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La Docencia en la Asignatura “Microeconomía”: desde las Clases 
Tradicionales hasta las apoyadas en Internet 
 
 Pedro Lorenzo 
Universidade de Vigo 
e-mail: plorenzo@uvigo.es 
 
 Roberto Pereira 
Universidade de Vigo 
e-mail: rpereira@uvigo.es 
 
 
Resumen 
Este trabajo revisa la evolución de la docencia de la asignatura Microeconomía. Esta asignatura es 
troncal en los planes de estudio de los titulados en Economía y también en Administración y 
Dirección de Empresas. Dado que esta última titulación históricamente siempre ha tenido más 
estudiantes, nos centraremos en la evolución que ha seguido la asignatura en esta titulación. 
Aunque vamos a reflejar la evolución de la asignatura en la Universidad de Vigo, la evolución ha 
sido muy similar en otras universidades españolas, con las sucesivas reformas de los planes de 
estudios y la introducción de las nuevas tecnologías al servicio de la docencia. 
 
 
Palabras clave: docencia, innovación docente, percepción de los alumnos. 
 
1. La asignatura. 
 
1.1. Aspectos generales de la asignatura. 
 
La asignatura Microeconomía (dedicada al estudio del comportamiento de los agentes 
económicos individuales, consumidores y empresas) siempre ha sido una asignatura central en los 
estudios para titularse tanto en Economía (Ciencias Económicas) como en Administración y Dirección 
de Empresas (anteriormente, Ciencias Empresariales). Nos centraremos en esta última titulación por 
ser la que escogen un mayor número de estudiantes. 
Nuestro periplo por dicha asignatura comienza en el año 1990. Entonces se impartían más 
contenidos de Microeconomía en una carrera que entonces contaba con cinco cursos: existía una 
asignatura anual introductoria a la economía (de 120 horas, 12 créditos, de los cuales la mitad -6 
créditos- se dedicaban a la Microeconomía y la otra mitad se dedicaban a cuestiones introductorias a 
la Macroeconomía). Posteriormente en el segundo curso de la titulación existía una asignatura anual 
denominada Microeconomía, que constaba de 12 créditos (120 horas anuales de docencia). 
En aquellas épocas la forma de impartir la docencia la podríamos calificar de “tradicional”, 
basada en clases magistrales. Las circunstancias en aquellas fechas eran bastante distintas de las 
vigentes en la actualidad. Por un lado el número de alumnos por aula era mucho más numeroso que 
en la actualidad. Por otro lado los alumnos que llegaban a la Facultad no estaban familiarizados con 
los conceptos básicos de la Economía. 
La forma de afrontar la docencia era entregarles a los alumnos a comienzos de curso un 
temario fotocopiado donde se recogían los diferentes temas desglosados de la asignatura, 
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acompañados de la bibliografía recomendada así como las horas de tutorías de los profesores y una 
descripción de como iba a ser la estructura del examen necesario para superar la asignatura. Además 
a lo largo del curso se le entregaban a los alumnos fotocopias con problemas que serían resueltos en 
clase. A partir de ese momento las clases se articulaban en torno a la lección “magistral” en la que el 
profesor iba desgranado el contenido del temario con la ayuda de una pizarra y tiza. La participación 
de los alumnos se reducía a pedir aclaraciones o ampliaciones de algunos conceptos vistos en clase. 
Una estancia de investigación en el curso 1993-94 en la Universidad Carlos III de Madrid nos 
supuso una toma de contacto con las formas de organizar la docencia en esta universidad, puntera 
en los estudios sobre Economía en España. De esta universidad nos trajimos unas Guías de 
Titulación que recogían la estructura y temarios de las titulaciones económicas. Dicha guía sirvió de 
modelo para que posteriormente el equipo decanal de la Facultad de Ciencias Económicas y 
Empresariales de Vigo elaborase sus propias Guías de Titulación. Estas guías supusieron un paso 
adelante ya que en unas 170 páginas se recogían todos los aspectos claves de la titulación, planes 
de estudios, programas de todas las asignaturas de la titulación, horarios, calendarios de exámenes, 
información del centro. Por primera vez los alumnos disponían de un instrumento detallado que les 
permitía conocer con detalle como eran todos los aspectos de la titulación que estaban estudiando. 
La guía proporcionaba a los alumnos la información básica de la Facultad, sus servicios y su oferta 
educativa. 
Con las sucesivas reformas, la carga docente de Microeconomía se fue reduciendo. Con la 
reforma de 1994 la Microeconomía pasó a impartirse en dos cursos (I y II), cada uno de ellos de 6 
créditos. 
 
