Amezquita_Laverde_Ericka_Jhovanna_2016

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FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE 
LOS ESTUDIANTES DE III SEMESTRE EN LA ASIGNATURA DE 
FUNDAMENTOS QUIRÚRGICOS I EN LA UNIVERSIDAD EL BOSQUE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AMÉZQUITA LAVERDE ERICKA JHOVANNA 
GUTIÉRREZ BERNAL ELBA YOLIMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD EL BOSQUE 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 
2016 
 
2 
 
FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE 
LOS ESTUDIANTES DE III SEMESTRE EN LA ASIGNATURA DE 
FUNDAMENTOS QUIRÚRGICOS I EN LA UNIVERSIDAD EL BOSQUE 
 
INVESTIGADORAS 
AMÉZQUITA LAVERDE ERICKA JHOVANNA 
GUTIÉRREZ BERNAL ELBA YOLIMA 
 
 
 
Trabajo de grado para optar por el 
título de Magíster en Docencia de la 
Educación Superior 
 
 
 
 
ASESORA 
MGR. NOHORA ADRIANA RODRÍGUEZ FORERO 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD EL BOSQUE 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 
2016 
 
 
3 
 
 
 
Artículo 37 
Ni la Universidad El Bosque, ni el jurado serán responsables de las ideas 
propuestas por los autores de este trabajo. 
 
Acuerdo 017 del 14 de Diciembre de 1989 
 
4 
 
Agradecimientos y Dedicatoria 
 
Agradezco a Dios, por haberme dado la oportunidad de vivir esta experiencia 
tan significativa, tanto en la parte de formación académica como a nivel personal. 
Dedico este logro a mis papás Consuelo y Fernando, a mis hermanos 
Yammid y Alejandra, quienes siempre estuvieron dándome ánimo, todo su amor y 
apoyo incondicional. 
A Marthica, y todas mis compañeras de trabajo, que con sus palabras y 
acciones me motivaron a culminar ésta etapa de formación. 
A Yolima, mi compañera de trabajo y amiga, quien estuvo ahí cuando más la 
necesitaba. 
Todo lo anterior, gracias a la FE que hay en mi corazón. 
ERICKA JHOVANNA AMEZQUITA LAVERDE 
 
A Dios, que en su infinita bondad me regalo los seres más amorosos e 
incondicionales: mis padres, quienes son el motivo para querer ser mejor cada día. 
A aquellos amigos que se convierten en ángeles y sacan sus alas para 
acompañarnos cuando decidimos perseguir un nuevo sueño. 
Gracias. 
ELBA YOLIMA GUTIERREZ BERNAL 
 
5 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
Introducción 10 
Capítulo I 11 
Planteamiento del problema 11 
Problematización 11 
Definición del problema 13 
Pregunta general 16 
Sub-preguntas 16 
Justificación 17 
Objetivos 18 
Objetivo general 18 
Objetivos específicos 18 
Capítulo II 20 
Marco referencial 20 
Referente epistemológico 20 
Referente teórico 22 
Estado del arte 22 
Referente disciplinar 25 
Rendimiento académico 25 
Factores asociados al rendimiento académico 26 
 Teorías del aprendizaje 27 
 Constructivismo 27 
Aprendizaje significativo 29 
Referente normativo 31 
 
6 
 
Ley 30 de diciembre 28 de 1992 31 
Evaluación de la calidad 32 
Registro calificado 32 
Acreditación de alta calidad 33 
Factores de calidad relacionados con el rendimiento 33 
Referente institucional 34 
Plan de desarrollo institucional 2011-2016 35 
Política de gestión curricular institucional 36 
Proyecto educativo institucional 37 
Aplicación de la teoría del aprendizaje significativo en la Universidad El 
Bosque 38 
El paradigma del aprendizaje 38 
Enfoque de aprendizaje institucional 39 
Propuesta del aprendizaje significativo 39 
 Política de éxito estudiantil 40 
 Aspectos relacionados con el programa de instrumentación quirúrgica 42 
Áreas de formación 42 
Plan de estudios 43 
Estrategias pedagógicas 43 
Capitulo III 45 
Diseño metodológico 45 
Tipo de método 45 
Participantes 45 
Criterios de inclusión 45 
Criterios de exclusión 46 
7 
 
Instrumento de recolección de la información 46 
Trabajo de campo 47 
Capítulo IV 49 
Descripción, Categorización y Análisis 49 
Categorización 58 
Análisis e interpretación 62 
Categoría 1. Competencias del docente 63 
Categoría 2. Estrategias de enseñanza 65 
Categoría 3. Características del estudiante 69 
Categoría 4 Estrategias de aprendizaje 73 
Capítulo V 75 
Conclusiones 75 
Sugerencias y recomendaciones 76 
Referencias bibliográficas 78 
Anexos 83 
 
8 
 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1. Estado del arte 
Tabla 2. Asignaturas Tercer Semestre. Programa de Instrumentación Quirúrgica. 
Tabla 3. Categorías deductivas e inductivas 
9 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
Figura 1. Plan de desarrollo Institucional 2011-2016. 
Figura 2. Política y Gestión Curricular Institucional. 
Figura 3. Política de Éxito Estudiantil. 
Figura 4. Observatorio de Éxito Estudiantil. 
Figura 5. Categorías Deductivas 
Figura 6. Categoría Inductiva de las Competencias Docentes 
Figura 7. Categoría Inductiva de las Características del Estudiante 
Figura 8. Categoría Inductiva de las Estrategias de Aprendizaje 
Figura 9. Categoría Inductiva de las Estrategias de Enseñanza 
Figura 10. Relación entre teoría acumulada, Investigador y realidad. 
 
 
 
10 
 
Introducción 
 
La calidad en la educación se ha convertido en una necesidad social en todo el 
mundo, por esta razón el Ministerio de Educación Nacional ha decidido 
implementar el cumplimiento de unas condiciones mínimas en las instituciones de 
educación superior, dada la responsabilidad social que conlleva la formación de 
profesionales que el país necesita. 
Es importante resaltar que dentro de los criterios de calidad se encuentran los 
procesos académicos en cualquier programa de formación, es por ello que el 
programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad El Bosque ha aceptado 
el reto de entrar dentro de esos procesos institucionales para ir acorde a la misma 
evolución institucional. 
En pro de un mejoramiento continuo para este programa académico, las 
investigadoras han identificado que existe un problema de rendimiento académico 
en el curso Fundamentos Quirúrgicos I, lo que les llevó a realizar el siguiente 
cuestionamiento: ¿Qué factores inciden en el rendimiento académico de los 
estudiantes de la Universidad El Bosque del programa de Instrumentación 
Quirúrgica de III semestre, en la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I? 
Durante la revisión de esta temática se observó que existen factores intrínsecos 
y extrínsecos que pueden conducir a su aparición y, a su vez, pueden llegar a 
influir en un resultado académico que no es el esperado por el estudiante, ni por el 
docente. De igual forma, intervienen también las estrategias pedagógicas que este 
utiliza al momento de realizar su práctica pedagógica. 
Este estudio tiene como objetivo la identificación de los factores que inciden en 
el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad El Bosque del 
programa de Instrumentación Quirúrgica de III semestre, en la asignatura de 
Fundamentos Quirúrgicos I, por medio de la investigación cualitativa con enfoque 
histórico hermenéutico, que según Dilthey, citado por Torres (2012), donde lo que 
busca es comprender e interpretar un fenómeno o una realidad en un contexto 
concreto. 
11 
 
Capítulo I. 
Planteamiento del Problema 
 
Problematización 
Un indicador de calidad en la educación es el rendimiento académico, 
entendiéndose este como una medida de las capacidades de aprendizaje en el 
estudiante, como respuesta al estímulo educativo y muy relacionado con la aptitud 
para el aprendizaje (Allen 2005). 
La sensibilidad del rendimiento académico es atribuible a factores que pueden 
incidir en una escala de medición con criterios de alto o bajo, susceptible a la 
subjetividad, con causalidad intrínseca o del individuo que está en el rol del 
estudiante, o extrínseca determinada por el docente que enseña, el uso de 
metodologías particulares, didácticas innovadoras o monótonas e incluso en el 
entorno en el que se desenvuelve el estudiante socialmente y el ambiente del 
aprendizaje (Hernández y Guzmán 2007). 
Se puede identificar como problema, cuando el rendimiento académico es bajo 
y al buscar las causas del fracaso escolar,se apunta hacia la calidad de los 
programas académicos, contenidos temáticos extensos, masificación de aulas e 
incluso el entorno familiar. Los docentes en la búsqueda de solución a estos 
problemas se preocupan por desarrollar estrategias para la “motivación para el 
aprendizaje”, entre los que contemplan un diseño de curso cuidadosamente 
planificado, con objetivos de aprendizaje definidos, orientados a una conciencia 
metacognitiva de lo que se pretende aprender, metodología que permita la 
búsqueda de información, con percepciones claras de retroalimentación, elogio por 
la satisfacción por el logro, donde no se contemplen aspectos que generen ansiedad 
o temor al fracaso (Jhonson y Jhonson, 1985). 
De acuerdo a la percepción de Redondo (1997), “el éxito escolar requiere de un 
alto grado de adhesión a los fines, medios y valores institucionales, que 
probablemente no todos los estudiantes presentan” (Como se citó en Ahumada, 
Maldonado & Robles, 2012, p.8). 
12 
 
