la clase de educacion física cuba

Vista previa del material en texto

1
LA CLASE DE EDUCACION FISICA. 
 
M.Sc. CESÁR VEGA PORTILLA 
 
Instituto Superior de Cultura Física �Cmdte. Manuel Fajardo�, Cuba 
 
 
La Clase de Educación Física, viene a ser por su importancia un tema recurrente 
en eventos científicos, seminarios y cursos para alumnos que estudian esta 
especialidad en facultades universitarias y por supuesto, para profesores en 
ejercicio. Muchas veces forma parte del debate la cantidad de frecuencias 
semanales que no van más allá de dos o tres y la duración de éstas que oscilan 
como promedio entre cuarenta y cinco y cincuenta minutos. Y como contexto 
bastante generalizado la realidad de una escuela pública carente de espacios y 
medios adecuados para desarrollar actividades físicas, deportivas y recreativas. Si 
a ello unimos el hecho de que en algunos países de nuestro Continente el 
profesor para poder ganar un sueldo que le permita vivir, trabaja en varias 
escuelas, con grupos numerosos de alumnos vemos entonces que puede ocurrir 
que ni siquiera logre memorizar el nombre de sus alumnos. Sin embargo, vemos 
con preocupación cómo en países desarrollados existen profesores que niegan la 
importancia de planificar, El profesor Maurice Pieron, en su Didáctica de la 
Actividades Físicas y Deportivas, refleja parte de un estudio por él realizado en el 
cuadro siguiente: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Algunos docentes norteamericanos cuando se les interrogo sobre este tema, 
fue que ellos no especificaban por escrito su preparación de las lecciones, 
por considerar que es absolutamente inútil (Kneer, 1986. Otros enseñantes 
norteamericanos, observados ininterrumpidamente durante dos semanas, 
tampoco tenían ningún plan escrito, ni intención de elaborarlo, limitándose a 
pensar en sus clases el mismo día que la iban a dar (Placek, 1984. Los 
profesores finlandeses dedican unos nueve minutos y las profesoras unos 
quince minutos en preparar una sesión con sus alumnos. En algunas 
especialidades la duración de la preparación no excedía de los tres minutos, 
sin contar con las considerables divergencias entre el contenido escrito de 
una clase y la estructura de las técnicas y habilidades deportivas que se 
pretendían alcanzar al culminar la enseñanza (1) 
pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
 2
 
 
 
 
Sobre la necesidad de planificar las clases 
 
Pensamos que la preparación de la clase, su planificación nos permite aprovechar 
al máximo todas las potencialidades que tenemos, que siempre serán más que las 
desventajas, no podemos dar lugar al tiempo improductivo, resultado de una 
mala preparación de la clase y una deficiente organización. 
 
Conocemos que, encioso afirmar que contribuirá a resolver algunos de ellos, 
pienso que solamente queremos llamar la atención sobre el asunto y sin llegar a 
magnificarla como a veces ocurre, cuando pensamos que la educación física es 
solamente la clase, ignorando la gran variedad de actividades propias de la 
recreación física, del deporte escolar y de otras manifestaciones que se pueden 
desarrollar en el horario extraescolar, llegar a simples pero importantes 
razonamientos, como el siguiente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A lo mencionado pudiéramos añadir que por regla general la tarea común a todo 
profesor consiste en desarrollar el programa de educación física del grado o los 
grados donde la imparte a través de las clases de esta especialidad para ello trata 
de planificar y articular los objetivos y contenidos de las diferentes unidades, sub 
unidades y temáticas en los que está subdividido el programa, solo así se podrá 
efectuar un proceso completo de enseñanza. 
 
