amenazas para resolver problemas.
 Suele decir que la vida lo ha tratado injustamente.
 Se escapa del aula.
 Es suspendido o expulsado de su colegio.
 Se une a una pandilla que pelea, roba o destruye propiedad.

Diario Clarín Revista Viva Pág. 25
Edición: 13 de mayo del 2001

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EL NIÑO LA VIOLENCIA, LA TELEVISIÓN

Los niños en todo el mundo poseen casi identidades necesarias básicas. Abarca
hambre, sed, reposo, regulación térmica, la evacuación (orina- defecación) y el evitar
peligros físicos. Pero es quizás de mayor importancia aún, la comprensión de sus
necesidades sociales y de la personalidad.
Las necesidades de la personalidad humana especialmente urgente durante el
período que van a pasar (pubertad, adolescencia), son las relativas al status, la
independencia de autorrealización y una adecuada filosofía de vida, es decir, anhela
ser importante, tener preeminencia en su grupo, ser reconocido como persona
valiosa, ansía alcanzar el status de adulto y dejar atrás las características de la
infancia. Ya es común ver niños, adolescentes fumando cigarrillos (de cualquier tipo,
tabaco u otro) imitando a los mas grandes (adultos).
Para él es más importante lograr el status en el grupo de sus iguales, que ante los
ojos de sus padres, es sentirse independiente, aspira a liberarse de restricciones que lo
aten.
Todo ello lleva a crear una mayor distancia entre la auto percepción íntima del
propio Ser y valer y el ideal o pauta modélica del Que Hacer al que aspira, de aquí es
donde comienza a descubrir los polos de Ambición (ideal deseado) y la Angustia
(realidad actual).
Existen además para estos casos, situaciones en que los niños llegando a la
pubertad aplican sus mecanismos de defensa ante el medio, y la situación en
particular para cada caso, solo actúa. Analizamos someramente con casos concretos
con cada una de estas evasiones a la realidad, por medio de los Mecanismos Típicos
de adaptación.
_La Agresión: Puede ser directa o indirecta, recordemos para estos casos aquellos
docentes que fueron golpeados por sus alumnos, tal vez por una mala nota o por ser
de su agrado, algunos hasta fueron hospitalizados según dicen las crónicas.
_La Compensación: todo púber (pre adolescente) tiende a sentirse importante, si
no lo logra por un camino lo buscará por el otro. A diario vemos en la actividad
policial o nos enteramos por los medios periodísticos de niños, adolescentes armados
y a los tiros, que tratan de dar muestras de fuerza y coraje para ocultar su minusvalía
o debilidad.
_La identificación: El niño o adolescente marginado o sin éxito, puede obtener de
algún modo similar una especie de gloria, vinculando se con delincuentes mayores
En los cuales cree sentirse reflejados: son su espejo, menores que desean formar
bandas mayores, terminando generalmente estos menores, como los responsables o a
quienes hacen responsable de los robos, muertes, etc.
_La Proyección: es una de las maneras en que los menores tratan de evitar la
responsabilidad, con el dicho: ―fue el otro‖, y lo que aún es peor la justificación de
sus padres o parientes, al decir ―Es un buen chico, los malos son los otros la junta‖.
_El Negativismo: es el que, todo lo que sea normal, social o se conducta aceptada
para él es No. Indudablemente buscará llamar la atención, aunque no lo vean. Es
hacer algo que sabe que es No, desde romper un foco, a agruparse, formar la patota y
agredir, aunque no sabe del porqué lo hicieron, transformándose para el grupo un
positivismo como la frase actual que emplean ―esta todo bien loco‖.
Hasta aquí hemos analizados algunas situaciones que motivan a menores a entrar
en la violencia y delincuencia, también podemos observar que en la tarea diaria de la
Violencia Escolar
Franco Barragán 26
policía se encuentran frente a hechos que dado a su repetitidad prácticamente ya no
llama la atención. Pero ocurren hechos a nivel internacional que titulan por ejemplo
―La masacre que conmovió al mundo‖: Recordemos cuando se conoció la noticia de
que dos niños norteamericanos decidieron descargar una andanada de balas sobe sus
compañeros del colegio cuando activaron ana alarma de incendio, y aprovechando la
carrera de sus compañeros, se transformaron en francos tiradores, asesinando e
hiriendo a varios de sus compañeros.
Eva Giberti Revista Suteba Sociedad, Violencia, escuela, Pág.13 “A medida de que
los años pasan vemos que los casos de violencia siguen aumentando, descendiendo
las edades de los autores, lo que antes reflejaban un promedio de 16 años, en la
actualidad los tenemos de 11 a 14 años.
En la cuidad de Santa Fe, hasta el 33% de las consultas refieren a los niños violentos.
En general estos chicos fueron victimas, previamente, de violencia por maltrato
psicológico, abusos, abandono o negligencias. Un 73% de los casos son varones. Los
Chicos tratados por SOS (organismo educacional y religioso Santafesino9 suelen
provenir de hogares violentos; ser abandonados por sus padres o sobreprotegidos;
Sufrir la falta de la figura paterna; la adición a las drogas, y el autoritarismo en sus
relaciones Institucionales”.
En el país los grandes actos de violencia y los hechos violentos de menores están
asociados al consumo de drogas.