Parte de estos aspectos mencionados se evidencian en algunos artículos 
consultados durante el proceso de esta investigación, así como se relacionan a 
continuación. 
En el estudio de Garbanzo (2007) “Factores asociados al rendimiento 
académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la 
educación superior pública”, considera que el rendimiento académico es “un 
factor imprescindible en los debates en torno a la búsqueda de la calidad de la 
educación superior, es un indicador fundamental que permite desde esta óptica una 
aproximación a la realidad educativa; ofrece, además, sólida información para la 
toma de decisiones en educación superior pública mediante la identificación de 
criterios de desempeño estudiantil” (Garbanzo, 2007, p.43). 
En la publicación del estudio de Tejedor (2007) “Causas del bajo rendimiento 
del estudiante universitario (en opinión de los profesores y alumnos). Propuestas 
de mejora en el marco del EEES”, se hace una valoración del tema sobre “El bajo 
rendimiento académico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de una 
titulación, el abandono de los estudios, son problemas comunes a todos los países 
de nuestro entorno cultural y económico” (Tejedor, 2007, p.444). Este tema no 
sólo preocupa a las autoridades educativas sino también a los responsables 
políticos (Comisión Europea, 1994), que en tiempos de ajustes presupuestarios 
comprueban cómo el gasto público en educación no produce los resultados 
deseados (Tejedor, 2007). 
En Colombia un estudio realizado por: “Factores que influyen en el rendimiento 
escolar”, publicado por la Secretaría de Educación de Bogotá (SEB, 2010) en 
donde se cuestionan ¿cuáles son los factores que determinan el Rendimiento 
Académico en los estudiantes de instituciones educativas oficiales y privadas del 
distrito de Bogotá?, concluyó que factores como el género, edad, frecuencia de 
estudio, hábitos, trayectoria académica, características familiares, ocupación, nivel 
educativo de los padres, vida familiar, clima afectivo y seguridad, uso del tiempo, 
prácticas de crianza y relaciones de la familia con la escuela, cultura, 
infraestructura, enseñanza, uso del espacio y el tiempo, organización, rutinas y 
normas, clima, formas de evaluación y sistemas de premios y castigos son 
13 
 
elementos asociados al Rendimiento Académico; demostrando que el fenómeno 
implica una predisposición compleja y de condición subjetiva y social. 
 
 
Definición del problema. 
La Universidad El Bosque, es una institución de Educación Superior que dentro 
de su oferta académica contempla la formación profesional en Instrumentación 
Quirúrgica. Dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2011-2016, se encuentra el 
eje estratégico III, el cual se denomina Éxito Estudiantil, cuyo objetivo está 
encaminado a orientar al estudiante en todo su proceso de formación profesional, 
ayudándole al cumplimiento de los logros y objetivos propuestos a través de 
estrategias planteadas desde cada una de las asignaturas, evitando que el 
desempeño académico se vea afectado y se refleje en el abandono de sus estudios. 
Con base a la revisión anterior, se observa que el Rendimiento Académico es un 
tema común en el sector educativo, convirtiéndose en un reto que ocupa a los 
estados a nivel global en las diversas disciplinas del conocimiento, que no es ajeno 
al contexto de la universidad ni al programa de instrumentación quirúrgica. 
Al estudiar esta población más de cerca, se identifica que los aspirantes a este 
programa académico, realizan su solicitud de ingreso voluntariamente, por interés 
y motivación propia, e ingresan con expectativas acerca de la adquisición de 
conocimientos, sin embargo a medida que transcurre el tiempo de formación y se 
inicia la delegación progresiva de responsabilidad propia de la disciplina, se 
disminuye el interés inicial. 
Durante el proceso de formación el estudiante toma una carga académica 
correspondiente a 155 créditos académicos, donde los tres primeros semestres el 
mayor número de créditos corresponden al área de formación específico 
profesional. El contenido de estas materias pertenecen a los procesos de 
Instrumentación Quirúrgica que se deben realizar en las diferentes especialidades 
médico quirúrgicas, cuya fundamentación teórica dan los principios básicos para el 
desarrollo de las prácticas clínicas. 
14 
 
 Por su complejidad, el contenido de esta asignatura, aborda numerosos 
procedimientos quirúrgicos, organizados metodológicamente, los contenidos son 
extensos y deben ser ajustados en su desarrollo a unos tiempos académicos, 
semanales comprendidos en 6 horas de dedicación presencial, aquí los estudiantes 
deben integrar contenidos previos con los nuevos adquiridos, pero muchas veces 
no les resultan fáciles de comprender. 
En la revisión de contenidos programáticos, se identifica que este programa 
académico de pregrado, tiene una duración de ocho semestres, la asignatura de 
Fundamentos Quirúrgicos I, está ubicada en tercer semestre, y según las 
estadísticas que registra el sistema SALA (Sistema de gestión académica en línea) 
arrojan la siguiente información: en el primer semestre académico de 2012 de 25 
estudiantes que cursaron la asignatura, el 45.23 % la reprobó, en el segundo 
semestre académico del mismo año de 42 estudiantes el 48.71% la reprobó, en el 
primer periodo académico de 2013 de 39 estudiantes el 37.20% la reprobó, y en el 
segundo semestre académico de 2013 el 30.95% la reprobó. 
Al realizar la revisión documental sobre el caso, se encuentra en las actas 
semanales del comité de programa, (espacio dedicado a revisar aspectos 
académicos), el reporte de los docentes sobre el rendimiento académico, en donde 
expresan dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de la 
asignatura, algunas de ellas son: bajo interés por el contenido manifestado en la 
desmotivación de los estudiantes, poca comprensión de los procesos quirúrgicos 
que se les enseñan y la no asimilación de una buena fundamentación teórica para 
un correcto desempeño, algunas veces los conocimientos adquiridos previamente 
no son tomados con la seriedad que merecen, dado que se deben retomar 
nuevamente, lo que dificulta el proceso de aprendizaje, estas dos variables se 
conjugan dando como resultado estudiantes con dificultad en la apropiación del 
conocimiento, esto se refleja en bajos resultados en la evaluación de contenidos, no 
siguen recomendaciones e instrucciones y toman actitudes facilistas y poco 
productivas. 
Por otra parte en lo expresado por los estudiantes en la evaluación semestral de 
la materia, se comenta la ansiedad y el estrés por la incapacidad de no obtener el 
15 
 
éxito esperado, además la falta de compromiso hace que difícilmente se propongan 
cambios y esto se ve reflejado en la pérdida de la asignatura. 
Teniendo en cuenta que se está haciendo referencia a los estudiantesde 
instrumentación quirúrgica es pertinente mencionar artículos que describen 
estudios relacionados con la problemática en la misma área de formación 
En un estudio realizado en la Universidad de Antioquía, Sánchez (2010): 
Las nuevas Tendencias de la Educación cada vez prestan mayor atención a los 
procesos de rendimiento académico de los estudiantes como respuesta a la 
demanda social de formar personas con competencia; situación que no dista 
mucho de los propósitos académicos que se esperan cumplir continuamente en 
la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, cuyas carreras de 
pregrado –Medicina e Instrumentación Quirúrgica– tiene cada vez más 
demanda y mayor campo de acción laboral debido a su gran importancia en el 
sector salud; es por esto que al carecer de este tipo de información no se pueden 
tomar desde las diferentes dependencias las medidas institucionales correctas 
que permitan orientar acciones pertinente al entorno y realidad del estudiante. 
Conocer esta clase de problemas es un paso adicional para seguir actuando 
sobre ellos y trabajar con programas específicos para disminuir los niveles de 
deserción estudiantil e incentivar la permanencia de los estudiantes en riesgo 
(p.16). 
 
De forma similar en un estudio realizado por Montgomery, Moreno, y 
Velásquez (2008) “Bienestar psicológico, asertividad y rendimiento académico en 
estudiantes universitarios sanmarquinos”, publicado en la revista de investigación 
en psicología, versión on-line, expone: 
En un mundo fuertemente competitivo, los estudiantes universitarios deben 
enfrentar el embate de una serie de demandas sociales y académicas que el 
medio circundante les exige, y que a veces exceden la capacidad de los jóvenes 
para estar a la altura de las circunstancias. En esta etapa de la vida, los alumnos 
universitarios no sólo están sometidos a la evaluación continua de sus maestros 
y autoridades, sino también de los miembros del grupo estudiantil al cual 
16 
 
pertenecen y con el que se relacionan cotidianamente. Todo ello los obliga a 
establecer y consolidar su posición dentro de ese espectro institucional en su 
existencia concreta, y a prepararse también para soportar sentimientos negativos 
en caso de no poder responder del modo social y colectivamente esperado 
(p.139). 
 
