MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL PARA EL DESARROLLO

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MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 1 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL PARA EL DESARROLLO 
DE COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESP. ALCIBIADES ARÉVALO LAGUNA 
ESP. CARMELO MANCILLA NAVARRO 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC 
FACULTAD DE HUMANIDADES 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
BARRANQUILLA – ATLÁNTICO 
2023 
 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 2 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL PARA EL DESARROLLO 
DE COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS 
 
 
 
 
ESP. ALCIBIADES ARÉVALO LAGUNA 
ESP. CARMELO MANCILLA NAVARRO 
 
 
 
 
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN 
 
 
DRA. ALEXA SENIOR NAVEDA 
DIRECTORA DE TESIS 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC 
FACULTAD DE HUMANIDADES 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
BARRANQUILLA – ATLÁNTICO 
2023 
 
 
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Nota de aceptación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Presidente del Jurado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jurado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jurado
 
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Agradecimientos 
 
 
A Dios por darnos la gran bendición de poder cursar esta Maestría y permitirnos culminar 
exitosamente este proceso de formación académica. 
A la Universidad de la Costa, por esta significativa experiencia formativa, durante la cual 
tuvimos el privilegio de contar con profesores excepcionales que compartieron sus 
conocimientos y experiencias con nosotros, lo que ha enriquecido enormemente nuestra 
formación profesional. 
 A nuestros compañeros de clase, quienes se convirtieron en aliados y amigos en este viaje. 
Juntos, compartimos desafíos, éxitos y momentos de crecimiento que siempre recordaremos con 
cariño. 
A la Magister Mónica Ordoñez, por todo el apoyo, el cual ha sido un regalo invaluable y no será 
olvidado. 
Así mismo agradecimiento especial a nuestra directora de trabajo de grado, Dra. Alexa Senior 
Naveda, por el apoyo y orientación durante todo el proceso, por compartir sus conocimientos y 
experiencia con nosotros. 
 
 
 
ESP. Alcibíades Arévalo laguna 
ESP. Carmelo Mancilla Navarro 
 
 
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Dedicatoria 
 
 
Autor 1 
 
 
A Dios, por guiar cada uno de mis pasos y darme oportunidades para servir a los demás. 
A mi amada esposa, que con su apoyo incondicional me impulsa siempre a seguir adelante. A 
mis hijos, principal motor para trabajar en ser cada día mi mejor versión. 
A todos aquellos que han contribuido en mi formación como persona y profesional. 
 
 Alcibíades Arévalo Laguna. 
 
Autor 2 
A mi amada esposa y adorados hijos, hoy al alcanzar este logro en mi vida académica, quiero 
expresar mi profundo agradecimiento por su inquebrantable apoyo a lo largo de todo este tiempo 
de mi viaje de maestría. Su paciencia, comprensión y aliento constante en las largas jornadas de 
estudio y desafíos intelectuales, por ser mi fuente de inspiración y motivación para esforzarme 
día a día por mi crecimiento académico. Espero que este logro les sirva de inspiración para 
perseguir sus propios sueños con la misma pasión y dedicación. 
 Carmelo Mancilla Navarro. 
 
 
 
 
 
 
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Resumen 
El objetivo de la presente investigación es diseñar una propuesta de mediación didáctica 
de la cartografía digital para el desarrollo de competencias geográficas fundamentadas en 
estrategias que viabilicen en el estudiante la construcción de un aprendizaje significativo de las 
Ciencias Sociales. Esta investigación encuentra su razón de ser en el constructivismo y el 
conectivismo. Desde el punto de vista epistemológico se circunscribe a un enfoque racionalista 
deductivo, a un paradigma racionalista realista, con un diseño metodológico por etapas, teniendo 
en cuenta una primera fase Teórica- explicativa, en la cual se lleva a cabo la revisión y selección 
de literatura científica, la búsqueda sistemática de información, seguida de una fase de diseño de 
campo en donde se define la población objeto de estudio, la cual corresponde a estudiantes y 
docentes de las Instituciones Educativas José Eusebio Caro y # 161 del Distrito de Barranquilla, 
se lleva a cabo el diseño y la aplicación de instrumentos como el de cuestionario escala Likert y 
el guion de entrevista a docentes; de igual forma un cuestionario diagnóstico a estudiantes, 
además se aplica la validación de confiabilidad por Alfa de Cronbach. Por último, una fase 
propositiva relacionada con la configuración de la mediación didáctica de la cartografía digital 
Palabras Claves: Mediación didáctica de la cartografía digital, TIC, Cartografía digital, 
Competencias geográficas. 
 
 
 
 
 
 
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Abstract 
 
 
The objective of this research is to design a proposal for the didactic mediation of digital 
cartography for the development of geographic skills based on strategies that make it possible for 
the student to build significant learning in the Social Sciences. This research finds its raison 
d'être in constructivism and connectivism. From the epistemological point of view, it is limited 
to a deductive rationalist approach, to a realistic rationalist paradigm, with a methodological 
design in stages, taking into account a first Theoretical-explanatory phase, in which the review 
and selection of literature is carried out. research, the systematic search for information, followed 
by a field design phase where the population under study is defined, which corresponds to 
students and teachers of the José Eusebio Caro Educational Institutions and # 161 of the District 
of Barranquilla, is carried out carry out the design and application of instruments such as the 
Likert scale questionnaire and the interview script for teachers; In the same way, a diagnostic 
questionnaire for students, in addition, reliability validation by Cronbach's Alpha is applied. 
Finally, a propositional phase related to the configuration of the didactic mediation of digital 
cartography 
Keywords: didactic mediation of digital cartography, ICT, Digital cartography, Geographical 
skills. 
 
 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 8 
 
 
 
 
Contenido 
Lista de tablas y figuras ................................................................................................................ 13 
Introducción .................................................................................................................................. 19 
Capítulo I: ..................................................................................................................................... 21 
Situación Objeto de Estudio.......................................................................................................... 21 
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 21 
Formulación del problema ........................................................................................................ 25 
Preguntas asociadas (sistematización del problema) ............................................................. 25 
Objetivos de la investigación .................................................................................................... 26 
Objetivo general .................................................................................................................... 26 
Objetivos específicos ............................................................................................................. 26 
Justificación ...............................................................................................................................27 
Delimitación de la investigación ............................................................................................... 29 
Delimitación geográfica ........................................................................................................ 29 
Delimitación física ................................................................................................................. 29 
Delimitación temporal ........................................................................................................... 30 
Delimitación Organizacional ................................................................................................. 30 
Delimitación temática ............................................................................................................ 30 
Delimitación Teórica – práctica ............................................................................................ 31 
Capítulo II. .................................................................................................................................... 33 
Sistema Teórico ............................................................................................................................ 33 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 9 
 
 
Estado del Arte: ......................................................................................................................... 33 
Ámbito internacional ............................................................................................................. 33 
Ámbito Nacional ................................................................................................................... 62 
Ámbito regional ..................................................................................................................... 74 
Marco Teórico ........................................................................................................................... 80 
Sistema Teórico ......................................................................................................................... 81 
Teorías de entrada ................................................................................................................. 81 
Mediación didáctica de la Cartografía digital en el aula ....................................................... 86 
Aproximación al concepto de cartografía .............................................................................. 87 
Cartografía y las TIC ............................................................................................................. 89 
Importancia de la cartografía digital ...................................................................................... 92 
Herramientas digitales para la cartografía digital ..................................................................... 93 
Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) ................................................................. 93 
Google Maps ......................................................................................................................... 95 
Google Earth en la enseñanza de la Geografía ...................................................................... 96 
Aproximación a las competencias en Educación ...................................................................... 97 
Competencias Geográficas .................................................................................................. 100 
Conocimientos y habilidades geográficas ........................................................................... 102 
Dimensión teórica ................................................................................................................ 103 
Dimensión Académica ......................................................................................................... 103 
Referentes legales. ................................................................................................................... 106 
Principales Políticas Internacionales de TIC en Educación ................................................ 106 
Capítulo III. ................................................................................................................................. 126 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 10 
 