El proceso de referencia no se logra en una sola clase o en clases aisladas, sino 
dentro de sistemas que incluyen distintos tipos de clases. 
La verdadera clase de educación física comienza mucho antes de que se 
encuentren en el terreno, gimnasio, piscina, campo deportivo, o en la 
propia calle, si fuese necesario, alumnos y profesores, por cuanto para 
que se logren alcanzar los niveles cualitativos deseados el profesor debe 
realizar un trabajo antes, durante y después de cada clase (2) 
 3
Podemos afirmar que antes de la clase el profesor realiza un estudio minucioso 
de: 
- Los objetivos y contenidos 
- Los métodos y procedimientos a utilizar 
- Las características de sus alumnos 
En los programas de educación física en Cuba para este momento se recomienda 
tener en cuenta una serie de aspectos que permitan hacer una adecuada 
estructuración de las clases del curso o periodo. Estos son los que aparecen a 
continuación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Durante la clase, la utilización adecuada de métodos y procedimientos dirigidos a 
guiar la participación activa de los alumnos en los diferentes ejercicios, juegos y 
actividades físicas relacionadas para cumplimentar los objetivos propuestos, así 
como diferentes técnicas evaluativas. 
Después de la clase la reflexión necesaria para analizar si se cumplieron o no los 
objetivos, ver como fue la participación de los alumnos y cómo eslabonar esa 
clase con la subsiguiente. 
 
1. Objetivos a lograr en la clase, unidad y grado. Conocimientos, hábitos, intereses, 
manifestaciones de la conducta, habilidades y capacidades que deben desarrollarse. 
2. Nivel de desarrollo físico, técnico y táctico que poseen los alumnos(lo que puede ser 
comprobado mediante pruebas de diagnóstico) 
3. Tiempo disponible para el desarrollo de los contenidos de una clase, periodo y curso. 
4. Cantidad de alumnos, medios e instalaciones con que cuenta el centro escolar para 
desarrollar el trabajo. 
Formas idóneas de combinar los contenidos de una y otra unidad en una clase. La 
multipotencia de los ejercicios. 
Una vez analizados estos aspectos por los profesores, podrán distribuirse los 
contenidos de la forma más racional e integradora en un sistema de clases (3) 
 4
El Profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Antonio David Galera 
Pérez, en su Manual de Didáctica de la Educación Física, nos habla de diez tareas 
a realizar en lo que él denomina tres momentos de la sesión. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En los últimos años hay autores que se refieren a una Educación Física 
Tradicional 
 
 
 
 
 
Medios de trabajo de la Educación Física más utilizados en las clases. 
 
La literatura especializada reconoce en el ejercicio físico el medio fundamental 
de trabajo de la Educación Física y en la Gimnasia, los Juegos y el Deporte tres 
pilares esenciales, ya que sus contenidos, ajustados a la progresividad de sus 
esfuerzos y éstos a su vez a la estructura funcional de las edades y sexos, a las 
características de las instituciones escolares y las tradiciones contribuyen de 
manera eficaz al logro de los objetivos. 
En su devenir histórico el ejercicio físico se ha manifestado de formas diferentes y 
aún en nuestros días se operan transformaciones importantes que dan lugar a 
determinadas tendencias que tuvieron su origen en tiempos remotos. Sin en el 
MOMENTOS TAREAS DOCENTES FASES 
 
Anterior 1. Inspección de la zona de trabajo 
 2. Preparación del material 
 3. Supervisión de los vestuarios. 
 4. Acompañamientos de alumnas 
 
 Realización 5. Recepción de las personas alumnas 
 6. Disposición mental de las alumnas. 
 Animación. 
7.Administración y regulación de las Principal. 
 tareas didácticas Vuelta a la calma. 
 
8. Habilitación de tiempo para hábitos 
higiénicos. 
9. Recogida de material. 
10. Evaluación de la sesión (4) 
 
Posterior 
 5
propósitode profundizar en el aspecto histórico, tomamos un cuadro de Moreno y 
Rodríguez (1994) citados por el Profesor Pedro Luis Rodríguez García de la 
Universidad de Murcia, que resume cientos de años de manera magistral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÉPOCA UTILIZACIÓN 
 
Prehistoria Ejercicio para actividades de supervivencia (caza, 
 Recolección, pesca, traslado, construcción, etc.) 
 
Antigüedad en Ejercicio con fines religiosos, curativos y guerreros 
oriente 
 
Antigüedad en el Grecia: 
período clásico En Atenas: el ciudadano integral. 
 En Esparte: fines guerreros. 
 Roma: 
 Fines guerreros para las legiones y 
 profesionales para el circo. 
Edad Media Ejercicio realizado por los caballeros como preparación 
 para la guerra y para los torneos. 
 
Renacimiento Humanismo: readopción de los ideales clásicos. Se 
 entiende el ejercicio como agente educativo 
 
Escuela Alemana Surgimiento de la gimnasia alemana que dará lugar 
 a la actual gimnasia deportiva. 
 Gimnasia natural austriaca. 
 Movimiento rítmico que da lugar a la gimnasia rítmico. 
 