Por lo anteriormente expuesto, se observa que durante el paso de los estudiantes 
en la vida universitaria, un aspecto a trabajar de vital importancia es el rendimiento 
académico, que puede ser afectado por múltiples factores; si se cuenta con 
herramientas adecuadas para la enseñanza, apoyado por un docente apasionado en 
su disciplina, se tendría como resultado un estudiante motivado, capaz de superar 
los factores que pueden influir en su desempeño estudiantil. 
El propósito de ésta investigación, es detectar los factores que intervienen en el 
rendimiento académico de los estudiantes de III semestre, en la asignatura de 
Fundamentos Quirúrgicos del programa de Instrumentación Quirúrgica de la 
Universidad El Bosque. 
Luego de lo expuesto anteriormente surgen los siguientes interrogantes: 
 
Pregunta general. 
¿Qué factores inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de la 
Universidad El Bosque, del programa de Instrumentación Quirúrgica de III 
semestre, en la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I? 
 
Sub-preguntas. 
1. ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizan los estudiantes de la Universidad El 
Bosque en la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I? 
2. ¿Cómo afectan las características del estudiante en su rendimiento 
académico en la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I? 
3. ¿Cómo influyen las competencias del docente en el rendimiento académico 
de los estudiantes de la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I? 
17 
 
4. ¿Qué estrategias de enseñanza utiliza el docente en la asignatura de 
Fundamentos Quirúrgicos I? 
 
Justificación 
Nuestro país asume el reto de mejorar la calidad de los programas académicos 
en la Educación Superior, es por ello que las Instituciones Educativas declaran en 
la responsabilidad social, desarrollar programas pertinentes y con calidad dentro de 
su autonomía universitaria. 
De otra parte, la identificación de factores que pueden incidir en la deserción 
académica se ha convertido en una fuente fundamental de información para crear 
planes y programas institucionales que ayuden a mantener la retención de 
estudiantes. Es por ello que la Universidad El Bosque, desde Bienestar 
Universitario, ha creado un Observatorio de Estudiantes que permite identificar 
estos factores; a su vez, cada programa académico implementa las estrategias 
necesarias y pertinentes para estar en sintonía con este propósito. 
El Programa de Instrumentación Quirúrgica ha identificado que dentro de las 
asignaturas que amerita un mayor seguimiento es Fundamentos Quirúrgicos I, 
ubicada en el tercer semestre del plan de estudios, la razón es porque un número 
significativo de estudiantes no han tenido el mejor rendimiento académico durante 
los dos últimos períodos académicos, además esta asignatura es fundamental para 
la adquisición de habilidades y destrezas propias del Instrumentador Quirúrgico en 
una práctica clínica. 
La implicación más importante que conlleva a que los estudiantes del programa 
tengan una mejor formación en esta área es la construcción de la cultura de 
seguridad del paciente quirúrgico que es un proceso que implica cambios en las 
concepciones y prácticas del personal de salud. 
En relación a las cuestiones de seguridad clínica, parece evidente la necesidad 
de disponer de profesionales con conocimientos, valores y habilidades en aspectos 
como la aplicación de los conocimientos teóricos y llevados a una práctica clínica 
disponible, capacidad de comunicación y diálogo, y que perciban la calidad 
18 
 
asistencial y los factores que contribuyen a prestar una asistencia sanitaria más 
segura en el ejercicio de la profesión. 
Esta investigación es beneficiosa para los docentes del programa de 
Instrumentación Quirúrgica, en especial aquellos que se encuentran apoyando la 
formación en el curso de Fundamentos Quirúrgicos I , porque podrán tomar como 
referente los resultados de este estudio para revisar la didáctica empleada en su 
clase, la metodología empleada para afianzar los conocimientos básicos y a su vez 
la interacción entre el estudiante, el docente y el contexto desde el enfoque del 
aprendizaje significativo adoptado por la institución y el programa académico. 
 Así mismo, se podrá revisar qué piensan los estudiantes de sus clases, lo que 
permite crear planes que incluyen oportunidad de mejora si es el caso. 
El estudio intenta identificar los factores que inciden en el rendimiento 
académico de los estudiantes de III semestre, en la asignatura de Fundamentos 
Quirúrgicos I, con el fin de brindar elementos que potencien los procesos de 
enseñanza y aprendizaje. 
En este estudio se realizó la aplicación de una metodología cualitativa 
hermenéutico histórica, se recogió la información por medio del uso de un 
instrumento diseñado para tal fin y validado por expertos en educación, 
investigación y docentes del área específica en materia de fundamentos y Procesos 
Quirúrgicos. 
 
Objetivos 
Objetivo general. 
Identificar los factores que inciden en el rendimiento académico de los 
estudiantes del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad El 
Bosque, en la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I. 
 
Objetivos específicos. 
1. Reconocer las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes del 
programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad El Bosque, en la 
asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I. 
19 
 
2. Describir la influencia de las características de los estudiantes del programa 
de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad El Bosque en el 
rendimiento académico de la asignatura de FundamentosQuirúrgicos I. 
3. Determinar la influencia de las competencias del docente en el rendimiento 
académico de los estudiantes del programa de Instrumentación Quirúrgica de 
la Universidad El Bosque en la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I 
4. Definir las estrategias de enseñanza empleadas por el docente en la 
asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I del programa de Instrumentación 
Quirúrgica de la Universidad El Bosque 
 
20 
 
Capítulo II 
Marco Referencial 
 
A continuación se describen los referentes epistemológicos, disciplinar 
institucional y legal y cómo estos se relacionan con pertinencia para una mejor 
comprensión de este estudio. 
 
Referente Epistemológico 
Desde la epistemología, se tiene en cuenta los referentes filosóficos que 
orientan el ejercicio investigativo, pues el enfoque, método y perspectiva, marcan 
una diferencia respecto a la forma como se interpreta el objeto de estudio en éste 
caso: los factores que intervienen en el desempeño académico. 
Autores como Bautista (2011) y De Tezanos (2004), aportan elementos para 
desarrollar este aspecto, por ello se sigue un método cualitativo, con una 
perspectiva fenomenológica y un enfoque histórico hermenéutico. 
La hermenéutica es el arte de interpretar textos para revelar un verdadero 
significado de algo. Se utilizó en estudios de la teología, explícitamente desde la 
interpretación de las sagradas escrituras hasta la comprensión de las teorías 
literarias de la interpretación textual (Tezanos 1998). 
Es así como la hermenéutica debe ser vista como una forma de comprensión 
crítica que permite analizar las relaciones humanas dentro del ejercicio de la razón 
de vida plena para toda la humanidad, ampliando el campo de la significación 
teórica. (Bautista, 2011, p.50) 
Este enfoque tiene unas características propias y son las de interpretar y 
entender, para revelar los motivos que el ser humano tuvo para actuar de 
determinada forma desde un contexto concreto. 
Este estudio es histórico hermenéutico, ya que la realidad que se vive 
actualmente es producto de hechos que tienen un pasado y se desarrolla en lugar 
específico del programa de Instrumentación Quirúrgica, se tiene en cuenta un 
hecho de ocurrencia, es decir, el rendimiento académico de los estudiantes y su 
evolución en un contexto específico constituido por la asignatura de Fundamentos 
21 
 
Quirúrgicos I, con la intervención directa de unos actores que son los estudiantes 
que la están cursando, de quienes se busca interpretar sus voces de la forma como 
perciben su aprendizaje y los elementos que inciden en él. 
La perspectiva empleada para abordar el estudio es la Fenomenológica, porque 
se busca acceder a la información sobre el rendimiento académico, comprender los 
factores que inciden y el sentido que tienen para los estudiantes implicados sin 
salirse de la realidad. 
Esta investigación se aborda con un método cualitativo, ya que busca describir 
un fenómeno social dada por la realidad de los estudiantes y la forma como llevan 
a cabo su aprendizaje, la experiencia de cada uno de ellos será tenida en cuenta, 
los datos se tomaron en un ambiente cotidiano de sus clases con las investigadoras 
inmersas en el medio; se busca generar información en proceso inductivo (de lo 
particular a lo general) ya que se parte de la realidad estudiantil por medio de la 
interpretación de sus voces y el significado que le dan a su realidad. 
Metodológicamente, se caracteriza por el énfasis que se hace en utilizar técnicas 
de descripción, clasificación y significación; con el fin de profundizar el 
conocimiento y comprensión de los factores que influyen en el rendimiento 
académico y como por ello se busca por medio de la observación e interpretación 
de la realidad de los estudiantes (Bonilla y Rodríguez 2005). 
Se busca observar, analizar e interpretar las realidades de los estudiantes para 
dar sentido a la realidad específica de los factores que afectan su desempeño. 
Finalmente lo que busca es centrar la atención en el estudiante y tratar de 
comprender su punto de vista, poniéndolo en el centro de la escena. 
Con los aportes de los anteriores autores, queda claro que en ésta investigación 
se busca interpretar la realidad obtenida en el trabajo de campo a partir de las 
voces de los estudiantes, quienes expresan las percepciones de su realidad y a 
partir de esto se genera un análisis de la información que conlleve a responder a las 
preguntas motivo de la investigación. 
 
 
22 
 
Referente Teórico 
A continuación, encontraremos la revisión del estado del arte, objeto de esta 
investigación, se evidenciarán las consultas y lo buscadores utilizados. Respecto al 
referente disciplinar se abordarán temas como rendimiento académico, los factores 
asociados, además de teorías del aprendizaje. 
 
