Didactica_II_marzo_2013_

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PROGRAMA 
 
Justificación 
 La sociedad actual caracterizada por profundos cambios en los diferentes ámbitos de la red social: 
económico, político, cultural, demanda un papel decisivo de la educación para formar ciudadanos 
capaces de construir una sociedad más justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto al pluralismo, 
el reconocimiento y la comprensión de las diferencias, integrando en su formación, además de los 
conocimientos provenientes de la ciencia y la tecnología, los valores que implican una formación 
humanística como una necesidad y un reto en un mundo cada día más globalizado. 
 En este sentido, el docente ha de concebirse no sólo como el poseedor de conocimientos a ser 
transmitidos; es importante fortalecer sus roles pedagógicos de planificador, comunicador y mediador 
de aprendizajes significativos en los cuales desarrolle competencias intelectuales y vivenciales para la 
indagación e intervención ética en las diferentes realidades en las que le corresponde actuar. 
 En este contexto, la asignatura Didáctica II, es la continuación del programa de Didáctica I, y se 
justifica en tanto es una oportunidad para los participantes de adquisición de conocimientos teóricos, 
principios de acción y habilidades técnicas-pedagógicas necesarios para el desarrollo de procesos de 
planificación en forma crítica y fundamentada. De ahí que retomemos los resultados logrados en 
Didáctica I para enfatizar la formación de saberes para la acción concreta del quehacer docente. 
 En este marco, la planificación instruccional deja de ser un simple esquema de previsiones y 
prescripciones para el encuentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, para concebirse como un 
proyecto didáctico para orientar la acción, por lo que ha de ser revisado y /o modificado a través de su 
puesta en práctica, lo que supone la asunción del docente como investigador de su propia praxis 
didáctica en un proceso dinámico y participativo. 
 En consonancia con estas ideas, la asignatura promoverá la discusión entre los planteamientos 
teóricos y la reflexión sobre la propia práctica en los contextos de actuación de los participantes, de ahí 
su carácter teórico-metodológico para contribuir a la consecución de los objetivos y perfiles que se 
desean formar expresados en un proyecto curricular determinado. 
 
 
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Propósitos de la Asignatura 
●Favorecer en los estudiantes la adquisición de conocimientos acerca de la complejidad de los 
procesos de enseñanza y aprendizaje: componente, relaciones y factores intervinientes a 
considerar en los distintos momentos del proceso instruccional. 
●Promover en los estudiantes el desarrollo de procesos de planificación e intervención en 
situaciones reales de enseñanza y aprendizaje 
●Promover el desarrollo de procedimientos interactivos y contextualizados para la investigación 
y planificación instruccional. 
●Fortalecer actitudes y habilidades de comunicación, diálogo y trabajo en equipo. 
Objetivo General 
Analizar crítica y reflexivamente los aspectos de orden práctico, teórico, técnico y ético implícitos 
en los procesos concretos de planificación educativa formulando planes de intervención 
didáctica. 
Objetivos y contenidos 
 El presente curso se estructura en dos unidades. La primera contempla elementos teóricos y 
conceptuales de la enseñanza y el estudio de los diferentes modelos pedagógicos y sus implicaciones en 
la planificación curricular. La segunda aborda el proceso de programación didáctica desde diferentes 
perspectivas y/o modalidades. 
 A continuación se especifican los objetivos generales y específicos y los contenidos de cada una de 
las unidades. 
 
 
 
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Unidad I: 
Objetivo General: 
Interpretar críticamente modelos curriculares concretos para develar la propuesta de la formación 
subyacente y sus implicaciones tanto en lo individual como en lo social. 
Objetivos Específicos: 
●Caracterizar los diferentes modelos pedagógicos destacando sus debilidades y fortalezas. 
●Comparar los diferentes enfoques de enseñanza y su relación con los modelos pedagógicos. 
●Determinar las implicaciones de los diferentes modelos pedagógicos en la planificación curricular. 
●Establecer relaciones entre los diferentes niveles de la planificación 
Contenidos: 
-Los modelos pedagógicos. Características, elementos y dimensiones que privilegian 
-La enseñanza: naturaleza, enfoques, dimensiones 
-Niveles de planificación: el currículum oficial. La planificación institucional. Los PPP 
Unidad II: 
Objetivo General: 
A partir del diagnóstico que justifique la toma de decisiones pedagógicas/didácticas y la pertinencia de 
su planificación, formular un plan de intervención didáctica para el mejoramiento y/o transformación del 
proceso enseñanza y aprendizaje. 
Objetivos Específicos: 
●Caracterizar la programación de la enseñanza desde una perspectiva científica. 
●Analizar las diferentes modalidades de planificación instruccional: la planificación por objetivos. 
●Establecer diferencias entre fines, propósitos y objetivos. 
●Analizar las principales taxonomías de objetivos. 
●Analizar los fundamentos teóricos y operativos del modelo de planificación por procesos y planificación 
por proyectos. 
●Estudiar estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo 
 