 
Sistema Metodológico ................................................................................................................ 126 
Referente Epistemológico ....................................................................................................... 126 
Enfoque Epistemológico ......................................................................................................... 126 
Paradigma de la investigación ................................................................................................. 128 
Método .................................................................................................................................... 130 
Ruta Metodológica .................................................................................................................. 131 
Fase I: De Naturaleza Teórica Referencial. ......................................................................... 132 
Fase II: Investigación empírica, enfoque en la realidad. ..................................................... 132 
Fase III: De Naturaleza Propositiva: Ruta de Intervención Pedagógica. ............................ 137 
Capítulo IV.................................................................................................................................. 145 
Presentación y Análisis de los Resultados .................................................................................. 145 
Resultados del Análisis Documental Institucional del PEI de las IED Focalizadas. .............. 145 
Análisis Categórico por text minning de los Resultados de las Entrevistas aplicadas a los 
docentes de los grados 3°, 4° y 5° de las IED José Eusebio Caro y # 161. ............................ 154 
Text minning de la IED José Eusebio Caro y # 161 ............................................................ 154 
Codificación de las categorías centrales de las entrevistas.................................................. 182 
Análisis de resultados cuantitativos ........................................................................................ 205 
Análisis Factorial Exploratorio Cuestionario a docentes ........................................................ 206 
Variable Desarrollo de competencias Geográficas .............................................................. 206 
Variable Mediación Didáctica de la Cartografía Digital ..................................................... 227 
Análisis: test diagnóstico a estudiantes de 3°, 4° y 5° de las IED focalizadas ........................ 248 
Análisis descriptivo ................................................................................................................. 252 
Prueba de diferencia de promedios ......................................................................................... 294 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 11 
 
 
Análisis de varianza ................................................................................................................ 294 
Prueba de comparaciones múltiples de Tukey ........................................................................ 296 
Capítulo V. .................................................................................................................................. 301 
"Explore el Mundo en un Clic: Descubre la Cartografía Digital" .............................................. 301 
Presentación de la Propuesta .......................................................................................................301 
Justificación ............................................................................................................................. 301 
Componentes Axiológicos de la Propuesta ............................................................................. 303 
Misión .................................................................................................................................. 303 
Visión .................................................................................................................................. 304 
Objetivos de la ruta de mediación didáctica............................................................................ 304 
Objetivo general .................................................................................................................. 304 
Objetivos específicos ........................................................................................................... 304 
Componentes de la ruta de mediación didáctica ..................................................................... 309 
Principios Rectores de las Instituciones Educativas ............................................................ 309 
Principios de la ruta de mediación didáctica ....................................................................... 310 
Valores de las Instituciones Educativas............................................................................... 310 
Valores que orientan la propuesta de mediación didáctica.................................................. 311 
Componente Sociológico de la Propuesta ........................................................................... 314 
Fundamentación Teórica de la Propuesta................................................................................ 314 
Referente Normativo de la propuesta de mediación. .............................................................. 317 
Referente Metodológico de la Propuesta: Design Thinking ................................................... 319 
Fases de la ruta de intervención pedagógica "Explore el Mundo en un Clic: Descubre la 
Cartografía Digital" ................................................................................................................. 320 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 12 
 
 
Fase I: Empatizar ................................................................................................................. 321 
Fase II: Definir .................................................................................................................... 324 
Fase III: Idear....................................................................................................................... 325 
Fase IV: Prototipar .............................................................................................................. 325 
Fase V: Evaluar ................................................................................................................... 329 
Cronograma de la propuesta .................................................................................................... 333 
Propuesta de aprendizaje: Secuencias Didácticas basadas en la cartografía digital para el 
desarrollo de competencias geográficas .................................................................................. 335 
Conclusiones ............................................................................................................................... 373 
Recomendaciones ....................................................................................................................... 378 
Referencias .................................................................................................................................. 381 
 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 13 
 
 
Lista de tablas y figuras 
Tablas 
Tabla 1. Matriz de Fundamentación Teórica ………………………………………………….. 110 
Tabla 2. Tabla de Operacionalización de Variables…………………………………………… 117 
Tabla 3. Matriz de preguntas…………………………………………………………………... 121 
Tabla 4. Técnicas e Instrumento de la Investigación…………………………………………... 133 
Tabla 5. Escalas de respuesta y ponderación…………………………………………………... 136 
Tabla 6. Clasificación de los niveles de confiabilidad según Alfa de Cronbach………………. 140 
Tabla 7. Alfa de Cronbach para las variables de las encuestas…………………………………141 
Tabla 8. Alfa de Cronbach para la variable: Desarrollo de competencias Geográficas……….. 142 
Tabla 9. Alfa de Cronbach para la variable: Mediación Didáctica de la cartografía digital……142 
Tabla 10. Discurso de Entrevista Informante clave IER.E1…………………………………… 183 
Tabla 11. Factores teóricos por variables……………………………………………………… 206 
Tabla 12. Prueba de Kaiser-Meyer-Olkin y de esfericidad de Bartlett para la variable Desarrollo 
de competencias Geográficas………………………………………………………………….. 207 
Tabla 13. Estadísticas totales para la variable Desarrollo de competencias Geográficas en el 
cuestionario aplicado a docentes………………………………………………………………..208 
Tabla 14.Comunalidades del cuestionario para la variable Desarrollo de competencias 
Geográficas en el cuestionario aplicado a docentes…………………………………………….210 
Tabla 15. Varianza total explicada para la variable Desarrollo de competencias Geográficas en el 
cuestionario aplicado a docentes………………………………………………………………..213 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 14 
 
 
Tabla 16. Matriz de componente rotado para la variable Desarrollo de competencias Geográficas 
en el cuestionario aplicado a docentes………………………………………………………… 215 
Tabla 17. Prueba de Kaiser-Meyer-Olkin y de esfericidad de Bartlett para la variable Mediación 
Didáctica de la Cartografía Digital en el cuestionario aplicado a docentes…………………….228 
Tabla 18. Estadísticas totales por Bartlett para la variable Mediación Didáctica de la Cartografía 
Digital en el cuestionario aplicado a docentes…………………………………………………. 228 
Tabla 19. Comunalidades del cuestionario para la variable Mediación Didáctica de la Cartografía 
Digital en el cuestionario aplicado a docentes…………………………………………………. 230 
Tabla 20. Varianza total explicada para la variable Mediación Didáctica de la Cartografía Digital 
en el cuestionario aplicado a docentes…………………………………………………………. 233 
Tabla 21. Matriz de componente rotado para la variable Mediación Didáctica de la Cartografía 
Digital en el cuestionario aplicado a docentes…………………………………………………. 235 
Tabla 22. Clasificación de dificultad…………………………………………………………... 248 
Tabla 23. Clasificación y recomendaciones de cada ítem……………………………………... 249 
Tabla 24. Clasificación de dificultad para los ítems del cuestionario…………………………. 249 
Tabla 25. Clasificación de la discriminación para los ítems del cuestionario…………………. 250 
Tabla 26. Dominio del conocimiento…………………………………………………………...252 
Tabla 27. Dominio del conocimiento…………………………………………………………...252 
Tabla 28. Clasificación de la discriminación para los ítems……………………………………294 
Tabla 29. Lista de chequeo para evaluar la pertinencia de la mediación didáctica de la cartografía 
digital…………………………………………………………………………………………... 331 
Tabla 30. Cronograma de la propuesta………………………………………………………… 333 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 15 
 
 
 