Estado del arte 
Para el estado del arte se utilizaron los motores de búsqueda: google académico, 
scielo y dialnet, en donde se usaron las palabras clave: rendimiento académico, 
estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, competencias docentes, 
características de los estudiantes. 
 
Tabla No. 1. Estado del Arte 
Base de datos País Autor y título 
Google académico México 
 
 
Colombia 
 
España 
 
España 
 
 
Colombia 
 
Costa Rica 
 
 
Perú 
 
 
 
 
 
 
España 
 
 
Perú 
 
Colombia 
 
México 
 
Abarca, M. S., Gómez , M. T., & De Lourdes, M. (2015). 
Análisis de los factores que contribuyen al éxito académico en 
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Barca, A., Gonzáles, R., Nuñez, J., & Valle, A. (1999). Las 
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Perez, M. D., Ponce, A., Hernandez, J., & Marquéz, B. (2010). 
Salud mental y bienestar psicológico en los estudiantes 
23 
 
 
 
México 
 
 
Perú 
universitarios de primer ingreso de la Región Altos Norte de 
Jalisco 
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Durante la revisión del tema referente al rendimiento académico universitario, 
se encontraron diversos artículos abordados desde la educación, dentro de los 
cuales hay múltiples factores que incluyen diferentes aspectos tanto individuales 
como sociales, que permiten a las investigadoras tener en cuenta como argumento 
teórico para identificar las categorías del presente estudio. 
 
1. Rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Navarro 
(2003) 
24 
 
Este tema es abordado desde la mirada de la educación, un estudio realizado 
por Navarro (2003) sobre “El rendimiento académico: concepto, investigación y 
desarrollo”, publicada en la Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y 
cambio en educación, en donde se analizaron tres factores: La motivación escolar, 
El autocontrol y las habilidades sociales. 
En el estudio Factores relacionados con el rendimiento académico en las 
asignaturas Clínica I Y II, cuyo objetivo era caracterizar el rendimiento académico 
del grupo de estudiantes del Programa Nacional de Formación de Medicina 
Integral Comunitaria durante el desarrollo de las asignaturas Clínica I y II en el 
municipio Carvajal del Estado Anzoátegui, curso 2009-2010, donde se agruparon 
en factores como: la edad, el sexo, el estado civil, per cápita familiar, vínculo 
laboral estando en el programa, se observa que a pesar de proceder de los sectores 
más pobres de la sociedad venezolana, el mayor número de ellos obtuvieron buen 
rendimiento académico; difiriendo con la investigación de Alberto Vélez y Claudia 
Roa citada en este mismo artículo, en su publicación Factores asociados al 
rendimiento académico en estudiantes de Medicina, desarrollado en la Universidad 
del Rosario, Bogotá, Colombia, señala que estudiantes de niveles socioeconómicos 
bajos están sometidos a privaciones de todo tipo; entre ellas: pobre motivación en 
el hogar para el estudio, tienen poca gratificación por buenas calificaciones y poco 
apoyo familiar en sentido general; mientras que los que provienen de hogares con 
ingresos económicos altos llegan a desempeñarse mejor, y alcanzan mejores 
resultados. 
Avanzando un poco más y acercándonos a nuestro tema de estudio, autores 
como Martínez, Santander y Valladares (2013) realizaron un estudio sobre 
“Caracterización del rendimiento académico de los estudiantes del plan de 
estudios “D” de enfermería en la facultad 10 de octubre”, de la Universidad de 
Ciencias Médicas de la Habana en el período comprendido entre los cursos 
académicos 2006-2007 y 2012-2013, en el cual se concluyó que si hay variación 
del rendimiento académico según su formación técnicos: tecnológica o emergente, 
predominando el nivel medio en los de formación tecnológica y el nivel bajo en los 
de formación emergente, y las tuvo múltiples causas que incidieron en este 
25 
 
comportamiento destacándose fundamentalmente los aspectos psicosociales y de 
vocación a la profesión. 
Revisando investigaciones hechas en la línea del área de la salud, se encontró 
un estudio sobre los “Factores influyentes en el rendimiento académico de 
estudiantes del primer año de medicina” hecho en Perú en la Universidad Nacional 
Mayor de San Marcos, donde se mostró que varios factores pueden afectar el 
rendimiento académico tales como el colegio de donde salía (estatal), hábitos de 
estudio, estrategias de aprendizaje con predominio de memoria, fallas en la 
reflexión crítica entre otras (Arroyo, Figueroa, Gordillo, Guerra, Jara , León & 
Velarde). 
Para una mejor comprensión de los conceptos empleados para esta 
investigación, es preciso mencionar que estos se enmarcan en la línea de 
Investigación de pedagogía y por ello se tiene en cuenta el rendimiento académico, 
los factores asociados al rendimiento académico, las teorías del aprendizaje, el 
constructivismo, un marco normativo e institucional. 
 
 
Referente disciplinar 
 
Rendimiento académico 
Tratar de conceptualizar el rendimiento académico, es tal vez igual de 
complicado a estudiar sus posibles causas, ha sido y es tema de investigación visto 
desde múltiples ángulos, cuyo único fin es tratar de entender las posibles causas, 
para mejorar en el proceso educativo; sin embargo existen muchos intentos de 
definición, expuestos por diferentes autores, “el rendimiento académico se 
constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, 
representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para 
las diversas asignaturas” (Tonconi, 2010, p. 1-44). 
El rendimiento académico de un estudiante, se podría expresar como las 
condiciones que necesita reunir en términos del proceso de aprendizaje de 
26 
 
cualquier disciplina, que puede ser evaluable tanto cualitativa como 
cuantitativamente con el fin de medir su progreso. 
 
Factores asociados al rendimiento Académico 
El tema del rendimiento académico abordado desde la psicología ha tenido 
relevancia y ha significado tema de muchos estudios, dentro de algunas 
investigaciones tenemos: 
En un estudio realizado en Perú, con una muestra de 1244 alumnos, donde se 
incluyó facultades, representativas de diversas áreas de estudio de la Universidad 
Nacional Mayor de San Marco, se examinó las relaciones entre el bienestar 
psicológico, la asertividad y el rendimiento académico, encontrándose que en 
general existe correlación entre los tres ítems y siendo altamente positiva tanto en 
hombres como en mujeres (Montgomery, Moreno, & Velásquez, 2008). 
En la Investigación “Habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento 
académico en estudiantes universitarios” realizada en la Universidad de San 
Martín de Porres y la Universidad Nacional de San Marcos, facultad de Psicología, 
el objetivo era establecer relación entre los tres factores y el rendimiento 
académico en estudiantes mayores de 16 años y quienes cursaron I ciclo en 
Psicología, donde se concluyó que se observa correlación de las variables entre 
habilidades sociales con clima social en familia de manera positiva y significativa, 
pero no encontraron que no hay correlación significativa entre el rendimiento 
académico con las habilidades sociales y el clima social en familia. (Del Arco, & 
García, 2005, p.63 - 74). 
“Análisis de los factores que contribuyen al éxito académico en estudiantes 
universitarios: estudio de cuatro casos de la Universidad de Colima”, corresponde 
a un estudio en donde revisaron factores que contribuyeron a un rendimiento 
académico exitoso, para esto se seleccionaron cuatro áreas de formación diferente 
y una de ellas corresponde al área de ciencias de la salud, representada en la 
carrera de medicina, las otras fueron: licenciatura en negocios internacionales, 
ciencias económicas e ingeniería telemática; para éste estudio tomaron los 
estudiantes con más alto promedio desde 2010 al 2014 y donde se concluyó que 
27 
 
aquellos estudiantes queterminaron con éxito sus estudios universitarios, 
presentaron actitud favorable, adecuados hábitos a la hora de estudiar y se 
relaciona con una alta motivación, también el apoyo económico y moral por parte 
de la familia. (Cedeño, Pérez, Vanegas, 2016) 
En una investigación hecha en nuestro país, titulada: “Factores asociados al 
fracaso académico en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia)”, cuyo 
objetivo era indagar entre los mismos estudiantes las causas que pudieran llevar al 
fracaso académico, realizada en una Universidad privada en la ciudad de 
Barranquilla, con 38 estudiantes que tenían alto riesgo de salir del programa por 
bajo rendimiento académico; los resultados arrojaron factores como falta de 
educación vocacional, deficiencia en técnicas de estudio, baja motivación de 
actividades académicas entre otros (Contreras, Caballero, Palacio, & Peréz, 2008). 
Con base en el enfoque pedagógico basado en el aprendizaje significativo 
adoptado por la Universidad El Bosque, a continuación se mencionan los 
referentes teóricos del aprendizaje tenidos en cuenta para esta investigación. 
 