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Contenidos: 
-Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje 
-Planificación por objetivos 
-Fines, propósitos y objetivos 
-Taxonomías de objetivos 
-Planificación por Procesos y Planificación por proyectos. Fundamentos teóricos y operativos. 
--La organización de los contenidos en la planificación por proyectos 
-Sugerenciasdidácticas para un aprendizaje con sentido y significado 
Orientaciones generales para el estudio de la asignatura 
 El desarrollo de las actividades previstas tal y como se muestra en el cronograma para cada 
asesoría grupal, requiere el procesamiento de las lecturas previas indicadas para cada una de ellas, lo 
que facilitará la resolución de ejercicios, así como su participación activa en la misma. De lo contrario, 
usted no aprovechará su aprendizaje. 
Se realizará chequeo de lecturas a través de instrumentos escritos. 
 Las asesorías están estructuradas para orientarlo individual o colectivamente hacia el logro de 
los objetivos propuestos. Recuerde que no se hará clase magistral, de allí que las asesorías cumplen los 
siguientes propósitos: 
-Discutir aspectos teóricos y prácticos de los contenidos de cada unidad. 
-Aclarar dudas en relación con las temáticas abordadas 
-Orientar la realización de los trabajos asignados 
-Resolver los ejercicios previstos en los materiales. 
 
 
 
 
 
 
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Distribución de actividades grupales 
 Asesoría Contenidos Actividades Lecturas que deben ser preparadas 
con antelación para cada asesoría 
1 
Unidad I: 
-Los modelos 
pedagógicos y 
enfoques de 
enseñanza 
-Niveles de 
planificación 
 
- El currículo oficial y 
la planificación 
institucional 
-Presentación de los 
participantes . 
-Presentación y 
discusión del programa. 
-Indagación de 
conocimientos previos: 
Modelos 
pedagógicos/Naturaleza 
de la enseñanza y sus 
dimensiones/ Niveles de 
Planificación 
-Discusión del 
Instructivo para el 
trabajo Ie Instructivo 
para el trabajo II 
. 
 
-Introducción a las lecturas de la Unidad I 
-Flórez, R. (2001) Análisis de la 
enseñanza y la evaluación del 
aprendizaje según los modelos 
pedagógicos. En: Evaluación pedagógica 
y cognición ,pp 31-55, Bogotá, Mc Graw 
Hill 
-Gimeno, J y Pérez, A. (1993). Enseñanza 
para la comprensión. En: Comprender y 
transformar la enseñanza, 2ª edición, pp. 
78-81,Madird, Morata-Vadillo, G y Klinger, C.(2004). Planeación 
del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
En: Didáctica. Teoría y Práctuica de éxito 
en Latinoamérica y España, pp.67-83, 
México, Mc Graw Hill 
-Manterola, C. y González H. (2000). El 
proyecto pedagógico de plantel (PPP). 
Una línea de trabajo escolar. Caracas, 
Escuela de Educación, UCV. 
 
2 
Unidad II 
 
La planificación de la 
instrucción 
(Modalidades de 
interacción didáctica) 
-Entrega de los 
trabajosasignados (I y II) 
 
 
 
-Discusión de las 
lecturas y revisión de 
tareas asignadas 
 
-Introducción a las lecturas de la Unidad 
II 
Gimeno, J (1989) La programación de la 
enseñanza desde una perspectiva 
científica. En: Teoría de la enseñanza y 
desarrollo del currículo, Madrid, Anaya2 
-Gimeno, J y Pérez, A. (1989) La 
programación de la enseñanza. En: La 
enseñanza: su teoría y su práctica, 
Madrid, Akal 
 
 
 
 
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 Asesoría Contenidos Actividades Lecturas que deben ser preparadas 
con antelación para cada asesoría 
 
 
 
 
 
 
-Realización de 
ejercicios sobre fines, 
propósitos, 
objetivos/Taxonomías 
 
 
 