Eva Gubert Revista de Suteba Sociedad, violencia, escuela. Pág: 13
Editorial: Dpto. de Prevención de la Salud SUTEBA Edición: 2004

Violencia Escolar
Franco Barragán 27

LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS

Los chicos están absorbiendo de cuatro a seis horas de televisión por día y en
determinados programas infantiles, puede haber cada 10 segundos un acto de
violencia. Esto impacta en el Cerebro de los chicos como si fuera la memoria de una
computadora y después ellos lo traen y lo actúan.
En el mundo, una hora de televisión contiene como promedio de cinco a diez
escenas violentas, presentadas en su mayoría como agradables o buenas.
Personaje de acción, como lo conocen los chicos (Terminador), es conocido por el
88 % de éstos en el Mundo y el 22 % lo toma como modelo.
Para el 44% de los chicos no existen grandes diferencias entre la percepción de
su realidad y lo que ven en la pantalla. El 91% de los chicos encuestados tiene acceso
ala televisión y pasan tres horas diarias frente a la pantalla‖. (Datos extraídos de la
encuesta realizada por la UNESCO sobre 5.000 Jóvenes de 23 países).

Otro hecho que también es preocupante y lo promueve el medio, son las salas de
juegos o de video, donde en más del 70% de esos juegos intervienen hechos
violentos. Existen juegos que directamente afectan derechos personales del ser
humano como ser: el derecho a la vida, considerado como valor supremo, por nuestra
Constitución Nacional, Constitución Provinciales y el mismo Código Penal.

Como ejemplo, tomemos en cuenta un juego llamado ―Carmagedon‖ que consiste en
conducir un vehículo y atropellar peatones, el puntaje es distinto: los ancianos tienen
puntaje menor, mientras que los niños son los que mayor puntaje tienen, mujeres
embarazadas o los que llevan bebes en cochecitos. Para lograr esa casería humana
pueden cometer cualquier infracción de transito, lo que importa es matar. Incentivan
a la conducción peligrosa, e incitan al jugador a depositar a cometer delitos de
lesiones, homicidios simples y múltiples; Como contrapartida a esto, tenemos la
existencia de una Asociación denominada ―Protejamos la vida‖, Construida por
familiares de victimas de accidentes de tránsito, que presento denuncia penal en la
Ciudad de rosario, considerando que las acciones que fomentan estos juegos
constituyen hechos penados por nuestra ley, encuadrándose en la figura de
instigación a cometer Delito; hechos agravados por estar dirigidos hacia menores.
Este video está disponible en negocios, incluso se puede bajar de Internet. Puede
entenderse claramente la deformación que llega a producir en el subconsciente, el
hecho de asimilar jugando que se ganador cuando con un auto a disposición, se debe
salir a matar seres humanos para ser premiados. No olvidemos que los niños
aprenden jugando.
El niño inadaptado al término de la edad escolar se va en busca de las bandas o
grupos. Los violento raramente permanecen aislados, siente la imperiosa necesidad
de de aceptación que anida en el alma porque sigue joven o niño, está cargado de
oposición y agresividad.
Por otro lado la literatura ha incluido, desde siempre episodios con acciones
violentas. Sin embargo, la violencia en la televisión genera una preocupación mayor
porque la imaginación tiene un poder mayor que la palabra escrita sobre el
pensamiento y los sentimientos de los espectadores. Los especialistas se han
preguntado ―Que le hace la televisión a su publico‖. En el caso de la violencia
Violencia Escolar
Franco Barragán 28
supone que la exposición a imágenes y escenas violentas fomentan comportamientos
violentos.
¿Qué hacemos nosotros los espectadores, con la televisión? El público, no es
considerado un receptor masivo, sino activo. El espectador se divierte, se aburre,
descubre cosas nuevas en las que ve pero no se comporta violentamente como una
respuesta mecánica a las escenas violentas. El espectador sabe que eso es ficción.
En los últimos años, ningún especialista sostenía que la televisión, por si sola,
induce a la violencia, aunque ofrezca productos en los que la violencia esta presente.
Para que la oferta televisiva se relacione con comportamientos violentos, tiene que
existir condiciones previas (individuales o sociales) muy fuertes, que podrían ser por
si mismas acciones violentas. Las imágenes que vemos son interpretadas por
nosotros a partir de valores y vivencias que hemos incorporado en la familia, en la
escuela y en otros ámbitos.

