LA DIDACTICA EN EDUCACION SUPERIOR ENSENANZA

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Autores: Diego Fernando Tovar, Administrador de Empresas, docente e investigador con 15 años de experiencia, en Educación Superior. Email: 
diegotovar@ustadistancia.edu.co 
Luis Abdul Samacá, Ingeniero de Sistemas, docente e investigador, director de TI con más de 15 años de experiencia. Email: 
luissamaca@ustadistancia.edu.co 
Línea de Investigación: Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 
Dirección de Correspondencia: Carrera 10 No.72-50, piso 5°. Edificio Total de la VUAD. 
Institución: Universidad Santo Tomás, Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. 
Cargo Diego Fernando Tovar: Docente TC con funciones de autoevaluación y acreditación de programas. 
Cargo Luis Abdul Samacá: Coordinador Académico del programa de Ingeniería en Informática. 
Número telefónico: 5950000 Exts 2586 y 2405 
 
 
 
LA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR: ENSEÑANZA ORIENTADA AL 
APRENDIZAJE O CIENCIA APLICADA* 
 
AUTORES: Diego Fernando Tovar Murillo. 
Docente de tiempo completo-Facultad de Ciencias y Tecnologías. 
Universidad Santo Tomás- Colombia 
diegotovar@ustadistancia.edu.co 
 
Luis Abdul Samacá, Chavarriaga. 
Docente de tiempo completo-Facultad de Ciencias y Tecnologías. 
Universidad Santo Tomás-Colombia. 
luissamaca@ustadistancia.edu.co 
 
* Resultado de un proyecto de investigación 
RESUMEN 
El trabajo de investigación presenta la didáctica en la educación superior, entendida como 
enseñanza orientada al proceso de aprendizaje o ciencia aplicada que involucra aspectos 
relacionados con la misma enseñanza. Disponer uno de los dos caminos permitirá aclarar ciertas 
situaciones que se derivan de la forma como esta disciplina de la pedagogía, establece el proceso 
de enseñanza-aprendizaje y traza la ruta para optimizar esta práctica de enseñar. Particularmente 
se desarrolla un análisis de la didáctica desde su concepción instrumental que hace parte de nuevas 
tendencias y como una ciencia aplicada que toma aspectos referentes a la enseñanza en la educación 
superior. Identificar las diferencias teóricas entre las didácticas específicas y la didáctica general 
en la educación superior, hace parte de la caracterización de esta disciplina y complementa el 
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mailto:luissamaca@ustadistancia.edu.co
Autores: Diego Fernando Tovar, Administrador de Empresas, docente e investigador con 15 años de experiencia, en Educación Superior. Email: 
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Luis Abdul Samacá, Ingeniero de Sistemas, docente e investigador, director de TI con más de 15 años de experiencia. Email: 
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Línea de Investigación: Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 
Dirección de Correspondencia: Carrera 10 No.72-50, piso 5°. Edificio Total de la VUAD. 
Institución: Universidad Santo Tomás, Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. 
Cargo Diego Fernando Tovar: Docente TC con funciones de autoevaluación y acreditación de programas. 
Cargo Luis Abdul Samacá: Coordinador Académico del programa de Ingeniería en Informática. 
Número telefónico: 5950000 Exts 2586 y 2405 
 
 
 
estudio de la misma didáctica para finalmente establecer la relación de las prácticas pegagógicas 
como concreción de la didáctica en la educación superior. 
 
Palabras Clave: Didáctica, Educación Superior, enseñanza, aprendizaje, ciencia aplicada. 
 
 
ABSTRACT 
The research presents the teaching in higher education, understood as teaching learning process-
oriented or applied science that involves aspects related to the same teaching. Having one of the 
two paths will clarify certain situations derived from the way the discipline of pedagogy, sets the 
teaching-learning process and trace the route to optimize this noble art of teaching. Particularly an 
analysis of teaching develops from its instrumental conception that is part of new trends and as an 
applied science that takes aspects relating to teaching in higher education. Identify the theoretical 
differences between specific and general didactic teaching in higher education is part of the 
characterization of the discipline and complements the study of the same teaching to finally 
establish the relationship of pedagogical practices and realization of teaching in higher education. 
 
