GUIA_DE_ESTUDIO_Y_CUADERNILLO_DE_TRABAJO_PROMOCION_2023_2024

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¡Hola Maestro! 
La presente Guía de Estudio y Cuadernillo de Trabajo es una herramienta 
diseñada para brindarte un acompañamiento que te servirá de guía en el 
estudio de los temas analizados en tu camino a la promoción 2023-2024, 
se recomienda ampliamente que, al ir finalizando cada tema, se dedique un 
tiempo para vaciar la información obtenida en los diferentes organizadores 
gráficos, cuestionarios, diagramas, mapas mentales y conceptuales 
contenidos en esta guía, con ello se busca que, haciendo uso de palabras 
clave, dibujos, secuencias y analogías, se te facilite en gran medida el 
estudio de los principales temas de la bibliografía oficial del USICAMM. 
 De igual forma el estudio de cada uno de los glosarios contenidos en 
este material, te serán de gran ayuda para apropiarte de los principales 
conceptos base en el diseño de los exámenes de promoción. 
Recuerda que, el éxito se mide por la cantidad de esfuerzo ¡sigamos 
destinando tiempo para el estudio! 
 
 
 
 
 
 
 
INSTRUCCIONES
 
 
3 
TEMA: 1 
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) 
 Esta Ley: Garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3°, cuyo ejercicio es 
necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. 
1.- Su objetivo es regular la educación que se imparta. 
2.- El Estado debe priorizar el interés superior de niñas, niños y adolescentes. 
3.- Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, 
completar y ampliar sus conocimientos. 
 
ADEMÁS DE OBLIGATORIA LA EDUCACIÓN ES: 
✓ Universal. 
✓ Sin discriminación alguna. 
✓ Inclusiva. 
✓ Eliminará las barreras al aprendizaje. 
✓ Pública. 
✓ Gratuita y laica. 
¿QUÉ DICE LA LGE SOBRE LA NEM? 
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA 
Buscará la equidad, buscará la excelencia y la mejora continua en la educación. Colocará en el 
centro en el centro el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. 
 
La NEM impulsará el desarrollo humano integral para 
✓ Contribuir a la formación del pensamiento crítico. 
✓ Propiciar un dialogo entre las humanidades, artes, ciencia y tecnología. 
✓ Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción. 
✓ Combatir cualquier causa de discriminación y violencia contra la niñez y las mujeres. 
 
 
 
 
4 
La NEM fomenta una educación basada en: 
✓ La identidad 
✓ El sentido de pertenencia. 
✓ Respeto desde la interculturalidad. La responsabilidad ciudadana. 
✓ La participación activa en la transformación de la sociedad. 
✓ El respeto y cuidado al medio ambiente. 
 
¿Cuáles son los fines de la EDUCACIÓN? 
1.- Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos. 
2.- Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana. 
3.- Fomentar el amor a la patria, aprecio por sus culturas y símbolos patrios. 
4.- Formar a los educandos en la cultura de paz, respeto y tolerancia. 
5.- Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional 
6.- Promover el diálogo e intercambio intercultural, la equidad y respeto mutuo. 7.- Inculcar el 
respeto a la naturaleza a través de capacidades y habilidades. 
8.- Fomentar la honestidad, el civismo y los valores para transformar la vida pública. 
 
Puntos IMPORTANTES que enmarca esta LEY 
1.- La educación debe comprender la orientación INTEGRAL. 
Esto es desde la Nueva Escuela Mexicana que comprenderá la formación para la vida de los 
educandos. 
2.- Los PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. 
Favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles de preescolar, 
primaria y secundaria. 
3.- Se fomentará la EDUCACIÓN BÁSICA. 
La investigación, la ciencia, las humanidades, la tecnología y la innovación. 
 
 
 
5 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
 
Instrucciones: Según el contenido de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, responde 
las siguientes preguntas: 
 
1. ¿Cuál es el objetivo de esta Ley? 
 
2. ¿Qué garantiza esta Ley? 
 
3. ¿Cuáles son las 6 CARACTERÍSTICAS que debe cumplir la educación que 
imparte el ESTADO? 
 
4. Consulta el Artículo 3ro. Constitucional en alguna fuente y responde ¿Cuáles 
son los niveles que conforman la EDUCACIÓN BÁSICA? 
 
5. ¿Cuáles son los niveles que conforman la EDUCACIÓN OBLIGATORIA? 
 
Instrucciones: Según el contenido de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, escribe 
lo que entiendas sobre los ocho fines de la Educación que imparte el ESTADO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fines de la 
Educación 
según la 
LGE 
 
 
6 
TEMA: 2 
MANUAL DE SEGURIDAD ESCOLAR 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Se establecen 6 situaciones de riesgo que pueden ocurrir durante la jornada escolar, para el 
examen debes saber qué hacer ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 
 
SITUACIONES DE RIESGO. 
 
Situación de riesgo escolar Antes Durante Después 
• Rumores de violencia en 
el entorno escolar 
• Enfrentamiento con 
armas de fuego 
• Presencia de armas en 
la escuela 
• Amenazas y extorsión 
• Riesgo de explosivos 
• Presencia y consumo de 
sustancias adictivas 
¿Cómo prevenir y 
como estar 
preparados? 
¿Qué hacer 
cuando sucede? 
¿Qué hacer 
después? 
¿Quién nos puede 
orientar y apoyar? 
¿Cómo convertir 
esta situación en 
una experiencia de 
aprendizaje? 
 
RUMORES DE ENFRENTAMIENTOS O DE HECHOS DE VIOLENCIA EN EL ENTORNO 
ESCOLAR. 
 
¿QUÉ HACER ANTES? ¿QUÉ HACER DURANTE? ¿QUÉ HACER DESPÚÉS? 
Establecer un canal de 
comunicación con las 
autoridades locales (fuentes 
confiables). 
Verificar si se trata de un 
rumor o peligro real. 
Informar a la comunidad 
escolar de no hacer caso a 
rumores. 
Organizar grupos de padres 
quienes recibirán la 
información precisa. 
Si se trata de un rumor, no 
dejarlo crecer. 
 
Mantener una buena 
comunicación mediante 
notificaciones. 
Tranquilizar a las familias con 
información cálida, precisa y 
oportuna. 
 
Estas pueden ser en periódico 
mural, circulares, correos y 
mensajes. 
Evitar exageraciones. 
 No interpretar los hechos que 
dieron lugar al rumor. 
 
 
 
 
7 
 
ENFRENTAMIENTO CON ARMAS DE FUEGO EN LAS INMEDIACIONES DE LA ESCUELA. 
 
¿QUÉ HACER ANTES? ¿QUÉ HACER DURANTE? ¿QUÉ HACER DESÚÉS? 
Disponer de alarmas 
silenciosas o timbres 
distintivos. 
Identificar factores de riesgo 
¿Qué tan lejos está la 
balacera? 
 
Solicitar informes de los 
hechos a las autoridades, 
brindando información veraz a 
la comunidad. 
Identificar áreas seguras 
dentro y fuera de la escuela. 
Hacer contacto con 
autoridades policiacas y 
educativas. 
Analizar la estrategia llevada a 
cabo para mejorar en caso de 
que el evento se repita. 
Seleccionar actividades 
recreativas para los alumnos. 
Tranquilizar a los alumnos con 
actividades lúdicas. 
Fomentar la cultura de paz y 
de resolución no violenta de 
conflictos. 
Brindar capacitación a la 
comunidad escolar para el 
manejo de crisis. 
Evitar actos imprudentes como 
asomarse por la ventana o 
tomar fotos. 
 
Integrar brigadas de 
protección civil y emergencias. 
Brindar los primeros auxilios si 
alguien resulta herido. 
 
 
 
PRESENCIA DE ARMAS EN LA ESCUELA 
 
¿QUÉ HACER ANTES? 
¿QUÉ HACER SI UN 
ALUMNO PORTA UN 
ARMA? 
¿QUÉ HACER DESÚÉS? 
Recomendar a las familias no 
tener armas en casa. 
No tratarlo como delincuente, 
evitar exponerlo. 
Si se incautó el arma, 
entregarla a las autoridades 
para que la resguarden, 
investiguen y juzguen. 
¿Por qué llevan armas los 
alumnos? 
Hablar con él, para saber sus 
razones y así poder ayudarle. 
Canalizar a los alumnos con 
personal especializado para 
que les brinde atención 
psicológica. 
Para impresionar o intimidar a 
alguien. 
¿Qué hacer si el alumno 
amenaza con el arma7 
Promover la comprensión del 
daño que causan las armas y 
que no se trata de un juguete. 
Para defenderse de una 
situación o acoso escolar. 
Tomar en serio la amenaza, 
evaluar el riesgo, si es por 
bullying, comprometerse con 
él a resolverlo. 
 
