EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO TÉCNICA DE APRENDIZAJE EN LA EMPRESA

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3C Empresa (Edición núm. 25) Vol.5 – Nº 1 
Febrero – mayo ‘16, 16 - 28 
Área de Innovación y Desarrollo, S.L. 
 ISSN: 2254 – 3376 
DOI: http://dx.doi.org/10.17993/3cemp.2016.050125.16-28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO 
TÉCNICA DE APRENDIZAJE EN LA 
EMPRESA 
PROJECT METHOD AS A TECHNIQUE FOR LEARNING IN 
THE ENTERPRISE 
 
 
 
Francisco Javier Cárcel Carrasco 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Doctor Ingeniero Industrial. Universitat Politècnica de València, Camino de Vera 
S/N, 46022, Valencia, España E-mail: fracarc1@csa.upv.es 
Recepción: 27 de noviembre de 2015 
Aceptación: 08 de febrero de 2016 
Publicación: 22 de febrero de 2016 
mailto:fracarc1@csa.upv.es
 
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DOI: http://dx.doi.org/10.17993/3cemp.2016.050125.16-28 
 
RESUMEN 
En la empresa se necesitan metodologías que ayuden a mejorar, aprender y resolver 
problemas cotidianos o nuevos retos. Con el Aprendizaje Basado en Proyectos, las personas 
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en su propia empresa. 
Para ello se forman equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas 
disciplinares, profesiones, que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar 
problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y 
prepararan a las personas para trabajar en un ambiente global. 
 
ABSTRACT 
The company needed methodologies that help to improve, learn and solve everyday 
problems or new challenges. With the learning-based projects, people plan, implement and 
evaluate projects that have application in your own company. This form teams comprised 
of people with different profiles, disciplinary areas, professions, working together to carry 
out projects to solve real problems. These differences provide great opportunities for 
learning and prepare people to work in a global environment. 
 
PALABRAS CLAVE 
Formación; aprendizaje basado en proyectos; metodologías de aprendizaje. 
 
KEY WORDS 
Training; learning projects; learning methodologies. 
 
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INTRODUCCIÓN 
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y 
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias 
específicas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las 
experiencias de los propios empleados del entorno de la empresa. 
Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza-aprendizaje 
que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los 
ámbitos sociales, culturales, económicos, laborales y tecnológicos. 
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que las personas 
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación práctica (Blank, 1997; 
Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). 
El método de Aprendizaje Basado en Proyectos consiste en organizar el aprendizaje 
alrededor de la realización de trabajos de una cierta complejidad, denominados proyectos. 
Estos trabajos implican tareas complejas relacionadas generalmente con cuestiones reales y 
que cubren aspectos de investigación, resolución de problemas, y toma de decisiones, 
entre otros. Además, proporcionan la oportunidad de trabajar de forma autónoma o en 
colaboración con otras personas. También se caracterizan por generar productos más o 
menos elaborados como resultado del trabajo (Buendía & Asunción, 2006). 
La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo 
que podrían denominar características necesarias para el desarrollo de competencias 
(Tippelt & Jürgen, 2007). 
 
