bicentenario_jueves_desarrollo_sostenible

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El desarrollo sostenible y la 
formación del ingeniero:
acciones y propuestas
UNLP. Facultad de Informática. 21 de octubre, 2010 
Eduardo Vendrell
ETS Ingeniería Informática
Univ. Politécnica de Valencia. España
Índice
• Definiciones. Ejemplos
• Esquema de declaraciones
• El desarrollo sostenible en la formación de los ingenieros
• Formación en competencias para el desarrollo sostenible
• DS > Iniciativas en Europa. Iniciativas en España
• Barreras
• Propuestas > EDS en formación reglada y en formación no reglada.
• Acciones en la ETSINF
Desarrollo Sostenible
“Satisfacer nuestras necesidades sin comprometer la 
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer 
sus propias necesidades”
Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo (UNCED)
Informe Brundtland. 1987.
Ejemplo > energías renovables
parque eólico Comodoro Rivadavia
• Menor efecto 
contaminante.
• Posibilidad de 
renovación.
Ejemplo > energías renovables
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España > producción energía 2008
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carbón petróleo
nuclear hidráulica
otras renovables
Ejemplo > nuevos materiales
• Grafeno
© SKKU Graphene Research Laboratory
Ejemplo contrario > basura tecnológica
vertedero de basura tecnológica en Ghana.
© XL Semanal
basura espacial
© NASA
Declaraciones. Objetivos
Declaración de 
Estocolmo
1972
Carta de Belgrado
1975
UNCED
Informe 
Brundtland
1987
Declaración de 
Talloires
1990
Cumbre de la Tierra
Declaración de Río
Agenda 21
1992
Carta
Copernicus
1993
ONU-UNESCO
Década EDS
2005-2015
2002
CRUE
Grupo Trabajo
Calidad Ambiental y DS
2002
EEES
2010
ONU
Objetivos del
Milenio
2000
Objetivos del Milenio ONU 2000
• Objetivo 7 > meta: Incorporar los principios de 
desarrollo sostenible en las políticas y los programas 
nacionales e invertir la pérdida de recursos del 
medio ambiente
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO 2010
53
Se necesita urgentemente dar una 
respuesta decisiva al problema del cambio 
climático 
En 2007 las emisiones globales de dióxido de carbono 
(CO2) volvieron a aumentar, llegando a los 30 mil millones 
de toneladas métricas, lo cual equivale a un crecimiento del 
3,2% respecto al año anterior, y a un incremento del 35% 
respecto al nivel de 1990. Las emisiones más altas per cápita 
siguen produciéndose en las regiones desarrolladas; unas 
12 toneladas métricas de CO2 por persona y por año en 
2007. En las regiones en vías de desarrollo ese valor fue de 
3 toneladas métricas por persona, mientras que en África 
subsahariana se registró el valor regional más bajo: 0,9 
toneladas métricas. Desde 1990 las emisiones por unidad de 
producción económica cayeron más del 26% en las regiones 
desarrolladas, y un 11% en las regiones en vías de desarrollo.
Se espera que las cifras de 2008 muestren un leve cambio 
en esta tendencia: según la edición 2009 de “World Energy 
Outlook”, publicado por la Agencia Internacional de Energía, 
perdieron año tras año por causas naturales, 
mientras que en la década de los 90 la 
pérdida fue de 16 millones de hectáreas 
anuales.
Los ambiciosos programas de forestación 
puestos en marcha en varios países, 
combinados con la expansión natural de los 
bosques en algunas regiones, han agregado 
anualmente más de 7 millones de hectáreas 
de nuevos bosques. En consecuencia, la 
pérdida neta de bosques en el período 
2000-2010 se redujo a 5,2 millones de 
hectáreas por año, una pérdida menor que 
los 8,3 millones de hectáreas anuales que se 
perdieron en 1990-2000. 
Sudamérica y África sufrieron la mayor 
pérdida neta de bosques en el período 2000-
2010, algo menos de 4 millones y 3,4 millones 
de hectáreas por año, respectivamente. En 
las regiones desarrolladas, en el año 2000 
Australia sufrió una pérdida muy grande, 
debida en parte a una intensa sequía y a 
incendios forestales. Asia, por el contrario, 
durante la década pasada registró una 
ganancia neta de unos 2,2 millones de 
hectáreas anuales gracias principalmente a 
los programas de forestación de gran escala 
llevados adelante en China, India y Vietnam. 
En total, durante los últimos 5 años estos tres 
países han expandido sus áreas boscosas 
en casi 4 millones de hectáreas anuales. Sin 
embargo, la rápida conversión de bosques en 
tierras para otros usos continúa en muchos 
otros países de la región.