La tomarona escondidas de 
sus padres. 
No regañar, juzgar o quitarle el 
arma a la fuerza. Si entrega el 
arma, ponerla en un lugar 
seguro. 
 
 
 
 
8 
AMENAZAS Y EXTORSIÓN 
 
¿QUÉ HACER ANTES? ¿QUÉ HACER DURANTE? ¿QUÉ HACER DESÚÉS? 
Observar el entorno y 
mantenerse alerta ante 
cualquier situación o persona 
sospechosa. 
Si es un grupo delictivo, no 
confrontar, preguntar, solo 
escuchar. 
Elaborar un reporte de hechos 
para las autoridades 
educativas. 
Establecer comunicación 
directa con una autoridad que 
se pueda contactar. 
Manejar con discreción la 
amenaza a fin de no generar 
psicosis en la comunidad 
escolar. 
Buscar apoyo emocional. 
De ser posible, instalar 
cámaras de seguridad en los 
accesos y botón de 
emergencia. 
Si la amenaza es vía 
telefónica tratar de recordar 
todo lo que se dijo. 
Trabajar en clases el manejo 
de emociones en caso de 
situaciones de crisis. 
Propiciar la participación de 
familias para que se 
mantengan alerta. 
Si la amenaza es escrita, 
conservar la evidencia y 
reportar a las autoridades. 
Elaborar su directorio de 
contactos. 
 Si la amenaza es cara a cara, 
mantener la distancia y 
responder con calma. 
 
 
 
RIESGO DE PRESENCIA DE EXPLOSIVOS EN LA ESCUELA 
 
¿QUÉ HACER ANTES? ¿QUÉ HACER DURANTE? ¿QUÉ HACER DESÚÉS? 
Sensibilizar a la población y 
comunidad estudiantil sobre 
las consecuencias de hacer 
bromas o llamadas falsas. 
Reaccionar a la advertencia 
como si fuera cierto. 
Notificar a las autoridades 
educativas. 
Observar el entorno y estar 
alerta ante cualquier persona 
sospechosa. 
Comunicar la situación a 
supervisión, policía y 
bomberos y evacuar la 
escuela. 
Redoblar la seguridad de la 
escuela. 
Acordar con las familias la 
ubicación de un punto de 
encuentro en caso de 
evacuación. 
Si el artefacto existe no 
tocarlo, si la explosión es 
inminente protegerse pecho 
tierra. 
Registrar el evento en la 
bitácora de seguridad escolar. 
 
Cubrirse detrás de un muro o 
mueble que absorba el 
impacto. 
Realizar una campaña contra 
las llamadas falsas o bromas. 
 
Brindar apoyo emocional a 
quienes lo necesiten. 
 
 
 
 
 
9 
PRESENCIA Y CONSUMO DE DROGAS EN EL ENTORNO ESCOLAR 
 
¿QUÉ HACER ANTES? 
¿QUÉ HACER SI UN 
ALUMNO CONSUME? 
¿QUÉ HACER DESÚÉS? 
Revisar los materiales del 
Programa de Escuela Segura. 
Garantizar el bienestar del 
alumno y manejar la situación 
con discreción. 
Vigilar las inmediaciones de la 
escuela para detectar puntos 
de venta. 
Fortalecer la prevención de 
adicciones. 
Averiguar qué consumió, 
cuánto y cuándo. 
Notificar el hecho a las 
autoridades educativas. 
Identificar en la localidad 
organismos públicos y 
privados que brinden apoyo a 
los niños. 
No regañarlo mientras esté 
intoxicado. 
Registrar el evento en la 
bitácora de seguridad escolar. 
 Platicar con la familia sobre el 
problema, las soluciones y las 
consecuencias. 
 
 
 
 
 
10 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
 
Instrucciones: Contesta lo que se te pide según el tema RUMOR DE ENFRENTAMIENTO 
O DE HECHOS DE VIOLENCIA EN EL CENTRO ESCOLAR, escribe acciones a llevar a cabo, 
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 
 
ANTES DURANTE DESPUES 
¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 
 
Instrucciones: Contesta lo que se te pide según el tema ENFRENTAMIENTO CON 
ARMAS DE FUEGO EN LAS INMEDIACIONES DE LA ESCUELA, escribe acciones a 
llevar a cabo, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANTES DURANTE DESPUES 
¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 
 
NO 
¿DEBEMOS EVACUAR? 
 
 
11 
Instrucciones: Contesta lo que se te pide según el tema PRESENCIA DE ARMAS 
EN LA ESCUELA, escribe acciones a llevar a cabo, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANTES DURANTE DESPUES 
¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 
 
Instrucciones: Con base en el tema PRESENCIA DE ARMAS EN LA ESCUELA, 
imagina que estás en tu salón y un alumno saca un arma de fuego, ¿cuál sería tu 
actuar? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿QUÍEN PUEDE LLEVAR 
ARMAS A LA ESCUELA? 
NADIE, NI ADULTOS NI 
MENORES, NI CON 
PERMISMO. 
 
 
12 
¿Qué hacemos si es un adulto quien porta el arma? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
Instrucciones: Con base en el tema AMENAZAS Y EXTORSIÓN, escribe las 
acciones a realizar ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 
 
 ANTES DURANTE DESPUES 
¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 
 
Instrucciones: Con base en el tema RIESGO DE EXPLOSIVOS EN LA ESCUELA, 
escribe las acciones a realizar ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Recuerda que ante amenaza 
de explosivos es necesario 
EVACUAR 
el plantel. 
 
 
13 
 
Instrucciones: Con base en el tema PRESENCIA Y CONSUMO DE DROGAS EN 
EL ENTORNO ESCOLAR, escribe las acciones a realizar ANTES, DURANTE Y 
DESPUÉS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANTES DURANTE DESPUES 
¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 
 ANTES DURANTE DESPUES 
¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 
En esta situación de riesgo 
también se ubica la 
distribución de 
MEDICAMENTOS SIN 
PRESCRIPCIÓN. 
 
 
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TEMA: 3 
PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE OBJETOS Y SUSTANCIAS 
PROHIBIDAS EN LA ESCUELA. 
 
Objetivo Del Documento 
 
Homologar los procedimientos y mecanismos para evitar que se introduzcan objetos que puedan 
ocasionar algún daño o poner en riesgo la integridad y seguridad psicológica de las niñas niños y 
adolescentes y jóvenes, además del personal que labora en la escuela (armas de fuego, armas 
blancas, sustancias tóxicas, etc.) 
 
Para prevenir y detectar objetos o sustancias prohibidas es necesario: 
 
Es necesario implementar la participación de las madres y/o padres de familia o tutores. 
Una de las medidas de prevención de situaciones de riesgo en las escuelas es la presentación de 
mochilas, bolsos y portafolios de los estudiantes, docentes, directivos y demás comunidad escolar. 
 
1. Considerar el respeto a la integridad y el derecho a la intimidad. 
2. Se instalará un comité de vigilancia. encargado de aplicar estas medidas. 
3. La comunidad escolar elaborará la lista detallada de objetos y sustancias prohibidas. 
4. El comité con el director informará las consecuencias de hallar objetos prohibidos. 
5. El comité, destinará un espacio en la entrada para que solo ellos visualicen el contenido de 
las mochilas. 
6. Se le deberá de dar aviso a la comisión de los DERECHOS HUMANOS sobre las medidas a 
implementar. 
7. La situación en caso de encontrar objetos prohibidos, deberá manejarse de forma 
confidencial. 
8. Disponer de bolsas de plástico transparentes, para llevar a cabo el procedimiento. 
9. Si algún integrante de la comunidad educativa porta sustancias prohibidas, se protegerá su 
identidad. 
10. El comité tiene la facultad para hacer revisión en los tiempos que lo planeen. 
 
 
 
15 
Durante la implantación se debe hacer lo siguiente: 
1. Sin excepción alguna los estudiantes, docentes, directivos y demás miembros de la 
comunidad escolar, presentarán el contenido de sus mochilas o bolsos. 
2. Por ningún motivo se hará una revisión corporal. 
3. En la revisión deberán participar al menos 2 personas, de las cuales, una debe ser padre de 
familia o tutor. 
4. De encontrarse algún objeto sustancia prohibida, se deberá colocar en una bolsa de 
plástico, resguardarse y comunicarse con los padres. 
 
De encontrarse un objeto prohibido 
 
Se tomarán las siguientes medidas 
• No deberán ser tocados y de ser estudiantes no deben ser expuestos. 
• Se deberá asegurar la mochila o bolso sin poner en riesgo la integridad física de la persona. 
• Llamar a supervisión y levantar un acta de hechos. 
• El documento (acta) deberá estar en un sobre cerrado sellado. 
• Dirigir al portador a la dirección para disminuir el riesgo. Si es un NNA, notificar al padre de 
familia. 
 