Violencia Escolar
Franco Barragán 29
VIOLENCIA ESCOLAR, Introducción
El tema elegido
Buscador Google Navegación trabajo de Francisco Romero para el V curso de
experto Universidad en Internet y su aplicación de la UNED.
“No me ha sido difícil elegir el tema objeto del trabajo, "la violencia escolar". En
efecto, desde mayo de 1998 he tratado el tema de la violencia en las aulas en un
debate abierto en la web del colegio donde trabajo. La motivación inmediata fue el
tratamiento periodístico de unos hechos que conmocionaron al mundo y que
provocaron innumerables análisis, no sólo en la prensa y en los demás medios de
comunicación, sino en muy diversos foros. En los días que siguieron a los hechos se
prodigaron informaciones de supuestos casos de violencia en las aulas,
intervenciones de los centros y autoridades para tratar el tema, grupos de trabajo con
el encargo de analizar la realidad en los centros docentes y buscar soluciones,
jornadas, difusión de bibliografía sobre el tema en cuestión...podemos decir que la
"alarma social" se había disparado.
Por aquel entonces, nuestro centro acogía alumnado del primer ciclo de la E.S.O., y
yo, como Jefe de Estudios Delegado había tenido que intervenir varias veces en
conflictos relacionados con problemas de conducta de algunos alumnos concretos.
En aquella ocasión la psicóloga del centro llegó a asesorarnos en las estrategias a
seguir con algún caso especial que amenazaba con convertirse en un problema para
el profesorado, alumnado y para el centro en su conjunto”.
Con el debate abierto en nuestra web pretendía conocer experiencias y opiniones de
primera mano, principalmente de profesores y alumnos, aunque también de padres y
profesionales que creyesen conveniente participar. Fueron los primeros los que
aportaron intervenciones que, aunque en un número bastante reducido (20
intervenciones) me permitió escribir y publicar en nuestra web un breve análisis de
las situaciones que expusieron los intervinientes. A pesar de que el debate sigue
abierto, desde junio de 2000 no ha recibido nuevas aportaciones, lo que quizá indique
un cierto "enfriamiento" que también se percibe el los medios de opinión. Puede ser
interesante por eso retomar el tema, comprobar qué tratamiento tiene la violencia
escolar en la información de la Red Internet en la actualidad, qué características
diferencian la violencia de nuestras aulas con las de otros países, de nuestro entorno
y más lejanos. Comprobar el grado de preocupación y obtener información sobre los
planes preventivos y correctivos que puedan haberse diseñado.
La organización de la información.
Existencia de violencia en las escuelas e institutos.
Partiendo del suceso mencionado, comento y reproduzco textualmente noticias de
prensa que recogen hechos concretos de violencia secuenciados temporalmente y /o
por zonas geográficas

Violencia Escolar
Franco Barragán 30
VIOLENCIA ESCOLAR BUSQUEDA DE SOLUCIONES
Buscador Google Navegación trabajo de Francisco Romero para el V curso de
experto Universidad en Internet y su aplicación de la UNED “A grandes males,
grandes remedios. En EEUU y en varios centros de Europa, incluyendo nuestro país
las autoridades han invertido en planes disuasorios. Vigilantes jurados que asisten al
profesorado y alumnado atacado. En los casos más extremos instalación de
detectores de metales. Medidas disciplinarias como cambios de centro, expulsiones
temporales y otras.
Bajo el epígrafe "Qué se hace", la revista digital "La mochila cargada" Gabriela
Abihaggle informa:
La mayoría de las escuelas públicas de Estados Unidos ya han implementado algún
programa de prevención. Según el National Center for Education Statistics (Centro
Nacional de Estadísticas de Educación, NCES), el 78 por ciento de las instituciones
públicas tiene algún tipo de plan formal para prevenir o reducir la violencia escolar.
Un ejemplo de estos planes es la Coral Gables High School, en Miami.
"Tenemos un cuerpo de seguridad posicionado en lugares estratégicos, policías,
revisiones sistemáticas por áreaspara detectar armas, cámaras de seguridad y
credenciales de identificación", explica Manuel García, subdirector de la escuela.
Otros programas establecidos son la política de tolerancia cero -que obliga a
determinados castigos para ofensas específicas como llevar armas de fuego u otro
tipo a la escuela, beber alcohol, usar drogas o protagonizar actos de violencia-, la
utilización de uniformes escolares y otras medidas de seguridad (acceso controlado,
uso diario de detectores de metal, etcétera)."
Desde luego que medidas de este tipo más parecen de "autoprotección" o
"autodefensa". No parece el medio más adecuado para erradicar la violencia de
nuestras aulas. El mismo artículo y bajo el epígrafe "La polémica" se duda de la
eficacia de los medios aludidos:
"Sin embargo, algunos dudan de la eficacia de estos planes y, en especial, del uso de
instrumentos tecnológicos. Después de todo, dicen, también pueden fallar.