0 5 10 15 20 25 30
Mundo
Regiones desarrolladas 
Regiones en vías de desarrollo
Oceanía 
Africa septentrional
Asia Oriental, sin China
África subsahariana 
Asia meridional, sin India
Sudeste asiático
Asia Occidental 
América Latina y el Caribe
Asia meridional
CEI
Asia Oriental
Emisiones de dióxido de carbono (CO2), 1990 y 2007 
(miles de millones de toneladas métricas)
21,9
29,6
10,9
12,1
7,1
<0,1
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0,2
0,5
0,5
0,7
0,5
0,6
0,3
0,7
0,4
1,1
0,7
1,3
1,1
1,6
1,0
2,3
3,8
2,4
3,0
7,2
14,9
1990
2007
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Informe seguimiento 2010
InformePlaneta Vivo 2010 
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CARBONO
PASTOREO
BOSQUES
PESCA
TIERRA URBANIZADA
CULTIVOS
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HUELLA DE LOS CULTIVOS:
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HUELLA DE LA TIERRA 
URBANIZADA:
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HUELLA FORESTAL:
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HUELLA DE LAS TIERRAS 
DE PASTOREO:
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HUELLA DE LAS ZONAS 
PESQUERAS:
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HUELLA DE LA ABSORCIÓN 
DEL CARBONO:
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La translimitación ecológica está creciendo
Durante los años 70 la humanidad en su conjunto traspasó el punto en el que la Huella Ecológica y la biocapacidad 
anual de la Tierra estaban equiparadas. Es decir, la población humana empezó a consumir recursos renovables más 
rápido de lo que pueden regenerar los ecosistemas y a liberar más CO2 de lo que los ecosistemas pueden absorber. 
Esta situación se denomina “translimitación ecológica” y ha continuado desde entonces.
La última Huella Ecológica muestra que esta tendencia no ha disminuido. En 2007 la Huella de la humanidad era 
de 18.000 millones de hag, o 2,7 hag por persona. Sin embargo, la biocapacidad de la Tierra era sólo de 11.900 
millones de hag, o 1,8 hag por persona (Figura 16 y GFN, 2010a). Esto representa una translimitación ecológica del 
50% y significa que la Tierra tardaría 1,5 años en regenerar los recursos renovables que la gente utilizó en 2007 y en 
absorber los desechos de CO2. Dicho de otra forma, la gente utilizó el equivalente a 1,5 planetas en 2007 para 
sostener sus actividades
Declaración de Brasilia World Engineers Convention
WEC2008
• “entender la ingeniería como motor de la innovación tecnológica y de vital 
importancia en el desarrollo sostenible humano, social y económico”
• “promover la importancia de la ingeniería entre el público y los jóvenes, el 
desarrollo de las tecnologías, incluyendo tecnologías avanzadas, la aplicación 
y la innovación de la tecnología, promover la inclusión, especialmente de 
mujeres y jóvenes ingenieros del futuro, la cooperación global para reducir 
divisiones en el conocimiento”
WFEO > estrategias
• “La WFEO llama públicamente a ingenieros de todo el mundo para que 
enfoquen su conocimiento y habilidades en el desarrollo sostenible. (...) La 
combinación de experiencia en ingeniería con descubrimientos científicos 
puede ayudar en gran medida a que los países menos desarrollados puedan 
superar sus retos en cuanto a satisfacer necesidades básicas en la manera 
más sostenible posible.”
• “Aplicando habilidades y experiencia (...), la WFEO es consciente de que se 
puede hacer una gran labor de cara a alcanzar los Objetivos del Milenio.”
INGENIERÍA 2010 > objetivos
1. Reunir a los ingenieros tanto del ámbito nacional como del internacional para 
intensificar y dinamizar sus relaciones y acciones junto con las de otros 
profesionales y actividades, promoviendo el diálogo con todos los sectores.
2. Impulsar el trabajo conjunto de los ingenieros con las fuerzas productivas para 
lograr la convergencia que fortalezca su cooperación conducente al desarrollo 
sostenible, con protección ambiental, equidad e inclusión social, tal como lo definió 
la Cumbre Mundial de las Naciones Unidas en 1992 en Río de Janeiro.
3. Consolidar una cadena indisoluble entre ingeniería, educación, investigación, 
innovación e industria, convocando para ello a empresarios, investigadores y 
educadores que desempeñan un rol de liderazgo en la actividad pública y privada.