Key Words: Didactic, Higher education, teaching, learning, applied science. 
 
Autores: Diego Fernando Tovar, Administrador de Empresas, docente e investigador con 15 años de experiencia, en Educación Superior. Email: 
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Cargo Luis Abdul Samacá: Coordinador Académico del programa de Ingeniería en Informática. 
Número telefónico: 5950000 Exts 2586 y 2405 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
La didáctica en la educación superior requiere de unas consideraciones especiales debido a los 
cambios que se presentan en el mundo actual. No es lo mismo desarrollar el proceso de enseñanza 
aprendizaje desde la mirada del pasado, es necesario que el docente y el estudiante sean coherentes 
con la transformación del mundo y las características que lo conforman. Entender la didáctica 
permitirá abordar los procesos de enseñanza desde el orden que merece en las actuales 
circunstancias de transformación de la sociedad. 
 
Analizar la didáctica desde la concepción instrumental que obedece a nuevas tendencias y como 
una ciencia aplicada que aborda aspectos referentes a la enseñanza en educación superior es, en 
esencia, el objetivo de este trabajo. De esta manera, resulta necesario establecer las diferencias 
teóricas, entre las denominadas didácticas específicas y la didáctica genera, así como caracterizar 
la didáctica en la educación superior como un eje disciplinar reconocido dentro de la didáctica y 
determinar la relación de las prácticas pedagógicas como una concreción de la didáctica en la 
educación superior. 
 
La educación superior es un proceso que debe responder a la dinámica del mundo que la rodea, 
establecer los mejores caminos para abordar el mundo globalizado y las inmensas cantidades de 
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información que la invade. Las formas para acceder al proceso de enseñanza de los alumnos de 
pregrado en las Instituciones de educación superior, se traducen en la didáctica como el proceso 
que involucra las técnicas, elementos y los métodos de enseñanza para garantizar la formación de 
los estudiantes. 
 
Dadas las nuevas condiciones y desafíos de la educación superior, debido a la globalización y los 
derroteros de la industria que marcan el ritmo social no solamente del mercado laboral, sino 
también de la forma como se preparan los futuros profesionales, el maestro debe prepararse para 
afrontarlos mismos de una manera diferente a como lo ha venido haciendo y cambiar o ajustar su 
proceso de enseñanza. 
 
La sociedad ya no entiende la universidad como un centro de formación donde los estudiantes no 
sólo aprenden los saberes específicos de su carrera, sino que además, se forman como sujetos 
dispuestos a mejorar el entorno social que los rodea. Como seres autónomos preparados para 
afrontar la problemática del país. De ahí que la universidad haya cambiado su statu quo y con ello 
su orden y funcionamiento. 
 
Las formas para acceder al proceso de enseñanza de los alumnos de pregrado en las Instituciones 
de educación superior, se traducen en la didáctica como el proceso que involucra las técnicas, 
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elementos y los métodos de enseñanza para garantizar la formación de los estudiantes. De manera 
que la didáctica como disciplina nos permite establecer un orden y estructura interna del proceso 
de enseñanza, lo mismo que la dinámica organizada que lo sustenta para actuar sobre el sujeto y 
generar la transformación del mismo en su formación. 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. 
Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 
 
ESTADO DEL ARTE 
Didáctica en educación Superior. 
Al hablar de didáctica, consideramos importante iniciar con el abordaje de la misma desde la idea 
de la enseñanza universal (Comenio, 2000), que propone para todos los que enseñan, presentar el 
conocimiento mediante varios sentidos, es decir, se entiende la didáctica como el conocimiento 
que se ofrece al educando no por la vía exclusiva de las palabras, sino mediante el contacto de sus 
sentidos con las cosas y con sus representaciones. 
 