Teorías del Aprendizaje 
Para la realización de éste trabajo de investigación, es fundamental remitirse a 
los postulados relacionados con el aprendizaje, motivo por el cual ponemos en 
contexto algunas de las teorías del aprendizaje que son relevantes para la 
investigación: 
 
 
Constructivismo. 
Esta corriente surge epistemológicamente, tratando de esclarecer los problemas 
de adquisición de conocimiento Díaz, Hernández (2002). En el siglo XVIII, se 
origina con el filósofo Alemán Kant. Este término se refiere a un enfoque no 
convencional hacia el problema del conocimiento y hacia el hecho de conocer, 
entonces es construido a partir de las experiencias tanto individuales como 
grupales. 
28 
 
La importancia del constructivismo, se observa cuando se confronta con un 
enfoque epistemológico, porque cimienta el conocimiento en un ejercicio de 
reflexión de la realidad; ésta realidad es una construcción hasta cierto punto 
descrita por quien la observa, es así como nunca se podrá llegar a conocer la 
realidad de forma exacta, es trascendental conocer el principio del constructivismo, 
que hace referencia a que el relato del hecho ya no se realizará de forma exacta 
sino que será una aproximación a la verdad, para el constructivismo la realidad no 
existe sin el sujeto. 
El tema de la realidad social supone hablar de su origen, formación, desarrollo, 
relación entre sujeto y objeto y con esto su alcance y validez individual. Por lo que 
el concepto de Constructivismo nos permite abordar la investigación social desde 
otra perspectiva epistemológica. (Bautista, 2011, p.33) 
Este trabaja con los conceptos o ideas que se generan de las personas tanto a 
nivel individual como grupal respecto a su medio físico, social o cultural; por lo 
descrito antes se puede considerar que se le atribuye el nombre de teoría 
constructivista, toda vez que se entienda el conocimiento como la consecuencia de 
un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad, que se origina de la 
interacción entre las personas y su contexto. 
Al abordar el constructivismo, indudablemente surgen Jean Piaget y Lev 
Vigotsky, dos de los principales exponentes y estudiosos de las teorías del 
aprendizaje desde la mirada constructivista, aunque con algunas discrepancias, 
Para Piaget el desarrollo del niño a nivel cognitivo está encadenado al desarrollo 
biológico del mismo. En cuanto al aprendizaje, el proceso que se hace en la mente 
tiene que ver con la organización y la adaptación y esta última a su vez con 
procesos de asimilación y acomodación en la cual se reestructura el conocimiento. 
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, es importante y ha sido citadas en 
diversas investigaciones en educación, tal como lo hace Ana J Medina C, en su 
artículo “El legado de Piaget” donde en su opinión, en el proceso de conocer, las 
estructuras no están dadas en los objetos, ni en los sujetos, sino que resultan de la 
interacción dialéctica entre ambos: las actividades del sujeto y las reacciones del 
29 
 
objeto mediante un complejo proceso de regulaciones sucesivas (Medina, 2000, 
p.12). 
Por otro lado está Vigotsky, para quien el medio social constituía un elemento 
fundamental para el aprendizaje. Los significados provienen del medio social 
externo, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada niño o individuo 
concreto, su posición coincide con la Piaget, al considerar que los signos elaboran 
en interacción con el ambiente, pero en el caso de Piaget ese ambiente está 
compuesto únicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos sociales, 
mientras que para Vigotsky está compuesto de objetos y personas que median en la 
interacción del niño con los objetos (Piaget, & Vigotsky, 2008, p. 6). 
El innovador aporte que tuvo Vigostky al exponer su teoría, radica en la 
significación dada al aprendizaje, ya no visto como un constructo individual, sino 
una construcción social, tal vez partiendo de allí se han planteado otra serie de 
investigaciones que tiene que ver con el aprendizaje en un ambiente social, donde 
hay construcción de conocimiento colaborativo. 
 
 
Aprendizaje significativo. 
Bajo la misma línea del constructivismo, aparece la Teoría del Aprendizaje 
significativo de Ausubel, donde: 
El aprendizaje consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios al 
relacionar la nueva información con los conocimientos en la memoria; el 
aprendizaje es significativo cuando el material guarda una relación sistemática 
con los conceptos pertinentes de la MLP (Memoria de largo plazo); es decir el 
nuevo material, expande, modifica o elabora información de la memoria (Como 
se citó en Schunk, 1997, p.196). 
Un aporte importante dado por Ausubel, está en conceptualizar como una 
actividad significativa el aprendizaje, relacionando el conocimiento nuevo con el 
que ya tenía el estudiante, En síntesis en aprendizaje significativo, se produce en la 
mente cuando subsume nueva información significativa, no arbitraria, con 
condiciones necesarias para aprender, tal como la significancia lógica del material, 
30 
 
la predisposición para el aprendizaje y la presencia de las ideas de anclaje de que 
está aprendiendo (Carretero, 2000). 
Dentro de los seguidores de Ausubel, se encuentra Joseph Novak, a quién se le 
atribuye haber dado un toque humanista a la teoría del aprendizaje significativo, le 
agrega las dimensiones personales a ésta teoría, entonces presenta un ser humano 
que piensa, siente y actúa, entonces según el proceso educativo, también es un 
intercambio de sentimientos, entonces la predisposición que tenga para aprender y 
las condiciones para el aprendizaje que menciona Ausubel están relacionadas 
íntimamente con la experiencia afectiva del aprendiz (Moreira,2000). 
D B Gown quien realizó trabajos con Novak, bajo la misma línea del 
constructivismo en el libro “aprendiendo a aprender” hace una pregunta 
fundamental relacionada directamente con que queremos indagar en nuestra 
investigación, y que tal vez es lo se han preguntado todos los que en algún 
momento al pensar en su tarea docente: “¿Cómo podemos ayudar a las personas a 
reflexionar sobre sus vivencias y a construir significados nuevos y más completos. 
(Novak, Gowin, & Otero, 1988). 
Finalmente y después de haber dado una mirada a algunos autores, revisaremos 
algunos factores que se relacionaron en el proceso educativo y que están inmersos 
en el tema central de nuestra investigación sobre el rendimiento académico. 
 
 
Competencias del docente 
Aquí se mencionan solamente algunas, pertinentes para el estudio de 
investigación debido a la complejidad y a la diversidad de los mismos, se puede 
partir desde la elaboración adecuada del currículo con una lógica planeación de las 
actividades dentro y fueradel aula que ayuden al proceso de aprendizaje. 
En el desarrollo de la actividad docente, las estrategias de enseñanza juegan un 
papel importante y acompañan el proceso educativo, logrando intencionadamente 
desarrollar competencias fundamentales en los estudiantes; Díaz & Fernández 
(2002), que vistos desde la sociedad del conocimiento se plantean como 
autónomos, independientes, auto motivados, auto regulados capaces de solucionar 
31 
 
y analizar problemas trasformando lo que sabe, guiado y ayudado por el docente 
quien surge como mediador de los procesos 
Dentro de las competencias a desarrollar por el docente, se encuentra el trabajo 
en grupo donde se puede reflexionar, discernir y llegar a metas propuestas ; en las 
carreras relacionadas con la salud al igual que para otras áreas es muy importante 
las prácticas clínica, que pueden ser llevadas a cabo en un laboratorio porque 
además de fomentar el aprendizaje colaborativo se enfrentan a situaciones que se 
pueden dar de forma real, previo a la práctica clínica por la responsabilidad que 
esto implica 
 
Referente Normativo 
Considerando lo planteado por Garbanzo (2007) en el estudio “Factores 
asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión 
desde la calidad de la educación superior pública”, en donde se considera que el 
rendimiento académico es “un factor imprescindible en los debates en torno a la 
búsqueda de la calidad de la educación superior…”, se hizo una revisión acerca de 
las normas que rige el Sistema de Calidad en la Educación Superior en Colombia, 
con el fin de conocer cómo está estructurado este servicio y como el programa de 
Instrumentación Quirúrgica lo implementa. 
Los documentos que se revisaron fueron: Ley 30 de diciembre 28 de 1992, 
Decreto No. 1295 de 20 de abril de 2010 y Lineamientos para la acreditación de 
programas de pregrado – Consejo Nacional de Acreditación –CNA- 
 
Ley 30 de diciembre 28 de 1992. 
La fundamentación de los procesos administrativos y de enseñanza y 
aprendizaje adoptados por el programa de Instrumentación Quirúrgica se basa en 
lo establecido en esta norma, es por esta razón que el programa se identifica en el 
Sistema Nacional de Información para la Educación Superior SNIES. 
Las reglas de juego entre el programa y los estudiantes se encuentran descritas 
en el Régimen Estudiantil, el programa adopta los reglamentos estudiantiles de la 
Facultad de Medicina por estar adscrito a esta, de igual forma sucede en materia de 
32 
 
Bienestar Universitario. Así mismo ha implementado procesos de autoevaluación 
los cuales han sido usados como insumos para identificar la percepción de los 
estudiantes en la asignatura Fundamentos y Procesos Quirúrgicos I. 
Con base a los referentes teóricos consultados, donde se menciona que el 
rendimiento académico de un estudiante puede tener factores individuales y 
sociales, así como es también un indicador de calidad, es pertinente mencionar los 
procesos de calidad establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, los 
cuales la Universidad y el Programa de Instrumentación quirúrgica han acogido. 
 
Evaluación de la Calidad 
Existen dos condiciones que apoyan el proceso de evaluación de la calidad, una 
de ellas es el Registro calificado y la otra la Acreditación de Alta calidad. 
 