4. Intensificar el compromiso de los ingenieros para el cumplimiento del 
programa de las Naciones Unidas, enunciado en el año 2000 en Nueva York, 
“Metas de desarrollo del milenio”: erradicación de la pobreza y el hambre; 
educación primaria universal; igualdad de géneros; reducción de la mortalidad 
infantil; salud maternal; combate del sida, malaria y otras endemias; sostenibilidad 
ambiental; alianza global para el desarrollo. Asimismo, se propone adoptar las 
urgencias acordadas en 2002 en la Cumbre Mundial de Johannesburgo, en materia 
de agua, energía, salud, alimentos y biodiversidad.
El desarrollo sostenible en la formación de los 
ingenieros
¿qué planeta dejamos a nuestros hijos?
¿qué hijos dejamos a nuestro planeta?
El desarrollo sostenible en la formación de los 
ingenieros 
• El nuevo esquema de estudios europeo > el Espacio Europeo de Educación 
Superior (EEES)
competencias
El desarrollo sostenible en la formación de los 
ingenieros 
• Formación en competencias
transversales
plan de estudios
materia 1
específicas
asignatura 1
asignatura n
materia n
asignatura 1
asignatura n
...
El desarrollo sostenible en la formación de los 
ingenieros
• CRUE > Criterios para la sostenibilización curricular (2005) > el profesional debe ser 
capaz de:
✦ Comprender cómo su actividad profesional interactúa con la sociedad y el medio ambiente local y 
globalmente, para identificar posibles desafíos, riesgos e impactos.
✦ Entender la contribución de su trabajo en diferentes contextos culturales, sociales y políticos y como éstos 
afectan al mismo y a lacalidad ambiental de su entorno.
✦ Trabajar en equipos multidisciplinares, para dar solución a las demandas impuestas por los problemas 
socioambientales derivados de los estilos de vida sostenibles, incluyendo propuestas de alternativas 
profesionales que contribuyan al desarrollo sostenible.
✦ Aplicar un enfoque holístico y sistémico a la resolución de problemas socioambientales y la capacidad de ir 
más allá de la tradición de descomponer la realidad en partes inconexas.
✦ Participar activamente en la discusión, la definición, diseño, implementación y evaluación de políticas y 
acciones tanto en el ámbito público como privado, para ayudar a redirigir la sociedad hacia un desarrollo 
más sostenible.
✦ Aplicar los conocimientos profesionales de acuerdo con principios deontológicos y valores y principios 
éticos universales.
✦ Recoger la percepción, demandas y propuestas de los ciudadanos y permitir que tengan voz en el 
desarrollo de su comunidad.
El desarrollo sostenible en la formación de los 
ingenieros
• CRUE > Criterios para la sostenibilización curricular (2005) > el sistema educativo 
debe:
✦Tener un enfoque integrado sobre los conocimientos, las actitudes, las 
habilidades y los valores en la enseñanza.
✦Promover el trabajo en equipos multidisciplinares.
✦Estimular la creatividad y el pensamiento crítico.
✦Fomentar la reflexión y el autoaprendizaje.
✦Reforzar el pensamiento sistémico y un enfoque holístico.
✦Formar personas participativas y pro-activas que sean capaces de tomar 
decisiones responsables.
✦Adquirir conciencia de los desafíos que plantea la globalización.
✦Promover el respeto a la diversidad y la cultura de la paz
El desarrollo sostenible en la formación de los 
ingenieros 
• CRUE > Criterios para la sostenibilización curricular (2005) > revisión de los siguientes 
aspectos del sistema educativo:
✦La pertinencia del modelo formativo respecto del modelo social y profesional 
demandado por el desarrollo sostenible.
✦La coherencia entre todas las etapas educativas.
✦La estructura de los planes de estudios.
✦El contenido de los cursos.
✦Las estrategias docentes en el aula.
✦Las técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
✦La formación de formadores.
✦Las técnicas de evaluación y valoración.
✦La participación de entidades externas en el desarrollo y la evaluación del plan de 
estudios.
✦Los sistemas de control de calidad.
✦La posibilidad de crear espacios para la educación ambiental no formal o 
curricular.
El desarrollo sostenible en la formación de los 
ingenieros 
• Competencias en desarrollo sostenible > “conjunto complejo e integrado de 
conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los sujetos ponen en 
juego en los diferentes contextos en los que interactúan para resolver 
situaciones relacionadas con la problemática ambiental desde criterios de 
sostenibilidad”
ámbito cognitivo > Competencias cognitivas relacionadas con el saber y vinculadas con la 
comprensión crítica de la problemática ambiental global y local
ámbito metodológico > Competencias metodológicas, relacionadas con el saber hacer, la 
adquisición de habilidades, estrategias, técnicas y procedimientos 
para la toma de decisiones y la realización de acciones relacionadas 
con el medio ambiente y el desarrollo sostenible
ámbito actitudinal > Competencias actitudinales, relacionadas con el saber ser y valorar, donde 
el desarrollo de actitudes y valores de sostenibilidad resulta 
imprescindible.