También es clave considerar la posición de Díaz (2001) al considerar la importancia de no rezagar 
la didáctica simplemente desde su objeto de estudio, a partir de lo cual surgieron, entre otras, la 
teoría de la enseñanza, la teoría de los medios de enseñanza, la teoría de los métodos de enseñanza 
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y la teoría instruccional, pues actualmente la didáctica es una ciencia interdisciplinaria cuyo campo 
de estudio es la enseñanza con todas sus particularidades: posee métodos de investigación 
especiales y promueve diversidad de estrategias y recursos para su aplicación y experimentación 
en el aula de clase y fuera de ella. 
 
De otra parte, Díaz Barriga (1995) sostiene que la didáctica es una disciplina con una triple 
dimensión: teórica- histórica- política. Es teórica porque responde a concepciones amplias de la 
educación, de la sociedad, del sujeto, etc. Es histórica en cuanto que sus propuestas son resultado 
de momentos históricos específicos, pudiéndose establecer un correlato entre sus modelos y el 
conjunto de condiciones sociales que los circunscribe y es política porque su propuesta no es 
aislada sino que se corresponde a un modelo político- social. 
 
Al abordar autores como Camilloni (1994), es posible entender la didáctica como una disciplina, 
puesto que la diversidad de teorías al respecto, es constitutiva de una disciplina, ya que cada una 
de ellas contempla una problemática en particular que al tratar de resolverse requiere una 
comprensión que responda a las formas específicas con las cuales se configuró. 
 
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Así las cosas, diferentes teorías provienen de diferentes autores, quienes a su vez se identifican 
desde profesiones o áreas disciplinares. El ejemplo planteado por Camilloni (1994), así lo 
identifica: 
Otro ejemplo de autor convertido a la didáctica es Joseph Schwab, quien viene del campo 
de la biología y se interesa por la enseñanza porque a partir de 1957, cuando aparece en 
el proceso del desarrollo de la teoría del currículo el llamado “movimiento de las 
disciplinas”, es convocado, al igual que Bruner, para proyectar diseños curriculares 
destinados a replantear la enseñanza en los dominios de sus especialidades en el ámbito 
académico….nos lo hemos apropiado como didáctica, pero su origen disciplinario era la 
biología y era un buen biólogo activo, reconocido en la investigación de su ciencia de 
origen. 
 
Es allí donde se encuentra la diferencia entre lo que tradicionalmente ha hecho referencia a la 
Didáctica General y más recientemente lo que se distingue como los distintos tipos de didácticas 
en función de los contenidos disciplinares a los que atienden, son las denominadas didácticas 
específicas (Tiburcio, 2011). 
 
Desde la concepción anterior, la didáctica parece encontrar respuesta al estar delimitada a las 
diferencias relativas entre las diferentes disciplinas, no obstante la situación se complejiza, cuando 
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esas diferencias se reducen debido a la interrelación entre las disciplinas, identificadacomo la 
interdisciplinariedad. Por ello, puede afirmarse que la didáctica es actualmente una disciplina, en 
búsqueda de su identidad (Camilloni, 1994). 
 
Becker M. (1988) por su parte, afirma que existen tres perspectivas para realizar la investigación 
didáctica: el enfoque positivista, el enfoque interpretativo y como ciencia aplicada. 
 
El enfoque positivista, de alguna manera vinculado con la concepción instrumental de la didáctica, 
evidencia la búsqueda por construir una propuesta universal y, al reducir el estudio de los 
problemas del aula a una precisión de variables, la indagación experimental de las mismas permitirá 
establecer algunas leyes que puedan ser utilizadas como predictoras de la ocurrencia de 
determinado fenómeno: la enseñanza o el aprendizaje. Sus formas de investigación se desprenden 
de la metodología experimental, grupos experimentales y grupos control constituyen algunos de 
los procesos metodológicos que se derivan de esta propuesta. Sobra decir que cada situación 
didáctica es única e irrepetible, y que cada relación docente-alumnos se construye en una 
temporalidad específica. 
 