-Hoyos, S et al (2004). Modelos 
curriculares. En: Currículo y planeación 
educativa. Fundamentos, modelos, 
diseño y administración del currículo. 
Bogotá, Actualización pedagógica 
MAGISTERIO 
-Gimeno, J. (1989) Elementos de la teoría 
curricular: subsistema didáctico: sus 
propiedades. En: Teoría de la enseñanza 
y desarrollo del currículo. Madrid, Anaya 
2 [Lectura final de los materiales de 
DIDÁCTICA I. Consultar Didáctica I ] 
-Camperos, M. (1997) Capítulo I del libro 
De los fines educativos a los objetivos 
instruccionales, Caracas, UCV-CDCH- 
-Salcedo, H.( ) Diferencias entre fines 
propósitos y objetivos. En: Material de 
Didáctica II EUS (Síntesis de lectura) 
-Camperos, M (1997) Extractos del 
capítulo V del libro: De los fines 
educativos a los objetivos instruccionales. 
Caracas, UCV-CDCH 
- Camperos, M (1997) Descripción, 
explicación y ejemplificación de la 
taxonomía propuesta y sus categorías, 
del libro: De los fines educativos a los 
objetivos instruccionales. Caracas, UCV-
CDCH 
-Eisner, E. (1989) Los objetivos 
educativos ¿Ayuda o estorbo? En: 
Gimeno, J y Pérez A. La enseñanza: su 
teoría y su práctica, Madrid, Akal 
 
 
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Cont. 
Asesoría Contenidos Actividades Lecturas 
3 
Unidad II: 
 
Planificación 
instruccional. 
Modalidades de 
interacción didáctica 
-Discusión del 
Instructivo de la 
Unidad II 
(Planificación de un 
proceso didáctico) 
-Discusión de las 
lecturas a través de 
las preguntas 
orientadoras y 
ejercicios por 
resolver (Ver 
Introducción a las 
lecturas ). 
 
-Síntesis integradora 
de los contenidos 
tratados 
 
-Aguilar, J. ( ) Carta abierta a un 
maestro tradicional. En: Colombia hoy, 
No 76, Feb 1990 
-UPEL/IP “J.M. Siso Martínez”(s/f) 
Mediando procesos cognoscitivos. En: 
Manual de Didáctica centrada en 
procesos. Capítulo II, Caracas. 
 
-Borjas, B (1997) ¿Qué significa trabajar 
con proyectos de aula?. La metodología 
de proyectos de aula. En: Movimiento 
Pedagógico, año V, No 14, pp- 3-8 
 
-Agudelo, A y Flores H (2001) Capítulos 
I,II,III del libro: El proyecto pedagógico 
de aula y la unidad de clase. Caracas, 
Panapo 
 
-Ramírez, M y Molina, M, et al 
(2005) Capítulos 1,2,3 del libro: 
Sugerencias didácticas para el 
desarrollo de competencias en 
secundaria, México, Trillas 
4 
Unidad II: 
Planificación 
instruccional. 
Modalidades de 
interacción didáctica 
-Entrega del Plan del 
proceso didáctico 
 
-Evaluación escrita 
individual 
 
 
 
 
 
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Notas: 
 Es indispensable que el estudiante se presente a la primera asesoría habiendo cumplido las 
lecturas y actividades previas ya que el curso ha sido estructurado previendo que en cada 
asesoría se desarrollará con mayor profundidad lo que individualmente ya ha preparado cada 
estudiante. De igual modo transcurrirán las otras tres asesorías. Pero recuerde que la primera 
asesoría es básica y depende, fundamentalmente de la preparación individual. 
 
 El desarrollo de las actividades previstas en cada asesoría, requiere el procesamiento de las 
lecturas indicadas para cada una de ellas. De lo contrario, usted no aprovechará su aprendizaje. 
Se realizará chequeo de lecturas a través de un instrumento escrito. Recuerde que no se hará 
clase magistral 
 
 La experiencia ha demostrado que la asistencia a cada Asesoría contribuye al logro de los 
aprendizajes, por tanto se recomienda la asistencia con carácter de obligatoriedad 
 