Figuras 
Figura 1. Mapa del problema. ....................................................................................................... 32 
Figura 2. Mapa de teorías de entrada ............................................................................................ 86 
Figura 3. Elementos que conforman la cartografía digital ............................................................ 92 
Figura 4. Mapa de relaciones teóricas ......................................................................................... 105 
Figura 5. Ruta Metodológica ......................................................................................................138 
Figura 6. Componentes, categorías y subcategorías analizadas en cada ítem del PEI ............... 145 
Figura 7. Ausencia de acciones para la apropiación de la didáctica y la modalidad de enseñanza
..................................................................................................................................................... 147 
Figura 8. Carencia de gestión de recursos para las ciencias sociales través de los modelos 
cartográficos digitales ................................................................................................................. 149 
Figura 9. Análisis de la gestión académica. ................................................................................ 152 
Figura 10. Percepción de los docentes sobre el razonamiento espacial en estudiantes para la 
promoción de competencias geográficas .................................................................................... 155 
Figura 11. Percepción de los docentes sobre el nivel de competencias geográficas de sus 
estudiantes ................................................................................................................................... 157 
Figura 12. Percepción de los docentes sobre los indicadores para evaluar el desarrollo de 
competencias geográficas ........................................................................................................... 160 
Figura 13. Percepción del docente sobre la resolución de problemas geográficos ..................... 163 
Figura 14. Percepción de los docentes sobre el dominio de competencias geográficas ............. 166 
Figura 15. Percepción de los docentes sobre su formación en el uso de las TIC ....................... 168 
Figura 16. Percepción de los docentes sobre las herramientas digitales..................................... 171 
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MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 16 
 
 
Figura 17.Percepción de los docentes sobre la utilidad de las herramientas digitales ................ 174 
Figura 18. Percepción de los docentes sobre el uso de recursos educativos digitales en el aula 175 
Figura 19. Percepción de los docentes sobre las limitaciones o dificultades en el uso de las TIC
..................................................................................................................................................... 177 
Figura 20. Percepción de los docentes sobre las ventajas y desventajas de los recursos 
tecnológicos para el aprendizaje ................................................................................................. 178 
Figura 21. Percepción de los docentes sobre la incorporación de los RED en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje. ............................................................................................................. 180 
Figura 22. Gráfico de sedimentación para la variable Desarrollo de competencias Geográficas en 
el cuestionario aplicado a docentes ............................................................................................. 212 
Figura 23. Factor1: Sistemas Socio ecológicos .......................................................................... 217 
Figura 24. Factor2: Información geográfica y resolución de problemas geográficos ................ 220 
Figura 25. Factor 3: Técnicas geográficas para analizar datos ................................................... 223 
Figura 26. Factor 4: Comprensión de patrones espaciales y temporales .................................... 225 
Figura 27. Gráfico de sedimentación para la variable Mediación Didáctica de la Cartografía 
Digita........................................................................................................................................... 232 
Figura 28. Factor 1: Asimilación de conceptos, construcción del conocimiento, apropiación 
tecnológica y habilidades espaciales ........................................................................................... 237 
Figura 29. Factor 2: Recursos educativos digitales (RED) y aplicación del lenguaje cartográfico 
en el conocimiento de espacios geográficos ............................................................................... 240 
Figura 30. Factor 3: Aprendizaje significativo, apropiación de mapas digitales en Google Earth y 
comprensión del lenguaje cartográfico ....................................................................................... 242 
Figura 31. Factor 4: Rol activo del estudiante ............................................................................ 245 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 17 
 
 
Figura 32. Descripción del espacio geográfico como sistema complejo .................................... 254 
Figura 33. Componente natural del espacio geográfico .............................................................. 255 
Figura 34. Practica sostenible en la relación sociedad naturaleza. ............................................. 257 
Figura 35. Impacto negativo de la relación sociedad naturaleza ................................................ 259 
Figura 36. Pensamiento crítico frente a los impactos ambientales ............................................. 260 
Figura 37. Concientización sobre los impactos ambientales ...................................................... 261 
Figura 38. Contribución a la resolución de problemas ambientales ........................................... 263 
Figura 39. Contribución activa a la resolución de problemas ambientales ................................. 264 
Figura 40. Secuencia de un patrón espacial ................................................................................ 266 
Figura 41. Secuencia de un patrón temporal ............................................................................... 267 
Figura 42. Influencia de los espacios escolares en las interacciones entre estudiantes .............. 269 
Figura 43. Experiencias que pueden tener los niños en un parque ............................................. 270 
Figura 44. Orientación espacial: como movilizarse de un punto a otro. ..................................... 272 
Figura 45. Orientación en el espacio........................................................................................... 274 
Figura 46. Orientación espacial Movilizarse de un punto a otro ................................................ 275 
Figura 47. Movilidad en el espacio ............................................................................................. 276 
Figura 48. Importancia de la comprensión de los fenómenos y su manifestación en el espacio 279 
Figura 49. Fenómenos naturales en imágenes ............................................................................ 281 
Figura 50. Un fenómeno natural ................................................................................................. 282 
Figura 51. Importancia de las teorías en la geografía ................................................................. 285 
Figura 52. Papel de las teorías en la planificación y el manejo del territorio ............................. 286 
Figura 53. Importancias de comprender los factores geográficos que influyen en un problema 288 
Figura 54. Factor geográfico que puede influir en un problema ambiental ................................ 290 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 18 
 
 
Figura 55. Importancia de las técnicas geográficas en el análisis de datos ................................ 291 
Figura 56. Contribución de las técnicas geográficas al análisis de datos en diversos campos ... 293 
Figura 57. Análisis devarianza para las calificaciones de los test en cada uno de los grupos ... 295 
Figura 58. Comparación de los valores promedios de las calificaciones para el cuestionario por 
grado aplicando la prueba de Tukey ........................................................................................... 297 
Figura 59. Histograma, densidad y cuantiles teóricos vs cuantiles muestrales para los residuos298 
Figura 60. Objetivos de la ruta de mediación didáctica ............................................................. 305 
Figura 61. Rol de los actores que participan en la implementación de la ruta curricular didáctica
..................................................................................................................................................... 306 
Figura 62. Perfil Esperado de los Estudiantes de la IED José Eusebio Caro e IED # 161 ......... 307 
Figura 63. Perfil Esperado de los Docentes y Directivos Docentes de la IED José Eusebio Caro – 
y de la IED # 161 ........................................................................................................................ 308 
Figura 64. Principios institucionales de la IED José Eusebio Caro y # 161 ............................... 309 
Figura 65. Valores institucionales............................................................................................... 311 
Figura 66. Valores que orientan la propuesta de mediación didáctica ....................................... 312 
Figura 67. Referentes normativos de la propuesta: Ruta de Mediación didáctica de la cartografía 
digital. ......................................................................................................................................... 317 
Figura 68. Fases del Design Thinking ........................................................................................ 321 
Figura 69. Fase empatizar. Desing Thinking .............................................................................. 323 
Figura 70. Conceptualización de la cartografía digital ............................................................... 326 
Figura 71. Conceptualización de la cartografía digital ............................................................... 328 
 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 19 
 
 
Introducción 
 
 La geografía, como disciplina que investiga y comprende las relaciones espaciales que 
moldean nuestro entorno, despierta un profundo interés en la comprensión de los patrones y 
procesos que definen nuestro mundo. En este contexto, la mediación didáctica emerge como un 
puente fundamental entre la riqueza de la información geográfica y la habilidad de los 
estudiantes para interpretar y comunicar de manera efectiva tales conceptos. La cartografía 
digital, con su capacidad de representar visualmente datos geográficos complejos y dinámicos, 
ofrece una oportunidad única para potenciar la educación geográfica y el desarrollo de 
competencias esenciales en esta disciplina. 
 Esta investigación tiene como objetivo explorar y analizar la mediación didáctica de la 
cartografía digital como un medio para fomentar el desarrollo de competencias geográficas en 
estudiantes de la IED José Eusebio Caro y de la IED # 161 del Distrito de Barranquilla. A 
medida que la tecnología se integra de manera más profunda en las aulas, surge la necesidad de 
comprender cómo las herramientas digitales pueden enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de 
la geografía. Esta investigación se centrará en la interacción entre docentes, estudiantes y 
tecnología, explorando cómo la mediación adecuada puede canalizar el potencial de la 
cartografía digital para mejorar la alfabetización espacial, la comprensión de fenómenos 
geográficos y la capacidad de analizar y comunicar información espacial de manera efectiva. 
 A través de un análisis a fondo de la fundamentación desde el plano teórico de la 
mediación didáctica de la cartografía, de la descripción del nivel de desarrollo de las 
competencias geográficas que poseen los estudiantes, de la caracterización de los recursos 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 20 
 
