Discurso narrativo

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 MARÍA MERCEDES PAVEZ, CARMEN JULIA COLOMA Y MARIANGELA 
MAGGIOLO* 
 
 
*PROFESORAS DE LA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD 
DE CHILE. 
 E mail: mpavez@med.uchile.cl 
 
 2005 
 
 
 
EL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS 
 
Características, evaluación y estimulación 
 2 
PRESENTACIÓN 
 El propósito de este libro es abordar el tema del discurso narrativo en los niños. 
Está dirigido en especial a los profesionales que trabajan con menores y que 
probablemente utilizan en su quehacer los cuentos infantiles. Pese a lo anterior, el texto 
no se centra en el uso del cuento. El foco de atención es el desarrollo narrativo que no 
siempre es abordado como tal en la estimulación de las habilidades lingüísticas de los 
niños. El objetivo básico es que el lector pueda utilizar de modo práctico las propuestas 
del libro para evaluar y estimular el desarrollo narrativo en los niños que lo requieran. 
Al respecto, es conocido que niños con problemas de lenguaje pueden evidenciar un 
déficit narartivo. Obviamente también niños sin problemas en su desarrollo lingüístico 
pueden presentar un manejo deficitario de sus habilidades narrativas que dificulte un 
buen desempeño escolar. 
 El libro está dirigido a lectores no especialistas en el tema del discurso, por ello se 
operacionalizan conceptos, se presenta un texto con diversas actividades y ejercicios, 
se plantean interrogantes y se elaboran síntesis de los contenidos. No es propiamente 
un manual de auto-aprendizaje, sin embargo, busca interactuar con el lector para 
facilitar la comprensión y manejo de los temas propuestos. 
 La mayoría de los contenidos surge de experiencias prácticas e investigaciones de 
las autoras al abordar el déficit narrativo en niños con Trastorno de lenguaje y al 
estudiar el desarrollo narrativo en niños sin problemas lingüísticos . 
 En primer término, se presenta un capítulo con los conceptos básicos acerca del 
discurso en general y las características del discurso narrativo, centrándose en el 
cuento infantil. Se destaca la relevancia que el desempeño narrativo tiene en la 
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organización de la experiencia de los niños y en particular en el aprendizaje de la 
lecto-escritura. 
 El segundo capítulo trata el desarrollo narrativo en los niños. Para ello, se 
presenta una síntesis de estadios narrativos propuesta para niños hablantes del inglés 
y se expone el desarrollo narrativo en niños hablantes de la lengua española, basado 
en parámetros formales en una tarea de recontado. Finaliza el tema, abordando el 
desarrollo narrativo en niños con trastorno especifico del lenguaje. 
 El tercer capítulo corresponde a una metodología para evaluar el desarrollo 
narrativo en los niños. Se consideran estadios preliminares como el manejo de guiones 
narrativos, la habilidad para relatar cuentos y la comprensión de ellos. Se incluyen, 
además de los procedimientos para evaluar, criterios que contribuyan a determinar si el 
desarrollo narrativo de un niño corresponde o no a parámetros esperables para su 
edad. 
 Finalmente, en el cuarto capítulo se expone un plan para estimular el desarrollo 
narrativo en los niños (EDEN). Se presentan las experiencias preliminares de donde 
surge el plan y se describen los fundamentos y la estructura que posee. Se desarrollan 
los tres programas básicos que lo constituyen, señalando los objetivos, contenidos y 
actividades en cada uno de elloss. Por último, se ilustra con la aplicación experimental 
del plan en un grupo de niños con problemas de lenguaje. 
 
 
 
 
 
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TABLA DE CONTENIDOS 
 
PRESENTACIÓN. 
CAPÍTULO 1. EL DISCURSO NARRATIVO. 
 El discurso: concepto y aspectos básicos. 
 El discurso narrativo: concepto, características y relevancia. 
CAPÍTULO 2. EL DESARROLLO NARRATIVO EN LOS NIÑOS. 
 Estadios del desarrollo narrativo. 
 El desarrollo narrativo en niños hablantes del español en una tarea de recontado. 
 El desarrollo narrativo en niños con Trastorno específico del lenguaje. 
CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN DEL DISCURSO NARRATIVO. 
 Evaluación de guiones. 
 Evaluación de la producción de narraciones. 
 Evaluación de la comprensión de narraciones. 
CAPÍTULO 4. UN PLAN PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO NARRATIVO. 
 Las investigaciones preliminares. 
 Fundamentos, organización y estructura del plan EDEN. 
 Aplicación experimental del plan EDEN. 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO 1 
 
EL DISCURSO NARRATIVO 
 El discurso narrativo en un tema interesante y complejo que requiere conocer en 
forma previa algunas nociones básicas acerca del discurso y sus características. Por 
ello, este capítulo se inicia presentando un concepto de discurso y los aspectos que lo 
caracterizan. Posteriormente se aborda el discurso narrativo propiamente tal. 
1. EL DISCURSO: CONCEPTO Y ASPECTOS BÁSICOS 
 
 PRIMERA APROXIMACIÓN 
 
El discurso es una entidad muy compleja que ha sido enfocada desde diferentes 
perspectivas teóricas y que suscita múltiples controversias. Sin embargo, como primera 
aproximación, partiremos señalando que es una unidad lingüística que se emite en una 
situación comunicativa particular, con una intención determinada, y expresa un mundo 
real o posible. Lo anterior se grafica en la figura Nº 1 
 FIGURA Nº 1 
 
 
 
SITUACION COMUNICATIVA 
 
DISCURSO 
 
MUNDO REAL O POSIBLE 
INTENCION 
COMUNICATIVA 
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 A partir del esquema anterior, una mejor comprensión del concepto de discurso 
implica formularse algunas interrogantes como las que se detallan a continuación. 
1) ¿Qué se entiende por situación comunicativa? 
 
Para aproximarnos a una posible respuesta, observemos las siguientes imágenes 
 
 1 2 
 
Como se puede ver, en ambas imágenes : 
 
 Hay hablantes que emiten un mensaje 
 Hay destinatarios a quienes va dirigido el mensaje 
 Pese a lo anterior, existen diferencias en la situación o entorno en que son emitidos 
los discursos de cada una de las imágenes anteriores. 
 Reflexionemos acerca de cuáles son las diferencias. 
2) ¿Qué se entiende por intención comunicativa? 
 ¿El propósito del discurso (o intención comunicativa) es similar en ambas 
situaciones?. 
 ¿Qué propósito puede tener el hablante de la imagen 1 y los hablantes de la 
imagen 2?. 
3) Por último, ¿Qué significa “expresar un mundo real o posible”? 
 
 Antes de responder esta pregunta, lee el siguiente texto 
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¿ El discurso anterior alude a un “mundo real” o a un “mundo posible”? ¿Por 
qué? ¿Cuál sería el propósito del emisor ? 
 
 Si le pidiéramos que nos escriba contándonos qué haría si se gana 500.000.000 
en el próximo juego de la lotería: ¿Quién sería el emisor del discurso?, ¿y el 
destinatario?, ¿a qué tipo de mundo aludiría su discurso?. 
 
 
 
 
 
 
 
Violeta Parra , notable artista, poeta, cantautora, arpillerista y música 
chilena nació el 4 de octubre de 1917 en San Carlos, cerca de la ciudad de 
Chillán. Su padre, Nicanor Parra, era profesor, pero las dificultades 
económicas lo llevaron a desempeñar múltiples oficios, como el de 
inspector de tranvías y vigilante de cárcel. Su madre Doña Clarisa 
Sandoval debió desempeñarse como modista de trastienda para colaborar 
con la mantención de su numerosa familia. 
La música estuvo siempre presente en su hogar, Doña Clarisa 
tocaba la guitarra y cantaba a dúo con su esposo. El, por su parte, 
interpretaba piano, guitarra, violín, mandolina, entre otros instrumentos. 
La vida artística de Violeta Parra se inicia de manera precoz, cuando 
para ayudar económicamente en su hogar,recorre pueblos y campos en 
compañía de sus hermanos, como música itinerante. 
Violeta realizó una larga carrera, tanto en Chile como en el 
extranjero. Su obra musical y poética, inspirada en el campo y la poesía 
popular, alcanzó reconocimiento mundial. 
El 5 de febrero de 1967, la artista, víctima de una profunda 
depresión se quita la vida. 
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CONCLUSIÓN 
 
 Como ya se afirmó, el discurso se emite en una situación comunicativa donde 
existen los siguientes elementos básicos: 
 Un emisor 
 Receptor o receptores 
 Intención comunicativa 
 Un entorno (o situación espaciotemporal) 
 Dadas las características anteriores, un manejo adecuado del discurso requiere 
que el emisor logre transmitir efectivamente su intención comunicativa. Ello exige 
manejar habilidadades sociales que le permitan adaptarse a distintos receptores 
(pares, subordinados, conocidos, desconocidos, etc) en diferentes entornos (oficina, 
casa, calle, sala de clases, etc). El manejo adecuado del discurso permite que la 
intención comunicativa sea efectiva, es decir, que el propósito que busca el emisor se 
logre. 
El otro aspecto que se mencionó anteriormente es el tipo de mundo al que se 
refiere el discurso. Este puede se el mundo real, aquel que existe en la realidad, y el 
posible que no existe pero puede darse en el futuro. Por lo tanto, también incide en el 
manejo del discurso el conocimiento del mundo que posee un emisor. 
El discurso es un suceso de comunicación, en él las personas usan el lenguaje 
para comunicar ideas, creencias, emociones, etc. y lo hacen como parte de sucesos 
sociales más complejos, por ejemplo, un encuentro con amigos o una conferencia 
frente un auditorio 
 
 
 