Después de la implementación:• En el caso de que el objeto se le haya encontrado a algún estudiante, se establecerán 
acuerdos para evitar que se repita. 
• En caso de encontrarse un arma de fuego o sustancia adictiva, se debe llamar a las 
autoridades: Procuraduría de Protección a NNA y Ministerio Público 
• Si se le encontró a un personal que labora, se procederá conforme las medidas que 
corresponden a servidor público. 
 
 
 
 
16 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Escribe dentro del recuadro todo aquello que consideres importante y que debe 
prever una Escuela antes de llevar a cabo la revisión de mochilas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: Acorde a la información escribe en la table F si la información es FALSA o V si es 
verdadera. 
ENUNCIADO F o V 
La revisión de mochilas y bolsos va dirigida exclusivamente a alumnos. 
La revisión corporal no está permitida durante la revisión de mochilas. 
Los padres o tutores pueden participar en la revisión. 
Cuando se encuentre algo prohibido deberá publicarse el objeto y el dueño del mismo. 
Los objetos o sustancias prohibidas encontradas serán puestas en bolsas de plástico. 
Derechos Humanos debe ser informado de la revisión de bolsos y mochilas. 
Si el objeto o sustancia es encontrado al personal que labora se llamará a sus padres. 
Se debe levantar un acta de hechos ante sustancias y objetos encontrados. 
El comité hará la revisión ante la vista de todos para que todos vean el contenido de 
las mochilas. 
 
Si se encuentra algún objeto o sustancia a un estudiante se deberán establecer 
acuerdos para la no repetición. 
 
 
 
17 
. TEMA: 4 
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. 
APRENDIZAJES CLAVE. 
 
Introducción al tema 
 
Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso 
educativo los PLANES Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJES CLAVE plantean un con junto de 
principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guían la 
educación obligatoria, se exponen a continuación: 
 
Principios Pedagógicos 
 
1° Poner al estudiante en el centro del proceso educativo. 
 
El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los 
recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, 
contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante. 
 
2° Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. 
 
El docente reconoce que el estudiante no llega al aula "en blanco" y que para aprender requiere 
"conectar" los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la 
experiencia. 
 
3° Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. 
 
El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. 
Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros involucrados en. la formación 
de un estudiante, generan actividades didácticas, aportan ambientes y espacios sociales y culturales 
propicios para el desarrollo emocional e intelectual del estudiante. 
 
4° Conocer los intereses de los estudiantes. 
 
Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de sus 
intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y 
buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje. 
 
 
 
18 
5°Estimular la motivación intrínseca del alumno. 
 
El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del 
estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que 
el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje. 
 
6° Reconocer la naturaleza social del conocimiento. 
 
El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más 
aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional 
necesario para aprender a colaborar y a vivir en comunidad. 
 
7° Propiciar el aprendizaje situado. 
 
El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, 
estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en 
el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura. 
 
8° Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. 
. 
La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la 
enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que 
permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes 
esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza. 
 
9° Modelar el aprendizaje. 
 
Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando 
los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir 
las actividades con ellos. 
 
 10.- Valorar el aprendizaje informal. 
 
La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los 
maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios. 
 
11° Promover la interdisciplina. 
 
El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y 
preocupaciones, y ayuda a que construyan respuestas en con junto sobre diversos temas. 
 
 
19 
12° Favorecer la cultura del aprendizaje. 
 
La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante 
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya 
de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales 
como colectivos. 
 
13° Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. 
 
Los docentes fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en 
derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la 
justicia y el apego a los derechos humanos. 
 
14° Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. 
 
Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, 
colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro у libre. 
 
 
 
 
20 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Representa mediante un dibujo y una frase corta dentro de los recuadros los 14 
PRINCIPÍOS PEDAGÓGICOS de los PLANES Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJES CLAVE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
Estudiante al centro 
2 
__________________ 
 
3 
__________________ 
 
4 
__________________ 
 
5 
__________________ 
 
6 
__________________ 
 
7 
__________________ 
 
8 
__________________ 
 
9 
__________________ 
 
10 
__________________ 
 
11 
__________________ 
 
12 
__________________ 
 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: 5 
ESTRATEGIAS DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN 
BÁSICA. 
 
¿Qué es la Inclusión? 
Se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder de manera adecuada 
a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos. 
¿Qué busca asegurar la inclusión? 
La equidad y la calidad en la educación, considerando a todos los alumnos sin importar sus 
características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje. 
¿Qué busca eliminar la inclusión 
Todas las prácticas de discriminación, exclusión у segregación dentro de la escuela al promover el 
aprendizaje de todo el alumnado. 
 
La Educación Inclusiva se sustenta en los siguientes principios: 
Principio 1 
"La exclusión no es un problema de los alumnos", sino de las escuelas, en consecuencia, sonestas las que deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades. 
Principio 2 
"Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos", lo que lleva a eliminar prácticas 
discriminatorias como estereotipos, prejuicios, segregación o exclusión y así se contribuye a la 
formación de ciudadanos solidarios y tolerantes. 
Principio 3 
13 
__________________ 
 
14 
__________________ 
 
 
 
22 
"Las diferencias en las capacidades de los alumnos", no deben representar una barrera, sino 
una fuente de aprendizaje, ya que las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) no se 
refieren a características inherentes al alumno, más bien a las condiciones que le impone el entorno. 
Características de las escuelas inclusivas 
• Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen aprendan y 
aporten algo valioso. 
• Reconocen que no existe un alumno estándar (el alumno modelo a seguir o perfecto) 
• Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen aprendan y 
aporten algo valioso. 
• Garantizan la participación con igualdad y equidad de toda la comunidad educativa. 
• Consideran los conocimientos, capacidades, actitudes y valeres de todas las personas como 
una fuente de aprendizaje. 
• Minimizan, eliminan previenen la existencia de las Barreras de aprendizaje de los alumnos. 
• Aseguran el trabajo en equipo de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante 
corresponsabilidad, coplaneación, coenseñanza y coevaluación. 
• Desarrollan un lenguaje común entre el profesorado. 
• Planean la enseñanza atendiendo a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los 
alumnos. 
• Seleccionan diseñan y adaptan los recursos educativos de acuerdo con las características de 
los alumnos. 
• Evalúan el aprendizaje teniendo en cuenta los. contextos, así como las capacidades, los 
intereses y las habilidades del alumnado. 
• Aseguran que todos los alumnos experimenten sus logros. 
 
¿Qué es un ajuste razonable? 
Se entenderán por ajustes razonables a las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas 
que no impongan una carga desproporcionada o indebida. 
¿Qué garantizan los ajustes razonables? 
Garantizan a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los 
 
 
23 
demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. 
¿Por qué se realizan los ajustes razonables? 
Se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer los productos o servicios de tal forma 
que todos puedan utilizarlos, es así que existirán algunos que requieran modificaciones o 
adaptaciones específicas para que puedan ser utilizados por una persona. 
 
En las escuelas y en las aulas hay 5 tipos de ajustes razonables que pueden realizarse: 
1- La infraestructura 
Con el fin de favorecer la movilidad, un ejemplo sería adaptar pasamanos en los sanitarios. 
2- Los objetos de uso cotidiano 
Como las adaptaciones al mouse, a los teclados, a los cuadernos, al mobiliario o a las 
señalizaciones (visuales o auditivas). 
3- Los materiales didácticos 
Como las adaptaciones a libros para dar una respuesta pertinente a las necesidades y 
particularidades de cada alumno. 
4- La comunicación e información 
Al colocar señalizaciones en braille en los diferentes espacios de la escuela (aulas, sanitarios, 
bibliotecas, etcétera). 
5- La organización de la jornada escolar 
Modificando los horarios de algunas clases o el acomodo de los alumnos en distintos salones. 
La realización de ajustes razonables, se relaciona con la identificación oportuna de las necesidades 
de los alumnos, las prioridades y las posibilidades de mejora en la escuela, las cuales deberán 
quedar plasmadas en la Ruta de mejora escolar. 
 
¿QUÉ SON LAS BAP? 
Barreras para el Aprendizaje y la Participación. 
Se adoptan en lugar de “Necesidades educativas Especiales” para hacer referencia a todas las 
dificultades que experimenta cualquier estudiante. 
 
¿CÓMO SURGEN LAS BAP? 
De la interacción entre los estudiantes y los contextos como pueden ser: 
• Las personas. 
 
 
24 
• Las culturas. 
• Las políticas. 
• Las instituciones. 
Y todas las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. 
 
Las barreras más comunes que experimentan los estudiantes son: 
• Actitudinales 
• Pedagógicas 
• Organizativas 
 
Actitudinales 
Son aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, segregación, la exclusión o las actitudes 
sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno. 
 