"Los detectores de metal funcionan, pero no son la respuesta. No se puede depender
de la tecnología. Muy a menudo los detectores de metal son dejados de lado
precisamente porque detectan demasiado metal. Además, un estudiante puede
comprar un cuchillo de fibra de vidrio que no es registrado por la máquina y matar
con él", confirma el profesor Puarles”.
Lo mismo opina el 86 por ciento de los jefes de policía de la Nación. Para los
oficiales, es mucho más importante desarrollar programas para después de la escuela
y cuidados infantiles educacionales que colocar detectores de metales y más policías
en las escuelas.
Violencia Escolar
Franco Barragán 31
Al menos, así lo determinó una encuesta encargada por la organización Fight Crime:
Invest in Kids (Luche contra el crimen: invierta en los niños)) que agrupa a policías,
fiscales y víctimas de actos de violencia. ".
Eso sí, en EEUU no descartan las medidas legales en ningún momento. En el
siguiente epígrafe del mismo artículo: "Problema integral, soluciones integrales" se
explicita: ¿Cuál es la solución para la inseguridad en las escuelas? En principio, los
expertos coinciden en que la política de tolerancia cero es un buen comienzo para el
corto plazo.
Creo que si un niño trae un arma a la escuela (de fuego, tijeras, cuchillos), debe ser
sacado de la escuela durante al menos un año e ir a la cárcel o a escuelas alternativas.
Sin duda, debe haber algún tipo de castigo. Los chicos deben entender que perderán
ciertos beneficios si hacen algo malo en la escuela, razona Quarles.
Pero, a largo plazo, las soluciones son diferentes. La clave es entrenar a nuestros
niños para que aprendan a manifestar su desacuerdo, discutir o resolver disputas
En Madrid y con respecto a los incidentes en algunos IES que motivaron la expulsión
de alumnos, se dice en el artículo que recoge la Asociación Redes y proveniente de
diarios en Internet:
Ante la proliferación de estos casos, la Dirección Provincial de Educación ha
decidido poner en marcha «soluciones específicas» por zonas. El subdirector,
Antonio de Paz, señaló ayer que se van a realizar reuniones con los centros, públicos
y privados, de los distritos para analizar cada caso: «Son chicos con dificultades de
conducta, y habrá que ver si necesitan tratamiento psicológico, porque su carácter es
muy problemático. En otros casos, se buscarán otras soluciones. Además,
intentaremos repartirlos entre institutos públicos y privados», añadió.
Para De Paz, «la solución no es el cambio de centro, porque el chico seguirá
actuando igual». No lo ve así el director del IES San Blas: «Por lo menos, sabrá que
ha hecho algo que merece un castigo. Y, desde luego, la profesora agredida no quiere
volver a tener en clase a quien la pegó».
En el Pacto Escolar que los sindicatos quieren firmar con la Consejería de
Educación, en 1999, ya se recoge una partida de 10.000 millones de pesetas
destinados a un Plan Regional de Compensación de las Desigualdades. «Lo que
ahora ocurre no es fruto de la casualidad. También en algunos pueblos de la región
hay profesores que dicen tener salvajes en clase. De San Blas se han ido los
chabolistas, pero quedan sus hijos. Esto es un problema social grave y hay que hacer
algo», asegura el director José Luís Díez.
Es indudable que los actos violentos no pueden quedar impunes y que deben tener
siempre una respuesta adecuada, pero las opiniones generalizadas son las que se
basan en el análisis de las causas y el diseño de planes específicos y generales en los
centros docentes. Sin embargo hay que tener en cuenta que los docentes se cargan
con un peso que puede ser en criterio de algunos excesivo. La escuela forma, la
familia educa. En cualquier caso, todos están de acuerdo en que los distintos agentes
deben actuar coordinados.
Violencia Escolar
Franco Barragán 32
Guillermo Covarrubias describe actuaciones en Chile:
"1.- La familia está primero. La principal respuesta a la violencia escolar esta en los
padres. Es evidente que los adultos no estamos enseñando a nuestros niños y jóvenes
a resolver sus conflictos pacíficamente. La violencia que entra en las salas de clases
generalmente tiene sus raíces en las casas. Es cosa de ver algunos reveladores aunque
escalofriantes cifras:
Uno de cada cuatro hogares sufre de la violencia intrafamiliar.
Casi un 70% de los niños reconocen haber sido objeto de maltrato por parte de sus
padres o familiares más cercanos.
Por ello uno de los objetivos sería crear una nueva relación más cercana entre el
entorno escolar con esas familias.
Esta nueva relación entre padres y establecimiento es uno de los ejes del nuevo
curriculum.
2- Se trabaja en un nuevo curriculum que integra al alumno y se adapta al mundo
en que vive. El qué aprenden y el cómo aprenden nuestros niños tiene efecto sobre el
conocimiento y los valores, base de la convivencia. Al sentir los alumnos que lo que
aprende les es útil en su vida diaria, al poder ellos mismos tomar las riendas de su
aprendizaje y no ser sujetos pasivos de largas lecciones que consideran inútiles,
mucho de los motivos de resistencia contra la autoridad escolar disminuirán. Una
educación pertinente a los desafíos de hoy con profesores formados para estos
desafíos le devuelve a la escuela su rol formador. En ese nuevo currículum son los
propios alumnos los que adquieren conciencia de la importancia del aprendizaje.
3. - Se promueve la apertura de más espacios de expresión de la cultura juvenil y
ocupación del tiempo libre. Los colegios abiertos, en horario extraescolar a
numerosas actividades culturales, deportivas, de servicio a la comunidad, se
convierten en punto de encuentro entre adultos y jóvenes y en alternativas a las calles
y sus tentaciones. La comunidad escolar toma conciencia de su rol y es capaz de dar
soluciones a sus problemas.
4.- Se privilegia la mediación escolar como forma de resolver los conflictos. Para
ellos deben desarrollarse programas en especial orientados a la comunidad escolar
que contribuyan a apoyar a los profesores, padres y alumnos a fortalecer la
convivencia interna y la formación en resolución pacífica de los conflictos. "
Las recomendaciones que hace el Defensor del Pueblo en su informe a la Comisión
Mixta Congreso-Senado se basan en el papel del profesor:
"Los profesores tienen, generalmente, una mayor percepción del maltrato entre sus
alumnos de lo que suele pensarse, y afirman claramente que los conflictos en sus
centros han aumentado durante los últimos tres años Sus respuestas ante todas estas
agresiones se centran tanto en actuaciones sancionadoras y administrativas, como en
acciones encaminadas a la prevención y la resolución de conflictos.
Violencia Escolar
Franco Barragán 33
Por todo ello, el Defensor del Pueblo recomienda "la creación de un Observatorio del
maltrato entre iguales, o una institución similar de ámbito estatal, que sirva de lugar
de encuentro paraexperiencias comunes, de intercambio de iniciativas y de difusión
de estudios". Y propone la vinculación de las políticas educativas con las sociales
para atender causas de violencia ajenas al centro, la formación permanente del
profesorado a todos los niveles; la dotación a los centros de especialistas,
orientadores y trabajadores sociales; el fomento de la colaboración de las familias en
los colegios; y garantizar la vigilancia de sus espacios e instalaciones."
Por su rigor, quiero cerrar el apartado y trabajo reproduciendo una opinión del
profesor Moreno Olmedilla a pesar de ser extenso el texto. El epígrafe se titula "La
respuesta educativa al comportamiento antisocial en los centros escolares"
"En el debate acerca de la violencia y el comportamiento antisocial en las escuelas
subyacen cuestiones y retos de gran alcance y con profundas implicaciones para
nuestra sociedad. En definitiva, lo que «nos estamos jugando» aquí es si la escuela
puede continuar siendo un instrumento de cohesión social y de integración
democrática de los ciudadanos. Después de décadas de fortísima expansión y
democratización educativas, mantener y afianzar el carácter «inclusivo» de nuestros
centros de enseñanza parece ser un gran desafío. Así, las medidas de atención a la
diversidad, el aprendizaje de la convivencia, la educación en actitudes y valores, se
muestran como prioridades irrenunciables para la educación institucionalizada. El
carácter no estrictamente académico de dichas prioridades choca, a veces incluso con
dureza, con ciertas culturas profesionales dentro de la actividad docente, y aún
mucho más con ciertas posiciones ideológicas en política educativa y curricular; y
esto es así sobre todo en el ámbito de la educación secundaria, el tramo del sistema
educativo donde siempre se concentran los grandes debates de fondo sobre la
educación. El riesgo de fragmentación social y cultural, y de deterioro de la escuela
pública que tales posiciones sin duda implican, hacen aún más urgente la toma de
conciencia de los docentes acerca del auténtico alcance de los temas y problemas que
venimos tratando.
Podríamos diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta educativa ante el
comportamiento antisocial en las escuelas. Tendríamos, por un lado, lo que llamamos
respuesta global a los problemas de comportamiento antisocial (que técnicamente
podría considerarse como prevención primaria) (Moreno y Torrego, 1996). Se trata
de una respuesta global por cuanto toma como punto de partida la necesidad de que
la convivencia (relaciones interpersonales, aprendizaje de la convivencia) se
convierta y se aborde como una «cuestión de centro». Así, el centro escolar debe
analizar las cuestiones relacionadas con la convivencia —y sus conflictos reales o
potenciales— en el contexto del currículo escolar y de todas las decisiones directa o
indirectamente relacionadas con él. Esta respuesta global asume, por tanto, que la
cuestión de la convivencia va más allá de la resolución de problemas concretos o de
conflictos esporádicos por parte de las personas directamente implicadas en ellos; al
contrario, el aprendizaje de la convivencia, el desarrollo de relaciones interpersonales
de colaboración, la práctica de los «hábitos democráticos» fundamentales, se colocan
en el centro del currículo escolar y de la estructura organizativa del centro. A su vez,
los conflictos de convivencia o, más en general, los retos cotidianos de la vida dentro
de la institución, afectarían a todas las personas de la comunidad escolar —y no sólo
Violencia Escolar
Franco Barragán 34
a los directamente involucrados—, por lo que también se esperaría de todos una
implicación activa en su prevención y tratamiento.