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DISCURSO Y TEXTO 
 
El término “discurso” suele utilizarse con frecuencia en el lenguaje especializado 
(por ejemplo, cuando se habla de “análisis del discurso”), pero también suele 
emplearse el término “texto” ( por ejemplo, en “lingüística del texto”). 
 Ambos términos se relacionan, sin embargo, tienen connotaciones diferentes; 
para aclararlas lea lo que sigue 
¿Qué es el texto? 
Diremos, para empezar, que ambas entidades, el texto y el discurso, están 
relacionadas: *El texto es una configuración lingüística. Es un conjunto de 
elementos lingüísticos (palabras, oraciones ... ) organizados según reglas 
estrictas de construcción. 
*El discurso es la emisión concreta de un texto, por un anunciador 
determinado, en una situación de comunicación determinada. 
La relación es inextricable: no puede haber discurso sin un texto del 
discurso. El texto funciona como discurso en una situación determinada. Como 
lo dice J.-M. Adam (1990), se puede hacer una ecuación admtida hoy en forma 
generalizada: el discurso es el texto más las condiciones de producción. De este 
modo, podemos por ejemplo analizar una conversación ya sea como discurso, 
ya sea como texto: en el primer caso, se observará que un anunciador 
específico se dirige con sus palabras a un destinatario específico, en un marco 
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situacíonal (espacio temporal) especffico; en el segundo caso, se observará 
cómo los elementos lingüísticos (palabras, oraciones ) se estructuran 
respondiendo a reglas de construcción textual. 
El texto conserva en su superficie las huellas de la situación de discurso. 
Por lo tanto, un estudio acabado del texto remitirá necesariamente a sus 
condiciones de producción y de recepción. Textualidad y enunciación van 
necesariamente de la mano, como ya lo señalaba Ducrot en 1980. (Ver "Texte et 
énonciation" en Les mots du discours). En efecto, el sujeto productor del 
discurso inscribe en su texto las marcas de su situación, como también las 
marcas de su destinatario real o imaginario. 
Cuando se habla de "texto" se focaliza la mirada en el aspecto 
construccional o arquitecturas. Es por ello que se puede hablar de "gramática 
del texto". Dicho en los términos de Kintsch y van Dijk (1975), llamaremos "texto" 
la estructura formal, gramatical, de un discurso" 
[Nótese que estamos usando el término "texto" en su acepción restringida, relativa a 
textos verbales. En una concepción más amplia, que viene de la semiótica, se puede 
considerar texto todo conjunto significante, cualquiera que sea el sistema de signos con 
que esté construido. En ese sentido pueden ser considerados textos una película, una 
sinfonía,un cuadro,etc. Para los fines de este manual nos atendremos esencialmente al 
texto como realidad verbal]. (Alvarez,G. ,1996, p.4.) 
 
Ahora, después de la lectura reflexionemos : ¿Cuál es la diferencia entre 
discurso y texto?, ¿Son entidades absolutamente diferentes? 
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 En este libro se usará por fines prácticos sólo el término “discurso” 
indistintamente para referirnos al proceso de generación de un texto como al texto o 
producto. 
 
 
CONCEPTO DE DISCURSO: UNA DEFINICIÓN OPERACIONAL 
 
 Se propone a continuación con fines prácticos una definición operacional 
del discurso. De acuerdo a ella, entenderemos por discurso a una unidad 
semántica pragmática constituida por una secuencia de oraciones relacionadas 
coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada intención 
comunicativa en una situación concreta. 
 Para comprender mejor el concepto de discurso, leamos con atención las 
siguientes oraciones: 
1) Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra. 
2) Solamente alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena de 
espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta. 
3) Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor 
como los dioses. 
4) Lo condenaron a ser comido por los demás. 
5) Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida. 
6) Eso se sabía pero nadie los había visto. 
7) Cuando las parejas de dioses se abrazaban temblaba la tierra. 
8) En castigo de su curiosidad, le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos. 
 
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¿Entendió de qué se trata lo que leyó? Es probable que no, a pesar de que se 
esfuerce en entender. 
Se presentaron 8 oraciones, bien estructuradas, estaban en secuencia (una detrás 
de otra), sin embargo, no constituyen un discurso, porque carecen de algunas 
características básicas de éste. 
 
Ahora, haremos una variación, leamos las mismas oraciones anteriores: 
 
1) Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor 
como los dioses. 
2) Cuando las parejas de dioses se abrazaban temblaba la tierra. 
3) Eso se sabía pero nadie los había visto. 
4) Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida. 
5) Solamente alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena de 
espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta. 
6) Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra. 
7) Lo condenaron a ser comido por los demás. 
8) En castigo de su curiosidad, le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos. 
 
¿Entiende ahora lo que se dice? 
 
Son las mismas 8 oraciones anteriores, están también en secuencia, sin embargo 
cambia el orden de las oraciones y al hacerlo aparecen relacionadas 
entre sí. Es decir, el significado de una oración se relaciona con el significado de otra. 
El conjunto resulta “coherente”, es un discurso. 
 
 
 13 
 
 
 
 Para aclarar esto último, lea los siguientes ejemplos: 
 
 A B 
 
Evidentemente, uno de los ejemplos es coherente y el otro no lo es. Identifíquelos 
 
 
El ejemplo coherente contiene oraciones cuyos significados aluden a eventos 
que pueden relacionarse en el mundo real o posible. 
 
 
 
 
 
La niña encontró una bolsa 
chiquitita en la playa. La abrió con 
curiosidad y después vio que adentro 
tenía dos neumáticos y un gran televisor. 
Entonces rápidamente se comió los 
huevos fritos. 
La niña encontró unabolsa chiquitita 
en la playa. La abrió con curiosidad y 
después vio que adentro tenía dos monedas 
y varios billetes. Entonces rápidamente los 
guardó en su bolsillo. 
Lo anterior significa que las oraciones están relacionadas 
coherentemente, constituyendo un discurso. 
Este tipo de relación es conocida como coherencia local. 
La coherencia local está constituida por las relaciones semánticas 
existentes entre los significados de las oraciones particulares que aluden a 
hechos que pueden relacionarse en la realidad. 
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ASPECTOS DEL DISCURSO 
 
En todo discurso, es posible distinguir metodológicamente dos aspectos: 
1) aspectos relacionados con la organización del contenido. 
2) aspectos vinculados con la estructuración formal. 
 
ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 
 
 El contenido de un discurso se organiza a través de la coherencia local y la 
coherencia global. La coherencia local es la relación semántica existente entre una y 
otra oración en el discurso. Ese tipo de relación es la que se evidenció al ordenar las 
oraciones de “El cacique de Chiloé”. 
Si volvemos al ejemplo de ese discurso, podremos observar cómo sabemos que 
una oración se relaciona con la otra. Observe el cuadro siguiente donde se han 
señalado las claves que nos facilitan descubrir las relación entre las oraciones, para 
ello observe los distintos tipos letras utilizados. 
1. Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el 
amor como los dioses. 
2. Cuando las parejas de dioses se abrazaban, temblaba la tierra. 
3. Eso se sabía, pero nadie los había visto. 
4. Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida. 
5. Solamente (él) alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena 
de espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta. 
6. Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra. 
7. (Ellos)Lo condenaron a ser comido por los demás.. 
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8. En castigo de su curiosidad, ( ellos) le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos. 
 
Los mecanismos formales que nos facilitan establecer la relación entre las 
oraciones son conocidos como “cohesión” 
 
COHERENCIA LOCAL Y MECANISMOS DE COHESIÓN. 
 
¿QUÉ ES LA COHESIÓN? 
 
La cohesión está constituida por un conjunto de mecanismos formales 
(sintácticos y/o semánticos) que : 
 a) posibilitan la continuidad temática de un texto y 
 b) explicitan las relaciones de coherencia local. 
 
 
 
A) COHESIÓN PARA LOGRAR LA CONTINUIDAD TEMÁTICA 
 
Observemos como se manifiesta la continuidad temática en dos ejemplos de “El 
cacique de Chiloé”: 
 
1. Cuando las parejas de dioses se abrazaban temblaba la tierra. 
 Eso se sabía pero nadie los había visto. 
 
2. Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el 
amor como los dioses. 
 Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida. 
 
En el primer ejemplo (1), la continuidad temática se establece porque “dioses” se 
retoma, en la segunda oración a través del pronombre “los”. 
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En el segundo caso (2), la continuidad temática aparece cuando se retoma “un 
cacique de la isla de Chiloé” por medio de “el cacique”. Es importante destacar el 
cambio del articulo indefinido (un) por el definido (el), ya que indica que la información 
que reaparece es conocida. 
 
 
De lo anterior, se desprende que la continuidad temática implica la reaparición 
de temas (que se han presentado previamente) en el desarrollo del texto. 
 
Existen una serie de estrategias de cohesión para asegurar la continuidad temática 
de un texto. Básicamente, podemos identificar estrategias de sustitución, de 
repetición y de omisión. 
A continuación, presentamos las estrategias de cohesión más comunes y 
los mecanismos que en ellas se utilizan: 
 Estrategias de repetición: 
 
Repetición léxica: consiste en retomar un elemento nominal a través de su 
repetición, por ejemplo: La cordillera es muy bella y por eso la cordillera me impresiona 
tanto. 
 Estrategias de sustitución: 
 
Sustitución por deícticos: se recupera un elemento nominal sustituyéndolo por un 
deíctico. Los deícticos tienen la función de identificar y ubicar en el tiempo y en el 
espacio a personas, procesos, sucesos y actividades de las que se habla. Por ejemplo: 
Antonia estaba en su pieza y ahí se quedó toda la tarde. En el ejemplo anterior, ”pieza” 
reaparece a través del deíctico “ahí”. Otro ejemplo, con otro tipo de deícticos puede ser: 
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Francisco estaba muy cansado, por eso él se acostó temprano. En el ejemplo anterior, 
se sustituye el nombre Francisco por el pronombre él. 
 Sustitución léxica: el elemento nominal se recupera sustituyéndolo por una 
expresión con un significado equivalente (sinónimo, hipónimo, hiperónimo o un 
sintagma nominal). Por ejemplo, El pastor alemán ladraba fuertemente, parecía un 
perro muy rabioso. En este caso, se sustituye el hipónimo “pastor alemán” por el 
hiperónimo “perro”. 
 