Pedagógicas 
Cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el 
resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa 
 
Organizativas 
Hacen referencia a la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo; cambios en los salones, 
espacios o en actividades sin previa planeación. Cuando los materiales no son accesibles al 
alumnado. 
 
 
 
 
25 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
¿Qué es la inclusión? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
Instrucciones: Escribe y describe los 3 principios de la INCLUSIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: La siguiente escuela es una ESCUELA INCLUSIVA, escribe sus características 
según el material analizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
Instrucciones: Analiza la información de los DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE 
(DUA) y escribe en el siguiente recuadro todo lo que comprendas del tema, toma como referencia 
las siguientes preguntas: ¿qué es?, ¿cuándo se aplican?, ¿a quién está destinado?. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: Contesta con tus palabras la siguiente pregunta y dibuja lo que se pide. 
¿Qué son los AJUSTES RAZONABLES y por qué se realizan? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
Instrucciones: Ejemplifica por medio de un dibujo los AJUSTES RAZONABLES que se pueden 
hacer dentro de una escuela en cuanto a estos temas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Infraestructura Materiales didácticos Comunicación 
Objetos cotidianos Organización de la jornada 
 
 
27 
Instrucciones: Contesta con tus palabras la siguiente pregunta: 
¿Qué es una BAP y donde pueden incurrir? 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
Instrucciones: Según la definición de los TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA 
PARTICIPACIÓN (BAP) escribe un ejemplo de cada una de ellas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACTITUDINALES PEDAGÓGICAS 
DE ORGANIZACIÓN 
TIPOS DE BAP 
 
 
28 
TEMA: 6 
ACUERDO 716. 
CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA 
EDUCACIÓN 
 
¿Qué es el CEPSE? 
 
Es un consejo integrado por maestros, directivos, padres de familia, exalumnos y miembros de la 
comunidad que colabora y participa en la gestión de la escuela. 
• Los integrantes del CEPSE duran en su cargo 2 años, con la posibilidad de reelegirse 1 
periodo adicional. 
• El Consejo se conforma de entre 9 y 25 consejeros. 
• La mayoría de los consejeros deben ser padres de familia. 
• Escuelas con más de 6 grupos, se designa un secretario técnico, quien será el director de la 
escuela. 
• El presidente del CEPSE debe ser un padre/madre de familia. 
 
¿Cuáles son algunas de sus funciones? 
 
• Conocer las posibles situaciones que pongan en riesgo la seguridad e integridad de los 
alumnos. 
• Fomentar acciones que promuevan el respeto entre miembros de la comunidad escolar. 
• Fomentar acciones con el fin de evitar conductas y violencia entre alumnos. 
• Promover accionesque fortalezcan la corresponsabilidad de padres de familia en la 
educación de hijos. 
• Llevar a cabo acciones de participación, coordinación y difusión para la protección civil y la 
emergencia escolar. 
• Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y respalden la 
formación de los educandos. 
• Opinar en asuntos pedagógicos que permitan salvaguardar la integridad y derechos humanos 
 
 
29 
de los educandos. 
 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Escribe con tus palabras las funciones del CONSEJO ESCOLAR DE 
PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN (CEPS). 
 
Instrucciones: Contesta con respuestas cortas las siguientes preguntas. 
PREGUNTA RESPUESTA CORTA 
¿Cantidad de años de duran los integrantes en el cargo? 
¿Por cuántos periodos se pueden reelegir? 
¿Cuántos integrantes mínimo y máximo conforman el CEPS? 
¿La mayoría deben ser padres de familia? 
Cuando son más de seis grupos ¿quién es el secretario técnico? 
¿Quién debe ser el presidente del CEPS? 
Si se encuentra algún objeto o sustancia a un estudiante se deberán 
establecer acuerdos para la no repetición. 
 
 
 
 
 
 
 
30 
TEMA: 7 
ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. 
¿Qué busca la estrategia? 
Busca la justicia social, a partir de disminuir las distintas barreras para el aprendizaje y la 
participación, reconociendo que la educación debe garantizarse con base en las necesidades 
diferenciadas. 
 
Objetivo 
Convertir el actual Sistema Educativo Nacional en un sistema inclusivo, flexible y pertinente que 
favorezca el acceso, avance, permanencia de los NNA en igualdad de condiciones y oportunidades. 
 
Principios rectores que guían la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva: 
1. Autonomía progresiva. 
2. Corresponsabilidad. 
3. Diversidad. 
4. Equidad en educación. 
5. Excelencia en educación. 
6. Igualdad sustantiva. 
7. Inclusión. 
8. Interculturalidad. 
9. Interés superior. 
10. Flexibilidad curricular. 
 
¿A quién coloca al centro la estrategia? 
El aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes para garantizar el ejercicio del derecho a la 
educación, independientemente de sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos 
de aprendizaje. 
 
 
 
 
31 
¿Qué toma en cuenta la estrategia? 
• Criterios de diversidad. 
• Territorialidad. 
• Interculturalidad. 
• Igualdad de género. 
La educación inclusiva tiene como principales rasgos: 
• Acoger a comunidades educativas diversas y atender las diferentes expresiones de esa 
diversidad. 
• Promover una forma de convivencia basada en el valor de la diversidad. 
 
La educación inclusiva deberá implementar acciones como: 
a) Accesibilidad: Es la llave que asegura el ingreso, el trayecto formativo y el logro educativo 
de los educandos 
b) Diseño Universal para el Aprendizaje “DUA”: Diseñar y construir los espacios que 
consideren las diversas necesidades de las personas y el diseño para todos. 
c) Ajuste razonable: Se realizarán modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas en 
un caso en particular. 
d) Medidas específicas: Se refieren a todas aquellas acciones necesarias para revertir la 
discriminación y acelerar o lograr la igualdad de personas vulnerables 
 
Para trabajar esta estrategia las escuelas deberán: 
1. Elaborar un diagnóstico de las barreras existentes que impiden contar con una escuela y 
educación inclusiva. 
2. Sensibilizar y dialogar con la comunidad educativa. 
3. Implementar ajustes razonables para la inclusión educativa. 
4. Gestionar la capacitación, acompañamiento o apoyos especializados. 
5. Canalizar a la autoridad educativa inmediata casos que requieran una intervención más 
especializada. 
 
 
32 
Existen 3 niveles durante la etapa de implementación de esta estrategia. 
1.- Nivel estratégico 
Desde este nivel se elaborarán directrices normativas, lineamientos, diagnóstico para todo el sistema 
educativo para facilitar el abordaje de la inclusión 
2.- Nivel territorial 
Implica el acompañamiento metodológico y técnico, la intervención especializada y la capacitación 
a zonas escolares. 
3.- Nivel escolar 
Permite dotar a las escuelas en lo individual de los conocimientos, competencias y herramientas 
necesarias para la formulación de un proyecto escolar incluyente. 
 
En conclusión: 
La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, busca generar las mejores condiciones posibles para 
que niñas, niños, adolescentes y jóvenes ejerzan su derecho a la educación y pueden estar, 
aprender y participar en la escuela, en condiciones de equidad, sin menoscabo de la excelencia de 
los aprendizajes y procurando su desarrollo humano integral. La Estrategia Nacional de Educación 
Inclusiva, busca generar las mejores condiciones posibles para que niñas, niños, adolescentes y 
jóvenes ejerzan su derecho a la educación y pueden estar, aprender y participar en la escuela, en 
condiciones de equidad, sin menoscabo de la excelencia de los aprendizajes y procurando su 
desarrollo humano integral. 
 
 
 
 
 
33 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Escribe en los siguientes recuadros lo QUE BUSCA y el OBJETIVO de 
ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INSTRUCCIONES: Escribe los recuadros del árbol PRINCIPIOS RECTORES que guían la 
estrategia nacional de educación inclusiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
instrucciones: Escribe los 4 factores que toma en cuenta la ESTRATEGIA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cuáles son las acciones que debe implementar la Educación Inclusiva? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
¿Cuáles son los pasos que debe seguir una escuela para trabajar la ESTRATEGIA? 
 
 
 
 
 
 
¿Cuáles son los 3 niveles que se llevan a cabo durante la etapa de implementación de esta 
estrategia? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEMA: 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
2 
3 
 
 
36 
TEMA: 9 
ACUERDO 15/10/17 
LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE 
LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA. 
 
¿Qué es el CTE? 
Es un órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a que el centro escolar 
cumpla su misión. 
 
Se divide en 2 fases (Intensiva y Ordinaria) 
• INTENSIVA: 5 días previos al inicio del ciclo escolar 
• ORDINARIA: La que se realiza cada mes 
 
Organización del consejo técnico escolar 
1- El CTE en la escuela de organización completa estará integrado por la totalidad del colectivo 
docente. 
2- En las escuelas de organización incompleta donde el personal sea menor a 4 maestros, se 
integrarán en un solo CTE por zona y será dirigido por el SUPERVISOR de la zona escolar. 
3- Corresponde al director de la escuela de la organización completa presidir el CTE. 
 