Registro calificado. 
Es la forma por la cual el Estado, mediante indicadores de desempeño pretende 
certificar un programa académico, de esta forma se va a garantizar a la sociedad un 
programa que cumple con los requisitos y condiciones propias de determinada 
disciplina y así se responde a unas necesidades tanto institucionales como del 
contexto específico. 
Estos indicadores de desempeño se encuentran descritos en el Decreto No. 1295 
del 20 de abril de 2010 por el cual reglamenta el registro calificado de que trata la 
Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación 
superior, los cuales son tenidos en cuenta ha tenido en cuenta por los pares 
evaluadores delegados por el Ministerio de Educación Nacional como referente de 
verificación en el cumplimiento de cada una de las condiciones de calidad para la 
obtención del Registro Calificado. 
El programa de Instrumentación Quirúrgica, cumpliendo con las condiciones 
mínimas de calidad, se ha sometido a dos procesos de evaluación por pares 
académicos para la obtención del Registro Calificado. En estos ejercicios de 
autoevaluación, los estudiantes participaron y registraron datos que hicieron 
33 
 
evidentes implementar planes de mejoramiento en el factor de procesos 
académicos. 
 
Acreditación de alta calidad. 
El proceso de acreditación de alta calidad supone el cumplimiento de las 
condiciones previas o básicas de calidad para la oferta y desarrollo de un 
programa; se refiere fundamentalmente a cómo una institución y sus programas 
orientan su deber ser hacia un ideal de excelencia, y pueden mostrar alta calidad 
mediante resultados específicos, tradición consolidada, impacto y reconocimiento 
social (Consejo Nacional de Acreditación, 2013, p. 8). 
La acreditación también es un instrumento para promover y reconocer la 
dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo 
institucional; por consiguiente, implica la promoción de la cultura de la calidad en 
las instituciones y, por ende, la generación de sistemas de evaluación permanente y 
de mejoramiento continuo. (Consejo Nacional de Acreditación, 2013, p.7). 
Cabe resaltar que el Programa de Instrumentación Quirúrgica, siguiendo los 
lineamientos institucionales y acordes con la normatividad nacional, realizó un 
ejercicio de autoevaluación con fines de acreditación, que para la fecha ya se 
ejecutó la visita de los pares académicos, se resolvieron interrogantes de los 
consejeros que revisaron el documento maestro y se está a la espera del concepto. 
 
Factores de calidad relacionados con el rendimiento académico. 
Se da por medio de factores que reúnen todas las características con las que 
debe contar todo programa de alta calidad para ofertarse a la comunidad. 
Con la anterior información se determina que para efectos de este estudio se 
revisarán tres factores, el de estudiantes, procesos académicos y bienestar 
institucional: 
Factor Estudiantes: Un programa de alta calidad se reconoce porque permite 
al estudiante potenciar al máximo sus competencias, especialmente actitudes, 
conocimientos, capacidades y habilidades durante su proceso de formación. 
(Consejo Nacional de Acreditación, 2013, p. 6). 
34 
 
Factor Procesos Académicos: Un programa de alta calidad se reconoce por la 
capacidad que tiene de ofrecer una formación integral, flexible, actualizada e 
interdisciplinar, acorde con las tendencias contemporáneas del área disciplinar o 
profesional que le ocupa. (Consejo Nacional de Acreditación, 2013, p. 29) 
Este factor busca regular los métodos pedagógicos utilizados en el desarrollo 
del plan de estudios en donde se tendrá muy en cuenta la evolución respecto a las 
actitudes, conocimientos, las capacidades y habilidades requeridas en el ámbito 
profesional seleccionado. 
Factor Bienestar Institucional: Un programa de alta calidad se reconoce 
porque su comunidad hace uso de los recursos de bienestar institucional que 
apuntan a la formación integral y el desarrollo humano. (Consejo Nacional de 
Acreditación, 2013, p. 43). La universidad ha definido sistemas de evaluación y 
seguimiento a la permanencia y retención y tiene mecanismos para su control sin 
detrimento de la calidad. (Consejo Nacional de Acreditación, 2013, p. 44). 
 
Referente Institucional 
La Universidad El Bosque, en su compromiso por la calidad, ha evolucionado el 
concepto de gestión y control de la deserción al de éxito estudiantil (Universidad 
El Bosque, 2013, p.129). 
Por lo anterior la Universidad busca generar un entorno de aprendizaje óptimopara la calidad de vida del estudiante con un acompañamiento continuo desde los 
puntos de vista financiero, de gestión, académico y psicológico, así se pretende 
optimizar las cifras de retención y el logro del objetivo, optar por un título 
profesional, esto se basa en ofrecer al estudiante herramientas que le ayuden a auto 
gestionarse y autoevaluarse para generar en ellos el sentido de compromiso con su 
profesión, con su desarrollo personal y con la sociedad. 
Para esta parte del trabajo de investigación la información se centrará 
específicamente en cuatro documentos: Plan de Desarrollo institucional 2011-
2016, Política de gestión curricular institucional, Política de éxito estudiantil y la 
información pertinente del programa, que está condensada en el libro de 
renovación de registro calificado, por medio de estos documentos en que la 
35 
 
Universidad El Bosque, ha dirigido sus esfuerzos respecto a varios temas, en este 
caso específicamente, el de generar acciones referentes al rendimiento académico y 
éxito estudiantil. 
 
 
 
Plan de desarrollo institucional 2011-2016. 
Las universidades en Colombia, tiene el compromiso de formar talento humano 
para el logro de unos objetivos en un mundo altamente competitivo, allí se 
desarrollan las competencias con que todas las IES debe contar, estas son las de 
formación académica, investigación y transferencia, con el fin afrontar las 
necesidades y aprovechar las oportunidades que la sociedad ofrece (Universidad El 
Bosque, 2013, p.14). 
 
Figura 1. Plan de desarrollo Institucional 2011-2016. 
Fuente: Universidad El Bosque. Consultado en: 
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/htmls/plan_desarrollo/web/index.html 
 
El plan de desarrollo institucional 2011 – 2016, consta de 4 capítulos, para este 
estudio vamos a hacer referencia al capítulo 4, donde se desarrollan varios aspectos 
de la universidad, estos son denominados ejes estratégicos y tendremos en cuenta 
dos, estos son eje estratégico 2: “Desarrollo Académico” y el eje estratégico 3: “El 
éxito estudiantil”. 
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/htmls/plan_desarrollo/web/index.html
36 
 
En el eje estratégico 2. Desarrollo Académico: convergen acciones referidas a 
las funciones sustantivas universitarias. Se pretende fortalecer y gestionar el 
desarrollo académico con calidad, a través del fortalecimiento curricular y la 
transferencia del conocimiento, con prácticas eficientes e innovadoras que 
permitan un crecimiento coherente, responsable, sostenido y planeado. 
(Universidad El Bosque, 2013, p.58). En este sentido, el compromiso con la 
calidad es el de realizar revisiones periódicas a los currículos para proponer el 
perfeccionamiento. 
Lo anterior se da con el ejercicio del personal administrativo y de todos los 
docentes, en el fortalecimiento de los currículos, los cuales son revisados a través 
de una herramienta de autoevaluación, la que permite implementar planes de 
mejoramiento, y posterior adecuación de los syllabus, esta actividad se realiza en 
cada semestre académico, con el fin de mejorar día a día, en busca de la excelencia 
continua. 
En el eje estratégico 3. Éxito Estudiantil: El eje se estructura teniendo en cuenta 
una adecuada gestión con los estudiantes que ingresan a la institución, los actuales 
y los próximos que están a egresar, a través de un permanente contacto, 
acompañamiento y apoyo desde lo académico, financiero, psicológico y de gestión 
universitaria, además del monitoreo de los niveles de satisfacción y el rendimiento 
académico, con el objetivo de que el estudiante logre terminar en el tiempo 
previsto, y tener una excelente formación académica, lo que le permite alcanzar 
como egresado una óptima y adecuada inserción al mundo real y a la vida laboral. 
(Universidad El Bosque, 2013, p.59) 
 
Política de gestión curricular institucional. 
Los cambios en el contexto global en relación con los mercados laborales, la 
movilidad con los trabajadores y los servicios profesionales, hacen que las 
universidades fortalezcan sus capacidades de docencia, investigación y extensión 
interdisciplinarias, que flexibilicen sus estructuras académicas, introduzcan el 
paradigma del aprendizaje permanente, además de auspiciar sólidos y amplios 
programas de actualización y superación académica de su personal docente, 
37 
 
acompañados de los estímulos laborales apropiados (Universidad El Bosque, 2011, 
p.12). 
 
Figura 2. Política y Gestión Curricular Institucional. 
Fuente: Universidad El Bosque. Consultado en: 
http://www.uelbosque.edu.co/institucional/documentos/politicas/institucionales. 
 
Para lograr alcanzar estos objetivos la Universidad ha trabajado en la 
actualización de sus currículos teniendo en cuenta el contexto de sociedad y de 
avances tecnológicos. Es así como desde esta política se establecen los proyectos 
de fortalecimiento macro curricular y micro curricular. 
Desde estos proyectos se propuso tener en cuenta los siguientes aspectos: 
- Atender la necesidad de orientar los programas académicos al aprendizaje 
centrado en el estudiante. 
- Flexibilizar los procesos curriculares permitiendo que el estudiante 
autogestione su proceso formativo (Universidad El Bosque, 2011, p.15). 
 