 Estrategias de omisión: 
Elipsis: es un mecanismo que consiste en recuperar el elemento nominal a través 
de la omisión de éste. Así, en “Había muchos animales del bosque y estaban 
desnutridos”, se observa que hay dos oraciones. En la segunda de ellas “estaban 
desnutridos”, el elemento “animales” está elíptico (esto es, no está presente de modo 
explícito). Por lo tanto, la segunda oración se relaciona con la primera por la elipsis de 
“animales” que se infiere porque el verbo está en plural (“estaban”). 
 
Volvamos a El cacique de Chiloé e intentemos identificar si están presentes algunas 
de estas estrategias: 
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1. Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor 
como los dioses 
2. Cuando las parejas de dioses se abrazaban, temblaba la tierra. 
3. Eso se sabía, pero nadie los había visto 
4. Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida 
5. Solamente (él) alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena de 
espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta 
6. Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra 
7. (Ellos) Lo condenaron a ser comido por los demás 
8. En castigo de su curiosidad, ( ellos) le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos 
 
¿Qué tipo de estrategias y qué mecanismos de cohesión pudo identificar? 
Esas estrategias pueden cambiarse, por ejemplo: 
 
 6. Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra 
7. (Ellos) Lo condenaron a ser comido por los demás 
 
Cambio: Las deidades condenaron al indígena curioso 
 
Como ejercicio, recomendamos leer nuevamente la biografía de Violeta Parra, pero 
esta vez identificando las estrategias y los mecanismos de cohesión que se 
utilizan para retomar los elementos nominales “Violeta Parra” y “Nicanor Parra”. 
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Violeta Parra, notable artista, poeta, cantautora, arpillerista y música chilena 
nació el 4 de octubre de 1917 en San Carlos, cerca de la ciudad de Chillán. Su padre, 
Nicanor Parra, era profesor, pero las dificultades económicas lo llevaron a 
desempeñar múltiples oficios, como el de inspector de tranvías y vigilante de cárcel. Su 
madre Doña Clarisa Sandoval debió desempeñarse como modista de trastienda para 
colaborar con la mantención de su numerosa familia. 
La música estuvo siempre presente en su hogar, Doña Clarisa tocaba la guitarra 
y cantaba a dúo con su esposo. El, por su parte, interpretaba piano, guitarra, violín, 
mandolina, entre otros instrumentos. 
La vida artística de Violeta Parra se inicia de manera precoz, cuando para 
ayudar económicamente en su hogar, recorre pueblos y campos en compañía de sus 
hermanos, como música itinerante. 
Violeta realizó una larga carrera, tanto en Chile como en el extranjero. Su obra 
musical y poética, inspirada en el campo y la poesía popular, alcanzó reconocimiento 
mundial. 
El 5de febrero de 1967, la artista, víctima de una profunda depresión se quita la 
vida. 
 
 
 
B. COHESIÓN PARA EXPLICITAR LAS RELACIONES DE COHERENCIA 
LOCAL (EXISTENTES ENTRE LAS ORACIONES). 
 
 Existen mecanismos de cohesión para explicitar las relaciones semánticas 
existentes entre las oraciones. Las formas lingüísticas que permiten marcar las 
relaciones de significado entre las oraciones de un texto son básicamente los 
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conectores, en particular las conjunciones. En “el joven tenía frío ese día y por eso se 
puso la parka gruesa”, el conector formal “y por eso” explicita la relación semántica 
entre las dos oraciones (y además el elemento elíptico “él” de la segunda oración 
permite la continuidad del tema). La relación semántica existe entre ambas oraciones y 
el conector solamente la hace explícita. Así, al omitirlo en “El joven tenía frío ese día. 
Se puso la parka gruesa” se mantiene la coherencia entre ambas oraciones aunque la 
relación semántica no está formulada a través de una conjunción. De este modo, la 
relación entre los significados de las oraciones no depende de los nexos; éstos sólo 
son marcas formales que la evidencian. 
 Es importante destacar que la existencia de cohesión no implica que exista 
también coherencia, así por ejemplo “La señora leía en el living ya que ella tiene 
un hijo que calza 44” es incoherente (los hechos aludidos no se relacionan en el 
mundo real); sin embargo, existen mecanismos que cohesionan ambas oraciones 
como el pronombre “ella” (que sustituye a “señora”) y la conjunción “ya que” que 
relaciona las oraciones (Pavez, M.M. y Coloma,C.J., 2002). 
 
 Basándose en lo anterior, seleccione nexos que podrían funcionar como 
mecanismos de cohesión para hacer explícitas las relaciones de coherencia local 
existentes en los siguientes pares de oraciones. Use nexos diferentes para unir cada 
par de oraciones y no utilice la conjunción “ y”. 
 
 
 
 
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Ejemplo: 
1) Salimos muy tarde de la casa ese día 
3) No alcanzamos el bus que nos llevaría al sur 
“Salimos muy tarde de la casa ese día, por lo tanto, no alcanzamos el bus que nos 
llevaría al sur” o “Salimos muy tarde de la casa ese día, en consecuencia, no 
alcanzamos el bus que nos llevaría al sur. 
 
1) Tus amigos a menudo no alcanzan a terminar su trabajo. 
El jefe del proyecto está muy molesto 
2) Quiere postular a un crédito hipotecario para comprar casa 
 La renta que tiene no le alcanza 
 
 
En síntesis, la cohesión es independiente de la coherencia local, pero es 
necesaria para que las relaciones de coherencia aparezcan en los textos sin 
ambigüedad. 
 
 
LA COHERENCIA GLOBAL 
 
 La coherencia es un fenómeno que permite organizar el contenido (o significado) 
de un discurso. Ya hemos estudiado la coherencia local existente entre las oraciones y 
los mecanismos de cohesión con los que suele manifestarse. 
 Ahora abordaremos, otro tipo de coherencia: la coherencia global. 
Para ello, haga un esfuerzo, y piense ¿se le podría poner un título al relato acerca 
del cacique?, ¿qué título le pondría ?. 
Podría ser ¿ “La curiosidad del cacique”, “El castigo del cacique” u otro? 
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 Existe coherencia global en un discurso cuando es posible elaborar su significado 
global (más general y abstracto que el significado de las oraciones particulares). Ello se 
puede efectuar, por ejemplo, formulando una frase que resuma la idea principal del 
discurso o poniéndole un título. 
 En todo discurso, existen relaciones semánticas generales que posibilitan 
establecer el tema del texto. La representación semántica correspondiente al 
significado global o tema del discurso se denomina macroestructura . 
 
 
 Como observación, contaremos que ese texto (¡que tanto hemos trabajado!) fue 
escrito por Eduardo Galeano, escritor uruguayo, que recopiló la historia y la publicó en 
Memoria del Fuego, Nº1: los nacimientos (Madrid,Editorial Siglo XXI, 1985). 
 El título que Galeano le puso a su texto es “La papa”, nosotros podríamos 
denominarlo “El origen de la papa”. Sabemos que ha releído varias veces el texto, pero 
lo invitamos a volver a hacerlo y a preguntarse ¿por qué el autor le pondría ese 
nombre? 
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ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN FORMAL DEL 
DISCURSO: LA SUPERESTRUCTURA. 
 
 Evidentemente, el relato del cacique es un discurso constituido por un conjunto de 
oraciones relacionadas coherentemente en torno a un tema. 
 Además, se puede afirmar que es una narración (y más precisamente una leyenda 
si ya descubrió porqué el autor lo tituló como lo mencionamos) y no una noticia, una 
receta o una descripción. 
¿Por qué sabemos que es un relato o un discurso narrativo? 
 Simplemente, ¡porque tiene “forma” de relato y no de receta! 
 Los discursos también poseen una estructura formal o superestructura (van 
Dijk,1983) constituida por una serie de categorías que caracterizan a los distintos tipos 
de discurso. 
 A continuación, se presentan las 3 categoría formales básicas con las que se 
estructura un discurso narrativo como un cuento o una leyenda en la Figura 2. 
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SUPERESTRUCTURA NARRATIVA 
CATEGORÍAS BÁSICAS 
1. MARCO O ESCENARIO 
DONDE SE PRESENTA A: 
 EL PERSONAJE Y SUS ATRIBUTOS 
 
 El ESPACIO Y TIEMPO EN QUE SE ENCUENTRA 
 
 EL PROBLEMA O EVENTO INICIAL QUE GENERA EL RELATO 
 
 
 
2.EPISODIO(S) 
 
(DONDE SE DESARROLLAN LOS ACONTECIMIENTOS) 
 ESTÁ CONSTITUIDO POR: 
 LA META U OBJETIVO QUE IMPULSA AL PERSONAJE. 
 LAS ACCIONES QUE REALIZA PARA ALCANZAR LA META. 
 OBSTÁCULOS QUE DIFICULTAN LOS LOGROS. 
 RESULTADOS O CONSECUENCIAS DE LOS OBSTÁCULOS. 
 
3. FINAL 
 
DONDE SE RESUELVE POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL PROBLEMA O EVENTO 
INCIAL QUE GENERÓ EL RELATO. 
 
FIGURA 2 
 
 25 
 La superestructura corresponde a un esquema formal según el cual se pueden 
organizar diferentes contenidos. Así, por ejemplo, diferentes relatos infantiles clásicos 
como La Caperucita Roja, Cenicienta o El gato con botas se reconocen como “cuentos” 
por la forma (o superestructura) que presentan. Todos tienen personajes, estos poseen 
ciertas características, están en algún lugar y existe una situación o problema que 
genera la continuación del relato (es decir, poseen la categoría de “marco”). Luego, 
suceden diversos hechos, surgen dificultades y se produce la superación de ellas (esto 
es, existen episodios). Por último, en el final de la historia se resuelve la situación inicial 
que originó el relato. 
 Todos los cuentos tienen similar superestructura, aunque los contenidos son 
diferentes: uno trata de una niña que tenía una abuela enferma que vivía en un lugar 
donde había bosques; otro de la hija de un rey que queda huérfana y otro de un gato 
trotamundos. Además, a todos los personajes les ocurren hechos distintos y el fin del 
cada relato es particular. 
 La organización formal o superestructura varía según el tipo de discurso. Así la 
superestructura de un cuento (discurso narrativo) es diferente de la de una descripción 
o una argumentación. 
 Por ello un discurso que empiece como sigue: 
INGREDIENTES: 
 
2 HUEVOS 
1 TAZA DE HARINA 
2 CUCHARADAS DE AZÚCAR 
½ TAZA DE JUGO DE NARANJA 
 
obviamente no tiene estructura de narración. La categoría “ingredientes” será seguida 
por la categoría “preparación” constituyendo la superestructura de una receta. 
 26 
 
SÍNTESIS ACERCA DEL CONCEPTO DE DISCURSO Y SUS 
ASPECTOS BÁSICOS 
 
1.CONCEPTO DE DISCURSO: 
 
Unidad semántica pragmática constituida por una secuencia de oraciones 
relacionadas coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada 
intención comunicativa en una situación concreta (Pavez,M.M. y Coloma,C.J., 2002) 
 
El discurso es la emisión concreta de un texto, por un anunciador 
determinado, en una situación de comunicación determinada (Alvarez,G. 
 