Por su parte, el enfoque interpretativo busca describir los procesos de la interacción educativa en 
el aula, con la finalidad de aportar elementos para la construcción social de los sentidos de lo 
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acontecido. En cada situación humano-social se construyen sentidos y es importante para este 
modelo de indagación aportar elementos para describir las interpretaciones que los sujetos realizan 
de aquello en lo que son actores: la interacción didáctica. Su método de trabajo se basa en la 
investigación cualitativa. 
 
La tercera perspectiva concibe a la didáctica como una ciencia aplicada, y se considera "una 
disciplina que usa las teorías de las disciplinas básicas para explicar los fenómenos de enseñanza 
como casos particulares de los fenómenos que estudian" (Becker, 1988). Esta perspectiva de la 
visión de la pedagogía como una teoría-práctica, permite llevar a cabo una articulación en el campo 
de la didáctica de lo teórico-social, con las derivaciones para elaborar propuestas para el aula. 
Contreras (1990) plantea que los aportes de la sociología y la psicología son necesarios para el 
desarrollo didáctico contemporáneo, aunque dichos aportes son insuficientes para la construcción 
de una propuesta didáctica. Precisamente en esta disciplina se expresa una dialéctica muy particular 
entre explicación-comprensión de un fenómeno, por una parte, y las exigencias de determinar 
acciones prácticas para la intervención en la realidad educativa, por la otra. 
 
 
Reflexión sobre Educabilidad en la educación Superior 
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La educabilidad es una cualidad humana relacionada con aquellas capacidades del educando que 
involucra otros elementos como la plasticidad, entendida como la asimilación de estímulos y la 
ductilidad, que se identifica estar abierto a las influencias para el desarrollo personal e individual 
del individuo. También hace parte de uno de los componentes del espacio nocional teórico de la 
educación que mantiene una conexión con lo humano orientado a la capacidad y posibilidad de 
formarse, perfeccionarse y generar conocimiento, pues tiene un lugar privilegiado dentro de las 
condiciones esenciales del acto de educar. 
 
El término educabilidad, como concepto fundamental en la educación, fue establecido por primera 
vez por el filósofo Alemán Juan Federico Herbart quien manifestaba que la naturaleza humana es 
educable, particularmente: 
 
El concepto fundamental de la pedagogía es la educabilidad del alumno. Observación. 
El concepto de educabilidad (ductibilidad, plasticidad) es de vasta extensión. Se 
extiende casi hasta en aquellos elementos de la materia. Especialmente se le puede 
seguir hasta en aquellos elementos que intervienen en el cambio material de los cuerpos. 
De la educabilidad evolutiva se hallan rastros en las almas de los animales más nobles. 
Pero la educabilidad de la voluntad para la moralidad sólo la reconocemos en el 
hombre. 
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De acuerdo a lo expuesto por este autor la educabilidad mantiene tres orientaciones, inicialmente 
es sinónimo de ductibilidad y plasticidad como si fuera un material físico que presenta 
características y le permite deformarse sin romperse al igual que la otra cualidad. Luego la teoría 
Herbartiana establece la educabilidad evolutiva que no se orienta exclusivamente al hombre y 
tampoco como componente esencial de la educación. En la tercera orientación la educabilidad 
de la voluntad se consolida lo humano en la base de la educación moral que de alguna manera 
manifiesta el concepto fundamental de la educación orientado esencialmente al hombre. 
 
El concepto de educabilidad aportado por Herbart ha permanecido por décadas en los escritos 
de varios autores expertos en educación que siguen considerando los aspectos de ductibilidad y 
plasticidad en sus consideraciones teóricas y mantenerlo como el eje sobre el cual gira toda la 
reflexión educativa y específicamente pensar sobre el papel de la educación superior y la 
formación de los individuos en función de la esencia, docencia, investigación y proyección 
social. 
 
Es importante establecer la diferencia entre educabilidad y enseñabilidad para orientar el trabajo 
de la didáctica en la educación superior. La primera tiene que ver con aquellas condiciones de 
los estudiantes para apropiarse del conocimiento o dicho en palabras de la actuallegislación y 
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orientación educativa colombiana, los requisitos para la formación por competencias. De otra 
parte, la enseñabilidad tiene incidencia en las condiciones de la enseñanza y su relación con la 
orientación de los saberes. Los dos términos son el soporte del proceso educativo, pero 
definitivamente la educabilidad es el que marca la orientación de la formación por competencias. 
 