Escuela Inglesa Surgirán los deportes como se conciben en la actualidad 
 así como el entrenamiento sistematizado para ganar las 
 competiciones. 
 
Escuela Sueca Surge la gimnasia sueca y neosueca (gimnasia de 
 posiciones. 
 
Escuela Surge la Educación Física moderna y la Psicomotricidad 
Francesa (5) 
 6
Sobre las tendencias actuales que influyen en la programación y en las 
clases de educación física 
 
Hoy existe una gran profusión de literatura sobre tendencias y criterios en el 
campo de la Educación Física, las nuevas tecnologías de la información nos 
acercan a esta gran diversidad de opiniones que a veces nos causan también 
cierta confusión. Es mi modesta opinión que a veces por la ausencia de una 
política oficial se aplican distintos modelos o tendencias que tienen su origen en 
editoriales que publican lo que consideran de interés por los posibles lectores, 
dejando muchas veces al gusto de los docentes la aplicación de determinada 
forma de materializar la Educación Física. Con ello no estamos abogando por una 
censura, más bien por una debida jerarquización de la Educación Física y el 
Deporte en la Escuela, que debe conducir al establecimiento de políticas 
gubernamentales en este campo. 
 
Actualmente se habla de tendencias para referirnos a distintas maneras de ver la 
Educación Física y también para referirnos a �tendencias pedagógicas 
contemporáneas� que un grupo de investigadores del CEPES de la Universidad de 
la Habana hacen la definición que mostramos seguidamente un conjunto de 
ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el 
terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepción del hombre 
han elaborado una propuesta acerca de la educación, sus protagonistas, el 
proceso de enseñanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de realización. Estas 
ideas se han ido conformando bajo la influencia de una serie de factores socio 
histórico donde están contemplados los aspectos económicos, políticos, 
ideológicos y el propio desarrollo de la Técnica y las Ciencias afines al Campo de 
la Educación.� (6) 
 
Mencionaremos ambos tipos de tendencias en un cuadro, sin establecer una 
relación, solo para identificarlas y explicaremos de forma muy general las 
tendencias de la Educación Física. 
Por supuestos no están todas ellas, algunos podrán pensar con razón que 
estamos omitiendo algunas de las más importantes y puede ser ya que hay otros 
 7
enfoques sobre el asunto que de mencionarlos nos obligarían a apartarnos del 
tema que nos ocupa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No forma parte de los propósitos de este trabajo abordar las tendencias 
pedagógicas, definirlas, analizarlas, pronunciarnos por una o por varias, sólo 
llamar la atención en varios aspectos: 
 
1. La clase es la forma fundamental de organización del proceso docente y el 
Profesor en el desarrollo de éste se manifestará de acuerdo con la concepción 
que tenga del mismo y del papel que debe jugar, ¿transmitir 
conocimientos? ó ¿movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto 
física como intelectualmente? 
 
2.La educación física es eminentemente práctica, además de un tipo de 
educación que se materializa en la escuela como una asignatura, que tiene 
muchísimas diferencias con el resto a veces pienso que asumimos de manera 
una tanto forzada, procedimientos, técnicas, métodos que no nos son propios. 
Sobre este particular, el Profesor Sánchez Bañuelos, señala: �La Educación 
Física y el Deporte tienen unos contenidos cuya diferenciación y 
especificidad es imposible que resulten más evidentes, por tanto el 
carácter de su programación no es comparable en muchos aspectos con 
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS TENDENCIAS DE LA E. FÍSICA. 
La Pedagogía Tradicional. La Psicmotricidad. 
La Escuela Nueva La Expresión Corporal. 
La Tecnología Educativa. La Gimnasia Musical Aeróbica. 
El sistema de instrucción La Condición Física. 
personalizado. El Culturismo Renovado. 
La Pedagogía Autogestionaria. La Sociomotricidad. 
La Pedagogía Liberadora. El Deporte Educativo. 
La Pedagogía Cognoscitiva. El Deporte para Todos 
Otras. Otras 
 8
el de otras materias. La didáctica específica de la Educación Física y el 
Deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de 
enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico 
constituyen los contenidos.� (7) 
 
Tendencias de la Educación Física 
Hechas las aclaraciones anteriores y sin pretender realizar un análisis histórico es 
indudable que las diversas tendencias actuales en el campo de la Educación Física 
han tenido su repercusión en la clase, incluso hasta nuestros días, que corrientes 
psico- socio- pedagógicas, han dado lugar a un conjunto de ideas y prácticas con 
diferentes terminologías de las cuales explicaremos algunas, muy someramente. 
 