Centra tu tarea en: 
• La gestión de los procesos de enseñanza y el aprendizaje en el aula 
• La gestión escolar 
• La gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula 
 
Funciones del presidente del CTE (director) 
a) Tener claridad de los propósitos de las sesiones del CTE. 
b) Reconocer las competencias de las personas integrantes del CTE. 
c) Acordar con los integrantes del CTE, los compromisos de trabajo necesarios para cada sesión 
del CTE. 
 
 
37 
d) Estructurar y organizar las sesiones para cumplir con la misión y propósitos del CТЕ. 
e) Desarrollar las actividades de las sesiones del CTE en función de las prioridades educativas 
de la escuela. 
f) Motivar y dinamizar las sesiones del CTE. 
g) Promover la reflexión acerca de las problemáticas educativas que enfrenta la escuela. 
 
Responsabilidades de los integrantes del CTE 
 
1- Asistir a todas las sesiones del CTE de acuerdo con el turno que laboran. 
2- Participar con los insumos, evidencias o la información necesaria para desarrollar y sustentar 
los procesos de planeación, implementación, seguimiento,evaluación y rendición de cuentas 
de la RME. 
3- Acordar con el presidente del CTE, los compromisos de trabajo necesarios. 
4- Cumplir los acuerdos y compromisos asumidos en las sesiones del CTE. 
5- Asumir una actitud autocrítica y reflexiva ante las problemáticas educativas que enfrenta la 
escuela. 
 
Misión y propósito del CTE 
• Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes del alumnado e identificar los retos 
que debe superar la escuela para mejorar sus resultados. 
• Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de 
todas y todos sus alumnos. 
• Establecer acciones, compromisos, y responsabilidades de manera colegiada para atender 
las prioridades educativas de la escuela. 
• Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y directivo de la escuela en función 
de las prioridades educativas. 
 
 
 
 
38 
Atribuciones del CTE Funciones del CTE 
En las sesiones de CTE 
se promueve: 
Atender las prioridades 
educativas de la escuela. 
Autoevaluar permanentemente 
el servicio educativo que presta 
la escuela. 
El trabajo colaborativo, 
mediante la distribución 
adecuada del trabajo en las 
sesiones para asegurar el 
éxito de la tarea educativa. 
Establecer objetivos, metas, 
acciones para la atención de 
las prioridades educativas. 
Realizar la planeación de la 
RME de la escuela en las 
sesiones de la fase intensiva. 
El aprendizaje entre pares y 
entre escuelas, con el fin de 
intercambiar conocimientos y 
experiencias enfocadas a la 
mejora del servicio educativo. 
Dar seguimiento al 
cumplimiento de los 
acuerdos y compromisos. 
Diseñar o utilizar instrumentos y 
mecanismos para el 
seguimiento y evaluación. 
El diálogo abierto, respetuoso, 
sustentado y constructivo con 
los distintos actores del 
proceso educativo. 
Establecer relaciones de 
colaboración y 
corresponsabilidad. 
Garantizar el cumplimiento de 
los acuerdos y compromisos 
establecidos en el CTE. 
La retroalimentación oportuna 
al colectivo docente de los 
hallazgos en la 
implementación de acciones 
individuales y colectivas. 
Definir los apoyos técnicos 
pedagógicos para atender 
las necesidades de la 
escuela. 
Proponer soluciones para los 
retos que se presentan en el 
aula y en la escuela. 
 
 
Objetivos del CTE 
Objetivo 1: 
Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes e identificar los retos que debe superar la 
escuela para su mejora. 
Objetivo 2: 
Planear, dar seguimiento, evaluar las acciones de la escuela dirigidas al logro de los aprendizajes 
 
 
39 
Objetivo 3: 
Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales disponibles dentro y fuera del centro escolar 
Objetivo 4: 
Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las 
prioridades educativas. 
Objetivo 5: 
Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de 
decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar. 
 
Principios que se desarrollan en el CTE 
1- Equidad. 
2- Eficacia. 
3- Eficiencia. 
4- Pertinencia. 
5- Relevancia. 
 
 
 
40 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
 
Instrucciones: Escribe con tus palabras la definición de CTE en el siguiente recuadro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: Escribe en los siguientes POST ITS el nombre de las 2 fases del CTE, el número de 
sesiones y cuándo se deben de realizar. 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fases del CTE 
Fase: ___________ 
¿Cuántas? _______ 
¿Cuándo? _______ 
 
Fase: ___________ 
¿Cuántas? _______ 
¿Cuándo? ________ 
 
 
 
41 
Instrucciones: Escribe dentro del recuadro el título del puesto de quien debe presidir el CTE y 
posteriormente escribe en las líneas una palabra que describa sus diferentes responsabilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Quién preside el CTE en el caso de las escuelas que no tienen director? _____________ 
 
 
Instrucciones: Escribe en la tabla con tus palabras las responsabilidades de los integrantes del 
CTE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESPONSABILIDADES 
1.- 
2.- 
3.- 
4.- 
5.- 
 
 
42 
Instrucciones: Rellena el siguiente diagrama con la MISIÓN y PROPÓSITOS del CTE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: De acuerdo a las atribuciones del CTE, completa los enunciados. 
 
1. Atender las de la escuela. 
 
2. Establecer para esas prioridades. 
 
3. Dar seguimiento al . 
 
4. Establecer relaciones de . 
 
5. Definir los para atender las necesidades de la escuela. 
 
 
 
Misión 
Propósito 
Propósito 
Propósito 
Propósito 
1 
4 
3 
4 
 
 
43 
Instrucciones: De acuerdo a las funciones del CTE, llena siguiente diagrama, puedes investigar 
más. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: Describe los objetivos del CTE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
TEMA: 9 
LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y 
ADOLESCENTES. 
 
Propósito de esta ley: 
• Reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos de conformidad con los 
principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. 
• Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de 
niñas, niños y adolescentes. 
• Establecer las bases generales para la participación de los sectores privado y social en las 
acciones tendientes a garantizar la protección y el ejercicio de los derechos de NNA, así como 
a prevenir su vulneración. 
 
Para efectos de esta ley, son principios rectores los siguientes: 
1- El interés de la niñez. 
2- La igualdad sustantiva. 
3- La no discriminación, la inclusión e interculturalidad. 
4- El derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo. 
5- La inclusión e interculturalidad. 
6- La corresponsabilidad de los miembros de la familia. 
7- La autonomía progresiva y el principio por persona. 
8- El acceso a una vida libre de violencia y la accesibilidad. 
 
De los derechos de niñas, niños y adolescentes 
I. Derecho a la vida, a la supervivencia y el desarrollo NNA deberán disfrutar de una vida plena 
en condiciones acordes a su dignidad y en condiciones que garanticen su desarrollo integral. 
II. Derecho de prioridad Se les brinde protección y socorro en cualquier circunstancia y con la 
oportunidad necesaria. 
 
 
45 
III. Derecho a la identidad Contar con nombre y apellidos correspondientes, así como a ser 
inscritos en el Registro Civil de forma inmediata y gratuita. 
IV. Derecho a vivir en familia La falta de recursos no podrá considerarse motivo suficiente para 
separarlos de su familia de origen. 
V. Derecho a la Igualdad Sustantiva Tienen derecho al acceso, al mismo trato y oportunidades 
para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades 
fundamentales. 
VI. Derecho a no ser discriminado No serán discriminados ni de limitación o restricción de sus 
derechos por cualquier atribución a ellos mismos o a sus tutores. 
VII. Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral. Derecho a vivir 
en un medio ambiente sano y sustentable, y en condiciones que permitan su crecimiento 
saludable y armonioso. 
VIII. Derecho de acceso a una vida libre de Violencia Derecho a que se resguarde su integridad 
personal. 
IX. Derecho a la Protección de la salud y a la seguridad social. NNA tienen derecho a disfrutar 
del más alto nivel posible de salud, así como a recibir la prestación de servicios de atención 
médica gratuita. 
X. Del derecho a la Inclusión de NNA con discapacidad. Son niñas, niños o adolescentes con 
discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más deficiencias de 
carácter físico, mental o sensorial. 
XI. Del derecho a la educación Tienen derecho a unaeducación de calidad que contribuya al 
conocimiento de sus propios derechos, que garantice el respeto a su dignidad humana. 
XII. Derecho al descanso y esparcimiento Tienen derecho al juego y a las actividades recreativas 
propias de su edad, así como a participar libremente en actividades culturales, deportivas y 
artísticas. 
XIII. Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura, 
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, 
costumbres, prácticas culturales, etc. 
XIV. Derecho a la Libertad de Expresión y de Acceso a la información Tienen derecho a expresar 
 
 
46 
su opinión libremente, así como a buscar, recibir y difundir información de todo tipo y por 
cualquier medio. 
XV. Del derecho a la participación Tienen derecho a ser escuchados y tomados en cuenta en los 
asuntos de su interés, conforme a su edad. 
XVI. Derecho de asociación y reunión. Tienen derecho a asociarse y reunirse. 
XVII. Del derecho a la intimidad Tienen derecho a la intimidad personal y familiar, y a la protección 
de sus datos personales. 
XVIII. Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso Gozan de los derechos y garantías de 
seguridad jurídica y debido proceso 
XIX. Niñas, niños y adolescentes migrantes, Las autoridades de todos los órdenes deberán 
proporcionar los servicios correspondientes a NNA en situación de migración. 
XX. Derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación NNA, gozan del 
derecho de acceso universal a las Tecnologías de la Información y Comunicación, así como 
a los servicios de radio fusión y telecomunicaciones. 
 