 La asignatura de Didáctica II significan la posibilidad para que el estudiante desarrolle habilidades 
vinculadas con el proceso de planificación de los procesos didácticos dirigidos a escenarios de la 
Educación Primaria, esto obedece a razones de índole pedagógico y de orden legal. Con relación 
con los aspectos pedagógicos se tienen: a)la tradición curricular existente en Venezuela que 
garantiza una organización teórica-técnica-administrativa del quehacer escolar expresada en los 
respectivos diseños y planes de estudio; b) es el escenario escolar que mejor permite la 
observación, planificación, ejecución y evaluación de los procesos de interacción didáctico-
pedagógica; c) es el espacio ideal para validar y actualizar los saberes de las/los practicantes en 
relación con las asignaturas Psicopedagogía I, II y III respectivamente. En referencia al aspecto 
legal se sustenta en la Resolución Nº 65 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de fecha 
25/06/2003, publicada en Gaceta Oficial Nº 37.719 donde se señala en su artículo 1, que los 
Licenciados en Educación sin mención se desempeñarán como docente de primero a sexto 
grado. 
 
 
 
 
 
 
 
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Plan de Evaluación (a convenir) 
Actividad Porcentaje 
 
 
 
 
 
 
TOTAL 
 
Bibliografía obligatoria: 
 Para la Asesoría Nº 1: 
Introducción a las lecturas de la Unidad I 
Flórez, R. (2001) Análisis de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos. 
En: Evaluación pedagógica y cognición ,pp 31-55, Bogotá, Mc Graw Hill 
-Gimeno, J y Pérez, A. (1993). Enseñanza para la comprensión. En: Comprender y transformar la 
enseñanza, 2ª edición, pp. 78-81,Madird, Morata 
-Vadillo, G y Klinger, C.(2004). Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En: Didáctica. Teoría y 
Práctuica de éxito en Latinoamérica y España, pp.67-83, México, Mc Graw Hill 
-Manterola, C. y González H. (2000). El proyecto pedagógico de plantel (PPP). Una línea de trabajo 
escolar. Caracas, Escuela de Educación, UCV. 
 
 
 
 
 
 
 
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 Para la Asesoría Nº 2: 
 
Introducción a las lecturas de la Unidad II 
Gimeno, J (1989) La programación de la enseñanza desde una perspectiva científica. En: Teoría de la 
enseñanza y desarrollo del currículo, Madrid, Anaya2 
-Gimeno, J y Pérez, A. (1989) La programación de la enseñanza. En: La enseñanza: su teoría y su práctica, 
Madrid, Akal 
-Hoyos, S et al (2004). Modelos curriculares. En: Currículo y planeación educativa. Fundamentos, 
modelos, diseño y administración del currículo. Bogotá, Actualización pedagógica MAGISTERIO 
-Gimeno, J. (1989) Elementos de la teoría curricular: subsistema didáctico: sus propiedades. En: Teoría de 
la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid, Anaya 2 [Lectura final de los materiales de DIDÁCTICA I. 
Consultar Didáctica I ] 
-Camperos, M. (1997) Capítulo I del libro De los fines educativos a los objetivos instruccionales, Caracas, 
UCV-CDCH- 
-Salcedo, H.( ) Diferencias entre fines propósitos y objetivos. En: Material de Didáctica II EUS (Síntesis 
de lectura) 
-Camperos, M (1997) Extractos del capítulo V del libro: De los fines educativos a los objetivos 
instruccionales.Caracas, UCV-CDCH 
- Camperos, M (1997) Descripción, explicación y ejemplificación de la taxonomía propuesta y sus 
categorías, del libro: De los fines educativos a los objetivos instruccionales. Caracas, UCV-CDCH 
- Eisner, E. (1989) Los objetivos educativos ¿Ayuda o estorbo? En: Gimeno, J y Pérez A. La enseñanza: su 
teoría y su práctica, Madrid, Akal 
 Para la Asesoría Nº 3: 
 
-Aguilar, J. ( ) Carta abierta a un maestro tradicional. En: Colombia hoy, No 76, Feb 1990 
-UPEL/IP “J.M. Siso Martínez”(s/f) Mediando procesos cognoscitivos. En: Manual de Didáctica centrada 
en procesos. Capítulo II, Caracas. 
-Borjas, B (1997) ¿Qué significa trabajar con proyectos de aula?. La metodología de proyectos de aula.En: 
Movimiento Pedagógico, año V, No 14, pp- 3-8 
-Agudelo, A y Flores H (2001) Capítulos I,II,III del libro: El proyecto pedagógico de aula y la unidad de 
clase. Caracas, Panapo 
-Ramírez, M y Molina, M, et al (2005) Capítulos 1,2,3 del libro: Sugerencias didácticas para el desarrollo 
de competencias en secundaria, México, Trillas