 
educativos digitales que emplean los docentes para el desarrollo de las competencias geográficas 
en el área de ciencias sociales y la definición de los componentes teóricos y operativos que deben 
considerarse en el diseño de una propuesta de mediación didáctica que fundamentada en la 
cartografía digital contribuya al desarrollo de competencias geográficas, esta investigación busca 
proporcionar una comprensión más profunda de cómo la mediación didáctica de la cartografía 
digital puede influir en la adquisición de competencias geográficas esenciales. Se examinarán, 
herramientas tecnológicas y estrategias de diseño curricular que permitan una integración 
efectiva de la cartografía digital en el proceso educativo. 
 Mediante esta investigación, se espera arrojar luz sobre los desafíos y beneficios de la 
mediación didáctica de la cartografía digital, proporcionando a educadores, directivos docentes y 
formuladores de políticas educativas una base sólida para tomar decisiones informadas sobre 
cómo incorporar eficazmente la tecnología geoespacial en la enseñanza de la geografía. Al 
hacerlo, se contribuirá al enriquecimiento de la educación geográfica y al desarrollo de 
competencias geográficas esenciales que son cruciales para comprender y enfrentar los desafíos 
del mundo contemporáneo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 21 
 
 
 
 
Capítulo I: 
Situación Objeto de Estudio 
Planteamiento del problema 
Las instituciones educativas del siglo XXI están viviendo transformaciones muy 
complejas en sus referentes sociales, tecnológicos y culturales, subyacentes a un modelo 
productivo e informacional que llevan a replantear los paradigmas en los procesos de enseñanza 
– aprendizaje (Hurtado, 2020). En este sentido, los centros educativos están asumiendo grandes 
desafíos al integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación - TIC al currículo; así lo 
expone Iglesias (2020) al señalar que las escuelas enfrentan la irrupción de nuevas tecnologías y 
se requiere de enfoques educativos contemporáneos que fortalezcan el desarrollo de 
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de procesos de formación integral. 
Es importante reconocer que el problema no solo es la irrupción de las tecnologías en la 
Educación sino la necesidad de la innovación docente a través de la mediación didáctica de estas, 
situación que se ha vuelto prioritaria en la enseñanza de la geografía considerando adaptaciones 
metodológicas y curriculares, siendo la cartografía digital una de las aristas a intervenir en el 
proceso de resignificación de las Ciencias Sociales (Buzai, 2020). Al respecto, la reflexión sobre 
la práctica pedagógica del área apunta a una necesidad de transformar la didáctica geográfica, 
para que se puedan propiciar escenarios que contextualicen la promoción de los saberes 
geográficos a las realidades cotidianas de los estudiantes, haciendo uso de estrategias 
tradicionales y virtuales que apunten a una formación con capacidad crítica y reflexiva y a una 
Educación de calidad (Rosales, 2021). 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 22 
 
 
En este mismo orden de ideas, Alonso-Sainz (2021) sostiene que la Unión Europea ha 
determinado una serie de estrategias en el sistema educativo en materia de Tecnologías de la 
Información y Comunicación - TIC que garanticen el desarrollo de competencias digitales como 
pilar fundamental en la formación de los ciudadanos. Convirtiéndose en un reto para los 
contextos escolares contemporáneos los cuales están llamados a resignificar sus prácticas 
educativas, integrando las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizajecomo 
estrategia para lograr que el estudiante sepa hacer y sepa ser, empoderándolo en el desarrollo de 
destrezas que le servirán a lo largo de su vida. 
En congruencia con lo anteriormente expuesto, Colombia ha establecido diversas 
políticas y programas para contribuir en gran medida a un posible plan de acción ante la 
problemática de la integración significativa las TIC en los currículos de los sistemas educativos 
como mediadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al respecto, el Ministerio de 
Educación Nacional -MEN a través de los Planes Decenales de Educación comprendidos entre 
2016-2026, declaran que la inclusión de las TIC en los sistemas escolares, deben aportar a la 
adquisición de los aprendizajes, habilidades y competencias durante toda la vida sobre la base 
del empleo creciente de las tecnologías en la educación. Sin embargo, existe un déficit de acceso 
a las tecnologías en un gran número de instituciones educativas. Al respecto, Constaín (2020) 
señala que es un compromiso cerrar la brecha digital para las zonas rurales y urbanas en 
Colombia; brindando la posibilidad de cobertura y acceso a Internet para cientos de niños, niñas, 
jóvenes y adultos que están rezagados tecnológicamente. 
La situación problemática hasta ahora descrita, de acuerdo con Quito & Tenezaca (2021) 
se centra en las prácticas pedagógicas de los docentes del área de Ciencias Sociales, las cuales 
son carentes de metodologías y didácticas con la integración de las TIC en donde prevalece el 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 23 
 
 
enfoque de aula tradicionalista, desprovisto de métodos, procedimientos y técnicas en donde el 
educando sea el actor protagónico del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo predominante el 
perfil de estudiantes que siguen memorizando los contenidos y saberes geográficos. Para 
transformar la enseñanza de la geografía, Espinoza y Calva (2022) consideran pertinente analizar 
las ventajas y riesgos de la implementación de las TIC en el ámbito educativo y los medios 
didácticos digitales en las clases de Geografía, en donde los docentes están llamados a 
reflexionar sobre su quehacer pedagógico e integración significativa de las tecnologías a su 
praxis para el desarrollo habilidades metacognitivas en los estudiantes y la calidad educativa. 
Todo lo expuesto con antelación, evidencia una problemática presente en los contextos 
educativos, los cuales deben integrar a su práctica pedagógica diversidad de recursos educativos 
digitales desde una visión integradora y no desde una óptica instrumental, con el propósito de 
desarrollar en los estudiantes una serie de competencias geográficas, más específicamente, a 
través de la cartografía digital para contribuir al fortalecimiento de la ubicación espacial con el 
uso de mapas digitales (Vélez-Loor, et al., 2020). 
En este orden de ideas, Ortiz (2020) afirma que la mediación didáctica de la cartografía 
digital brindaría la oportunidad de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación 
al entorno escolar, propiciando ambientes enriquecidos de aprendizaje que permitan llevar a 
cabo un proceso de enseñanza de las ciencias geográficas más dinámico, facilitador de la 
interacción entre el maestro y educando, mediante actividades interactivas y el desarrollo 
de estrategias de aprendizajes colaborativo, qué faciliten al estudiante un aprendizaje más 
autónomo y significativo, contribuyendo a las diversos factores asociados en la problemática en 
cuestión. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 24 
 