2. ASPECTOS DEL DISCURSO:ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO: a) COHERENCIA LOCAL Y COHESIÓN 
 
 b) COHERENCIA GLOBAL (O 
MACROESTRUCTURA) 
 
 
ORGANIZACIÓN DE LA FORMA : SUPERESTRUCTURA 
 
 
 
 
 
 27 
2. EL DISCURSO NARRATIVO: CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS Y RELEVANCIA 
 
 
 A continuación, se presenta una sección que tiene por objetivos manejar el 
concepto de discurso narrativo, presentar su relevancia y sus características, conocer 
los tipos de narraciones y los estadios del desarrollo narrativo en los niños. 
 
CONCEPTO DE DISCURSO NARRATIVO 
Lea con atención el texto “Romance del enamorado y la muerte”, es español, 
data del siglo XVI y es anónimo. 
“Romance del enamorado y la muerte” 
 
Un sueño soñaba anoche 
soñito del alma mía. 
Soñaba con mis amores 
que en mis brazos los tenía. 
Vi entrar señora muy blanca 
muy más que la nieve fría. 
 
¿Por donde has entrado, amor? 
¿Cómo has entrado, mi vida? 
Las puertas están cerradas, 
Ventanas y celosías. 
 
No soy el amor, amante, 
Soy la Muerte, Dios me envía 
¡Ay Muerte tan rigurosa 
déjame vivir un día! 
 
Un día no puede ser, 
una hora tienes de vida. 
Muy de prisa se calzaba, 
más de prisa se vestía. 
 
Ya se va para la calle 
en donde su amor vivía. 
¡Ábreme la puerta, Blanca, 
ábreme la puerta, niña! 
 
 
¿Cómo te podré yo abrir 
si la ocasión no es venida? 
Mi padre no fue a palacio, 
mi madre no está dormida. 
 
Si no me abres esta noche, 
Ya no me abrirás, querida. 
La Muerte me anda buscando, 
junto a ti vida sería. 
 
Vete bajo mi ventana 
donde labraba y cosía. 
Te echaré cordón de seda 
para que subas arriba, 
y si el hilo no alcanzare, 
mis trenzas añadiría. 
 
Se rompe el cordón de seda. 
 la Muerte que ahí venía: 
Vamos el enamorado 
que la hora ya es cumplida. 
 
 
 
 
 
 28 
¿Cree Usted. que ese texto puede corresponder a un discurso narrativo? ¿Por 
qué? 
Ahora, lea el siguiente texto 
Un nuevo pantalón con tecnología “Mobile” 
 Un nuevo concepto de pantalón acaba de ser lanzado al mercado. 
Se trata de Mobile, una prenda que provee una elegante y práctica opción para cargar las 
herramientas de trabajo, creada en respuesta a las necesidades tecnológicas y estilo de 
vida del mundo actual. 
 En estos innovadores pantalones se pueden guardar desde objetos personales 
hasta el equipo de trabajo. Los bolsillos son la esencia del diseño; por ello, dispone de siete 
de ellos, lo suficientemente profundos y ubicados estratégicamente para guardar los 
accesorios sin perder la elegancia al vestir. 
 El pantalón cuenta con dos bolsillos frontales, dos traseros, y dos más amplios y 
ocultos localizados dentro de los frontales. Están fabricados con un tejido especial y tienen 
cierres que permiten guardar artículos en forma segura. También hay un bolsillo con cierre 
invisible, ubicado a lo largo del lado derecho del pantalón. 
 Esta nueva tecnología es ciento por ciento algodón y libre de arrugas, con pretina y 
cierres reforzados para cargar el peso de los bolsillos sin deformar el pantalón 
 
 
¿Este último texto parece un discurso narrativo? ¿Por qué? 
 
 
 29 
 Para confirmar o aclarar dudas, presentamos una definición de discurso narrativo. 
 
 ¿En cuál de los textos anteriores ocurren acontecimientos ?, ¿si existen 
acontecimientos en alguno de ellos, se dan sucesivamente en el tiempo?, ¿ se presenta 
algún problema o complicación en alguno de los textos ? 
 ¿Cuál de los textos (el Romance del enamorado y la muerte o Un nuevo pantalón) 
cumple con las características de un discurso narrativo? 
 
TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO 
 
El relato de acontecimientos es muy frecuente en nuestras actividades cotidianas y 
en nuestra sociedad. Se pueden encontrar así mitos y leyendas donde se narra, por 
ejemplo, acerca del origen de un ser u objeto (como en la historia acerca del origen de la 
papa que analizamos antes). Existen también narraciones literarias como cuentos de 
distinto tipo y novelas, relatos acerca de eventos históricos o hechos nacionales o 
internacionales (como las noticias). También, abundan los relatos de hechos relevantes 
que nos suceden en la vida cotidiana y que cada uno de nosotros comparte con su 
Se entiende por discurso narrativo a : 
 Un conjunto de oraciones organizadas coherentemente 
 que alude a una sucesión de acontecimientos 
 relacionados temporal y causalmente 
 caracterizados por su complicación 
 y orientación hacia una resolución 
 (Bassols y Torrent, 1997) 
 30 
entorno familiar y sus amigos. Ello generalmente ocurre en el marco de una conversación. 
Es decir, en el interior del discurso conversacional puede insertarse un discurso narrativo. 
La diversidad de narraciones es, por lo tanto, muy amplia. Para abordarla en este 
libro utilizaremos una clasificación de los tipos de discurso narrativo que se expone a 
continuación. 
 FIGURA Nº 3 
 
 
 
 
 
En el discurso “no ficticio”, los hechos narrados ocurrieron en la realidad (como 
debiera ocurrir en los hechos narrados en las noticias de los diarios y de la T.V., por 
ejemplo). 
En el discurso “ficticio”, los hechos narrados no ocurrieron en la realidad, sino 
que fueron creados por el emisor. 
 
 
 
 
 
 
 
Los discursos narrativos ficticios pueden clasificarse en dos tipos, como se puede 
observar a continuación: 
TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO 
 
NO FICTICIO 
 
FICTICIO 
 31 
 FIGURA Nº4 
 
 
 
Un discurso verosímil alude a hechos que podrían ocurrir en la realidad, por ejemplo, 
cuando alguien inventa y relata un viaje a Buenos Aires que no ha efectuado pero que 
podría haber realizado. 
Un discurso inverosímil, en cambio, se refiere a hechos que no pueden ocurrir en la 
realidad (como por ejemplo, el relato ficticio de alguien que narra sus aventuras en el 
planeta Mercurio). 
 
 Basándose en la clasificación anterior, reflexione sobre lo siguiente: 
 
 ¿ De qué tipo es el discurso narrativo Romance del enamorado y la muerte?, 
 
 ¿ y la Historia del cacique ? 
 
 Si proyectamos la clasificación anterior al ámbito del discurso narrativo en los niños, 
podemos señalar que : 
 
TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO 
NO FICTICIO FICTICIO 
VEROSIMIL INVEROSIMI
L 
 32 
 Entre los discursos no ficticios, se encuentra el relato de experiencias personales. 
Al respecto, es ya conocido que, cuando niños de 5 años narran en una 
conversación, en el 70% de esas narraciones comunican experiencias específicas: relatan 
anécdotas personales que les han ocurrido o anécdotas de la experiencia experimentadas por 
otras personas (Preece,1987). Así, los niños cuentan, por ejemplo, cómo se mojaron cuando 
estaban bañando a su perro o lo que le pasó a su hermanito cuando se cayó del columpio. 
Si Ud. trabaja con niños seguramente puede recordar relatos no ficticios de 
experiencias que suelen relatar (¿visita al zoológico ?, ¿paseo de curso?). 
 Entre los discursos ficticios verosímiles, se pueden encontrar las historias de hechos 
que los niños no han experimentado pero que serían posibles, como por ejemplo, cuando 
un niño cuenta que va a la escuela y las tareas que hace, cuando en realidad aún no asiste 
al sistema escolar. 
 Entre los discursos ficticios inverosímiles, se encuentran los cuentos infantiles. Entre 
ellos, son conocidos los clásicos cuentos de hadas como La Cenicienta, La Bella 
Durmiente, etc. Como es sabido, los cuentos son importantes en la vida de los niños, los 
motivan y generalmente se usan en actividades realizados con pequeños tanto en el hogar 
(el cuento antes de dormir, por ejemplo) o en el jardín infantil. 
En este libro se trabajará especialmente con este tipo de relatos: cuentos infantiles, 
aunque no se utilizarán los conocidos cuentos de hadas por razones quese explicarán más 
adelante. 
 Existe un relato acerca de las peripecias de un gato que tuvo que enseñarle a volar 
a una gaviota que crió porque quedó huérfana. 
 ¿Lo conoce? Es de Luis Sepúlveda, un escritor chileno y se títula Historia de una 
gaviota y del gato que le enseñó a volar. 
 ¿Qué tipo de discurso narrativo sería? y ¿la “Caperucita Roja”?. 
 33 
 
RELEVANCIA DEL DISCURSO NARRATIVO 
 
 
Si alguien relata una secuencia de hechos e incidentes ocurridos durante un partido 
de fútbol, ¿qué tipo de discurso narrativo podría generar?. 
Si este libro se centra en el discurso narrativo, es válido preguntarse ¿qué 
importancia tiene este tipo de discurso para los niños? 
 
