Apresentação da prova final

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EVALUACIÓN FINAL
ASIGNATURA: SUPERVISOR DE PRÁCTICA II PROFESOR: MARIO SERGIO IGNÁCIO BRUM
ESTUDIANTE: RAFAEL SILVA SANTANA MATRÍCULA: 201710527612
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MEMORIA E HISTORIA COMO ASIGNATURA ESCOLAR
• La memoria y sus usos.
Tuvimos una clase dedicada a la memoria y sus usos y es en eso que me basaré 
principalmente a lo largo de este trabajo, ya que es importante investigar las formas en que 
las memorias fueron utilizadas por las sociedades, aun así, que esta memoria no solo se use 
por abuso, porque nosotros como historiadores tenemos que cumplir con un deber con la 
memoria, no apoyándonos en alguna narrativa, sino siempre cuestionando, ya que las 
memorias consideradas fuertes (oficiales) deben ser cuestionadas, para que puedan aparecer 
memorias subalternas.
IDENTIDAD E HISTORIA COMO ASIGNATURA ESCOLAR
• Identidad y derecho a la memoria
Antes de explorar la identidad misma, algo que es necesario analizar es que de cierta manera el 
presente guía al pasado, es decir, la forma en que este presente esté sucediendo será esencial 
para lo que será/cómo será/la búsqueda en el pasado. si sucederá. , por ejemplo en nuestra 
clase vimos con CEASM que (un proyecto con la identidad de Maré) su existencia plantea 
preguntas súper importantes. En este sentido, las identidades deben tener derecho a los 
recuerdos, de ahí la importancia de potenciar nuevas identidades en el presente para que 
puedan buscar nuevos recuerdos.
EL PASADO Y LA HISTORIA COMO ASIGNATURA ESCOLAR
• Pasado en disputa
Como hemos visto anteriormente, no siempre la memoria se utilizará adecuadamente, por lo 
que podemos ver que hay una disputa por el pasado con diferentes objetivos detrás, es 
decir, cada grupo puede intentar utilizar el pasado apuntando a sus intereses. Por eso, vale 
decir que en el aula debemos tener la libertad de hablar del pasado, sin limitarnos a 
prohibiciones sobre este pasado, ya que este pasado seguirá cargado.
NARRATIVAS E HISTORIA COMO ASIGNATURA ESCOLAR
• Nuevas narrativas en la enseñanza escolar
Las narrativas refuerzan la enseñanza en la medida en que refleja “¿Qué preservaremos?”, “¿Qué 
queremos que piensen las nuevas generaciones sobre el período?”, pero también hay una disputa en 
torno a las narrativas, y en ese sentido vemos el uso de nuevas fuentes, la presentación de nuevos 
temas y una historia hecha desde abajo, aportando otras miradas como apoyo a la investigación y la 
docencia.