 
En función de lo expresado, en relación con la integración de las TIC en los escenarios 
escolares y específicamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la geografía; se 
evidencia que la apropiación de las tecnologías requiere de la articulación de nuevas dinámicas 
en la práctica de aula de los docentes de Ciencias Sociales; En este orden de ideas, Chacha-Supe 
& Rosero-Morales (2020) manifiestan que la problemática radica en la necesidad de integrar las 
TIC a través de la mediación didáctica y pedagógica de la cartografía digital utilizando diversos 
recursos educativos digitales, aprovechando las ventajas que tienen estas herramientas al ser 
utilizadas y compartidas desde cualquier lugar y tiempo posibilitando el desarrollo de procesos 
cognitivos de orden superior en los estudiantes. Por consiguiente, según lo señalan Boloko et al., 
(2020) las TIC han suscitado la creación e implementación de nuevos entornos de aprendizaje 
causando grandes impactos en las dinámicas institucionales y en la generación de escenarios 
propicios para la innovación educativa. 
Es interesante, así mismo, entender que esta problemática de integración de las TIC en el 
currículo no es ajena a las Instituciones Educativas José Eusebio Caro y 161, ubicadas en la 
ciudad de Barranquilla. La observación directa de infraestructura tecnológica y conectividad 
realizada en la IIEE arroja que la gran mayoría de los estudiantes tienen limitaciones para 
acceder a Internet y presentan desconocimiento de una gran variedad de herramientas 
tecnológicas y sus usos educativos. De igual manera, se evidencia que el uso de las tecnologías 
que hacen los estudiantes y los padres de familia es para ocio y entretenimiento. 
Finalmente, el diseño de una propuesta de mediación didáctica de la cartografía digital 
con la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los contextos 
escolares contribuiría al fortalecimiento de competencias geográficas brindando a los docentes la 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 25 
 
 
posibilidad de cualificar su práctica pedagógica, a través de la integración de herramientas o 
aplicaciones necesarias para el desarrollo de competencias. Al respecto, Borregales (2020) 
menciona que las TIC no pueden estar alejadas de los contextos educativos a pesar de ser un 
restrictivo para unos al no tener acceso a la tecnología. De allí radica la importancia de que los 
contextos educativos gestionen la integración significativa de las TIC y los docentes transformen 
de clases tradicionales a escenarios educativos innovadores. 
Formulación del problema 
¿De qué manera una propuesta de mediación didáctica de la cartografía digital contribuye al 
desarrollo de las competencias geográficas? 
Preguntas asociadas (sistematización del problema) 
● ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que permiten sustentar el desarrollo de 
competencias geográficas a través de la mediación didáctica de la cartografía digital? 
● ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias geográficas que poseen los 
estudiantes? 
● ¿Qué recursos educativos digitales emplean los docentes para el desarrollo de las 
competencias geográficas en el área de ciencias sociales? 
● ¿Cuáles son los componentes teóricos y operativos que deben considerarse en el diseño 
de una propuesta de mediación didáctica que fundamentada en la cartografía digital (atlas 
y mapas digitales) contribuya al desarrollo de competencias geográficas? 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 26 
 
 
● ¿Cuál es la pertinencia del diseño de una propuesta de mediación didáctica que 
fundamentada en la cartografía digital posibilite el desarrollo de las competencias 
geográficas? 
Objetivos de la investigación 
Objetivo general 
Diseñar una propuesta de mediación didáctica de la cartografía digital para el desarrollo de 
competencias geográficas. 
Objetivos específicos 
1. Fundamentar desde el plano teórico la mediación didáctica de la cartografía digital como 
sustento para el desarrollo de competencias geográficas. 
2. Describir el nivel de desarrollo de las competencias geográficas que poseen los 
estudiantes. 
3. Caracterizar los recursos educativos digitales que emplean los docentes para eldesarrollo de las competencias geográficas en el área de ciencias sociales. 
 
4. Definir los componentes teóricos y operativos que deben considerarse en el diseño de 
una propuesta de mediación didáctica que fundamentada en la cartografía digital (atlas y 
mapas digitales) contribuya al desarrollo de competencias geográficas. 
5. Analizar la pertinencia del diseño de una propuesta de mediación didáctica que 
 
sustentada en la cartografía digital contribuya al desarrollo de competencias 
 
geográficas. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 27 
 
 
Justificación 
El tema que se ha indicado como objeto de investigación, es realmente susceptible a ser 
investigado debido a la importancia de la mediación didáctica de la cartografía digital en la 
promoción de habilidades fundamentales en geografía y estimular el aprendizaje a través de 
experiencias significativas en entornos en línea, centrándonos en la habilidad de utilizar mapas y 
atlas digitales. La presente propuesta investigativa aporta beneficios en los procesos 
investigativos de las Ciencias Sociales, específicamente la geografía (cartografía), al integrar 
recursos educativos digitales y plataformas de aprendizaje en un entorno donde los estudiantes 
puedan investigar, cultivar habilidades, vivir experiencias de aprendizaje valiosas y adquirir un 
conocimiento más profundo de su entorno utilizando la realidad aumentada. En este orden de 
ideas, se requiere del desarrollo y apropiación de competencias digitales en los docentes y el 
proceso de integración de estas a los centros escolares. Asimismo, el presente estudio cobra un 
valor significativo al enmarcarse desde lo científico, didáctico y teórico práctico, reconociendo 
que las TIC en los contextos escolares se dinamizan como estrategias que permiten diversificar 
las didácticas del docente, a través de múltiples posibilidades para enriquecer y desarrollar 
nuevas prácticas educativas. 
El presente estudio es relevante a nivel social porque brinda un aporte significativo en los 
procesos de enseñanza y aprendizaje de la geografía; permitiendo la reflexión sobre la necesidad 
de la inclusión de las TIC y el compromiso que deben asumir los docentes para actualizar su 
práctica pedagógica a través de estrategias innovadoras que integre los mapas y atlas digitales en 
un ejercicio estructurado desde el currículo que fortalezca las competencias, habilidades y 
experiencias significativas digitales en el área de la geografía. En este sentido, el presente estudio 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 28 
 
 
aporta a la comunidad educativa la posibilidad de un acercamiento desde las Ciencias Sociales, y 
en particular en la Geografía, al dominio de metodologías innovadoras que posibiliten la 
apropiación de conocimientos y competencias geográficas. 
De igual forma, esta propuesta es pertinente a nivel científico porque amplía el panorama 
en el campo investigativo al considerar las últimas tendencias de estudios a nivel local, regional 
y nacional , brindando escenarios propicios para procesos de investigación en la enseñanza de 
la Geografía como parte de la disciplina, considerando su evolución a lo largo del tiempo, los 
adelantos tecnológicos que han permeado las nuevas maneras de enseñar y aprender, y por otra 
parte constituyen un gran compromiso para las Ciencias Sociales que deben apropiarse de las 
nuevas prácticas pedagógicas en su desarrollo en el entorno digital. En este mismo sentido, el 
presente estudio favorece un análisis de conocimientos teórico-conceptuales sobre la mediación 
didáctica que contribuyan al fortalecimiento de la ubicación espacial, desde el análisis de 
recursos educativos digitales, la cartografía digital, mapas y atlas digitales y las competencias 
geográficas. 
Respecto al ámbito contemporáneo, el presente estudio se enmarca en procesos de 
investigación educativa que actualmente cobran relevancia al ampliar el horizonte de nuevos 
paradigmas con el uso de las tecnologías, brindando alternativas pedagógicas para una reflexión 
profunda desde la práctica pedagógica y el quehacer del docente en el aula, en los procesos de 
integración de las TIC para las Ciencias Sociales en las instituciones educativas, como 
componente esencial en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa y gestión del 
conocimiento. En la actualidad no se puede desconocer el impacto que han generado las 
tecnologías en la Educación, a partir de un proceso considerado beneficioso para los actores 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 29 
 
 
educativos pero que ha traído consigo una serie de cambios en las prácticas tradicionales a nivel 
global que implican profundo proceso de transformación estructural de los sistemas escolares. 
Delimitación de la investigación 
Delimitación geográfica 
 La investigación se desarrollará en las Instituciones Educativas Distritales José Eusebio 
Caro y 161, que se encuentran ubicadas en la ciudad de Barranquilla- Atlántico. Las instituciones 
son de carácter oficial, ubicándose en un nivel Socio económico medio-bajo. 
Delimitación física 
La investigación se desarrollará en dos instituciones educativas del sector oficial de 
Barranquilla. La I.E.D José Eusebio Caro, está ubicada en la carrera 33 # 45 – 71 barrio 
Chiquinquirá, es un centro educativo al que asisten 1.143 estudiantes, 54 en preescolar, 362 en la 
básica primaria, 727 en la básica secundaria y en la media vocacional. Cuenta con 44 docentes de 
los cuales 2 son de preescolar, 12 de básica primaria y 30 de básica secundaria y media 
vocacional, una docente de apoyo, dos coordinadoras y una rectora y la I. E. D. No. 161, se 
encuentra ubicada en la Calle 198 # 10J - 72 de la urbanización El Pueblo, en el sur occidente de 
la ciudad. Presenta una población de 2220 estudiantes repartidos en 1122 estudiantes de media y 
vocacional, en jornada diurna y 1098 estudiantes en prescolar, básica primaria y metodologías 
flexibles en jornada vespertina. Cuenta además con 61 docentes distribuidos en 32 profesores de 
prescolar y primaria y 29 de básica media y vocacional, una rectora, una psicoorientadora, dos 
coordinadores y un técnico operativo. Las instituciones se encuentran ubicadas en la zona 
urbana, ejercen su labor en jornada mañana y tarde. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 30 
 