 En primer término, el discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana. 
 
La narración contribuye a organizar la experiencia del ser humano (Brunner,1990). 
Esta característica se puede observar a nivel de grupos sociales que comparten una 
cultura. En este caso relatos como los mitos, leyendas y cuentos folklóricos reflejan la 
“forma de pensar el mundo” de un pueblo. 
 En el plano personal, es común que si uno llega a su casa después de un día de 
trabajo seguramente se relaja y, si hay alguien cercano con quien compartir, uno le 
“cuenta” a esa persona lo que le ocurrió en la jornada. Pero, le relata la experiencia nueva 
y diferente que vivió. No se relata lo cotidiano que no es una experiencia nueva, así por 
ejemplo, no se cuenta “llegó la hora de salida, me puse la chaqueta, tomé mis cosas, me 
despedí, cerré la puerta y me fui al paradero de buses”. Se relatará el regreso a casa 
cuando “haya ocurrido algo especial y diferente”, esto es, ¡ una nueva experiencia ! 
 En relación a los niños, ya comentamos antes que cuando conversan narran y un 
porcentaje importante de esas narraciones a los 5 años versan sobre anécdotas 
personales, señalando quién estaba involucrado, dónde y cuándo ocurren los hechos y 
cuáles fueron las consecuencias. 
 34 
 Por lo tanto, si un niño tiene problemas narrativos tendrá probablemente dificultad 
para “organizar sus experiencias y compartirlas con los demás”. 
 
 El discurso narrativo se construye menos colaborativamente que la 
conversación 
 
 
 La conversación es un tipo de discurso que se organiza y desarrolla por lo menos 
entre dos interlocutores que alternan los turnos de emisor y destinatario. Es decir, ambos 
colaboran entre sí para hacer factible la conversación. Si uno no se maneja 
adecuadamente cuenta con la intervención del otro que pedirá aclaración, cambiará el tema 
o lo volverá a introducir, etc. 
El discurso narrativo, en cambio, es menos “dialógico” en el sentido de que el emisor 
que está narrando asume la responsabilidad de organizar y emitir el relato, sin una gran 
colaboración del otro. Es decir, el discurso narrativo es una tarea de bastante exigencia 
para el narrador 
Por ello, no es sorprendente que en niños con problemas de lenguaje se haya 
constatado ya tempranamente que evidencian más quiebres (interrupciones de la 
comunicación) cuando narran que cuando conversan (Maclahn,1988). Esto es, la 
narración les presenta más dificultades que la conversación. 
 
 El discurso narrativo requiere mayor manejo de la descontextualización. 
 
 
En general, cuando alguien cuenta algo se refiere a eventos que ya ocurrieron o que 
cree, desea o sabe que pueden ocurrir en el futuro. Así, si estoy almorzando con mi familia 
no les “contaré acerca del almuerzo” que estamos todos compartiendo, les podré contar de 
 35 
otro almuerzo en que aconteció algo especial que ellos no saben; o les contaré de la 
celebración que voy a organizar cuando me saque un premio en la lotería. 
En síntesis, no se narran los hechos que están ocurriendo, se relata lo que ya 
ocurrió o lo que ocurrirá. Esto exige al niño moverse del “aquí” y “ahora” al “ahí” y 
“entonces” , es decir, requiere la habilidad de descontextualizar. 
 36 
 El discurso narrativo es importante para la escolaridad 
 
 
 Se ha destacado que el desarrollo narrativo puede ser relevante en el desempeño 
escolar de los niños, en particular en el aprendizaje de la lecto-escritura. Incluso se ha 
señalado que el discurso narrativo es un “puente” entre el lenguaje oral y el escrito. Esto es 
explicable, porque las narraciones son discursos, en general, más extensos, más 
descontextualizados y con más marcas de cohesión lo que los asemeja a los textos escritos 
(Paul, R. y Smith, R., 1993). 
 Consecuentemente con lo anterior, se ha observado en niños con Trastorno Específico 
del Lenguaje de 4 años que el manejo de las narraciones fue el mejor predictor del éxito 
escolar (Bishop, D. y Edmundson, A., 1987). También se ha encontrado que la habilidad 
para narrar es un indicador importante para predecir los logros académicos en la educación 
primaria en niños con problemas de aprendizaje (Feagans y Appelbaum,1986, cit. por 
Paul,R. y Smith,R.,1993). 
 El manejo del discurso narrativo oral se relaciona en particular con la comprensión 
lectora en niños que ya han logrado la etapa de decodificación. En nuestra experiencia en 
niños de 10 años con decodificación adquirida y habilidades cognitivas normales se constató 
una correlación significativa entre el desempeño narrativo oral (comprensión y expresión) y 
el rendimiento escolar y la comprensión lectora. (BIBLIO) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 37 
CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO NARRATIVO 
 
 
 En este libro trabajaremos basándonos en los cuentos infantiles como se señaló antes. 
Nos referiremos a las características formales básicas de ese tipo de narraciones (es decir a 
la superestructura que ya estudiamos) y también a las relaciones de coherencia que le son 
más propias: las relaciones causales, temporales y de finalidad. 
 
ESTRUCTURACIÓN FORMAL DEL DISCURSO NARRATIVO. 
 El cuento infantil se estructura con 3 categorías formales básicas: 
1. Presentación, 2. Episodio y 3. Final. 
 La PRESENTACIÓN incluye a: 
 EL personaje principal y generalmente a sus atributos. 
 La ubicación espacial y / o temporal donde se encuentra. 
 El problema o evento inicial que genera u origina el relato. 
 Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algún 
lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos 
posteriores. Así los elementos nucleares de la presentación son el personaje y el problema 
que lo afecta. 
 Algunos estudiosos del discurso utilizan el término “marco” para aludir al personaje y el 
contexto (espacial y temporal) en que se encuentra. 
 El EPISODIO está constituido por: 
 Meta u objetivo que pretende lograr un personaje. 
 Acción o intento que efectúa para alcanzar la meta. 
 Obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos. 
 Resultado o consecuencia del obstáculo. 
 38 
 La meta es de adquisición más tardía, porque implica manejar los estados internos o 
las intenciones de un personaje que motivan sus acciones. 
 En los niños más pequeños la secuencia más básica en el episodio es “acción + 
obstáculo + resultado”. 
 
 Un relato puede tener varios episodios. 
 El FINAL es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que 
generó la historia. 
 
 Estas 3 categorías pueden manifestarse con diferentes contenidos (por ejemplo, la 
categoría “personaje” puede evidenciarse con el contenido “la princesa Blanca Nieves” en 
ese cuento y “la niñita Caperucita Roja” en otro). Es importante que recuerde que “acción”, 
en el episodio, alude a una categoría o clase de elemento formal y no a la cantidad de 
acciones que se ejecutan ejecutar en el cuento. La identificación más detallada de estas 
categoríasse estudiará en el Módulo 4, Evaluación del discurso narrativo. 
A continuación, se presenta un esquema con la estructuración formal básica que 
utilizaremos en este curso. 
 39 
 
ESTRUCTURA FORMAL DEL CUENTO 
 
 
 
 
 
 
A continuación, lea el cuento “La ardillita glotona” y observe cómo se manifiesta la 
estructura formal de ese relato. 
 
1.PRESENTACIÓN 
 
 PERSONAJE PRINCIPAL 
ATRIBUTOS DEL PERSONAJE 
 
 UBICACIÓN ESPACIALY/O 
TEMPORAL 
 
 PROBLEMA O ACCIÓN INICIAL QUE 
GENERA EL RELATO 
 
 
2.EPISODIO (S) 
 META U OBJETIVOS 
 
 ACCIONES O INTENTOS PARA 
 LOGRAR LA META 
 
 OBSTÁCULO 
 
 RESULTADO 
 
3. FINAL 
 40 
LA ARDILLITA GLOTONA 
 
Había una vez una ardillita que vivía en el 
bosque y era muy glotona. todos los días la ardillita iba y 
les robaba la comida a todos sus amigos del bosque. 
 
 
 
Los animalitos le quisieron dar una lección para 
que la ardillita no les comiera más su comida. Se les 
ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas 
y puertas chiquititas y adentro de la casa le dejaron: 
nueces, chocolates, miel, dulces, tortas y helados. 
La ardillita estaba tan contenta que entró a su 
casa y se comío toda la comida y se puso gorda, gorda. 
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a 
jugar y como ella estaba tan gorda no pudo salir ni por la 
puerta ni por las ventanas porque estas eran muy 
pequeñas. 
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de 
su casa se puso muy triste porque no podía ir a jugar 
con sus amiguitos. Solo podía mirarlos por la ventana 
 
 
 
PRESENTACIÓN 
 
PERSONAJE PRINCIPAL 
 ESPACIO 
 ATRIBUTO 
 
 PROBLEMA QUE 
GENERA LA HISTORIA 
 
 
 E P I S O D I O 
 
 M E T A 
 
 
 
 ACCION 
 
 
 (REACCIÓN) 
 
 ACCIÓN 
 
 O B S T Á C U L O 
 
 
 
 
 
 R E S U L T A D O 
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto 
y que nunca más les iba a quitar la comida porque 
así ella podría salir de su casa y jugar con ellos 
 
F I N A L 
 41 
Ahora, analizaremos qué ocurre con el mismo cuento relatado por un niño. 
 