Proyecto educativo institucional. 
La Universidad El Bosque concibe el currículo centrado en el aprendizaje y el 
aprendizaje centrado en el estudiante, cuando asume “el paradigma de 
aprendizaje”, va más allá de examinar la enseñanza , para saber sí: los estudiantes 
se comprometen con su propio aprendizaje, el aprendizaje es significativo, el 
38 
 
aprendizaje tiene valor para su vida profesional, social, personal y cívica. El 
aprendizaje permite evaluar el proceso educativo, el tipo de aprendizaje que los 
estudiantes deben lograr y los tópicos se deben cubrir. Las propuestas de estos 
modelos centrados en el aprendizaje surgen de enfoques de naturaleza cognoscitiva 
contextual y socio-cognoscitivo; cabe destacar el modelo de aprendizaje 
significativo: asume que las ideas son expresadas simbólicamente y relacionadas 
de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe (Universidad El Bosque, 2011, 
p.29). 
Se presupone además que el estudiante manifiesta una actitud para relacionar el 
material nuevo con su estructura cognoscitiva, además, el material nuevo debe ser 
potencialmente significativo para él, especialmente relacionable de modo 
intencional con su estructura de conocimiento. De tal manera que, es a través de 
una participación activa, significativa y experiencial, como los estudiantes 
construyen nuevos y relevantes conocimientos que influyen en su formación y se 
derivan en la responsabilidad y el compromiso por su propio aprendizaje 
(Universidad El Bosque, 2011, p.29). 
En la segunda parte de la Política de Gestión Curricular se trabajará con los 
siguientes puntos: el paradigma del aprendizaje, propuesta desde el aprendizaje 
significativo, articulación de la Misión, Proyecto Educativo Institucional y 
Objetivos de Aprendizaje. 
 
 
Aplicación de la teoría del aprendizaje en la Universidad El Bosque 
 
El paradigma del aprendizaje. 
La Universidad El Bosque, sabe que los modelos de aprendizaje existentes no 
son adecuados a los contextos que hoy día se observan, por lo que la relación de 
calidad académica y pertinencia de los aprendizajes no son del todo coherentes. 
Sostiene Fink (2011) que cuando se utiliza “el paradigma de aprendizaje”, se 
puede ir más allá de examinar la enseñanza y saber si se ha hecho un buen trabajo 
en la medida en que es posible resolver algunas cuestiones adicionales como: - el 
39 
 
compromiso de los estudiantes con el propio aprendizaje, - la clase de aprendizaje 
significativo que los estudiantes han logrado. – la probabilidad de que el 
aprendizaje agregue con el tiempo valora su vida profesional, social, profesional y 
cívica (Universidad El Bosque, 2011, p.37). 
 
 
Enfoque de aprendizaje institucional. 
Se ha declarado por la Universidad El Bosque tomar como ruta de aprendizaje 
el enfoque Biopsicosocial, partiendo de los planteamientos del Dr. George Engel 
en 1977, justificó en uno y emprendió una vía para su abordaje teórico en otro, 
entorno a la necesidad de un nuevo modelo de enfermedad que incluyera, además 
de los aspectos biológicos, los psíquicos y los sociales presentes en todas las 
enfermedades humanas. (Gasulla, 2005, p2). 
 
Propuesta desde el aprendizaje significativo 
Según Fink, el aprendizaje significativo debe ser durable, importante y debe 
afectar la vida del estudiante en forma positiva, lo que conlleva a que este 
aprendizaje se mantenga con el paso de los años, para que esto se realice, las 
actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación deben ser 
completamente articuladas entre sí, además de que se relacionen con los objetivos 
de aprendizaje del curso 
Este enfoque sobre el “aprendizaje” es una parte esencial del modelo de Diseño 
de Cursos Integrados y tiene los siguientes componentes: factores situacionales, 
objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje, actividades de evaluación, 
integración. 
D. Fink, propone una taxonomía de aprendizaje significativo, en donde se 
explica que cada tipo de aprendizaje es interactivo, esto quiere decir que cada tipo 
de aprendizaje puede estimular otros. Las dimensiones de esta taxonomía son: 
Conocimiento Fundamental, Aplicación del Aprendizaje, Integración, 
Dimensiones Humanas del Aprendizaje, Compromiso, Aprender Cómo Aprender ( 
Universidad El Bosque, 2011, p.39, 40). 
40 
 
 
 
Política de Éxito Estudiantil 
La deserción estudiantil es un fenómeno global, multicausal que ha cobrado una 
gran relevancia en el campo educativo, dada la necesidad de generar alternativas 
que fomenten la permanencia y graduación estudiantil, la deserción en Colombia 
se constituye en un reto para las IES. (Universidad El Bosque, 2013, p.13). 
 
Figura 3. Política de Éxito Estudiantil. 
Fuente: Universidad El Bosque. 
http://www.uelbosque.edu.co/institucional/documentos/politicas/exito_estudiantil. 
 
Según lo expuesto antes, las IES deben preocuparse por generar programas que 
trabajen en aspectos relacionados con la retención estudiantil, donde su principal 
propósito sea que los estudiantes logren su objetivo, culminar sus estudios y optar 
el título, en los tiempos establecidos, pero basados en herramientas que le servirán 
para enfrentarse a una vida profesional altamente competitiva donde aplicaran lo 
aprendido. 
Por su parte, la Universidad El Bosque no ha sido ajena a esta problemática y ha 
trabajado en diferentes programas que han evolucionado. Inicialmente algunas 
Unidades Académicas generaron iniciativas de acompañamiento que buscaban 
disminuir la deserción, a través de diferentes prácticas, sin contar con lineamientos 
41 
 
institucionales que permitan a todos los programas atender la problemática de la 
misma manera. 
Por lo expuesto, se inició un trabajo de revisión y consolidación de información 
que conllevo a la creación del Programa de Mantenimiento Estudiantil con el 
objetivo de identificar y prevenir las causas potenciales de deserción estudiantil 
dentro de la comunidad universitaria hacia el logro de la conclusión exitosa de los 
estudios de cada uno de los alumnos. (Universidad El Bosque, 2013, p.14) 
El PAE, es un programa que se encuentra inmerso dentro del Sistema de 
Acompañamiento Estudiantil (SAE), ofrece los lineamientos para que cada unidad 
académica genere estrategias de acompañamiento, por medio de tutorías por parte 
de los docentes o con apoyo de bienestar universitario generar apoyo psicológico, 
y/o direccionar al estudiante a la dependencia según sea su caso. 
 
 
Figura 4. Política de Éxito Estudiantil. 
Fuente: Universidad El Bosque. Sistema de gestión Académica en Línea. 
http://artemisa.unbosque.edu.co/serviciosacademicos/consulta/facultades/consultafac
ultadesv2.htm 
 
Se busca identificar y atender necesidades de tipo académico, desarrollar 
competencias básicas de estudio para el aprendizaje, acompañar riesgos 
psicosociales, promover principios de convivencia, valores y ayuda económica, en 
estudiantes que se encuentran en riesgo de deserción (Universidad El Bosque, 
2013, p.14). 
http://artemisa.unbosque.edu.co/serviciosacademicos/consulta/facultades/consultafacultadesv2.htm
http://artemisa.unbosque.edu.co/serviciosacademicos/consulta/facultades/consultafacultadesv2.htm
42 
 
 
Aspectos relacionados con el Programa de Instrumentación Quirúrgica 
El Ministerio de Educación por medio de la Resolución 5421 del 12 de 
septiembre de 2007, otorgó el Registro Calificado al Programa. Este inicio labores 
en el primer semestre académico de 2008, se desarrolla a través de metodología 
presencial, con una duración de 8 semestres y 155 créditos, el título que se otorga 
es el de Profesional en Instrumentación Quirúrgica. Este programa académico está 
adscrito a la Facultad de Medicina. 
El eje estratégico 2 de desarrollo académico, está compuesto por varios 
programas, en los que se desarrolla el de Fortalecimiento curricular y es allí donde 
se van a encontrar los principios que orientan la formación en el programa, como 
el de contar con una formación de calidad, de formación de un ser humano 
integral, desarrollo de la cultura de la interdisciplinariedad y la autogestión. 
 