 
Delimitación temporal 
 La delimitación temporal del presente estudio está proyectada para un tiempo 
aproximado de cuatro semestres académicos que posibiliten el diseño de la propuesta de 
mediación didáctica de la cartografía digital que contribuya al desarrollo de las competencias 
geográficas a través de una unidad didáctica. De igual forma, se señala que la investigación está 
adscrita en línea de investigación de calidad educativa bajo la sub línea de Educación Mediada 
por TIC de la Maestría de Educación Virtual de la Universidad de la Costa CUC. 
Delimitación Organizacional 
 La investigación se lleva a cabo en las Instituciones Educativas Distritales José Eusebio 
Caro y 161 en Barranquilla, Colombia. La muestra seleccionada para el presente estudio son los 
estudiantes de grados tercero, cuarto y quinto de la básica primaria de ambas escuelas con el 
apoyo de padres de familia y docentes de las diferentes áreas disciplinares. 
Delimitación temática 
 El presente estudio investigativo centra sus fundamentos en las categorías teóricas de 
mediación didáctica de la cartografía digital y las competencias geográficas. Así mismo, estas 
categorías incluyen las dimensiones, didáctica y disciplinar por un lado y los conocimientos y 
habilidades geográficas como otro elemento. A su vez, se especifican como subcategorías de la 
mediación didáctica de la cartografía digital: la didáctica de la cartografía, la mediación TIC, laenseñanza de la geografía y la Educación geográfica digital y como subcategorías de las 
competencias geográficas se definen: la comprensión de la espacialidad, los conocimientos y 
habilidades geográficas y los tópicos en geografía. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 31 
 
 
Delimitación Teórica – práctica 
En la presente investigación a nivel epistemológico y conceptual se fundamentará en las teorías 
del conocimiento que den explicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje y las nuevas 
corrientes teóricas del aprendizaje en la era digital. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 32 
 
 
Figura 1. 
Mapa del problema. 
 
Investigación relacionada en orden descendente con las necesidades de los actores sociales; interconectadas con las dimensiones, 
categorías centrales, categorías emergentes, subcategorías y descriptores, que fundamentan la situación objeto de estudio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Arévalo y Mancilla (2023)
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 33 
 
 
Capítulo II. 
Sistema Teórico 
En este capítulo, se presentan los antecedentes y las investigaciones relevantes 
relacionadas con la mediación didáctica de la cartografía digital para el fortalecimiento de 
competencias geográficas, al igual que los fundamentos y preceptos teóricos del objeto de 
estudio. Se abordan estudios que fundamentan la mediación didáctica de la cartografía digital, 
describen el nivel de desarrollo de competencias geográficas en estudiantes, caracterizan los 
recursos educativos digitales empleados por docentes y definen los componentes teóricos y 
operativos necesarios para diseñar una propuesta de mediación didáctica. Asimismo, se analiza la 
pertinencia de la mediación didáctica con cartografía digital para el desarrollo de competencias 
geográficas. 
Estado del Arte: 
Ámbito internacional 
 Desde la variable de habilidades geográficas para la presente investigación se puede 
mencionar el estudio realizado por Gómez y Yáñez (2023), titulado “el aprendizaje del espacio 
en didáctica de la geografía: recursos tecnológicos y TPACK para adquirir la competencia 
espacial”, con una metodología mixta. El diseño de investigación es de tipo descriptivo y 
correlacional, basado en el uso del cuestionario como instrumento de recogida de información de 
(Raykov y Marcoulides, 2017; Yáñez y Gómez-Trigueros, 2021). 
 El modelo de enseñanza y aprendizaje utilizado es el Technological Pedagogical Content 
Knowledge (TPACK). La muestra participante estuvo conformada por docentes en formación de 
la Universidad de Andorra (UdA), analizándose dos instrumentos utilizados: las propuestas 
didácticas diseñadas y las respuestas a un cuestionario de escala Likert, a lo largo de dos cursos 
académicos (2020-2021; 2021-2022). Este se realizó con el objetivo de conocer la percepción del 
profesorado en formación respecto de su Competencia Digital Docente (CDD) y su Competencia 
Espacial (CE) tras la presentación de la TIG-TAG Google Earth ProTM con TPACK y analizar 
si el trabajo con el modelo TPACK en la transmisión de conocimientos geoespaciales con las 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 34 
 
 
tecnologías fortalece su predisposición para el uso de estos recursos en la enseñanza y el 
aprendizaje (E-A) de la Competencia Espacial (CE). 
Los resultados muestran la percepción positiva de los participantes sobre tecnologías de 
información geográfica a partir de la intervención realizada y del trabajo con Google Earth 
ProTM, reconociéndolas como útiles para aprender contenidos y habilidades propias de la 
ciencia geográfica. En esta se resalta la importancia de las mediaciones tecnológicas y modelos 
de integración curricular de las TIC en la didáctica de la geografía. La investigación resalta la 
relevancia de la didáctica de la geografía con el uso de mediaciones tecnológicas, lo que sugiere 
que los recursos educativos digitales, en conjunto con modelos de integración curricular de las 
TIC, pueden mejorar el desarrollo de la competencia de ubicación espacial. Estos recursos 
digitales ofrecen una gama de posibilidades que permiten a los estudiantes explorar y observar 
los espacios geográficos de manera interactiva, estimulando su pensamiento espacial y 
facilitando la aplicación práctica de sus conocimientos en diversas situaciones. 
La pertinencia de este estudio radica en la categoría teórica orientada hacia la didáctica de 
la geografía con el uso de mediaciones tecnológicas y modelos de integración curricular de las 
TIC. De igual forma se convergen con las investigaciones orientadas a las aproximaciones 
conceptuales sobre el pensamiento espacial y el desarrollo de competencias geográficas 
relacionados con la percepción en la implementación educativa de las TIG y su relación con el 
desarrollo de conocimientos espaciales. 
Así mismo Buzo-Sánchez, et al (2022) en la investigación “Expert perspectives on GIS 
use in Spanish geographic education (Perspectivas de expertos sobre el uso de SIG en la 
educación geográfica española) propone una investigación que incluye el estudio de la educación 
geográfica. El marco metodológico del estudio es de carácter cuantitativo a través de la 
aplicación del cuestionario Delphi. La retroalimentación proporcionada durante las diversas 
rondas de consulta permite a los participantes contrastar opiniones y reformular, afinar y alterar 
sus propias ideas (Ruiz 2012), lo que actúa como catalizador motivacional. 
La presente investigación tiene por objetivo principal integrar las nuevas herramientas 
tecnológicas para el análisis territorial, tales como GIS basado en la nube, o visores GIS, 
invitando a los docentes a repensar su práctica de aula y examinar de cerca su utilidad en la 
educación geográfica. Se fundamenta en el contenido conceptual específico a enseñar 
relacionado con SIG a través del Modelo de competencia de tecnología geoespacial (GTCM), 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 35 
 