 
 
47 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Escribe los 3 propósitos de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y 
Adolescentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: Dibuja dentro de los recuadros una imagen que represente cada uno de los 20 
derechos con contiene Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
2 
3 
 
 
48 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
TEMA: 10 
APRENDIZAJES CLAVE. 
 
¿Qué es un aprendizaje clave? 
• Es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales. 
• Contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante y se desarrollan 
específicamente en la escuela. 
• Posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea 
excluida socialmente. 
Componentes curriculares de aprendizajes clave: 
1- Campos de Formación Académica. 
2- Áreas de Desarrollo Personal y Social. 
3- Ámbitos de la Autonomía Curricular. 
Campos de formación académica. 
1- Lenguaje y Comunicación. 
2- Pensamiento Matemático. 
3- Exploración y Comprensión natural y Social. 
Áreas de desarrollo personal y social. 
1- Artes. 
2- Educación Socioemocional. 
3- Educación Física. 
Ámbitos de la autonomía curricular. 
1- Ampliar la formación académica. 
2- Potenciar el desarrollo personal y social. 
3- Nuevos conocimientos relevantes. 
4- Conocimientos regionales. 
 
 
50 
5- Proyectos de impacto social. 
Estos ámbitos buscan atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada 
educando. 
 
¿Qué son los aprendizajes esperados? 
1- Definen lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar. 
2- Son las metas de aprendizaje de los alumnos y están redactados en la tercera persona del singular 
con el fin de poner a estudiante al centro del proceso. 
3- Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que deben 
alcanzarse para acceder a procesos metacognitivos. 
 
Los aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación y 
evaluación porque: 
1- Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes. 
2- Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de 
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 
3- Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar. 
4- Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las áreas del conocimiento. 
 
Rasgos del perfil de egreso de la educación preescolar. 
A. Lenguaje y comunicación: Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa 
el lenguaje para relacionarse con otros. 
B. Pensamiento matemático: Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas 
de cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos. 
C. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Muestra curiosidad y asombro. 
Explora el entorno cercano, plantea preguntas y registra datos. 
D. Pensamiento crítico y solución de problemas: Tiene ideas y propone acciones para jugar, 
aprender, conocer su entorno y solucionar problemas sencillos. 
E. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Identifica sus cualidades y reconoce las 
de otros. Muestra autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender individual. 
 
 
51 
F. Colaboración y trabajo en equipo: Participa con interés y entusiasmo en actividades 
individuales y de grupo. 
G. Convivencia y ciudadanía: Habla acerca de su familia, de costumbres y tradiciones, 
propias y de otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela. 
H. Apreciación y expresión artísticas: Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse 
con recursos de las artes. 
I. Atención del cuerpo y la salud: Identifica sus rasgos y cualidades físicas, y reconoce las 
de otros. Realiza actividad física a partir del juego motor y sabe que es buena para la 
salud. 
J. Cuidado del medio ambiente: Conoce y practica hábitos para el cuidado del 
medioambiente. 
K. Habilidades digitales: Está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a 
su alcance. 
 
Rasgos del perfil de egreso de la educación primaria. 
A. Lenguaje y comunicación: Comunica sentimientos. sucesos e ideas de manera oral y 
escrita en su lengua materna. Describe en ingles aspectos de su pasado y entorno. 
B. Pensamiento matemático: Comprende conceptos y procedimientos para resolver 
problemas matemáticos diversos para aplicarlos en otros contextos. 
C. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Reconoce algunos fenómenos 
naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. 
D. Pensamiento crítico y solución de problemas: Resuelve problemas aplicando estrategias 
diversas: Observa, analiza, reflexiona y planea con orden. 
E. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Tiene capacidad de atención. Identifica 
y pone en práctica sus fortalezas personales para autorregular sus emociones. 
F. Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus 
capacidades y reconoce y aprecia las de los demás. 
G. Convivencia y ciudadanía: Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y 
ejerce sus derechos y obligaciones. 
 
 
52 
H. Apreciación y expresión artísticas: Explora y experimenta distintas manifestaciones 
artísticas. 
I. Atención del cuerpo y la salud: Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante 
el uso creativo de sus habilidades corporales. 
J. Cuidado del medio ambiente: Reconoce la importancia del cuidado del medioambiente. 
Identifica problemas locales y globales. 
K. Habilidades digitales: Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que utiliza 
para obtener información. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Con base al contenido de APRENDIZAJES CLAVES, contesta las siguientes 
preguntas: 
1. ¿Dónde se desarrollan los aprendizajes clave? 
 
2. ¿Qué buscan atender los ámbitos de la autonomía curricular? 
 
3. ¿Para qué sirven los aprendizajes esperados?4. ¿Por qué es buena idea planear en base a aprendizajes esperados? 
 
 
Instrucciones: Con base al contenido de APRENDIZAJES CLAVES y haciendo uso de tu 
creatividad crea un mapa conceptual en el pizarrón, donde desgloses los componentes curriculares 
de aprendizajes clave. 
 
 
 
 
54 
 
Instrucciones: En base al contenido de APRENDIZAJES CLAVES completa el cuadro siguiente, 
donde compararas los rasgos del perfil de egreso del nivel preescolar y nivel primaria: 
 
 
 
 
55 
TEMA: 11 
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN 
Propósitos 
• Contribuir a la mejora del aprendizaje, regulando los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 
• Favorecer el seguimiento del desarrollo del aprendizaje e identificar la necesidad de nuevas 
oportunidades de aprendizaje. 
Funciones de la evaluación 
• Identificar las necesidades del grupo. 
• Analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica. 
• Orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje. 
Momentos y tipos de la evaluación 
Momento 1: INICIAL 
Evaluación Diagnóstica: Se realiza de manera previa con la intención de explorar conocimientos que 
ya poseen los alumnos. 
Momento 2: PROCESO 
Evaluación Formativa: Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza. 
Su función es mejorar la intervención docente. 
Momento 3: DIAGNÓSTICA 
Evaluación Sumativa: Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de 
los aprendizajes esperados de cada alumno. 
 
Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: 
¿Qué se evalúa? 
En preescolar los aprendizajes esperados de cada campo formativo. En primaria y secundaria, los 
aprendizajes de las asignaturas. 
¿Para qué se evalúa? 
Se evalúa para aprender y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para retroalimentar 
a los alumnos y mejorar su desempeño. 
 
Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: 
¿Quiénes evalúan? 
 
 
56 
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. También el 
docente involucra otros actores como sus alumnos, colegas o directivos. 
 
Tipos de evaluación formativa: 
• Autoevaluación 
• Coevaluación 
• Heteroevaluación. 
 
Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: 
¿Cuándo se evalúa? 
En tres grandes fases: 
• Inicio (implica el diseño) 
• Formativa (implica el proceso) 
• Final donde se aplican evaluaciones formativas. 
¿Cómo se evalúa? 
Usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información. 
 
Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: 
¿Cómo se emiten juicios? 
Para emitir un juicio de desempeño es necesario: 
1.- Identificar los aprendizajes esperados. 
2.- Seleccionar las evidencias de desempeño. 
3.- Determinar los criterios que se usarán para evaluar las evidencias. 
 
 
 
57 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
 
Instrucciones: Con base al contenido de ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN completa 
la siguiente actividad, donde deberás poner una función o un propósito de la evaluación según 
corresponda. 
Instrucciones: Coloca en cada reloj el nombre que le corresponde al momento de evaluación y su 
tipo de evaluación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3 
MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3 
 
 
58 
Instrucciones: llena el diagrama contestando con tus propias palabras. 
 
 
 
59 
TEMA: 12 
ORIENTACIONES PARA PREVENIR, DETECTAR Y ACTUAR ANTE 
CASOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL, ACOSO ESCOLAR Y 
MALTRATO EN LA ESCUELA. 
 