 
Áreas de formación. 
Las áreas de formación están orientadas a producir un estudiante capaz de 
desarrollar competencias mediante la modalidad de actividades presenciales y 
semipresenciales. El plan de estudios del Programa está conformado por 5 áreas 
así: Formación básica, formación específica profesional, formación profesional 
diversificada, formación social y humanística, formación electiva complementaria. 
El área en la cual se encuentra ubicada la asignatura objeto de estudio, es la de 
formación específica profesional; esta se establece como el eje que articula la 
formación específica del profesional, está conformada por los fundamentos y 
procesos médico quirúrgicos de las diferentes especialidades, lo anterior articulado 
con el enfoque biopsicosocial, que caracteriza a la Universidad El Bosque. 
La asignatura donde se caracterizará el rendimiento académico es fundamentos 
quirúrgicos I de tercer semestre es concebido como el pilar de formación porque 
adapta al estudiante en el desarrollo del objeto de estudio de la disciplina y en 
obtención de las competencias básicas y específicas que le permita interactuar con 
en el equipo quirúrgico en la prestación de servicios de salud con calidad, e integra 
43 
 
los fundamentos conceptuales que le permitan analizar comprender, aplicar y 
utilizar los conocimientos de anatomía, patología, instrumental básico y específico, 
suturas y procesos quirúrgicos de cada una de las especialidades a través del marco 
de los objetivos del desarrollo del aprendizaje significativo y el perfeccionamiento 
de las habilidades y destrezas, para un correcto desempeño del estudiante en su 
práctica clínica (Universidad El Bosque, Programa de Instrumentación Quirúrgica, 
Syllabus Fundamentos Quirúrgicos I -2015) 
 
 
Plan de estudios. 
Este se desarrolla bajo la modalidad de créditos, fundamentada en el Decreto 
1295 de 2010, capítulo IV, Artículos 11, 12 y 13, donde explica que un crédito 
académico equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que contabiliza 
las horas de acompañamiento presencial del docente y las horas de trabajo 
independiente. 
En la siguiente tabla se evidencia la asignatura objeto de este estudio. 
 
Tabla No. 3. Asignaturas Tercer Semestre. 
Programa de Instrumentación Quirúrgica.Fuente: Registro calificado del Programa de Instrumentación Quirúrgica 2013. 
 
Estrategias pedagógicas. 
44 
 
El modelo pedagógico para el desarrollo del programa se fundamenta en el 
aprendizaje significativo, lo que ha permitido lograr experiencias para la formación 
de competencias argumentativas, propositivas e interpretativas las que tienen como 
base clases presenciales o proyectos de aula, reuniones de trabajo en grupo, clases 
virtuales, prácticas de laboratorio, talleres, seminarios, prácticas clínicas y 
administrativas (Universidad El Bosque, 2013, p.51). 
 
 
45 
 
Capítulo III 
Diseño Metodológico 
 
A continuación se explican los pasos que se siguieron para llevar a cabo el 
objetivo planteado; se describe el método, los actores de la investigación, la forma 
como se desarrolla el trabajo de campo, los instrumentos utilizados, el plan de 
análisis de la información, para llegar finalmente a las conclusiones. 
 
Tipo de Método 
Esta investigación se aborda desde el enfoque cualitativo, en donde 
metodológicamente se caracteriza por el énfasis que se hace en la utilización de las 
técnicas de descripción, clasificación y significación; su fin es el de profundizar el 
conocimiento y comprensión de los factores que influyen en el rendimiento 
académico mediante la observación e interpretación de la realidad de los 
estudiantes (Bonilla & Rodríguez, 2005). 
Es histórico-hermenéutico porque tiene un interés práctico, tomando la realidad 
como una construcción histórica mediada por los sujetos que intervienen, es decir 
por los estudiantes de tercer semestre que cursan Fundamentos Quirúrgicos I, con 
la información obtenida a través de ellos, se puede hacer un análisis e 
interpretación de su realidad académica. 
 
 
Participantes. 
26 Estudiantes del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad 
El Bosque, que cursaron la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I en tercer 
semestre en el primer periodo del año 2015, que corresponden al total de la 
población. 
 
 
 
Criterios de inclusión. 
46 
 
Estudiantes de III semestre de Instrumentación Quirúrgica, que cursaron la 
asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I. 
- Estudiantes que asistieron el día de aplicación de la encuesta. 
- Estudiantes que firmaron el consentimiento informado. 
 
 
Criterios de exclusión. 
- Estudiantes que no acepten participar en el estudio. 
- Aquellos que hayan perdido la calidad de estudiante y por lo cual no se 
encuentran matriculados en la Universidad. 
- Estudiantes ubicados en tercer semestre, pero que no hayan matriculado la 
asignatura. 
- Estudiantes que hayan homologado la asignatura seleccionada. 
 
 
Instrumento de recolección de la información. 
- Diseño del Instrumento: con base en la pregunta principal de la 
investigación, los objetivos planteados y la revisión de estudios similares 
surgen las preguntas que permitan identificar los factores que inciden en el 
Rendimiento Académico y obtener información relacionada con procesos 
aprendizaje de los estudiantes y los procesos de enseñanza implementados 
por los docentes (Ver Anexo No. 1). 
- Validación del Instrumento: Se procedió a realizar la validación del 
instrumento por expertos, entregando el formato con las preguntas a tres 
docentes Instrumentadoras Quirúrgicas, quienes conocen de los 
Fundamentos y Procesos Quirúrgicos I y que estuvieran formadas por el 
Programa de Instrumentación Quirúrgica en Aprendizaje Significativo y dos 
docentes con formación en investigación, con el objeto de revisar la calidad, 
la claridad y la pertinencia de las preguntas. También se contó con los 
aportes de la asesora del trabajo. 
47 
 
- Instrumento: El Instrumento definitivo consta de diez preguntas abiertas que 
se relacionan con aspectos solamente concernientes con el desarrollo de las 
actividades académicas de la asignatura objeto de estudio, de allí se 
generaron las categorías deductivas, estas son: Competencias del docente, 
Estrategias de enseñanza, Características del estudiante, y Estrategias de 
aprendizaje. 
- Recolección de la información: se reunieron los participantes de acuerdo con 
los registros del Programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad 
El Bosque, que hayan cursado la asignatura de Fundamentos Quirúrgicos I, 
se procedió a explicar a los participantes el objetivo del estudio, se revisó 
que ellos cumplieran los criterios de inclusión y exclusión, para proceder a la 
firma del consentimiento informado (Ver Anexo No. 2). 
- Aplicación del instrumento: se aplicó el instrumento de recolección de la 
información, a través de la herramienta Google Drive, durante una clase 
dirigida por una de las investigadoras. 
- Procedimiento de Análisis de datos: se procedió a transcribir la información 
obtenida del instrumento aplicado a los estudiantes, en el Software Microsoft 
Office Excel 2010, en forma de matriz que permitió organizar la información 
y de esta manera identificar las categorías. 
 
 
Consideración sobre posibles problemas (C) 
C: La posibilidad de pérdida de información, debido a que el día de la 
aplicación del instrumento no se encuentren presentes la totalidad de los 
estudiantes, objeto de esta investigación. 
 
 
Trabajo de campo. 
Consistió en aplicar el Instrumento a los 26 estudiantes que cumplieron los 
criterios de inclusión para este estudio. De los 26 estudiantes, 21 estudiantes 
fueron considerados con desempeño alto y solo 5 consideraron tener un desempeño 
48 
 
bajo. Las observaciones hechas por los estudiantes en las preguntas abiertas 
consolidan las percepciones de los estudiantes durante la realización del proceso 
investigativo (Ver Anexo No. 3) 
 
49 
 
Capítulo IV 
Descripción, Categorización y Análisis 
 
Este capítulo de la investigación tiene como objetivo mostrar el resultado del 
trabajo de campo, producto de la aplicación del instrumento a los 26 estudiantes de 
la población objeto de estudio, el propósito es retomar lo dicho por ellos para 
posterior clasificación y análisis. 
Cuando se indaga a los estudiantes sobre el rendimiento académico obtenido en 
la asignatura, la mayoría de ellos consideró que fue alto, tan solo una minoría 
expresaron que el rendimiento fue bajo, a pesar de reconocer que hubo una 
adecuada metodología. Este grupo de estudiantes expresaron que uno de los 
factores que incidió para su bajo rendimiento fue la falta de tiempo, acompañado 
de dificultad en el aprendizaje, lo anterior se puede evidenciar en lo que expresaron 
algunos de ellos: “no fue tan bueno, ya que no tuve suficiente tiempo para estudiar 
y se me dificultaba el aprendizaje, aunque la metodología de la clase es buena” 
(E3, P2); al respecto otro estudiante manifiesta: “El tiempo para estudiar fue 
demasiado corto, algunas veces me sentía cansado por lo cual no estudiaba” (E5, 
P2), “no hubo una máxima dedicación a la hora de estudio” (E20, P2), otros 
expresaron que su bajo rendimiento se debía a la falta de estudio de la asignatura 
como refleja la siguiente respuesta: “considero que a veces las notas bajas son por 
falta de estudio y dedicación” (E23, P2), “No se empleó el tiempo necesario para 
el estudio de la asignatura” (E13, P2). 
De otro lado, para los estudiantes que afirmaron tener alto desempeño, un factor 
importante fue el interés propio, reflejado en la disposición e interés por la 
asignatura, como lo expresan algunos de ellos: “El interés por la materia ya que es 
básica para la iniciación de las prácticas clínicas” (E2, P2); otra voz dice: “La 
predisposición que tenía a la materia y las expectativas a esta, fueron influyentes 
al momento de cursarla” (E18, P2); a lo mismo otro estudiante afirma: “Las altas 
expectativas que tenía sobre la materia, el gusto por la anatomía y las ciencias 
relacionadas a la asignatura” (E18, P3). 
50 
 
Entre tanto la dedicación y compromiso fueron factores que cobraron