VIOLENCIA ESCOLAR FUNDAMENTOS FISIOLOGICOS
Buscador Google Navegación trabajo de Francisco Romero para el V curso de
experto Universidad en Internet y su aplicación de la UNED “Cuando
coloquialmente hablamos del comportamiento de nuestros escolares respecto al que
tuvimos nosotros, tendemos a crear una cierta añoranza respecto al respeto por el
profesor y padres que parece ahora se haya esfumado. Sin embargo otros análisis
más rigurosos no achacan a esta pérdida de respeto el pretendido aumento de la
violencia. Parece que nadie pone en tela de juicio que la situación adversa de algunas
sociedades marginales son caldo de cultivo de las actitudes antisociales en nuestros
niños y adolescentes. Esta marginalidad provoca relación con el consumo y tráfico de
drogas, con el sida y con situaciones de estrés que se traducen a veces en actos
antisociales y violentos. Pero según algunos analistas esto con ser, no lo es todo ni
mucho menos. En principio, se separa el conflicto (fenómeno natural en nuestra
realidad social) de la violencia, fenómeno a analizar en profundidad y al que es
preciso encontrar acciones coordinadas que intenten evitarlo. No faltan en los
documentos analizados teorías sobre el fundamento psicosociológico de los actos de
violencia escolar y que expondré en
ésta parte del trabajo.
Ya ha quedado patente la opinión de
expertos en el sentido de que la
violencia escolar no va en aumento a
pesar de lo que se piense, sino que
esta apreciación se debe a la
existencia de una mayor sensibilidad
ante los hechos violentos. Esto se
opina desde el artículo "La violencia
escolar" de La Voz, semanario de
Miami. En el mismo artículo se pone en evidencia que la historia de la educación
tiene antecedentes en este sentido muy rudos: "en Grecia y en Roma, muchos
maestros, algunos de ellos grandes figuras intelectuales, tenían plena facultad para
pegar a los alumnos. Los castigos corporales han sido una constante en la educación
con esos viejos axiomas como la letra con sangre entra, etc. Basta con leer Juvenilita,
para ver que el venerado Jack, de pronto tenía una sesión de boxeo con sus alumnos.
Y hace tan sólo 10 años, el Parlamento inglés hizo por fin lugar a la petición de un
alumno de una universidad muy importante de Inglaterra que reclamaba que no se
aplicasen más castigos corporales.
¡La petición se había iniciado en 1625! Un buen ejemplo de más vale tarde que
nunca. Pero, los castigos corporales continúan: en Australia son frecuentes, en Japón
son diarios... y también la situación inversa: hay un 10% de profesores que han sido
golpeados por sus alumnos. De tal manera que dentro de todo en Estados Unidos (y
también en América Latina) no estamos tan mal comparativamente, porque el castigo
corporal, el golpear a un alumno o a un maestro, es ya cosa inaceptada socialmente.
Violencia Escolar
Franco Barragán 35
Y los casos que suceden son ventilados por la prensa... no así en otros países, donde
quedan ocultos a la opinión pública. Las causas de la violencia en los niños y jóvenes
escolares tienen su raíz en la situación familiar y en los medios de comunicación. En
opinión de una sicóloga experta en valores y derechos humanos «la falta de respeto
hacia los demás y la dificultad en las habilidades sociales» son factores
determinantes en las actitudes violentas. Un problema añadido es el reflejo en los
colegios de la violencia que se percibe en casa contra las mujeres. Una violencia que
los niños interiorizan. "
Parece que las causas están íntimamente ligadas a la realidad social en la que
nuestros adolescentes se hallan insertos. La familia, la influencia de los medios. Es
aceptado que así como el conflicto es consustancial al hombre, la violencia se
aprende. El doctor Chester Quarles, profesor de Ciencias Políticas de la Universidad
de de Mississippi y autor de varios libros sobre el tema (Staying Safe in School:the
life you save may be your own) dice con toda claridad: "Somos el país más violento
de la Tierra. Para el momento en que un niño cumple los 6 años, ya ha observado 6
mil asesinatos y eso tiene un efecto catastrófico y devastante". En estemismo sentido
se expresa una interviniente en el debate de nuestro web: En nuestros Colegio si hay
violencia, aquí las mismas circunstancias del país, las cuales los niños las viven a
diario en la televisión y en sus hogares, hacen de ellos personas agresivas, creo que
se debe fortalecer la familia y en especial a la pareja como primeros educadores de
los niños, pues una familia con valores podrá proyectarse en sus hijos, fomentando la
autoestima ( auto concepto, autonomía, autovaloración) de sus miembros y desde allí
darse a la comunidad.