Psicomotricidad 
Entre los términos más discutidos está sin dudas el de psicomotricidad utilizado por 
primera vez a inicios del siglo XX por el Doctor Dupre quien descubrió la relación 
existente entre el desarrollo de las funciones motoras, las capacidades de acción y 
las funciones psíquicas. 
 
Término éste ambiguo e impreciso que ha aportado al conocimiento el intento de 
integrar aspectos de la psicología genética, la neurofisiología, el psicoanálisis y la 
neuropsiquiatría, considerando al ser humano en su unidad y globalidad. 
H.Wallon, tuvo puntos coincidentes con trabajos de Guilmar, muy particularmente en 
lo relacionado con las consecuencias reeducativas del paralelismo entre el 
comportamiento general del niño y el comportamiento psicomotor. 
 
 Ajuriaguerra, describió la estrecha relación entre tono y motricidad a partir de ciertas 
perturbaciones psicomotoras. Establecía una asociación entre actividad motriz 
voluntaria y factores emocionales. El principal aporte radica en la articulación de los 
diferentes aspectos de la evolución psicomotriz normal y patológica partiendo de 
estudio clínico de la acción terapéutica. 
 
 9
Es menester señalar que existe una terminología poco clara, dado el uso 
indiscriminado que se hace de ella. Vemos como la utilización de los distintos 
concepto " educación psicomotriz "reeducaciónpsicomotriz" y " terapia psicomotriz" 
aparecen indistintamente según del autor de que se trate ,para referirse a lo que 
Pierre Vayer ha designado como " educación corporal". 
 
Esta educación corporal, según a quien vaya dirigida, puede concretarse en lo 
siguiente: 
 - Una educación psicomotriz, cuando se dirige a niños en edad escolar. 
 - Una reeducación psicomotriz, cuando se dirige a personas aquejadas de 
trastornos psicomotrices. 
- Una terapia psicomotriz, cuando los trastornos psicomotores están asociados a 
trastornos de personalidad. 
La educación psicomotriz surge en un contexto sociocultural cuyo objetivo es el de " 
restituir al cuerpo su valor " y auténtica significación. 
Si bien en Francia fue donde más desarrollo alcanzó, en Latinoamérica se encuentra 
en pleno auge. De manera particular tiene su reflejo en una clase de Educación 
Física a través de una acción educativa que tiene en cuenta el desarrollo 
psicobiológico del niño, considerándolo como una unidad que pretende lograr unos 
objetivos explícitos tales como, la normalización y mejora del comportamiento 
general, para facilitar el aprendizaje de los escolares y la participación activa del niño 
en su proceso de readaptación no terapéutico. 
 
Es vital la interacción entre el niño y el educador, la incorporación de técnicas de la 
no directividad, destacándose la importancia de la observación del educador para 
suscitar en el niño el descubrimiento y la creación espontánea de diversas formas de 
expresión. 
 