 Más abajo se transcribe la narración de Edith, una niña de 4 años 11 meses. A ella se le 
contó oralmente “La ardillita glotona”, se le pidió que lo contara (sin apoyo de láminas), se 
grabó su narración y luego se transcribió ortográficamente. 
 LA ARDILLITA GLOTONA, RELATO DE EDITH DE 4 AÑOS 6 MESES 
 
Las líneas / significan pausa 
 
 
Una ardillita estaba muy comilona / p comía pastel 
comía dusse otro pastel / a lo amiguito 
 
 
Y entonce le van a regalar esa casita /chiquitita / 
tenía una puetta chiquitita / una ventana chiquitita / 
un un techo / y / un techo / chiquitito y una chiminea 
chiquitita / te vamoh a regalar ehta casita / lo 
amiguitoh que le robó la comía / 
Entró a la casa y se comió las cosas / 
Se comía el maní / se comía / se comía el maní / 
se comía el dul / se comía / eh / los pastel / 
chocolate / caluga / sopa / porotos / 
Se puso tan gorda y no se poía salir 
de la casa / porque tenía los pies gordos / 
la guatita gorda / los brazos gordos / 
la cabeza gorda / y se pusió triste / lardi... / 
osito e patito y el conejito jugaban / 
se puso triste / 
 
Ah / que nunca mah fuera ser comedora 
P R E S EN T A C I Ó N 
 
PERSONAJE 
PROBLEMA 
 
E P I S O D I O 
 
ACCION 
 
 
 
 
 
 
 
ACCION (ES) 
 
 
 
 
OBSTÁCULO 
 
 
 
RESULTADO 
 
 
 
 
 
 F I N A L 
 42 
 
 Reflexione acerca de las siguientes preguntas: 
 
¿La niña maneja la estructuración formal del cuento? 
¿Utiliza en su relato las categorías formales básicas? 
¿Qué otros aspectos interesantes se pueden observar en la narración de Edith? 
¿Cree Ud. que cuando un niño vuelve a relatar un cuento, lo recrea según sus capacidades y 
conocimientos? 
 
 
LAS RELACIONES DE COHERENCIA LOCAL EN EL DISCURSO NARRATIVO 
 
 Como ya se mencionó anteriormente, el contenido del discurso se organiza mediante 
relaciones de coherencia local y global. Las relaciones de coherencia local características de 
un discurso narrativo son las relaciones causales, temporales y de finalidad (o motivación). 
 
 
 En el cuento original, se aprecia la relación de causalidad, por ejemplo, en: 
 
 “Como ella estaba tan gorda, (causa) 
 no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas” (efecto) 
 “ Se comió toda la comida (causa) 
 y se puso gorda, gorda” (efecto) 
 
 
 
 
 Las relaciones causales son aquellas que establecen vínculos del tipo “causa – 
efecto” entre el significado de una oración y otra. Este tipo de relación es frecuente 
en el desarrollo del episodio. 
 
 43 
 Edith usa relación de causalidad cuando relata: 
 
“No se poía salir de la casa (efecto) 
 porque tenía los pies gordos, la guatita gorda, (causa) 
los brazos gordos, la cabeza gorda” 
 La relación de causalidad entre dos oraciones suele ir señalada con el nexo “porque”, o 
“como” significando “porque” (ej. Como estaba gorda, no pudo salir). Es importante, sin 
embargo, recordar que las relaciones de coherencia son relaciones semánticas (que 
vinculan significados) y pueden o no ir señaladas con mecanismos formales como los nexos 
antes mencionados (como se advierte en “ se comió toda la comida y se puso gorda,gorda”). 
 
 Un ejemplo se puede encontrar en el relato de Edith: 
 
 “Entró a la casa y se comió las cosas”, donde se relacionan dos eventos sucesivos en 
el tiempo. 
 Este tipo de relación también expresarse mediante un nexo como “entonces”, 
“después”, etc. A menudo, sin embargo, solo se enuncian en forma sucesiva las 
oraciones sin utilizar vinculos formales como los nexos. 
 
 
 
 
 Las relaciones temporales también son características del discurso 
narrativo (¿recuerdas el concepto de discurso narrativo?). Los significados de 
las oraciones aluden a eventos o estados que ocurren secuencialmente en el 
tiempo: unos ocurren primero (o antes) y otros después. 
 
 44 
 
 
 
Este tipo de relación requiere manejar los estados internos de los personajes (sus 
deseos, conocimientos, sentimientos, etc), por ello son más tardías en los niños. 
 
Considerando lo expuesto anteriormente, se puede señalar que el manejo del 
discurso narrativo (en particular el cuento infantil) exige al menos: 
 la habilidad para estructurarlo formalmente utilizando categorías básicas como: 
 Presentación (quién y qué problema tiene). 
 Episodio (qué eventos interesantes van sucediendo , qué dificultades hay y cómo 
se resuelven). 
 Final (cómo se resuelve el problema). 
 la habilidad para relacionar coherentemente los significados de las oraciones mediante 
relaciones causales, temporales y de finalidad. 
 Las relaciones de finalidad, que también pueden denominarse de 
motivación, vinculan el significado de una oración con el de otra que 
corresponde al objetivo o finalidad que desea lograr un personaje, por 
ejemplo: 
 “Los animalitos le quisieron dar una lección 
 para que no les comiera más su comida“ 
 “Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar” 
 45 
 
 
SÍNTESIS 
 
EL DISCURSO NARRATIVO: CONCEPTO,CARACTERÍSTICAS Y RELEVANCIA 
 
 
1. CONCEPTO DE DISCURSO NARRATIVO. 
 
 Conjunto de oraciones organizadas coherentemente que alude a una sucesión de 
acontecimientos relacionados temporal y causalmente, caracterizados por su complicación 
y orientación ahacia una resolución. (Bassols y Torrent, 1997) 
 
2. TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO. 
 
 Se pueden distinguir discursos narrativos: “No ficticios” (relatan hechos ocurridos en la 
realidad) y “Ficticios” ( el emisor crea los hechos narrados). 
 Los discursos ficticios pueden ser “verosímiles” o “inverosímiles”. 
 
3. RELEVANCIA DEL DISCURSO NARRATIVO. 
 
 Contribuye a organizar la experiencia y su manejo es importante para la escolaridad , 
puesto que es un “puente” entre el lenguaje oral y el escrito. 
 
4. CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO NARRATIVO: El cuento infantil 
 
 Se estructura con 3 categorías formales básicas: presentación, episodio y final . 
 Su contenido se organiza con relaciones de coherencia local características: relaciones 
causales, temporales y de finalidad (o motivación) . 
 
 la habilidad para relacionar coherentemente los significados de las oraciones mediante 
relaciones causales, temporales y de finalidad. 
 
 
 
 46 
 
 47 
CAPÍTULO 2 
 
EL DESARROLLO NARRATIVO EN LOS NIÑOS 
 
 
 En general, el desarrollo narrativo en los niños constituye un tema complejo que 
puede abordarse con diferentes perspectivas e implica controversias. Además, la 
mayoría de los estudios sobre el tópico han sido efectuados con hablantes del inglés y 
no se ha constatado si los resultados son generalizables a niños hispanohablantes. 
 En este libro se elabora una conceptualización operacional y factible de aplicar con 
cierta facilidad para conocer el desarrollo narrativo de los niños. Por ello se presenta, en 
primer término, una síntesis de los estadios narrativos producto de una revisión 
bibliográfica y una adaptación de la propuesta de Applebe para niños hablantes del 
inglés (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001;Owens, 2004). Su aplicabilidad en 
nuestro medio en niños hablantes de lengua española no ha sido corroborada, por 
consiguiente las referencias a edad deben ser consideradas con cautela. 
 En segundo término, se expone una descripción del desarrollo narrativo basada en 
resultados obtenidos en diversas investigaciones que hemos realizado con niños 
hablantes de español en Chile y se propone una escala de niveles de desarrollo. 
 Finalmente, se aborda el desarrollo narrativo en los niños con trastorno específico 
del lenguaje. 
 
 48 
E S T A D I O S D E L D E S A R R O L L O N A R R A T I V O 
 
DESARROLLO TEMPRAN O : LOS GUIONES NARRATIVOS 
 
 Se entiende por guión o script narrativo a la representación mental de sucesos 
repetidos en el tiempo que se dan en la misma secuencia temporal. En los niños 
corresponden a informes narrativos de eventos de la vida cotidiana. 
 Observe el siguiente dibujo 
 
 
 En él, se representa una secuencia de eventos que se repiten en la vida cotidiana 
de un niño , constituye la representación gráfica de un guión o script, en este ejemplo el 
guion “lavarse las manos”. 
 En una situación como la anterior la madre junto con realizar las acciones suele ir 
verbalizándolas. Un niño pequeño vivencia esta secuencia rutinaria de acciones y puede 
ser capaz de reconocerla y/o representarla aunque no la verbalice. 
 Este tipo de guiones constituye una de las primeras aproximaciones de los niños a lo 
que será el discurso narrativo (Shank y Abelson,1977), por ello se presentan acá como un 
aspecto del desarrollo temprano de las futuras habilidades narrativas. 
 
A continuación, se exponen los estadios del desarrollo narrativo propiamente tal a 
partir de una adaptación de la propuesta de Applebe (1976). 
 49 
 
1º AGRUPAMIENTO ENUMERATI VO 
(entre 2 Y 3 años ) 
 El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones. 
 No hay un tema central ni organización. 
 Por ejemplo: 
 “Había una addilla godda / estaba una cachita / y y y tamién taban los alimalitos “. 
 
2º SECUENCIA DE ACCIONES EN TORNO A UN PERSONAJE 
(3 años ) 
 El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un personaje, un tema 
central o un ambiente. 
 Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente. 
 No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha hecho. 
 Por ejemplo, “ Había una vez una adillita, estaba en un bosque, tenía atta comia y ... 
no sé más” (todo el relato se refiere a la ardillita). 
 
3º NARRACIONES PRIMITIVAS 
( 4años a 4 años 6 meses) 
 
 La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un suceso ). 
 Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una 
acción y alguna consecuencia en relación al tema central. 
 No existe resultado o final. 
 Tampoco aparece la motivación de los personajes ( que origina la meta). 
 50 
Si se adapta la propuesta de Applebe a la estructuración formal del discurso narrativo 
que se ha propuesta antes en este libro, se podría señalar que los niños en este estadio : 
 Estructuran con categorías formales, especialmente con la presentación: 
 
 Por ejemplo, “ Había una vez una addillita , era bien gotona , vivía en un bosque y 
siempre les robaba toa su comía a los amiguitos”. 
 
4º CADENAS NARRATIVAS (O NARRACIONES CON EPISODIOS INCOMPLETOS) 
(4 años 6 meses hasta 5.0 años ) 
 
 El relato incluye los mismos elementos formales que la etapa anterior. 
 Se evidencian algunas relaciones causales y temporales. 
 Sin embargo, hay una trama débil y ella no se construye a partir de los atributos y 
motivación del personaje. 
 Ocasionalmente puede existir alguna noción acerca del plan o motivación del personaje. 
 Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de los hechos y que 
suele ser muy abrupto. 
 