 
tecnologías geoespaciales (Baker et al.2015), que se centra en la creciente importancia de los 
SIG (DOLETA2010; DiBiase et al.2012). Conceptos geoespaciales (Petras et al.,2015) y enfoque 
geoespacial incluye escalas geográficas (local, municipal, regional, nacional e internacional) 
(Roche, 2014). 
Los resultados de este estudio se enfocan en la necesidad de una reflexión teórica previa 
sobre por qué y cómo se utilizan los SIG (78,9%) (una media de 4,74 en la escala de Likert), lo 
que confirma la importancia que tienen los docentes en su propia práctica docente. Los expertos 
señalan que las técnicas más utilizadas con relación a afirmaciones sobre el uso de SIG (escala 
Likert), son los ejercicios guiados, que ejemplifican la teoría explicada (Walsh 1992; U.S. 
Geological, menos de la mitad de los expertos apuntan al aprendizaje basado en proyectos, 
procesos colaborativos, descubrimiento aprendizaje, o aprendizaje de servicio; mientras que se 
añadía la posibilidad de ejercicios autónomos y en equipo proyectos. 
Se concluye como principal aporte que los SIG son útiles en enseñar y aprender geografía 
de manera multidisciplinaria (como arqueología, economía, ciencias ambientales, geografía, 
urbanismo y turismo, entre otras; independientemente del nivel en el que se lleve a cabo la 
enseñanza), pero que el uso de SIG para el aprendizaje a través de las dimensiones aún es una 
meta difícil de lograr; los expertos emplean una metodología activa, en la que las técnicas de 
enseñanza priorizaron el aprendizaje experiencial en lugar del aprendizaje de memoria. Este es 
de relevancia para la investigación en desarrollo, al brindar un marco de referencia sobre las 
diversas perspectivas que se suscitan en la enseñanza de las ciencias socialesy el rol del docente 
de la disciplina hacia un cambio de paradigma que le lleve a la reconfiguración de su práctica de 
aula a través de la interacción significativa de los recursos digitales como mediadores didácticos 
en la promoción de competencias geográficas. 
De igual forma, en Indonesia los expertos Putra, Sumarmi, Deffinika e islam (2021) 
desarrollan una investigación titulada “The Effect of Blended Project-Based Learning with 
STEM Approach to Spatial Thinking Ability and Geographic Skill” (El efecto del aprendizaje 
combinado basado en proyectos con enfoque Stem para la Habilidad de pensamiento espacial y 
habilidad geográfica). Esta investigación ha establecido como objetivo principal determinar el 
efecto de Blended Project-Based Learning (BPjBL) con el enfoque STEM para desarrollar la 
habilidad de pensamiento espacial y geográfico y actitudes de los estudiantes en la 
implementación del aprendizaje. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 36 
 
 
Los sustentos teóricos que han sido tomados como fundamento para el presente estudio 
están orientados al aprendizaje basado en proyectos (Vesikivi et al., 2020). De igual forma, 
desarrollar una actitud de indagación trabajando en colaboración en un enfoque basado en 
proyectos con un enfoque integral (Bell, 2010). El diseño metodológico utilizado en esta 
investigación es cuasiexperimental con prueba independiente y prueba t pareada. Para la 
selección de la población se utilizaron técnicas de muestreo aleatorio. Los estudiantes se 
dividieron en dos grupos: el grupo experimental sobre el que se aplicó la propuesta y el grupo 
control, que utilizó el método convencional. 
Los resultados más significativos de este referente investigativo arrojan que los 
estudiantes a quienes se les enseñó usando el aprendizaje combinado (Blended) basado en 
proyectos con el enfoque STEM tiene los valores medios del grupo experimental fue mayor que 
el grupo de control. Estos datos ilustran que hay diferencias en las habilidades de pensamiento de 
los dos grupos, lo que evidencia que el enfoque STEM puede tener una influencia positiva en la 
capacidad de pensamiento espacial de estudiantes de secundaria. Los hallazgos más relevantes de 
esta investigación permiten concluir que el uso de Blended Project-Based Learning tiene una 
influencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes, sus conocimientos y competencias. 
El aprendizaje combinado basado en el uso de las TIC en proyectos es el aprendizaje que enseña 
y proporciona experiencias de aprendizaje para responder a los desafíos del siglo XXI (Bell, 
2010). 
Este referente investigativo guarda una relación con el actual estudio debido a que brinda 
orientaciones teóricas, didácticas y metodológicas significativas. En este aspecto; aporta 
teóricamente al brindar una ruta de sustento conceptual sobre la cartografía digital como 
herramienta didáctica para la enseñanza de las Ciencias Sociales. En el componente didáctico las 
aportaciones de este estudio permiten establecer la utilidad de las TIC como mediaciones 
didácticas para enriquecer los escenarios de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, a través 
de la integración de las plataformas LMS o plataformas virtuales que facilitan la creación de 
variados recursos digitales, como los mapas interactivos, los cuales son una de las categorías 
claves objeto de la investigación en desarrollo. 
Igualmente, en Brasil, Valle (2021) propone una investigación denominada “O 
ciberespaço na percepção e construção do espaço geográfico: desafios na produção de 
conhecimentos” (El ciberespacio en la percepción y construcción del espacio geográfico: 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 37 
 
 
desafíos en la producción de conocimiento). El presente estudio se propone como objetivo 
principal analizar y reflexionar sobre cómo el ciberespacio, materializado en el ambiente técnico-
científico-informativo, interfiere en la percepción y construcción del espacio geográfico. Se toma 
como fundamento teórico los lineamientos de la innovación en Educación centrados en integrar 
nuevas estrategias y dispositivos en la práctica educativa. De igual forma, se integran las 
aproximaciones teóricas y conceptuales del Pensamiento espacial en Educación como la 
oportunidad de que los estudiantes utilicen las propiedades del espacio para estructurar, resolver 
y razonar sobre problemas en una amplia gama de disciplinas. 
El estudio se basa en la elaboración de un recorrido auto narrativo como instrumento 
metodológico en la organización de esta investigación, así como el estudio el cual parte de 
referencias bibliográficas de diferentes áreas del conocimiento con la intención de producir 
conexiones entre geografía en la era informacional, comunicaciones y movilizaciones y redes de 
activismo digital, reflexiones filosóficas sobre la interacción entre tecnológico y subjetivación. 
Dispositivos y cuestiones educativas que posibiliten pensar de manera crítica, reflexiva y 
transformadora, ampliando la comprensión de los fenómenos políticos, sociales, culturales y 
educativos contemporáneos. Los resultados del presente estudio se pueden resumir de la 
siguiente manera a través de la construcción de múltiples realidades subjetivas, el ciberespacio se 
convierte en un elemento fundamental en la percepción del espacio y puede materializarse en 
cada sujeto sin necesariamente encontrar correspondencia con la realidad espacial geográfica 
externa a ella. 
Permite concluir que las (re/de) territorializaciones en el espacio geográfico inciden y son 
influenciados, se puede evidenciar, directamente por la forma en que las realidades son 
percibidas por diferentes sujetos y sus relaciones con los diversos contextos en que se insertan 
las redes digitales del ciberespacio se ven afectadas por la flagrante acción de dispositivos de 
vigilancia, control y dirección de datos e información en las agencias constituidas junto con 
internet. Se considera relevante para la investigación en curso debido al amplio proceso de 
revisión bibliográfica de las categorías de análisis que conlleva a una mejor comprensión del 
espacio geográfico la relación entre el conocimiento geográfico en la construcción y percepción 
del espacio, desde diferentes perspectivas y corrientes, organizadas de forma explicativa y 
contextualizado. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 38 
 