Psicocinética 
Otra corriente que se ha difundido, es la Psicocinética. En su obra " La educación 
por el movimiento" Jean Le Bouch, la describe como un método general de 
educación que, como medio pedagógico, se vale del movimiento humano en todas 
 10
sus manifestaciones buscando la interdisciplinariedad de diferentes aspectos 
intelectuales y de la educación física en las primeras edades, sobre todo, en niños 
menores de 12 años. 
Los fundamentos pedagógicos que él atribuye a la psicocinética se basan en los 
aspectos siguientes: 
 - El método implica una filosofía de la educación, ya que su objetivo es favorecer el 
desarrollo de las capacidades del niño, consiguiendo su actuación adaptativa y 
segura en un mundo de constante transformación. 
 - Es un método de pedagogía activa, en el que el niño debe ser un sujeto activo 
capaz de elaborar su movimiento de forma inteligente. Se apoya en la psicología 
unitaria de la persona. 
 - Privilegia la experiencia vivida por el alumno mediante la concientización y la 
significación del movimiento. 
 - Se apoya en la noción de estructuración recíproca entre el mundo y el YO del niño, 
que toma conciencia de su propia actuación y puede así comprender y dirigir mejor 
su conducta. 
 - Utilizar la dinámica de grupo en la esfera de la actividad. 
 Los ejercicios que propone para la formación de los niños en todas sus dimensiones 
los presenta en diferentes secciones: 
 - Coordinación motriz. 
 - Estructuración del esquema corporal 
 - Ajuste postural 
 - Percepción temporal 
 - Estructuración espacio- temporal 
 - Actividades libres y juego. 
El método psicocinético constituye una tentativa para dotar al educador, basándose 
en los principios pedagógicos inspirados en los métodos activos, de medios técnicos 
que permitan este tipo de educación. 
Pretende además, dos objetivos esenciales: el perfeccionamiento de las 
capacidades motrices básicas y sentar las bases sobre las que se desarrollarán los 
demás aprendizajes escolares. 
Entre los 6 y los 14 años, son las edades más propicias para su aplicación. 
 11
Sociomotricidad 
La Sociomotricidad constituye otra corriente en el campo de la Educación Física. 
Su principal exponente, P. Parlevas, la ubica en el campo de las actividades físico - 
deportivas que generan obligatoriamente interacciones motrices instrumentales en 
quienes en ellas participan. 
En 1987, establece 3 criterios de lógica interna susceptibles de conferir a las 
prácticas motrices sus mayores propiedades: 
 - La relación del practicante con su medio físico como elemento fundamental, si éste 
está acondicionado y estandarizado, la acción motriz se orienta hacia un 
automatismo repetitivo (Atletismo, Gimnasia, Natación y otros deportes. De ser el 
caso contrario, más espontáneo, el alumno deberá intuir los obstáculos o problemas 
de antemano, percibiendo sus indicios y estando permanentemente en estado de 
alerta. 
- La interacción motriz de cooperación entre compañeros donde hay uno que 
garantiza con su actuación inicial o en algún momento el éxito colectivo. 
- La interacción motriz de oposición que se produce en determinados deportes entre 
los contrarios. 
Según este autor, cada juego deportivo tiene sus características propias, una 
identidad que lo define y diferencia, debido a rasgos particulares que marcan su 
originalidad independientemente de los jugadores y de la clase social a la que estos 
pertenecen. 
 
 Expresión Corporal 
La Expresión Corporal, como forma de la actividad física, según la Lic. Carmen 
Pérez Ramírez, plantea " que este término a veces se identifica con la danza, el 
mimo, la gesticulación, la liberación de tensiones internas, el desbloqueo, el 
bienestar, la espontaneidad, entre otras acepciones. Se apoya o nutre de técnicas ya 
creadas como la danza, el teatro, la psicomotricidad y la psicocinética entre otras". 
Autores como Pujade y Renuad, la definen como la reapropiación del cuerpo y el 
derecho a la expresión. La creatividad, la liberación sexual, conferir al cuerpo un 
poder revolucionario, la fiesta, la violencia, la ruptura con el orden instituido, la 
búsqueda y realización de un deseo verdadero. 
 12
 
Puede afirmarse que esta orientación y su intencionalidad no tiene nada que ver con 
el aprendizaje de unas técnicas, centrándose fundamentalmente en la exploración e 
investigación del propio cuerpo, del entorno psicofísico y de los demás compañeros. 
 
La expresión corporal según algunos autores se sustenta en dos pilares básicos, por 
una lado la técnica que nos proporciona el conocimiento de las posibilidades 
corporales mediante la conciencia segmentaría y el análisis y estudio del fenómeno 
del movimiento, y por otro, la espontaneidad que surge de nuestro potencial vital y 
creador. Es una capacidad que posibilita la exteriorización, la liberación y sensibiliza 
el conocimiento, manteniéndonos abiertos al mundo natural, a la sociedad y a 
nuestro YO, por medios de conductas de comunicación expresadas corporalmente, 
es decir, con un lenguaje corporal expresivo. 
 
El tratamiento pedagógico que debe realizar el educador ante esta actividad es el de 
actuar como facilitador de la desinhibición de los alumnos y, así, irlos introduciendo 
en esta experiencia de la libertad, posibilitando la seguridad y el autoconocimiento 
expresivo. 
 