Maltrato escolar 
Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia física, psicológica, emocional, negligencia u 
omisión que ejerza cualquier trabajador al servicio de la educación hacia los alumnos. 
La siguiente guía facilita la identificación de indicadores de riesgo que pueden presentar alguna 
situación de maltrato en la escuela. 
 
Indicadores de maltrato escolar. 
a) Temor de ir al baño. 
b) Poca higiene personal, falta de cuidado médico. 
c) Crisis de llanto sin explicación. 
d) Incontinencia urinaria/fecal. 
e) Crisis de llanto sin explicación. 
f) Manifestaciones auto-agresivas. 
g) Malestares físicos/Deserción/ cambios en la vestimenta. 
h) Desinterés en las actividades escolares. 
i) Descenso brusco del rendimiento escolar. 
 
Indicadores específicos de maltrato escolar. 
a) Cautela o rechazo al contacto físico con adultos. en la escuela. 
b) Sometimiento ante pares y adultos. 
c) Aprensión ante el llanto de otros niños o niñas. 
d) Conductas extremas (agresividad o rechazos). 
e) Conductas no "esperadas" o difíciles de comprender. 
f) Temor manifiesto a sus padres, madres o tutores. 
g) Expresión de angustia al llegar o finalizar la jornada e irse de la escuela. 
h) Supuestos golpes o accidentes fortuitos para justificar las marcas en el cuerpo. 
 
 
60 
Pautas para la actuación en caso de maltrato escolar. 
a) Notificar a las instancias legales/derechos humanos/instancias de víctimas de delitos. 
b) Informar de inmediato a la dirección de la escuela y padres o tutores. 
c) Retirar de la atención frente a grupo al presunto responsable. 
d) Elaborar el acta de hechos responsable. 
e) Informar a contraloría/asuntos jurídicos/supervisión de zona. 
f) Integrar expediente y registro del caso. 
 
¿Qué Hacer Y Qué Evitar? 
Recomendable Evitar 
Estar disponible paras escuchar al niño en el 
momento que lo solicite. 
Hacer preguntas/entrevista y postergar para otro 
momento la escucha. 
Creer en el relato del niño o adolescente y 
decírselo: "siempre voy a creerte". 
Manifestar alarma ante el relato/ pedir que 
muestre partes del cuerpo. 
Escuchar sin interrumpir lo que el niño quiera 
expresar. 
Insistir en que relate hechos o responda 
preguntas que no quiere contestar. 
No prometer que se mantendrá el secreto a las 
autoridades. 
Inducir y/o sugerir respuestas. 
 
Acoso escolar 
Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea 
física, de edad, social, económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos (a) y en el entorno 
escolar, con el objetivo de someter, explotar y causar daño. 
 
Indicadores de acoso escolar 
a) Temor de ir al baño. 
b) Dificultades en la integración a grupo de iguales. 
c) Crisis de llanto sin explicación. 
d) Incontinencia urinaria/fecal. 
e) Tendencia a aislarse. 
f) Manifestaciones auto-agresivas. 
 
 
61 
g) Malestares físicos constantes. 
h) Desinterés en las actividades escolares. 
i) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales. 
 
Indicadores específicos de acoso escolar. 
a) Se burlen de él o ella. 
b) Le insultan/critican. 
c) Le dicen cosas para molestar. 
d) Le dicen groserías. 
e) Le quitan/esconden sus cosas. 
f) Le culpan sin razón. 
g) Es sujeto de discriminación. 
h) Le empujan/lo jalonean. 
Acciones para la actuación en caso de acoso escolar. 
a) Implementar medidas para salvaguardar la integridad de los alumnos implicados. 
b) Informar de inmediato a la dirección de la escuela. 
c) Citar a las madres, padres o tutores del presunto agredido para informar las acciones que se 
van a implementar. 
d) Solicitar la intervención de elementos que favorezcan la mediación. 
e) Implementar el conjunto de acciones para la atención integral del caso y establecer medidas 
de seguimiento para la no repetición. 
f) Integrar expediente y registro del caso. 
¿Qué hacer y qué evitar? 
Recomendable Evitar 
Estar disponible paras escuchar al niño en el 
momento que lo solicite. 
Hacer preguntas/entrevista y postergar para otro 
momento la escucha. 
Creer en el relato del niño o adolescente y 
decírselo: "siempre voy a creerte". 
Manifestar alarma ante el relato/ pedir que 
muestre partes del cuerpo. 
Escuchar sin interrumpir lo que el niño quiera 
expresar. 
Insistir enque relate hechos o responda 
preguntas que no quiere contestar. 
 
 
62 
No prometer que se mantendrá el secreto a las 
autoridades. 
Verbalizar hipótesis sobre lo sucedido. 
 
Abuso sexual. 
Es la interacción del adulto que ejerce poder y/o control sobre NNA, para estimulación sexual de sí 
mismo, hacia el menor de edad y/o algún testigo, pudiendo existir o no contacto físico. 
La siguiente guía facilita la identificación de indicadores de riesgo que pueden presentar alguna 
situación de maltrato en la escuela. 
 
Indicadores de abuso sexual 
a) Temor de ir al baño. 
b) Temor o nerviosismo ante la presencia de un adulto en concreto (el agresor). 
c) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o disminución). 
d) Crisis de llanto sin explicación. 
e) Sensibilidad extrema. 
f) Dificultades en la integración al grupo de iguales. 
g) Negarse a ir o permanecer en la escuela. 
h) Incontinencia urinaria. 
i) Incontinencia fecal. 
 
Indicadores de específicos de abuso sexual. 
a) Molestias evidentes (o verbalizadas) en genitales. 
b) Dificultades para caminar o sentarse. 
c) Uso de información inusual para la edad sobre temas sexuales. 
d) Sensibilidad extrema al contacto o acercamiento físico. 
e) Ataques de ira. 
f) Mostrarse triste. 
g) Miedo a quedarse a solas con una persona en particular. 
h) Conocimiento de temas sexuales y/o conducta inapropiada para su edad. 
i) Escribe, dibuja, juega o sueña con imágenes atemorizantes o sexuales. 
 
 
 
 
63 
Acciones para la actuación en caso de abuso sexual. 
1.- Informar inmediatamente a la dirección de la escuela. 
2.- Notificar a las instancias legales la situación, a fin deponer a disposición de la autoridad ministerial 
a la persona (as) involucradas. 
3.- Informar inmediatamente a las instancias con atribuciones de protección de derechos de niñas, 
niños y adolescentes. 
4.- Informar a los padres y retirar de la atención frente a grupo o contacto, al presunto responsable 
(si aplica). 
5.- Vincular a la familia con las instancias que tienen atribuciones para la protección y ayuda 
inmediata a víctimas de delitos. 
6.- Elaborar el acta de hechos, e informar a la Unidad de Asuntos Jurídicos, solicitando su 
intervención. 
7.- Informar inmediatamente y por escrito a la Supervisión de Zona. 
8.- Integrar expediente y registro del caso. 
 
¿Qué hacer y qué evitar? 
Recomendable Evitar 
Estar disponible paras escuchar al niño en el 
momento que lo solicite. 
Hacer preguntas/entrevista y postergar para otro 
momento la escucha. 
Creer en el relato del niño o adolescente y 
decírselo: "siempre voy a creerte". 
Manifestar alarma ante el relato/ pedir que 
muestre partes del cuerpo. 
Escuchar sin interrumpir lo que el niño quiera 
expresar. 
Insistir en que relate hechos o responda 
preguntas que no quiere contestar. 
No prometer que se mantendrá el secreto a las 
autoridades. 
Verbalizar hipótesis sobre lo sucedido. 
 
 
 
 
 
64 
EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Relaciona con una línea el concepto con su correcta definición, procura utilizar líneas 
de colores distintos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: Escribe dentro de las bitácoras los indicadores de riesgo según su tipo en el caso 
de acoso escolar. 
 
Es la interacción del adulto que ejerce poder y/o control sobre 
NNA, para estimulación sexual de sí mismo, hacia el menor 
de edad y/o algún testigo, pudiendo existir o no contacto físico. 
Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia física, 
psicológica, emocional, negligencia u omisión que ejerza 
cualquier trabajador al servicio de la educación hacia los 
alumnos. 
 
Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente 
y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, 
económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos (a) y en 
el entorno escolar, con el objetivo de someter, explotar y 
causar daño. 
 
Indicadores 
ABUSO SEXUAL 
ACOSO ESCOLAR 
MALTRATO ESCOLAR 
Indicadores especÍficos 
 
 
65 
Instrucciones: Escribe las acciones que podemos llevar a cabo para la actuación en caso de acoso 
escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: Escribe dentro de los círculos los indicadores de riesgo según su tipo en el caso del 
maltrato escolar. 
 