 
Por otra parte, desde la variable TIC en Educación y Enseñanza y Aprendizaje de la 
geografía, de la presente investigación se sustentan en los hallazgos en Perú de Quispe y 
Marcelino (2022) con la investigación denominada “Uso de herramientas virtuales en su 
aprendizaje significativo de los estudiantes de Ciencias Sociales de una universidad de Pasco”. 
El objetivo era determinar la relación de las herramientas virtuales en el aprendizaje significativo 
de los estudiantes de Ciencias Sociales de una universidad de Pasco 2022. Es una investigación 
de tipo cualitativo con una propuesta de diseño no experimental y de tipo descriptivo 
correlacional, se implementó el uso del cuestionario como una técnica de colección de 
información. 
En este sentido, la población seleccionada incluyó a 60 estudiantes del III ciclo de 
Ciencias Sociales y la muestra fue de 30 estudiantes para lo que se sometió a un muestreo no 
probabilístico; a quienes se les aplicó un cuestionario por cada variable de estudio, el cual cuenta 
con una escala tipo Likert. Se manejó el SPSS versión 26 para analizar y recolectar estadísticas 
que permitan determinar la asociación de variables. Primero, se obtiene el nivel de significancia 
de la prueba la cual es P=0.000 (p<0,001); conllevando a rechazar la hipótesis nula y aceptar que 
existe correlación entre las dimensiones analizadas. 
Los resultados de la aplicación de diversos instrumentos revelaronque el nivel de 
significancia de la prueba, con un valor de P=0.000 (p<0,001), lleva a la rechazar la hipótesis 
nula y a aceptar que existe una correlación entre las dimensiones analizadas. Además, el 
coeficiente de correlación, con un valor de r=0,602, indica que existe una correlación directa y 
moderadamente alta entre la herramienta virtual y el aprendizaje significativo de los estudiantes, 
lo que sugiere que la herramienta virtual está relacionada con la capacidad de aprender de 
manera significativa. 
La lectura crítica de este referente investigativo ha permitido identificar una serie de 
aportes teóricos, metodológicos, pedagógicos y didácticos con relación al estudio actual, se 
establecer como los recursos digitales facilitan y asegura el rendimiento académico y la 
comprensión lectora, Teniendo un paradigma innovador y educativo virtual. Así mismo, lo 
referente a permitir a los estudiantes ser parte activa en su proceso de aprendizaje, promoviendo 
así entornos de aprendizaje innovador y emocionante; En efecto, aparte de la relación entre 
docente y estudiante y la implementación de las TIC, se construyen conocimientos que capacitan 
a los alumnos para aprender a relacionarse con la información de manera crítica. 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 39 
 
 
De igual manera, En España, Garcia, Ruíz, Estrany, y Petrus (2022) en su estudio titulado 
“Capacity of ICT’s to virtualize field work: Theory and practice from geography” proponen una 
investigación con la finalidad de explorar la capacidad de las geo tecnologías para recrear 
virtualmente escenarios territoriales reales que permitan sustituir hasta donde sea posible el 
trabajo de campo y, de forma específica, determinar qué tipo de conocimientos pueden trabajarse 
y adquirirse realizando prácticas sobre el terreno virtual estableciendo ventajas y desventajas de 
este tipo de práctica docente. En el contexto de la pandemia y ante la dificultad de implementar 
trabajo de campo, que constituye la base de la enseñanza de un amplio grupo de ciencias 
experimentales, entre las que se encuentra la Geografía como instrumento de primer orden en la 
trasmisión de conocimientos geográficos, ambientales y sociales (Aguilera, 2018; Dykes et al., 
1999; Fuller, 2012; Krakowka, 2012). 
Desde un enfoque metodológico, este estudio adoptó un enfoque cuantitativo y utilizó un 
formato virtual que se dividió en tres bloques de aplicación. El objetivo era proporcionar a los 
estudiantes una experiencia que les permitiera demostrar su conocimiento y comprensión crítica 
de diversas formas de representación de entornos humanos y físicos. Los resultados de la 
evaluación de la salida virtual revelaron que las calificaciones de los estudiantes variaron según 
los bloques. El porcentaje de estudiantes que obtuvieron una calificación igual o superior a 5 
difirió significativamente entre los bloques. La calificación final promedio y su desviación 
estándar fueron de 5.4 ± 1.3, con un 71% de los estudiantes superando con éxito la salida virtual. 
Con este estudio se concluyó que la implementación de una salida virtual a lugares 
emblemáticos como de les Illes Balears durante el curso 2020-2021 permitió comprobar que los 
alumnos participantes lograron alcanzar los mismos objetivos previstos y unas calificaciones 
similares a los obtenidos con las salidas tradicionales. Este antecedente es indispensable, ya que, 
de acuerdo con las evidencias, demuestra que la mediación didáctica de las TIC produce 
resultados adecuados en el desarrollo del aprendizaje del área de geografía, además que la 
implementación presenta bajo costo y viabilidad, con los equipos existentes en las instituciones 
focalizadas por la investigación con el mismo rendimiento en el desarrollo de competencias 
sociales. 
También se encuentra en Ecuador a Espinoza y Calva (2022) con su estudio titulado “Las 
TIC y la enseñanza-aprendizaje de la Geografía”. Se traza como objetivo principal establecer de 
la aplicabilidad de las TIC dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje de la Geografía, 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 40 
 
 
iniciando por un acercamiento al impacto de estas tecnologías en el ámbito educativo; y cuál es 
el rol de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía y por último se busca 
analizar la importancia de la capacitación tecnológica del docente. Las aproximaciones teóricas 
se fundamentan en los resultados de una investigación descriptiva direccionada a la indagación 
del rol de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía, responde a un estudio 
de revisión bibliográfica sustentado en los métodos revisión documental, analítico-sintética y 
análisis de contenido. 
Los resultados fueron producto de indagación en primera instancia en la situación real de 
la de la enseñanza de la geografía y luego se procede a la vinculación de las tecnologías 
disponibles y más pertinentes en función de promover, aparte de la teoría, el enfoque hacia la 
investigación, indagación, reflexión y argumentación, para que los docente y estudiantes tengan 
un rol activo en el proceso educativo. Uno de los hallazgos más destacados se relaciona con el 
conocimiento de las ventajas y desventajas de la integración de las Tecnologías de la 
Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo. El uso de medios didácticos digitales 
en las clases de Geografía ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar su entorno 
circundante, analizar las dinámicas espaciales, acceder de manera libre a diversas fuentes de 
información científica actualizada, recopilar datos geográficos, examinar imágenes satelitales en 
tiempo real y consultar mapas digitales, entre otros recursos. Además, esta práctica contribuye al 
desarrollo de habilidades metacognitivas. 
Las conclusiones más destacadas de la investigación resaltan que para la implementación 
de las TIC en ámbitos educativos los docentes deben estar capacitados sobre los avances 
tecnológicos y su aplicación en el tratamiento de los contenidos geográficos; para lo cual 
requieren procesos de formación en desarrollo de las competencias básicas: aprender nuevas 
tecnologías, brindar instrucciones personalizadas, globalizar el salón de clases, incentivar a los 
alumnos a producir contenido y digitalizar el salón de clases. Así mismo las implementaciones 
de las TIC en el ámbito educativo mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje y permiten la 
aplicación de metodologías activas que facilitan la creación de espacios de aprendizaje dinámico, 
participativo, estrecha relación docente-alumno. 
Este estudio es pertinente para la presente investigación, ya que ofrece un análisis acerca 
de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el entorno 
educativo, especialmente a través de recursos didácticos digitales en las clases de Geografía, 
 
MEDIACIÓN DIDÁCTICA DE LA CARTOGRAFÍA DIGITAL 41 
 
 
posibilita acercar a los estudiantes a su entorno inmediato, analizar las dinámicas espaciales, 
garantizar un acceso sin restricciones a diversas fuentes de información científica actualizada, 
recopilar datos geográficos, visualizar imágenes satelitales en tiempo real, consultar mapas 
digitales y cultivar habilidades metacognitivas. Estos beneficios se alinean estrechamente con los 
objetivos del presente estudio de investigación. 
Igualmente, en Brasil, Duarte, De Sousa y Duarte (2022) en la investigación titulada 
“Percepção geográfica do lugar nas práticas de ensino a partir das TIC” la cual tiene por objetivo 
discutir la interacción de los estudiantes de pregrado en Geografía con el espacio escolar de las 
escuelas públicas de Araguaína (a distancia), durante el período de la pandemia de Covid-19. La 
metodología utilizada en este trabajo es cualitativa, pues se utiliza