 
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EL MÉTODO DE PROYECTOS 
Un proyecto se caracteriza por la gran diversidad de cuestiones y temáticas que forman. En 
este contexto se va a utilizar una aproximación general que pueda ser utilizada en 
diferentes disciplinas y que propone el desarrollo de un proyecto en tres fases tal como se 
plantea en (Buendía & Asunción, 2006): 
- Preparación: incluye tareas de divulgación de propuestas de proyectos, discusión 
de temas, generación de grupos de trabajo, investigación de problemas, 
asesoramiento con expertos, planificación del trabajo, recopilación de material, 
entre otras. 
- Elaboración: recoge la información obtenida en la anterior fase y trata de 
organizarla, con el fin de llevar a cabo las tareas como el establecimiento de 
objetivos del proyecto, la especificación de sus principales características (las 
funciones o servicios a proporcionar), el análisis de sus componentes, el diseño de 
prototipos o la realización y entrega de productos. 
- Conclusiones: supone la finalización del proyecto e incluye aspectos como las 
pruebas de los prototipos o productos desarrollados, la evaluación de los 
resultados obtenidos o el almacenamiento de información relacionada con el 
proyecto. 
El método de proyectos, a diferencia de los métodos de aprendizaje tradicional, método 
expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los requisitos necesarios, como instrumento 
didáctico, para el desarrollo de competencias (Tippelt & Jürgen, 2007). 
El método de proyectos permite desarrollar el modelo de una acción completa a través de 
las seis fases del proyecto (figura 1), uniendo las competencias metodológicas, humanas y 
específicas (Tippelt & Jürgen, 2007). 
 
Figura 1. Fases del método de proyectos. Fuente: (Tippelt & Jürgen, 2007). 
 
 
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 Las acciones completas ponen en práctica las diferentes competencias por medio de las 
diferentes fases del proyecto. 
 La competencia especifica (los conocimientos técnicos) 
 La competencia metodológica (planificación y diseño de la secuencia del proyecto) 
 La competencia social (cooperación con los otros miembros del proyecto) y la 
competencia individual humana (disposición para el trabajo en equipo) 
 
En el aprendizaje basado en proyectos de presenta un esquema cíclico que parte de la 
presentación del problema, su identificación, localización de la información necesaria para 
actuar y la resolución del problema o identificación de otros nuevos que nos motivan a 
continuar en el mismo ciclo (Figura 2). 
 
Figura 2. Esquema cíclico del aprendizaje basado en proyectos. Fuente: (Gómez, 2012). 
 
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FASES DEL MÉTODO BASADO EN PROYECTOS 
Las fases fundamentales que podemos encontrar en el método del aprendizaje basado en 
proyectos, pasan desde la fase de Informar hasta la de evaluar y valorar el trabajo realizado 
(Tippelt & Jürgen, 2007): 
Informar: 
Durante la primera fase los alumnas/os recopilan las informaciones necesarias para la resolución 
del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de información 
(libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.). 
Planificar: 
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del 
procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar 
también que la simple elaboración del plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En 
este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del 
proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es 
preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios 
justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificación es muy importante definir 
puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los miembros del grupo. 
Decidir: 
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, las/los miembros del grupo deben 
decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución desean seguir. Una 
vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, 
ésta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que la decisión sobre la 
estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los miembros del 
grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea 
precisamente la que había previsto el docente. 
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la función de comentar, discutir y, en 
caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solución propuestas por los alumnas/os. Es 
importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados 
a cada una de las alternativas a optar. 
Realización del proyecto: 
Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental e investigadora pasa a ocupar 
un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada 
miembro del proyecto realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordado. 
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las 
correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de realización. Este procedimiento 
de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de 
autocontrol y evaluación tanto a nivel individual como grupal. 
 
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 Controlar: 
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de autocontrol con el fin de 
aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. 
Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor o persona de apoyo, sólo interviene 
en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los 
resultados conseguidos. 
Valorar: 
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el docente y los 
alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal 
del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto 
final sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y 
experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los 
procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora de cara a la realización de 
futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como una 
importante fuente de retroalimentación para el propio docente de cómo planificar y realizar 
mejor los futuros proyectos. 
 