Para Jane Grady, asistente del director del Center for the Study and Prevention of
Violence, los factores son múltiples: "Las causas de la violencia son iguales si esa
violencia se manifiesta en la comunidad o en las escuelas. Sabemos que está
vinculada con familias alteradas, barrios desorganizados, adolescentes involucrados
en drogas y/o alcohol, entre otras cosas".
Ana Porto en su artículo publicado por la Asociación Redes expresa: "Se excluye al
diferente, al tímido, al gordo, al de las gafas... Cualquier excusa es buena. El perfil
del agresor o agresora está muy relacionado con la frustración. Una sociedad muy
competitiva, un futuro incierto y unos papeles hombre/mujer en proceso de cambio
llevan a que los escolares se sientan inseguros e intenten superar los conflictos
mediante la violencia.
Un 21% de los alumnos comprende que en momentos de ira sus compañeros pinchen
las ruedas de los coches de los profesores. Según un estudio reciente llevado a cabo
por el psicólogo Manuel García Pérez, el 17% de los adolescentes españoles padece
ansiedad y estrés, lo que se traduce en un factor de riesgo para el rendimiento escolar
y en unos mayores «niveles de inquietud» en las aulas, con estallidos de ira o tristeza,
descontrol de emociones, incremento de la violencia y no tolerancia a las
frustraciones".
Violencia Escolar
Franco Barragán 36
Rocío Lleó Fernández, en su magnífico trabajo "La violencia en los colegios. Una
revisión bibliográfica" coincide en las tesis del profesor Moreno Olmedilla cuando
afirma: "La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy
diversos, la investigación y el análisis sobre el fenómeno son aún muy precarios y las
respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un
buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensión, la
naturaleza psicológica y social del problema.
Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales
donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y
configuran parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones
familiares de cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela.
El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del
ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el aula
que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo
oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.
Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema,
desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia y la
agresividad y sobre el propio marco escolar y sus características para poder llegar al
desarrollo de programas de intervención y prevención aplicables a la realidad
educativa. Es decir, reflexión teórica e investigación empírica.
un trabajo propuesto por la U.N.E.D, pero el objeto último de su formato en
html y su difusión Gracias, navegante por haber decidido entrar en ésta página.
Te encuentras ante en la Red Internet es la pretensión de que pueda servirte
como información valiosa sobre un tema que preocupa a nuestra sociedad y que
ha centrado mi atención en los últimos años. Recorre libremente estas páginas e
intenta sacar tus propias conclusiones. No dejes de mandarme un e-mail en el
caso de que desees intercambiar cualquier comentario, respecto al tema o
respecto al propio diseño del web”