1.2. Las sucesivas reformas de los Estudios de Economía y Administración de Empresa. 
 
Tras la aprobación de la Ley Orgánica 11/1983 de 25 de agosto, de Reforma Universitaria, y 
del Real Decreto 1497/1987 de 27 de noviembre, sobre Reforma de los Planes de Estudio, la 
enseñanza de la ciencia económica en la universidad española inició un proceso de cambio. 
Alguna característica del proceso de transformación de la enseñanza de la ciencia económica 
ha sido compartida con otras disciplinas universitarias. Consistió en la reorganización de la estructura 
de los planes de estudio y la renovación de los contenidos de las asignaturas a partir de la utilización 
del crédito -entendido como 10 horas de clase teórica, práctica o equivalente como unidad de cuenta 
estándar. Por otro lado, las asignaturas fueron reclasificadas en troncales (comunes para todas las 
universidades), obligatorias (de cada universidad), optativas (para el alumno) y de libre elección 
(entre materias afines o no al curriculum principal, al margen, incluso, si así lo decide el alumno, de 
las ofertadas en el plan de estudios de la licenciatura que se desea alcanzar). 
Las directrices para la elaboración de los planes de estudio dirigidos a la obtención de títulos 
oficiales en las disciplinas universitarias que resultaron de este proceso de transformación 
aparecieron publicadas en el Real Decreto 1421/1990 (BOE de 26 de octubre de 1990), para el título 
de Licenciado en Administración y Dirección de Empresas (L.A.D.E.). 
En la legislación también se recogieron las prácticas, así por ejemplo el R.D. 1425/1990, 
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estipula que las Universidades deberán destinar a prácticas entre el 25 y el 59 por ciento de los 
créditos, organizados bien por materias o bien como prácticas integradas. 
Con posterioridad se promulgaron otras directrices que han obligado a reformas de los planes 
vigentes o a la elaboración de nuevos planes de estudios. Especialmente son destacables los Real 
Decretos 1267/1994 (B.O.E. de 10 de junio), 614/1997 (B.O.E. de 25 de abril de 1997) y 779/1998 
(B.O.E. de 30 de abril) que introducen modificaciones sobre el número máximo de disciplinas a 
impartir simultáneamente, sobre la distribución de la carga lectiva por semana, y sobre el tamaño 
mínimo de las asignaturas. 
 En la elaboración de los planes de estudio, aprobados por Resolución de 12 de abril de 1994 
(B.O.E. de 27 de octubre de 1994) para la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas, y 
siguiendo la tendencia de la casi totalidad de universidades españolas, la Facultad de Ciencias 
Económicas y Empresariales de la Universidad de Vigo optó por configurar licenciaturas de una 
duración de dos ciclos de dos años cada uno. El primer año de las Licenciatura en Administración y 
Dirección de Empresas en la Universidad de Vigo fue impartido en el curso académico 1995-1996. 
Posteriormente se trabajó en la elaboración de un nuevo plan de estudios. Todo ese trabajo 
culminó con un nuevo plan de estudios que fue aprobado oficialmente por Resolución de 4 de junio 
de 2001, de la Universidad de Vigo por la que se ordenaba la publicación de los planes de estudios 
conducentes a la obtención del título de Licenciado en Economía y Licenciado en Administración y 
Dirección de Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales del Campus de Vigo,(B.O.E. de 23 de junio de 2001) y que entró en vigor en el curso 2001-2002. Las modificaciones más 
importantes que ha generado esta reforma han sido: aumento de los créditos prácticos. 
Seguidamente comenzó a plantearse el establecimiento de sistemas basados en el crédito 
europeo (ECTS) que supone la reestructuración de la docencia universitaria en lo concerniente al 
diseño de los programas de las asignaturas, la metodología, el plan de actividades y la estimación 
razonable del trabajo del alumno y el modelo de evaluación. Se entiende por Crédito Europeo “la 
unidad de medida del logro académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para 
cumplir los objetivos del programa de estudios” (Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre, por el 
que se establece el sistema europeo de créditos). Es un volumen de trabajo relativo en el que se 
incluyen numerosas actividades docentes como la asistencia a clases lectivas (teóricas o prácticas), 
la preparación de trabajos de las clases teóricas y prácticas, el estudio y preparación de clases, la 
preparación de problemas y prácticas, la preparación y realización de exámenes, la asistencia a 
tutorías y la asistencia a seminarios y otras actividades. Un crédito europeo (ECTS) viene a equivaler 
aproximadamente a 25 horas de carga de trabajo por parte del alumno. 
La reciente adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, está regulada por el Real 
Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas 
universitarias oficiales. Esta adaptación ha entrado en vigor en septiembre de 2009 para la titulación 
(Grado) en Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Vigo. 
 