Iniciativas en Europa
• 17 Regional Centres of Expertise (RCE) creados para a implementación de la 
educación en el desarrollo sostenible bajo el amparo de la United Nations 
University.
• Acciones en el contexto del programa Erasmus:
- Programas Intensivos (15 de 175 en 2005)
- Proyectos de desarrollo del curriculum (7 de 33 en 2004)
- Redes temáticas (9 redes con aspectos de sostenibilidad)
Iniciativas en Europa > Suecia
• Enmienda al Act of Higher Education que obliga a promover el desarrollo 
sostenible en las actividades de todas las universidades (2006)
• Universidades pioneras:
- Lünd University
- Chalmers University of Technology
- University of Gothenburg
Center for Environment and 
Sustainability
Iniciativas en Europa > Holanda
• Red Nacional Holandesa para la introducción del desarrollo sostenible en 
los planes de estudio de educación superior > creación de oportunidades, 
entornos y metodologías de aprendizaje innovadoras en la educación 
superior de cara a desarrollar competencias en DS.
• Universidad de Amsterdam > Centro de Especialización para el Desarrollo 
Sostenible > coordina a la mayoría de miembros de la Red.
Iniciativas en Europa > España
• Grupo de Trabajo CRUE sobre Calidad Ambiental y Desarrollo Sostenible 
(2002) > Directrices para la Sostenibilización Curricular
• Legislación relacionada con los nuevos títulos de grado y máster > el RD 
1393/2007 > inclusión de preámbulos y declaraciones sobre sostenibilidad.
• Concreción en Órdenes de Verificación de títulos oficiales, validadas por 
ANECA.
• Grupos y redes de investigación > Red de Investigación en Educación para 
la Sostenibilidad (Edusost)
EDS > barreras
• Falta de cultura en sostenibilidad >
★ Poco reconocimiento por parte de profesores y equipos gestores.
★ Poco prestigio científico.
• En relación al currículum >
★ Baja presencia de metodologías activas
★ Saturación curricular
• A nivel Universidad >
★ Falta de incentivos, falta de liderazgo de la institución, falta de 
normativa...
★ Falta de recursos económicos y humanos.
Propuestas en EDS > a nivel general
• Agencias Nacionales de Acreditación > énfasis en integración de criterios 
de sostenibilidad en las titulaciones.
• Informar y difundir criterios de sostenibilidad en las titulaciones a 
profesores y demás personal involucrado.
• Tener en cuenta criterios de sostenibilidad al acreditar al profesorado.
• Crear grupos y espacios de reflexión sobre el DS.
Propuestas en EDS > educación formal
• Desarrollo de competencias transversales y específicas relacionadas con 
el ámbito de la titulación.
• Inclusión de asignaturas obligatorias transversales en EDS y optativas.
• Desarrollo de proyectos interdisciplinares.
• Proyecto final de carrera > énfasis en sostenibilidad.
Propuestas en EDS > educación no formal
• Generar actividades docentes que permitan difundir las competencias en 
relación al DS entre los miembros de la comunidad universitaria.
• Desarrollar cursos, seminarios y conferencias sobre sostenibilidad en 
relación a las titulaciones que se imparten en el centro.
Propuestas en EDS > educación informal
• Exposiciones, concursos y otras actividades que permitan crear 
espacios de reflexión sobre el DS.
• Difusión de actividades externas > www.350.org
Acciones en EDS > educación formal ETSINF
• Formación
asignaturas de libre elección sobre DS
Acciones en EDS > educación informal ETSINF
• Taller de reciclaje de ordenadores
© El País
http://www.youtube.com/watch?v=2rnZGwyRsdc
Acciones en EDS > educación informal ETSINF
• Espacio de exposiciones espai.inf
Acciones en EDS > educación informal ETSINF
• Universidad en Desarrollo: Construyendo juntos nuestro futuro común. 
14 de Octubre 2010. > http://universidadendesarrollo.upv.es/
➡ iniciativas, exposiciones, mercadillo solidario
Acciones en EDS > educación informal ETSINF
• Universidad en Desarrollo: Construyendo juntos nuestro futuro común. 
14 de Octubre 2010. > http://universidadendesarrollo.upv.es/
El desarrollo sostenible y la 
formación del ingeniero:
acciones y propuestas
UNLP. Facultad de Informática. 21 de octubre, 2010 
Eduardo Vendrell
ETS Ingeniería Informática
Univ. Politécnica de Valencia. España