Buscador Google Navegación trabajo de Francisco Romero para el V curso de
experto Universidad en Internet y su aplicación de la UNED.
Edición: 2001/02
Violencia Escolar
Franco Barragán 37

DIARIO VASCO
Al Día
Buscador Google Diario Vasco.com “Los mitos de la violencia escolar no ayudan a
su prevención
Los mitos e ideas preconcebidas sobre la violencia entre escolares, como la creencia
de que «han sucedido desde siempre y no pueden cambiarse», inciden en «que no se
intervenga» en la búsqueda de una solución, según sostiene Cristina Del Barrio,
coautora del informe del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar.

Del Barrio, profesora del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de
la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), advirtió del «daño» que hacen las
simplificaciones en los casos de conflicto en el entorno escolar‖.

Una idea muy arraigada, afirmó, es la creencia de que esas agresiones «son cosa de
los chavales», como sinónimo de poco importante, y que además eso «fortalece el
carácter», lo que es «totalmente falso» porque estudios retrospectivos en adultos
demuestran que «es algo que no se olvida y que mina» la personalidad.

«Doblemente víctima»

El último informe del Defensor del Pueblo, realizado en 1999 con encuestas a 3.000
alumnos de la ESO, destacaba que más del 30% de los escolares declaraba sufrir
agresiones verbales con cierta frecuencia y cerca de un 9% amenazas con la finalidad
de meterles miedo.

La violencia en centros educativos, aseguró Del Barrio, no es siempre una «respuesta
a una provocación» como argumentan los agresores, y esa idea es, a su juicio,
especialmente peligrosa porque hace al agredido «doblemente víctima» ya que se le
considera culpable del suceso.

La experta se mostró en desacuerdo con la afirmación de que los profesores «no se
enteran» de que están ocurriendo esos incidentes. Según Del Barrio, los docentes lo
saben o lo intuyen, pero «muchos» minimizan el problema o carecen de técnicas de
resolución de conflictos.”

Buscador Google Diario Vasco.com
Edición: 11-10-04
Violencia Escolar
Franco Barragán 38