1.3 El Grado en Administración y Dirección de Empresas en la Universidad de Vigo en el marco 
del EEES. 
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Las principales características del Grado en Administración y Dirección de Empresas son en 
nuestra universidad (UVIGO, 2008: 14): 
a) Número de créditos y requisitos de matriculación: Número de créditos del título: 240 ECTS, 
de acuerdo con el RD 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las 
enseñanzas universitarias oficiales. 
b) Competencias generales y específicas: Tras su paso por la titulación, un graduado en ADE 
debe de haber adquirido las suficientes capacidades para alcanzar el carácter de experto en su 
ámbito de actuación; se habrá convertido en una persona práctica, con habilidades precisas y 
experimentada, de tal forma que se encuentre perfectamente capacitado para abordar problemas de 
gestión con criterios profesionales con el manejo de los instrumentos técnicos adecuados. 
Con ese objetivo, el plan de estudios debería de permitir desarrollar todo un conjunto de 
competencias en el alumno. 
 
1.4. La asignatura Microeconomía en el nuevo marco europeo: 
 
Las nuevas circunstancias justifican la utilidad de la guía docente como instrumento para la 
planificación de la docencia. En este sentido, se concibe la guía como un documento normalizado que 
contiene toda la información relevante de la institución y de los programas de estudio, con detalle de 
las asignaturas y los créditos asignados a cada una de ellas. Por otra parte, lo importante es que se 
cuente con un formato común para todas las asignaturas de cada titulación, lo que facilitará tanto la 
lectura por parte de los alumnos como la coordinación entre materias. En este sentido se plantean las 
cuestiones básicas que deben contener la estructura de una guía docente: contextualización, 
objetivos generales, competencias específicas, bloques de contenidos, plan de trabajo de los 
alumnos, y criterios de evaluación. 
 
Descripción general de la Microeconomía: 
El objetivo general de la asignatura es el de obtener una visión global de la economía en 
general y de la microeconomía en particular. Para ello se analiza el funcionamiento de los mercados y 
el comportamiento de los agentes económicos que en el intervienen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Cuadro 1: resumen de asignatura Microeconomía adaptada al espacio europeo, UVIGO (2008: 42). 
 
 
Competencias de materia. Objetivos 
Lograr el manejo por parte de los estudiantes de los conceptos básicos del análisis 
microeconómico. Desarrollar la capacidad para analizar los efectos de cambios en el entorno 
económico sobre el comportamiento de los agentes y su consiguiente repercusión en los mercados. 
Despertar el interés de los estudiantes respecto al análisis de los efectos de las políticas 
microeconómicas, de modo que ante la aplicación de un nuevo instrumento de política económica 
sean capaces de formarse una opinión fundamentada sobre su eficacia en la consecución de los 
objetivos para los cuales se haya planteado. Fomentar el trabajo en equipo y potenciar habilidades 
para expresar y defender de forma coherente argumentos en público. 
 