Si se adapta la propuesta anterior al esquema formal del relato utilizado en este texto, se 
puede señalar que las categorías utilizadas en este estadio son : 
 Presentación 
PERSONAJE (quién) 
 
 PROBLEMA O 
EVENTO INICIAL 
 (qué ocurre) 
PRESENTACION 
 51 
 Progresión de sucesos: conformando episodios incompletos 
 Final abrupto, es decir, empieza a aparecer la categoría de “final”, pero surge un final 
sorpresivo. 
 Alguna noción de la motivación del personaje (meta). 
 
5º NARRACIONES VERDADERAS 
(desde 5 hasta 7 años ) 
 Las historias poseen un tema central, personaje y trama. 
 Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones 
causales. 
 Las secuencias de eventos se organizan también con relaciones temporales. 
 A las categorías formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el final que indica 
la resolución del problema. 
 Según la estructura del relato utilizada en el presente libro, se puede señalar que en 
este estadio, el niño narra con : 
 Presentación. 
 Progresión de sucesos: estructurando episodios completos 
( con secuencias acción + obstáculo + resultado). 
 Final (que ya no es abrupto, si no que se origina como terminación esperable dado los 
acontecimientos previos del relato). 
 Sucesos ordenados lógica y temporalmente 
En este estadio, el niño ya organiza su relato utilizando las categorías formales 
básicas. 
Como se advierte, los niños de 5 años pueden encontrarse en el estadio 4 o en el 
estadio 5. Es importante destacar, sin embargo, que el desarrollo narrativo continúa 
 52 
durante la adolescencia. Así el número de episodios y la cantidad de episodios completos 
se incrementa hasta los 16 años. 
El desarrollo narrativo en niños hablantes del español en una tarea de recontado 
 
EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS HABLANTES DEL ESPAÑOL EN UNA 
TAREA DE RECONTADO.Se presentan a continuación los resultados obtenidos al investigar el desarrollo 
narrativo en un grupo de niños chilenos evaluados con el método de recontado. 
Se evaluó a una muestra de 197 niños de nivel socioeconómico medio (104 hombres 
y 93 mujeres), sin problemas de lenguaje. Todos vivían en la Región Metropolitana en Chile 
y hablaban español como lengua materna. 
Los niños se distribuían en 5 rangos de edad: 
 3.0 años a 3 años11 meses ( 17 niños) 
 4.0 años a 4 años 11 meses (20 niños) 
 4-0 años a 5 años 11 meses (50 niños) 
 5.0 años a 5 años 11 meses ( 50 niños) 
 10 años a 11 años (60 niños) 
La evaluación fue individual y consistió en que el examinador leía al niño un cuento 
con naturalidad y sin apoyo visual. Luego, se le solicitaba que relatara lo que había 
escuchado. La narración del niño se grababa y posteriormente se transcribía fonológicamente. 
Se utilizaron tres cuentos (La ardillita glotona, El sapito saltarín y El lobo friolento) 
creados en investigaciones previas sobre el tema. Los cuentos evidencian claramente las tres 
categorías de la superestructura (presentación, episodio y final) y en su desarrollo se exponen 
dificultades que se resuelven al final de la historia. El detalle de la metodología para obtener 
 53 
los relatos y analizarlos se presenta más adelante en el Capítulo 3, Evaluación del desarrollo 
narrativo. 
El desarrollo narrativo de los niños se describirá considerando como indicador el 
manejo de las categorías formales básicas según los criterios utilizados en este texto. 
La opción anterior se fundamenta en la necesidad de facilitar el análisis y de hacerlo 
aplicable en la realidad educativa y/o fonoaudiológica. Además de ser aplicable con 
más facilidad, el manejo de la organización formal de los relatos es un índice sensible 
a los cambios de las narraciones en los niños según se incrementa su edad. 
En primer lugar, se consideró si los niños estructuraban o no sus relatos según el 
desempeño que se observa en el siguiente esquema. 
 54 
 
 
 
 
 Se considera como presentación completa aquella donde se presenta al personaje y 
el problema que genera el relato. Episodio completo corresponde a una secuencia de 
acción + obstáculo + resultado. 
 A continuación se presenta en el Gráfico Nº 1, considerando en cada rango de edad 
el porcentaje de niños que estructura sus relatos y el porcentaje que no logra 
estructurarlos. 
 
NO ESTRUCTURAN, 
 
CUANDO ...... 
 NO PUEDEN CONTAR 
 DICEN SOLO UNA ORACIÓN 
 AGLUTINAN (ENUMERAN) 
SECUENCIAS DE ACCIONES 
(COMO EN ESTADIO 1 DE APPLEBE) 
 AGRUPAN EN TORNO A UN 
PERSONAJE ( COMO EN ESTADIO 2 
DE APPLEBE) 
 
ESTRUCTURAN 
 
CUANDO NARRAN CON... 
 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
AMBOS INCOMPLETOS 
 
 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
 UNO DE ELLOS COMPLETO 
 
 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
 AMBOS COMPLETOS 
 (Y FINAL ABRUPTO OPTATIVO) 
 
 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
 AMBOS COMPLETOS 
MÁS FINAL 
 55 
GRÁFICO Nº 1 
% DE NIÑOS QUE NO ESTRUCTURA Y QUE ESTRUCTURA SUS RELATOS EN CADA 
RANGO DE EDAD 
 
 En el Gráfico Nº 1, se advierte que: 
 Los niños de 3.0 años no logran estructurar sus relatos en la tarea de recontado, 
la mayoría de ellos no cuenta nada (52,9%) o se limita a decir una sola oración 
(ejemplo, “Estaba la adillita giotona”). 
 De los 4 años hacia delante, la mayoría de los niños estructura sus narraciones. 
 A los10 años, ya todos los niños logran estructurar formalmente sus relatos. 
 
 Después de establecer si los niños estructuran o no sus relatos, se realizó también 
una análisis estadístico del desempeño de los niños con el objetivo de determinar si 
existían diferencias significativas entre los distintos rangos de edad. Para ello, en las 
100
0
20
80
28
72
6
94
0
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3.0-
3.11
4.0-
4.11
5.0-
5.11
6.0-
6.11
10.0-
11
NO ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
 56 
narraciones sin estructura se distinguieron : a) emisiones de una o dos oraciones, b) 
enumeración de acciones y c) secuencia de oraciones relacionadas en torno a un 
personaje. 
 En las historias estructuradas, se identificaron las categorías de presentación, 
episodio y final. Se estableció también si la presentación y el episodio eran completos o 
incompletos. Se consideró como presentación completa, como se mencionó antes, a 
aquella constituida por “personaje” y “problema que genera el relato” ; la incompleta en 
cambio solo constaba de uno de los dos elementos antes mencionados. 
 El episodio completo correspondía a la secuencia de tres elementos: “acción, 
obstáculo y resultado” ; cuando aparecían secuencias de solo dos elementos (“acción más 
obstáculo” u “obstáculo más resultado”) el episodio se consideró incompleto. 
 No se consignó la meta como obligatoria en el episodio porque se observó que 
aparecía más bien en los relatos de los niños mayores (de 10 años), es decir, su 
adquisición es más tardía. 
 Además, se distinguió un final abrupto y otro normal. El final abrupto fue el que 
aparecía inmediatamente después del resultado del episodio, en cambio, se consideró final 
normal cuando existía una transición entre el resultado y el final. 
 Se asignó puntaje a los relatos sin estructura y a las narraciones estructuradas. 
 En el caso de las narraciones sin estructura, los puntajes fueron los siguientes: no 
cuenta nada: 0 puntos, dice una o dos oraciones: 0.25 puntos, enumera oraciones sin 
relación: 0.5 puntos y agrupa oraciones en torno a un personaje: 0.75 puntos. 
 En los relatos con estructura los puntajes se establecieron considerando los 
elementos presentes de la categoría y si ella estaba completa o incompleta. Además, 
basándose en el desarrollo narrativo se asignaron más puntos a los elementos y categorías 
que se adquieren más tardíamente. Así, se utilizó la siguiente puntuación: presentación 
 57 
completa: 1 punto, presentación incompleta: 0.5 punto, espacio: 1 punto, atributo: 1 punto, 
episodio completo: 2 puntos, episodio incompleto: 1 punto, meta: 2 puntos, final abrupto: 1 
punto y final normal: 2 puntos. 
 
Luego de analizar los relatos de cada niño y asignarles el puntaje correspondiente, 
 se comparó el desempeño narrativo de los 5 grupos etarios estudiados. La comparación 
estadística se efectuó mediante una ANOVA. El puntaje promedio ( X ) y la desviación 
estándar (D.E) obtenidos por cada grupo se presentan en la Tabla Nº 1. También, en ella 
se aprecia el valor de la ANOVA. 
 
 
 
 58 
TABLA Nº1 
 
COMPARACIÓN DEL DESEMPEÑ NARRATIVO DE LOS GRUPOS ETARIOS 
 
 
 
EDAD 
PUNTAJES 
 
 X D.E. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANOVA 
 
 81.55* 
 
3.0 – 3.11 
n 17 
 
 
 0.5 0.5 
 
4.0 – 4.11 
n 20 
 
 
 8.5 4.2 
 
5.0 – 5.11 
n 50 
 
 
 10.7 5.7 
 
6.0 – 6.11 
n 50 
 
 
 13.2 4.5 
 
10 – 11 
n 60 
 
 
 19.5 3.0 
 
 * p 0.000 
 
Los resultados evidencian que existen diferencias significativas en el desempeño 
narrativo entre los grupos estudiados. Con el fin de establecer qué grupos diferían entre 
sí se aplicó la prueba Bonferroni, los resultados de la comparación se exponen la Tabla 
Nº2. 
 59 
TABLA Nº2 
 
DIFERENCIAS ENTRE LOS GRUPOS ETARIOS 
 
 
RANGOS DE EDAD 
COMPARADOS 
 
 
BONFERRONI 
 
3.0 VERSUS 4.0 
 
 
 5.7 * 
 
4.0 VERSUS 5.0 
 
 
1.96 
 
5.0 VERSUS 6.0 
 
 
2.94 * 
 
6.0 VERSUS 10 
 
 
7.76 * 
 
 p < 0.05 
 
 Como se advierte en la tabla anterior (Nº2), existen diferencias significativas entre 
los diferentes rangos de edad, excepto entre los 4 y 5 años donde los niños tienen undesempeño narrativo similar en la tarea de recontado. 
 