Para ello, debe centrar su observación en las demandas del grupo o de los 
individuos en particular, conduciéndolos de forma flexible en el marco de la 
interrelación que se produce, ya que son simultáneamente actores y espectadores. 
 
Deporte Educativo 
El Deporte Educativo, a partir de la revitalización de las Olimpiadas de la Era 
Moderna, ha tenido una poderosa difusión e influencia en la Educación Física, hasta 
tal punto que en muchos países los padres, la familia y hasta especialistas no ven 
diferenciación entre los términos educación física y deporte. 
 
El Dr. Gunther Sthiler, en su obra sobre teoría y metodología de la Educación Física, 
cuando se refiere a la clase, la define como " la clase deportiva". 
 
 13
Como toda actividad tiene sus partidarios y críticos. Los primeros, los más 
numerosos, plantean que los distintos tipos de deportes constituyen la base para la 
selección y estructuración de los ejercicios físicos, manifestándose como la forma 
fundamental de actividad práctica en lasclases de educación física. 
 
Esto no guarda relación con el entrenamiento deportivo en pequeñas edades, no 
porque consideremos a éste, dañino, ya que si se tiene en cuenta las 
potencialidades de los niños y los principios, leyes, métodos y medios de las ciencias 
aplicadas y muy particularmente la pedagogía, tendrá efectos altamente beneficiosos 
y permitirá crear en ellos las bases del desarrollo y la maduración atlética. 
Además, es preciso promover en los niños y jóvenes la práctica del deporte 
extraescolar y como consecuencia de esta, la competencia deportiva, debidamente 
reglamentada, sin ningún interés publicitario, mercantilista o ajeno a sus ideales más 
puros, es decir, que la práctica del deporte contribuya a desarrollar y consolidar una 
serie de cualidades morales y sociales de la personalidad. 
 
Que la competencia posibilita a los escolares aplicar todas sus fuerzas, valor e 
inteligencia recibiendo como justo premio la propia participación en estas actividades 
y el reconocimiento de sus compañeros de escuela, solamente así el deporte tendrá 
un carácter verdaderamente educativo. 
 
Si en algún lugar el deporte se convierte en un poderoso elemento de desarrollo del 
nacionalismo más exacerbado, instrumentado de forma abiertamente política, como 
fue el caso de las tristemente célebres Olimpiadas de Berlín, que aunque se 
planteaban como una exaltación de la raza aria, tuvieron unos resultados contrarios 
con el récord de un, hasta ese instante, desconocido negro norteamericano llamado 
Jesse Owens. 
 
Además de lo mencionado, si la lucha por lograr un récord no tiene en cuenta los 
medios empleados, entonces tendrán razón los críticos del deporte al negar sus 
valores. 
 
 14
Hasta aquí hemos tratado de caracterizar algunas de las corrientes o tendencias 
más significativas de la Educación Física en la actualidad. No obstante, quedan 
fuera de este análisis la Gimnasia Musical Aerobia, La Gimnasia Jazz y otras 
formas de práctica del ejercicio físico que tienen también su influencia y 
determinado arraigo en algunos países como contenidos de la actividad física. 
 
Sobre aspectos organizativos 
La Dra. María Luisa Zagalaz Sánchez (Universidad de Jaén, España), expresó en 
un curso impartido por ella en el ISCF lo siguiente: 
�El proceso de enseñanza, se basa en la comunicación, y en él intervienen 
diferentes elementos�: 
1. Profesor � Enseñanza � Alumno. 
2. Contenidos. 
3. Métodos. 
4. Medios Materiales. 
5. Profesor � Aprendizaje � Alumno. 
6. Evaluación: Inicial � Formativa � Final� 
La clase constituye al decir de esta profesora la unidad primaria de la 
programación de aula. En ella comprobaremos la validez del diseño curricular. 
La propia Zagalaz Sánchez, cuando aborda la organización de la clase cita al Dr. 
Sánchez Bañuelos y los factores que este expresa hay que tener en cuenta a la 
hora de organizar el grupo, ellos son: 
1. Mayor posibilidad de asimilación del aprendizaje. 
2. Máxima participación. 
3. Individualización de la enseñanza. 
4. Desarrollo de un buen clima afectivo y dinámico general de la clase. 
 