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Planificación docente 
Cuadro 2: distribución de las horas de trabajo de los alumnos en Microeconomía. 
 Horas en aula Horas fuera de aula Horas totales 
Resolución de problemas y /o ejercicios 22 18 40 
Tutorías en grupo 7,5 19,5 27 
Sesión magistral 45 72 117 
Resolución problemas/ejercicios. 
Pruebas de respuesta corta 
4 
4 
0 
33 
4 
37 
 
Total de horas de trabajo del alumno: 225 horas (9 créditos ECTS x 25 horas crédito ECTS= 225 
horas). 
Metodología docente 
Las clases prácticas consistirán en la resolución de hojas de ejercicios que se proporcionarán 
a los alumnos con antelación para que los resuelvan antes de la clase. También se realizará el 
seguimiento del aprendizaje de los estudiantes mediante pequeñas pruebas y ejercicios que habrán 
de entregar. 
En los seminarios en grupos reducidos se realizarán diversas actividades dirigidas a afianzar 
los conocimientos adquiridos por los alumnos en las clases teóricas y prácticas. 
En las clases teóricas se expondrán de forma reducida los principales contenidos de los 
distintos temas, desarrollándose con más detalle los puntos de mayor complejidad. 
Para un adecuado seguimiento y comprensión de las clases es necesario que los alumnos 
lean con antelación la bibliografía básica. 
Atención personalizada 
Los alumnos podrán utilizar el horario de tutorías, para una atención personalizada del 
alumno en el despacho con el fin de resolver dudas de las clases teóricas y prácticas. 
Evaluación 
Constará de un examen escrito. 
Se realizará un examen parcial de los primeros temas de la asignatura, y un examen final que 
tendrá lugar en la fecha oficial establecida en el calendario de exámenes 
La nota final de la materia resulta de la suma de la calificación obtenida en la evaluación 
continua más la obtenida en el examen. 
 En todo caso hay que señalar que existen excelentes libros sobre la docencia universitaria 
(Bain, 2005). 
 
2. Las ayudas a la docencia basadas en Internet. 
 
2.1. Las páginas web de la asignatura. 
 
La primera ayuda con soporte electrónico fueron las páginas web en que el profesor cargaba 
los diferentes materiales de la asignatura. 
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Seguidamente observamos como era una de estas páginas web, para el plan de estudios 
inmediatamente anterior al espacio europeo. 
Como se puede apreciar la página web permitía al alumno descargar el temario de al 
asignatura, los contenidos de los diferentes temas, así como los contenidos de las clases prácticas, 
así como materiales complementarios. 
 
Imagen 1. Página web de la asignatura Microeconomía. 
 
 
Imagen 2. Continuación de la página web 
 
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Imagen 3. Continuación de la página web 
 
 
Imagen 4. Continuación de la página web 
 
 
2.2 Las plataformas de teledocencia. 
 
Las plataformas de teledocencia suponen una importante evolución con respecto a la página 
web convencional. Una reflexión se puede encontrar en Rodríguez (2009). 
 
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Imagen 5. Plataforma de Teledocencia. Dirección: 
http://faitic.uvigo.es/index.php?option=com_content&task=view&id=19&Itemid=37&lang=esImagen 6. Continuación de la Plataforma de Teledocencia. 
 
 
 
 
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Imagen 7. Continuación de la Plataforma de Teledocencia. 
 
 
Imagen 8. Continuación de la plataforma de teledocencia. 
 
 
Los manuales de los programas se pueden encontrar en esta dirección de la UVIGO: 
http://faitic.uvigo.es/index.php?option=com_content&task=view&id=36&Itemid=54&lang=es 
 
Las principales ventajas de la Plataforma de Teledocencia para el profesor frente a página 
web convencional de la asignatura, son para el caso de la Microeconomía las siguientes: 
 
1 - Poder informar a todos los alumnos a través de buzoneo masivo de cualquier novedad o 
imprevisto que se produzca en relación a la asignatura, aviso que recibirán al momento en sus 
cuentas de correo electrónico, mientras que antes los alumnos solo podían saber si había una 
novedad si el profesor informaba en clase o si accedían a la página de la asignatura. 
 