 Se efectuó también una descripción más detallada del desarrollo narrativo 
considerando el porcentaje de niños que en cada grupo de edad tenía un determinado 
desempeño. Se logró establecer 8 niveles de desarrollo que se presentan en la Tabla Nº 
3 y que sirvieron de base para una escala de desarrollo narrativo en tareas de recontado. 
La escala se presenta a continuación de la Tabla. 
 60 
TABLA Nº 3 
NIVELES DE DESEMPEÑO NARRATIVO Y PORCENTAJE DE NIÑOS EN CADA RANGO 
DE EDAD 
 
RANGO 
DE EDAD 
 
 NIVELES DE DESEMPEÑO 
 NARRATIVO 
 
3.0 –3.11 
n 17 
 
4.0-4.11 
n 20 
 
5.0-5.11 
n 50 
 
6.0 - 6.11 
n 50 
 
10- 11,01 
n 60 
 
 
N 
O 
 
E 
S 
T 
R 
U 
C 
T 
U 
R 
A 
 
 
1. NO CUENTA 
 
 
53 % 
 
 
 
 
 
 
2.CUENTA SOLO UNA 
ORACIÓN 
 
18 % 
 
 
 
2 % 
 
 
3.AGLUTINACIÓN 
 (SOLO SECUENCIA 
ACCIONES Y/O ESTADOS) 
 
 
29 % 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. AGRUPACIÓN 
ENUMERATIVA 
EN TORNO A UN PERSONAJE 
 
 
20 % 
 
 
18 % 
 
 
4 % 
 
 
NIVEL DE TRANSICIÓN 
 SECUENCIA 
OBSTÁCULO+ RESULTADO 
O ACCIÓN +OBSTÁCULO 
 
 
 
 
 
10 % 
 
 
 
 
 
 
 
 
E 
S 
T 
R 
U 
C 
T 
U 
R 
A 
 
 
 
 
 
5. PRESENTACIÓN 
Y EPISODIOS: AMBOS 
INCOMPLETOS 
 
10 % 
 
 2 % 
 
2 % 
 
 
6. PRESENTACIÓN Y 
EPISODIO: UNO DE ELLOS 
COMPLETO 
 
25 % 
 
16 % 
 
30 % 
 
 
7.PRESENTACIÓN Y 
EPISODIO: AMBOS 
COMPLETOS 
 (FINAL ABRUPTO OPTATIVO) 
 
 
35 % 
 
 
38 % 
 
 
 24 % 
 
 
12 % 
 
8. PRESENTACIÓN Y 
EPISODIO: AMBOS 
COMPLETOS + FINAL 
 
 
10% 
 
 
16 %. 
 
 
38 % 
 
 
88 % 
 
 61 
 
 
 
 
 
 
 
 
N 
O 
 
E 
S 
T 
R 
U 
C 
T 
U 
R 
A 
 
 
 
 
NIVEL DE 
DESEMPEÑO 
NARRATIVO 
 
 
CARACTERÍSTICAS 
 
 
EDAD 
 
 
1 
 
NO CUENTA 
 
 
3 AÑOS 
2 
 
CUENTA SOLO UNA ORACIÓN 
 
3 
 
AGLUTINA SECUENCIAS DE 
ACCIONES Y /O ESTADOS 
 
4 
 
AGRUPA ENUMERATIVAMENTE EN 
TORNO A UN PERSONAJE 
 
 
 
 
 
 
 
TRANSICIÓN 
 
HACE SECUENCIAS: 
ACCIÓN + OBSTÁCULO Y/O 
OBSTÁCULO + RESULTADO 
 
E 
S 
T 
R 
U 
C 
T 
U 
R 
A 
 
 
 
5 
 
 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
AMBOS INCOMPLETOS 
 
 
 
 
4 y 5 AÑOS 
 
 
 
 
 
6 
 
 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
 UNO DE ELLOS COMPLETO 
 
 7 
 
PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
AMBOS COMPLETOS 
(FINAL ABRUPTO OPTATIVO) 
 
8 
 
 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: 
AMBOS COMPLETOS 
MÁS FINAL 
 
 
 
6 AÑOS 
 
E S C A L A D E D E S A R R O L L O N A R R A T I V O 
(DESEMPEÑO EVALUADO CON RECONTADO DE 3 CUENTOS) 
 
 
 62 
 
SÍNTESIS DEL DESARROLLO NARRATIVO DE LOS NIÑOS EN UNA TAREA DE 
RECONTADO. 
 
El desempeño narrativo más característico observado en los niños coincide en 
líneas generales con la propuesta de Applebe y revela que: 
1. Los niños de 3 años tienen un desempeño que varía entre no contar nada a relatar una 
secuencia de acciones que no están relacionadas. Por lo tanto, lo característico a esta 
edad es que no estructuran sus relatos. 
2. Los niños de 4 y 5 años estructuran sus relatos con presentación y episodio, sin 
embargo, en ellos es aceptable aún que una o las dos categorías estén incompletas. 
3. Los niños a los 6 años relatan con presentación y episodio completo. Es importante 
destacar que algunos agregan la categoría de final. 
4. Los niños de 10 años cuentan relatos con las tres categorías completas (presentación, 
episodio y final). Además, sus relatos presentan más de un episodio completo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 63 
 RELATOS DE NIÑOS Y SU DESARROLLO NARRATIVO 
EJERCICIOS 
A continuación, se presentan relatos de La ardillita Glotona efectuados por 
distintos niños y cuestionarios sobre ellos. Corresponden a ejercicios iniciales para 
familiarizarse con la aplicación de algunos de los conceptos aprendidos. Un análisis más 
acusioso se realizará posteriormente en el Capítulo 3. 
Se transcriben ortográficamente las narraciones y se señala con / la existencia 
de pausa. Es importante destacar que obviamente el desarrollo narrativo de un niño no 
puede inferirse solo a partir de un cuento (acá se formulará como una hipótesis en el 
marco de un ejercicio preliminar). 
Las respuestas correctas de cada cuestionario se encuentran al final del 
capítulo. 
 Ahora le presentamos nuevamenter el relato de la Ardillita Glotona realizado por 
Edith de 4 años 6 meses , tal como aparece en el Capítulo 1. Las categorías formales 
que maneja la niña aparecen señaladas junto a la narración. 
 
 
 
 
 
 
 
 64 
 RELATO CATEGORÍAS FORMALES 
 PRESENTACIÓN 
Una ardillita estaba muy comilona / PERSONAJE 
 p comía pastel comía dusse otro pastel / a lo amiguito PROBLEMA 
 
 EPISODIO 
Y entonce le van a regalar esa casita /chiquitita / 
 tenía una puetta chiquitita / una ventana chiquitita / 
 un un techo / y / un techo / chiquitito y una chiminea 
chiquitita / te vamoh a regalar ehta casita / 
 lo amiguitoh que le robó la comía / 
Entró a la casa y se comió las cosas ACCIÓN/ 
Se comía el maní / se comía / se comía el maní / 
se comía el dul / se comía / eh / los pastel / 
chocolate / caluga / sopa / porotos / 
Se puso tan gorda y no se poía salir OBSTÁCULO 
de la casa / porque tenía los pies gordos / 
la guatita gorda / los brazos gordos / 
la cabeza gorda / y se pusió triste / lardi... / 
osito e patito y el conejito jugaban / RESULTADO 
se puso triste / 
 
 FINAL ABRUPTO 
Ah / que nunca mah fuera ser comedora 
 
 Reflexione después de leer el corpus de Edith y responda : 
¿ El desarrollo narrativo de la niña es adecuado para su edad?. ¿O presenta déficit en su 
desarrollo narrativo? (Utílice los criterios de desarrollo propuestos para niños hablantes 
de español) 
 65 
JOSÉ MIGUEL, 4 años 5 meses 
 / Había una vez una ardillita que le comía una comía a too chus amiguitos / se les 
ocurrió hacerle una casita con puertita y con ventanita y com le dejaron leche / helao y 
chocolate / se comió toda la comida y después les dijo los amiguitos te invitamos a jugar 
con nosotros / no podía salir porque estaba muy gordita / 
CUESTIONARIO 
1) Presenta al personaje y el problema? 
2) ¿Tiene una secuencia de una acción seguida de un obstáculo? 
3) Según lo anterior ¿tiene o no presentación?. 
4) Según ello, ¿tiene o no episodio incompleto? 
5) ¿Su desarrollo narrativo presenta problemas o corresponde a lo esperable para su 
edad? 
 
TOMAS DE 5 AÑOS 6 MESES 
/ Había una vez una adillita que se puso gorda / después / e a ver voy a contarlo 
otra vez / había una vez / una / ...and / una adillita / quiso comer una comía / pero / 
la addillita se puso a comer / después le quitaron la comía y después se pusieron feli / y 
después se fueron a su casa / después este cuento se acabó / 
CUESTIONARIO 
1)¿ Tomás usa categorías formales básicas del cuento (es decir, estructura) o se encuentra 
en un nivel previo? 
1) ¿En qué nivel podría ubicarse con este tipo de relato? 
2) ¿ Según lo anterior, su desarrollo narrativo sería o no adecuado a su edad? 
 66 
 BASTIAN DE 5 AÑOS 7 MESES 
 La ardillita glotona se estaba robando la comía de los amiguitos se la... / del campo / 
y la ardillita le hicieron una casa bien chiquita y le ponieron helao / chocolate y dulce / y ella 
se los comió todo y quedó bien gorda/ y los amigos la invitaron a jugar y no cabía por la 
ventana ni por la peurta / y allí se quedó bien triste / y prometió que nunca