 
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CARACTERÍSTICAS DEL METODO BASADO EN 
PROYECTOS 
El método de proyectos por sí sólo no puede ser considerado un concepto metodológico. 
Siempre será necesario complementar la idea del proyecto a través de otros métodos de 
aprendizaje que faciliten la realización del mismo. 
El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan 
siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación de la 
solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; las personas tienen 
mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos (Galeana, 2010), 
teniendo unas características que lo definen (Tippelt & Jürgen, 2007): 
Afinidad con situaciones reales 
Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del 
mundo laboral. 
Relevancia práctica 
Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la 
inserción laboral y el desarrollo social personal. 
Enfoque orientado a los participantes 
La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y necesidades 
de los aprendices. 
Enfoque orientado a la acción 
Los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales 
como prácticas. 
Enfoque orientado al producto 
Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual será 
sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas. 
Enfoque orientado a los procesos 
Se trata de orienta a procesos de: 
 Aprender a aprender 
 Aprender a ser 
 Aprender a vivir juntos 
 Aprender a hacer 
 
Aprendizaje holístico – integral 
En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices 
(todas ellas forman parte de los objetivos). 
 
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 Auto organización 
La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control son en gran parte 
decididos y realizados por los mismos aprendices. 
Realización colectiva 
Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto 
Carácter interdisciplinario 
A través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, 
materias y especialidades. 
El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta, se discute, se 
verifica, se toman decisiones y se evalúa la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre 
sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir. 
 
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VENTAJAS Y LIMITACIONES EN LA APLICACIÓN DEL 
MÉTODO DE PROYECTOS 
Este tipo de aprendizaje contiene una serie de ventajas e inconvenientes en su implementación, 
que de una manera resumida se podrían comentar las siguientes (Tippelt & Jürgen, 2007; 
Galeana, 2010). 
Los inconvenientes que se pueden observar con esta metodología: 
La formación o aprendizaje basado en el método de proyectos no siempre es lo más indicado 
para la realización de todo tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje. La valoración de la 
eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza atendiendo al principio de coste-beneficio, es 
decir, a la comparación entre el esfuerzo de dedicación del aprendiz y a los éxitos obtenidos en 
comparación con otros tipos de aprendizaje. 
En alumnas/os poco motivadas/os resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje. 
Las/los alumnas/os con predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un bajo 
nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en 
sus experiencias de fracaso. 
En caso de que las/los alumnas/os no posean experiencias relacionadas con los contenidos 
técnico-tecnológico, desarrollo humano y desarrollo académico aplicado, que se desea tematizar, 
apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee 
Sin embargo, como todos los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen 
desventaja para su implementación, como serían las siguientes (Galeana, 2010): 
- Requiere de un diseño instruccional bien definido. 
- En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos, el pedagogo y el 
tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación. 
Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos. 
- Es costoso en todos los sentidos. 
- Dificultar para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los 
equipos participantes. 
- Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas. 
 
Las ventajas que se pueden observar con esta metodología: 
Las personas toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. 
Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias y de sus intereses y 
facilita las destrezas de la motivación intrínseca. 
Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a 
situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y 
de conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, 
hecho que favorece la transferencia. 
 
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 Se fortalece la autoconfianza 
Las mismas personas configuran las situaciones de aprendizaje 
Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o 
tarea. 
El aprendizaje se realiza de forma integral. 
Dado que el aprendiz practica la inducción en el proceso de análisis de casos concretos, deduce 
principios y relaciones, formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza para 
inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el pensamiento científico. 
Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientadas a la 
resolución de problemas). 
Se fomenta formas de aprendizaje investigativo. 
 
 
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CONCLUSIONES 
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que 
los personas piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con 
estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos 
curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. 
En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los integrantes a: (1) adquirir 
conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a 
cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. 
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que las personas planean, 
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de 
clase (Harwell, 1997). 
El objetivo no se centra sólo en resolver el problema sino que éste sea el eje para identificar los 
temas y conceptos que permitan cubrir los objetivos de aprendizaje. 
 
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http://132.248.239.10/cursos_diplomados/diplomados/basico/colima07/5_material
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http://132.248.239.10/cursos_diplomados/diplomados/basico/colima07/5_material_didactico/productos_didac/met-proy.pdf
http://132.248.239.10/cursos_diplomados/diplomados/basico/colima07/5_material_didactico/productos_didac/met-proy.pdf