2 - Los correos que envían los alumnos al profesor son enviados a la “Plataforma docente” 
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donde el profesor puede visionarlos, en vez de a la saturada –al menos en la Universidad de Vigo– 
cuenta de correo electrónico del profesor. De esta forma el profesor puede seguir mejor los correos 
de los alumnos a la vez que el correo que recibe en la cuenta personal. 
 
3. La Plataforma de Teledocencia permite visualizar y seguir toda la actividad y accesos que 
ha tenido un determinado alumno en la Plataforma, viendo por tanto si este consulta y descarga los 
materiales o si apenas consulta la Plataforma. 
 
4. Otra utilidad importante es la siguiente, el envío electrónico de trabajos o ejercicios por 
parte de los alumnos, que antes se hacía a la cuenta de correo del profesor sobrecargándola, ahora 
van a la plataforma de la asignatura, donde el profesor puede consultar los ejercicios y trabajos de 
cada uno de los alumnos. 
 
Imagen 9: una asignatura Microeconomía en la Plataforma de Teledocencia de la Universidad de Vigo. 
 
 
3. Reflexiones sobre la docencia de la Microeconomí a. 
 
 La asignatura Microeconomía es difícil para los estudiantes, además de por su dificultad 
analítica, por la escasa “utilidad” práctica de la asignatura que los estudiantes le ven a la asignatura, 
algo que ya se reconocía en un viejo libro de texto de la asignatura (Zapatero, 1987: 185) y que en 
cierta medida aun sigue reconociéndose actualmente (ANECA, 2005: 112). 
 Las sucesivas reformas en los planes de estudio han ido recortando la docencia de la 
asignatura, con lo cual el tiempo disponible para explicar los conceptos es menor, lo que se ha 
plasmado en una reducción en el contenido de los temarios y una mayor dificultad para el profesor a 
la hora de transmitir los conceptos debido a la falta de tiempo. 
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 La interacción entre los alumnos es muy importante, ya lo reconocía Mas-Colell (1990), lo 
sigue reconociendo ANECA (2005: 108) así como otros autores actuales como Bohigas (2009). 
 El futuro de la educación, tanto de esta asignatura como de otras, pasa por la convivencia 
entre la enseñanza presencial y la virtual. Una opinión compartida es que caminamos hacia un 
modelo mixto, en el que los programas son una combinación de formación presencial y de la todavía 
complementaria “online”. Los expertos apuntan, en este sentido, que la figura del tutor será decisiva. 
 También cabe plantearse la reflexión sobre si los estudiantes están de acuerdo con los 
cambios producidos recientemente. Los análisis realizados por Pastor y Vargas (2009) muestran 
resultados que difieren de las propuestas del acuerdo de Bolonia, los alumnos se muestran reacios a 
tener que realizar un esfuerzo individual por ampliar sus conocimientos. 
 
Referencias bibliográficas. 
 
ANECA (2005). Libro Blanco de Economía y Empresa. Madrid, Agencia Nacional de Evaluación de la 
Calidad y Acreditación. 
Mas-Collell, A. (1990). Consejos a un estudiante que empieza. (Discurso inaugural de la Universidad 
Pompeu Fabra. Mimeo). 
Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, Publicaciones de la 
Universidad de Valencia 
Bohigas, X. (2009).La discusión entre compañeros mejora el aprendizaje de los estudiantes 
universitarios. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 1, 135-
142. 
Pastor, G y Vargas, M. (2009). Los métodos de innovación docente. Perspectiva de los estudiantes. 
Revista electrónica sobre la enseñanza de la Economía Pública, Nº 5, febrero, 2009, 58-80. 
Rodríguez, A. (2009) Entornos virtuales en la enseñanza-aprendizaje. Revista de Formación e 
Innovación Educativa Universitaria. Vol.2, Nº 2, 232-234. 
UVIGO (2008) Memoria para la solicitud del Título de Grado en Administración y Dirección de 
Empresas. Universidad de Vigo. 
Zapatero, J. C. (1987). Lecciones de Microeconomía. Madrid, Editorial Nerea.