Los lazos de comunicación entre padres e hijos se van
perdiendo
Buscador Google Diario La Gaceta de Tucumán- Argentina “La reciente tragedia en
una escuela de Carmen de Patagones, donde un adolescente de 15 años mató a tres
compañeros e hirió a cinco, fue la penosa materialización de una situación que
permanecía latente en nuestra sociedad y que se había manifestado anteriormente a
través de hechos aislados. Como si fuese un acto reflejo, a partir de ese hecho se
suscitaron episodios de violencia escolar en Cachi (Salta), en Punta Alta (Buenos
Aires), en Mar del Plata, en Bariloche y en Río Hondo.
En Tucumán, alumnas de la escuela Arroyo y Pinedo dijeron que fueron amenazadas
de muerte por dos adolescentes que habían ingresado al establecimiento con un arma
de fuego. Mientras, en la escuela Pantaleón Fernández, un chico de 9 años había
amenazado a una compañera y a una docente con una trincheta. El viernes pasado, en
Banda del Río Salí, tres alumnas simularon su propio secuestro poniendo en vilo a
sus padres, a las autoridades y a la comunidad escolar”.
La rápida acción de la Policía impidió que prosperara el plan de las adolescentes,
quienes habían pensado incluso pedir rescate por ellas a sus padres. Según el relato
de las colegiales, perpetraron el auto secuestro porque no se sentían contenidas en el
hogar, para llamar la atención de sus padres. Esta travesura, como luego se la
calificó, dista mucho de serlo. Este episodio, como los anteriores casos, son síntomas
de una sociedad enferma, donde los lazos de comunicación entre padres e hijos se
van perdiendo y tanto niños comoadolescentes carecen de la contención, del afecto y
de la educación que deben recibir en un hogar.
Si bien es cierto que el sistema educativo viene en franca declinación desde hace
años, no es el único responsable. Se suele decir que la educación comienza por casa y
prosigue en la escuela.
Por otro lado, la crisis económica profunda que viene padeciendo el país, la
precariedad laboral, el desempleo y la marginalidad obligan a los padres a estar
demasiadas horas fuera del hogar porque deben conseguir el sustento cotidiano. De
ese modo, una buena parte de ellos desconoce, por lo general, qué es lo que hacen
sus hijos. No hay un seguimiento de sus actividades. Los índices de alcoholismo y de
drogadicción juvenil se han incrementado en los últimos años. El Gobierno
provincial está preocupado por las situaciones de violencia adolescente, y por eso
está trabajando en forma integrada para abordar el problema, dijo la secretaria de
Educación. La funcionaria destacó la importancia de la ley de prevención porque
enfoca la violencia en la escuela como un emergente de la violencia social, y prevé
que haya talleres y paneles con padres y apoyo de ONG. Pese a que fue sancionada
en mayo pasado, no se puede poner aún en marcha la norma porque, según el
legislador autor de la iniciativa, falta reglamentarla. La funcionaria dijo que otra
línea de trabajo consistirá en el seguimiento de casos para aprender de esas
situaciones, y comprometer a los distintos equipos de trabajo de las Facultades de
Derecho o Psicología a trabajar en ese seguimiento y brindar asesoramiento para el
abordaje de los casos.

Si bien el Estado tiene un rol fundamental en la educación, es en el seno familiar
donde los niños aprenden los valores éticos que serán enriquecidos en la escuela.
Violencia Escolar
Franco Barragán 39
Esta, a su vez, debe retomar el papel de formar, no sólo de brindar conocimientos.
Para ello, el docente debe dedicarse a su tarea y no incorporar a sus obligaciones la
de estar al frente de comedores.
Los episodios de violencia escolar son síntomas de la incomunicación y de la falta de
afecto que viven miles de jóvenes en nuestra sociedad. Son casos en que la familia
no los contiene. Es un problema que le compete entonces a toda la comunidad.

Buscador Google Diario La Gaceta de Tucumán- Argentina
Edición 12 de Octubre de 2004
Violencia Escolar
Franco Barragán 40
Hay entre jóvenes coletazos nocivos de la violencia de Carmén de Patagones
Ante la violencia escolar, preocupa la falta de gabinete especializado
Buscador Google El siglo web.com “La provincia tiene un solo espacio para tratar
los problemas que se susciten en todas las escuelas públicas. La Municipalidad
cuenta con una estructura que funciona desde hace años. Los colegios privados.

La falta de gabinetes psicopedagógicos en las escuelas públicas, se ha notado en los
últimos días en distintos establecimientos educativos de la provincia, en los que se
han dado casos de violencia escolar.
Varios directivos de escuelas ubicadas en Cruz Alta, Banda del Río Salí, Alderete y
Capital, se comunicaron con EL SIGLO para señalar la falta de contención que
tienen por parte de las autoridades del área. Enfatizaron que para todos los
establecimientos educativos públicos de la provincia existe un solo gabinete
pedagógico, con un total de diez profesionales que tienen que atender las necesidades
de los alumnos, no sólo con problemas de violencia, sino con inconvenientes de
aprendizaje”.
Los directivos manifestaron su preocupación por el agravamiento de situaciones de
violencia y por la permanente alusión de los alumnos a lo sucedido en Carmen de
Patagones. Las amenazas de los niños y jóvenes problemáticos se han ido
multiplicando de manera alarmante.
Un gran porcentaje de esos directivos, manifestó que la jornada de reflexión sobre la
violencia, ordenada por el Ministerio de Educación de la Nación, no dio los
resultados esperados.
La citación de los padres tampoco arrojó buenas expectativas, debido a que los
propios progenitores justifican las acciones de sus hijos y las incitan. La falta de
gabinetes psicopedagógicos en cada escuela ha generado una gran demanda de
atención con poco margen de maniobra para el único gabinete provincial, que
funciona en la Escuela Irigoyen. La situación de los colegios privados es opuesta,
porque el 90 por ciento de ellos cuenta con la estructura necesita para atender esos
casos.

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Edición: Diario el siglo Web de Tucumán, 14-10-04
Violencia Escolar
Franco Barragán 41
ENCUSTAS A DIRECTORA Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO

DIRECTORA
1 ¿La violencia en la escuela es una reproducción de la violencia vivida en la
sociedad? SI NO