 
66 
Instrucciones: Escribe las acciones que podemos llevar a cabo para la actuación en caso de 
maltrato escolar. 
 
Instrucciones: Todos los siguientes son Indicadores de riesgo de abuso sexual, indica cuales son 
indicadores específicos y cuales no. 
 
 
 
67 
 
Instrucciones: Escribe acciones que podemos llevar a cabo en el caso del abuso sexual. 
 
 
 
68 
TEMA: 13 
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA (NEM). 
 
¿Qué es? 
Es la institución del Estado mexicano responsable de la realización del derecho a la educación en 
todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y los mexicanos. 
¿Cuál es su propósito? 
Promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del 
trayecto de su formación. 
Aspira a ser: 
a) Humanista. 
b) Nacional. 
c) Equitativa. 
d) Integral. 
e) Inclusiva. 
f) Intercultural. 
g) De excelencia. 
 
Principios en los que se fundamenta la nueva escuela mexicana. 
 
1.-Fomento de la identidad con México. 
La NEM fomenta el amor a la patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y 
compromiso con los valores plasmados en su constitución política. 
2.-Responsabilidad ciudadana. 
Implica la aceptación de derechos y deberes personales у comunes. Los alumnos respetan valores 
cívicos esenciales (honestidad, respeto, solidaridad, equidad, entre otros). 
3.- La honestidad y participación en la transformación de la sociedad. 
El valor de la honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la 
responsabilidad social y formación ciudadana para transformar la sociedad. 
4.- Respeto de la dignidad humana. 
La NEM contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente 
sus capacidades, promoviendo el respeto irrestricto a la dignidad y derechos humanos de las 
 
 
69 
personas. 
5.- Promoción de la interculturalidad. 
En la NEM se fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como 
el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo. 
6. Promoción de la cultura de la paz. 
Se forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad 
y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos. 
7.- Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. 
La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del 
entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. 
Orientaciones pedagógicas 
• Gestión escolar participativa y democrática: trabajo colaborativo, Comunidades de 
aprendizaje y Participación activa. 
• La práctica educativa del día a día: diagnóstico del grupo, organización de los contenidos y 
selección de estrategias y evaluación. 
FASES DE APRENDIZAJE 
1. Inicial (0 a 3 años de edad): El objetivo es “Potencializar el desarrollo integral de las niñas y 
los niños de cero a tres años de edad, en un ambiente rico en experiencias afectivas, 
educativas y sociales, y el acompañamiento de las familias en el sostén de las crianzas”. 
2. Preescolar (3 a 6 años de edad): Enfocada a alumnos y alumnas de tres a seis años de 
edad, el plan de la SEP prioriza el desarrollo de los lenguajes verbales, no verbales, gráficos 
y artísticos al considerarse estos elementos fundamentales para que las niñas y los niños se 
comuniquen, convivan e interactúen entre sí. 
3. 1 y 2 de primaria (6 a 9 años de edad): Para alumnos de seis a nueve años de edad tiene 
el objetivo principal de “favorecer en las y los estudiantesel uso gradual y continuo de 
múltiples lenguajes, como los de las artes, las lenguas maternas y las segundas lenguas, para 
comunicarse, interpretar, representar y difundir manifestaciones culturales y artísticas”. 
4. 3 y 4 de primaria (9 a 11 años de edad): El plan de estudios para estudiantes de nueve a 
once años de edad se divide en cuatro categorías: lenguajes, saberes y pensamiento 
científico, de lo humanitario y lo comunitario y ética, naturaleza y sociedad. 
5. 5 y 6 de primaria (11 a 13 años de edad): Profundización de los saberes y conocimientos 
 
 
70 
relacionados con el lenguaje, razonamiento lógico matemático y elementos de cultura 
general, el conocimiento de su cuerpo de vuelve fundamental al ser una etapa de cambios 
físicos, emocionales, cognitivos y sociales. 
6. 1, 2 y 3 de secundaria (13 a 15 años de edad): Comprende saberes y conocimientos para 
las secundarias de todas sus modalidades; aportando elementos de formación para la 
especialización, a través de una oferta de contenidos, organizados a través de puntos de 
articulación para que los estudiantes logren una integración de los conocimientos y 
construyan aprendizajes socialmente relevantes. 
 
CAMPOS FORMATIVOS 
1. Ética, naturaleza y sociedad (geografía, historia y formación cívica y ética). 
2. Saberes y pensamiento matemático (matemáticas, biología, física, química). 
3. De lo humano y lo comunitario (educación física, vida saludable, socioemocional y 
tecnología). 
4. Lenguaje (español, inglés y artes). 
EJES ARTICULADORES 
1. Pensamiento crítico: Entendido como la recuperación del otro desde la diversidad. 
2. Interculturalidad crítica: Se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, 
culturales, sociales y territoriales en su diversidad. 
3. Inclusión: Basado en una educación incluyente que prioriza la vida, la dignidad humana y la 
formación de ciudadanos para una democracia participativa y deliberativa. 
4. Artes y experiencias estéticas: Reconocimiento de las artes como expresión, cultura, 
comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento de la 
experiencia humana. 
5. Igualdad de género: Reconocer que las mujeres y los hombres son iguales en derechos. 
6. Vida saludable: Comprender las relaciones entre medio ambiente y la dinámica social, 
económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales y las consecuencias en la salud, 
individual y colectiva. 
7. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Un acercamiento a la 
 
 
71 
realidad a través de la comprensión de distintos tipos de textos. 
 
PERFIL DE EGRESO 
• Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida 
digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir 
con bienestar y buen trato 
• Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y 
de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana. 
• Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a 
partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, 
datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios. 
• Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, 
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera 
cooperativa. 
• Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con 
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y 
discriminación. 
• Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de 
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. 
• Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las 
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para 
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás. 
• Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios 
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial. 
• Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden 
mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su 
vida. 
• Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento 
que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida 
 
 
72 
personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el 
cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud 
planetaria desde una visión sustentable y compatible. 
 
 
73 
EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL TEMA 
Instrucciones: Contesta lo que se te pide con base en la Nueva Escuela Mexicana. Rellena el 
siguiente diagrama agregando la información que se te pide sobre la NEM. 
Instrucciones: Escribe en la siguiente tabla los 8 principios en los que se fundamenta la NEM. 
 
 
 
74 
¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas de la NEM? 
 
 
 
Instrucciones: Representa las 6 fases de aprendizaje con un dibujo cada una. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
75 
Instrucciones: Utiliza palabras clave para escribir en el siguiente organizador los 4 campos 
formativos y los 8 ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: En la lectura del tema, analiza el perfil de egreso de la NEM y escribe en el siguiente 
cuadro lo que aprendiste. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
76 
TEMA: 14 
ABC DE LA INTERCULTURALIDAD 
¿QUÉ ES EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN LA EDUCACIÓN? 
¿Qué es el enfoque intercultural en la educación? 
Parte del reconocimiento de las diversas identidades culturales y múltiples formas de construcción 
del conocimiento que existen en el mundo. 
El enfoque intercultural advierte una defensa de saberes, valores y normas de convivencia, que se 
ven enriquecidos con las aportaciones de todos quienes conforman una sociedad. 
 
¿A quién va dirigida la educación intercultural? 
Es para toda la población, porque supone convivencia respetuosa entre personas y comunidades 
que reconocen sus diferencias en un diálogo sin prejuicios ni exclusiones. 
 
¿Qué provee? 
Conocimiento cultural, aptitudes y habilidades para lograr una participación completa y activa en la 
sociedad para contribuir al respeto, la comprensión y la solidaridad. 
 
La UNESCO establece tres PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN 
INTERCULTURAL que deben permear el entorno pedagógico como un todo. 
 
Principio 1 
La educación intercultural respeta la identidad cultural del educando impartiendo educación de 
calidad que se adecue y adapte a su cultura. Aplicar este principio, implica repensar cómo 
constituimos: 
• Diseños curriculares y materiales educativos. 
• Formas de transmisión de conocimientos. 
• Métodos de enseñanza y evaluación. 
• Formación y capacitación del profesorado relación comunidad-escuela. 
• Colaboración y resolución pacífica de conflictos. 
 
 
 
 
77 
Principio 2 
La educación intercultural enseña a cada educando conocimientos, actitudes y competencias 
culturales necesarias para que pueda participar plena y activamente en la sociedad. Para que este 
principio sea efectivo, se precisa: 
• Acceso a la educación con equidad y sin discriminación. 
• Participación de grupos sociales con necesidades culturales y lingüísticas especiales en todos 
los niveles educativos. 
• Incorporar al currículo la historia, lengua y cultura de los diversos grupos que componen la 
nación. 
• Comunicar desde distintas perspectivas culturales. 
Principio 3 
La