Recomienda este autor olvidar las formaciones geométricas y tener presente 
estos factores al organizar a los alumnos. 
1) Necesidades que surgen de las actividades que se están realizando en la 
clase. 
2) Número de alumnos, estructura del grupo, tipo del trabajo individual o en 
parejas. 
 15
3) Motivaciones para elegir a los compañeros del grupo. 
4) Integración de alumnos con problemas de relación. 
Plantea que el profesor se desplaza: 
1. Central: Destacada y focal. 
2. Interna: Indeferenciado dentro del grupo. 
Y por último se señalan tres alternativas que tienen que ver en la estructuración de 
la actividad � pausa del alumno. 
1. Ejecución simultánea: todos al mismo tiempo. 
2. Ejecución alternativa: trabajan el 50 % de los alumnos, los otros descansan, 
ayudan o evalúan. 
3. Ejecución consecutiva en grupos, actividades de grandes descansos. 
 
Sobre los estilos de enseñanza 
Cuando mencionamos las tendencias pedagógicas no las explicamos, pero sí es 
necesario aclarar que la omisión es por razones de espacio y que educadores 
físicos tenemos que considerar que en su esencia las transformaciones que en el 
campo educacional se han producido en los últimos años están dirigidas a 
reconocer el papel protagónico y activo del alumno en el proceso de enseñanza y 
la necesidad de buscar formas que propicien su desarrollo. 
 
Los diferentes estilos de enseñanza pueden contribuir a lograr clases donde los 
alumnos tengan una participación más activa y una mayor responsabilidad, estos 
estilos tal como M. Mosston (1966,1981) los ha presentado constituyen un aporte 
a la organización y autores como Maurice Pieron y Antonio Galera señalan que 
más que estilos son métodos de enseñanza. 
 
Pieron, nos aclara que no existe un estilo ideal de enseñanza, pues los diferentes 
estilos tienen sus caracteres propios y tampoco existe una jerarquía de los estilos, 
sino objetivos y efectos diferentes que corresponden a cada uno de ellos. 
 
 
 
 16
Los estilos que pudiéramos decir que son los clásicos son: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Con posterioridad Mosston y Ashworth, enriquecieron estos estilos dando lugar a 
los que relacionamos en el cuadro siguiente: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En un interesante artículo publicado en la Revista Digital EF Deportes, María de 
Jesús Cuellar y Miguel Ángel Delgado enriquecen los conocimientos sobre este 
asunto y hacen la clasificación de los estilos siguientes: 
 
 
 Mosston y Ashworth(1986) 
1. Estilo A: El Estilo de Mando Directo. 
2. Estilo B: El Estilo de Práctica. 
3. Estilo E: Estilo de Inclusión. 
4. Estilo D: Estilo de Autoevaluación. 
5. Estilo H: Estilo el Programa Individualizado. Diseño 
del alumno. 
6. Estilo I: Estilo para alumnos iniciados. 
7. Estilo J: Estilo de Autoenseñanza. 
8. Estilo C: Estilo Recíproco. 
9. Estilo F: Estilo del descubrimiento guiado. 
10.Estilo G: Estilo de resolución de problemas (estilo 
divergente) 
 
 
 M. Mosston (1966, 1981). 
1. Estilo de Enseñanza de Mando Directo. 
2. Estilo de Enseñanza por Asignación de Tareas. 
3. Estilo de Enseñanza por Enseñanza Recíproca. 
4. Estilo de Enseñanza por Programa Individualizado. 
 17
 
 
 
 .E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del Mando Directo 
 y Asignación de Tareas. 
 · E.E. que fomentan la Individualización: Individualización 
 por grupos, Enseñanza Modular, Programas Individuales y 
 Enseñanza Programada. 
 · E.E.que posibilitan la participación: Enseñanza Recíproca, 
 Grupos Reducidos y Microenseñanza. 
 · E.E.que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Incluye el 
 trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles 
 y simulaciones. 
 
 · E.E.que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento 
 Guiado y Resolución de problemas. 
 .E.E.que promueven la creatividad: Estilo Creativo. Incluye la 
 sinéctica corporal. (8) 
 
 
 
Como se puede apreciar hace apenas cuarenta años que empezaron a divulgarse 
las ideas de M. Mosston, en relación con los estilos de enseñanza, espacio de 
tiempo muy breve que nos indica que falta mucha experiencia por acumular. 
 
Cuando analizamos los trabajos publicados sobre los estilos en una primera 
intención nos pueden parecer abundante la bibliografía, pero realmente en nuestra 
opinión es aún insuficiente, nos queda mucho por aprender en la aplicación de los 
diferentes estilos, mucho por investigar y enriquecerlos. Es un reto que debemos 
enfrentar ya que constituyen instrumentos valiosos para organizarel proceso de 
enseñanza y darle a nuestros alumnos el papel activo y principal que los mismos 
deben tener. 
 
 
 18
Referencias bibliográficas 
 
1. Pieron, M, (1988) Didáctica de las actividades físicas y deportivas. 
 Editorial Gimnos. Madrid. España. 
 
 2. López, A y Vega, C. (2000) La clase de educación física. Actualidad y 
Perspectivas. Cuadernos IMCED. Serie Pedagógica .No. 28.Michoacán 
 México. 
3.Colectivo de autores (2000). Programas de Educación Física de 7mo, 8vo y 
 9no grado. Edición digital. INDER. C. Habana, Cuba. 
 
 4.Galera, A, (2001) Manual de didáctica de la educación física I Editorial 
 Piados. Barcelona. España. 
 
 5. Rodríguez,P,L (1998). Educación Física. Universidad de Murcia. España. 
 
 6. Colectivo de Autores.(1996) Tendencias pedagógicas contemporáneas. 
 CEPES. Tolima, Colombia. 
7. Sánchez, B. F (1992). Didáctica de la educación física y el deporte. Editorial 
 Gimnos. Madrid. España. 
 8. Cuellar, M y Delgado, M (2000) Estudio de los estilos de enseñanza. Revista 
 Digital EF Deportes No.25. 
 
Bibliografía 
 
Galera, A. (2001) Manual de didáctica de la educación física I. Funciones de 
 impartición. Paidós. Barcelona. España. 
________(2001) Manual de didáctica de la educación física II. Funciones de 
 programación.Paidós. Barcelona. España. 
Actes del quart congrés de les ciéncies de l' esport, l' educació física i la 
 recreació de l' INEFC de Lleida. (1999) Catalunya. España. 
Cuellar,M y Delgado, M. (2000). Estudios sobre los estilos de enseñanza en 
 Revista Digital EF Deportes No. 25 
Blázquez, D. (1990) Evaluar en Educación Física. Editorial INDE. Barcelona. 
 España. 
López, A y Vega, C (1996). La clase de educación física. Actualidad y perspectiva 
 Ediciones deportivas latinoamericanas. México. 
________ (2001) Tendencias contemporáneas de la clase de educación física 
 19
 Cuadernos IMCED. Serie pedagógica No. 25. Michoacán. México. 
Coletivo de autores (1992) Metodología de Encino de Educacao Física. Editora 
 Cortez. Sao Paulo. Brasil. 
Colectivo de autores (1988). Programa y orientaciones metodológicas de 
 Educación física para séptimo grado. Edición provisional. 
Colectivo de autores (1996) Tendencias pedagógicas contemporáneas CEPES 
 Tolima. Colombia 
Colectivo de autores (1996) Manual del Profesor de Educación Física. Editado 
 Por el Dpto. de Educación Física del INDER. C. Habana. Cuba. 
Pila, H. (2000) Método y Normas para Evaluar la Preparación Física y Seleccionar 
 Talentos Deportivos. Editorial Supernova. México 
Pierón, M. (1988) Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Editorial 
 Gimnos. Madrid. España. 
Platonov, V (1995) El Entrenamiento Deportivo. Teoría y Metodología. Editorial 
 Paidotribo. Barcelona. España. 
Sánchez Bañuelos, F (1982) Didáctica de la educación física y el deporte 
 Editorial Gimnos. Madrid. 
Sicilia, A. (1998) La investigación y estudio de los estilos de enseñanza en 
 educación física: pasado, presente y futuro. Universidad de Murcia. España. 
Ranzola, A y Barrios, J (1995) Manual para el Deporte de Iniciación y Desarrollo 
 Editado por el Instituto Nacional de Deportes de Venezuela. 
Viciana, J (2000) El proceso de planificación educativa en educación física 
 La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño. En 
 Revista Digital EF Deportes No. 32. Buenos Aires. Argentina.