La educabilidad es una categoría pedagógica y se sale de la psicología y biología, Pinilla (1999), 
a pesar de tener bases de estas dos ciencias que incursionaron en la educación como 
complementos para entender todo el proceso educativo, a su vez está relacionada con las 
condiciones intelectuales, culturales y el conocimiento que están asociadas a patrones de 
comportamiento e identificación de los individuos en una sociedad, es decir, que la educabilidad 
debe constituirse en el fundamento de la formación por competencias en la educación superior, 
pues es el referente conceptual más importante. 
 
El humanismo como elemento fundamental de la educabilidad fomenta el desarrollo de la 
investigación como un factor fundamental en la construcción del conocimiento con la 
participación del docente y estudiante, contrario al proceso de instrucción que es el soporte de 
la formación por competencias; sin embargo, se puede entender que estos dos elementos, la 
educabilidad y la formación por competencias, son una apuesta a la propuesta innovadora para 
hacer del estudiante el promotor y responsable de su aprendizaje, así las funciones sustantivas, 
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docencia, investigación y proyección social toman otra dinámica en el proceso educativo en la 
universidad. 
 
La educabilidad indaga sobre las condiciones enmarcadas en los recursos, aptitudes y vocaciones 
que debe tener un estudiante y los parámetros de la sociedad que hacen posible que los alumnos 
puedan acceder a estos recursos. Por lo anterior, la educabilidad tiene en cuenta no solamente los 
aspectos intelectuales, también aquellos que son establecidos por la cultura de las sociedades. De 
acuerdo a estas consideraciones, la educabilidad tiene una relación con lo que actualmente se 
denominan las competencias que debe desarrollar un estudiante, tal como se plantea desde Pinilla 
(1999): 
 
El Consejo Nacional de Acreditación establece una relación dinámica entre 
educabilidad y enseñabilidad al considerar que la enseñabilidad depende de la 
relación que se establezca entre la naturaleza de los saberes y las condiciones de la 
enseñanza, y la educabilidad depende de las condiciones mismas de los estudiantes, de 
lo que se ha llamado “sus competencias”, y de la forma como los contenidos de la 
enseñanza pueden adecuarse, mediante un proceso de recontextualización, a esas 
competencias.(p. 215) 
 
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La educabilidad y la enseñabilidad son aspectos a considerar en la educación superior como 
componentes de la didáctica en el horizonte de su transformación para orientar de una manera 
adecuada el proceso de formación en coherencia con los cambios y transformaciones del mundo 
actual, sin descuidar las nuevas orientaciones de la formación por competencias. 
 
 
CONCLUSIONES 
 
La didáctica en la educación superior debe analizarse desde la concepción instrumental teniendo 
en cuenta las nuevas tendencias del mundo actual que afectan su caracterización y aplicabilidad y 
a la vez debe entenderse como una ciencia aplicada que tiene inmersos aspectos relacionados con 
la enseñanza como un proceso completo en la formación del sujeto. 
 
La didáctica puede entenderse como una disciplina de la pedagogía que aborda los aspectos 
relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje y que debe ajustarse cada día para lograr el 
mejor ejercicio docente de cara al desenvolvimiento de los estudiantes de Educación superior, en 
un mundo globalizado afectado por transformaciones y cambios de toda índole. 
 
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Línea de Investigación: Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 
Dirección de Correspondencia: Carrera 10 No.72-50, piso 5°. Edificio Total de la VUAD. 
Institución: Universidad Santo Tomás, Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. 
Cargo Diego Fernando Tovar: Docente TC con funciones de autoevaluación y acreditación de programas.Cargo Luis Abdul Samacá: Coordinador Académico del programa de Ingeniería en Informática. 
Número telefónico: 5950000 Exts 2586 y 2405 
 
 
 
 
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Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Tendencias pedagógicas, (15), 91-111. 
Autores: Diego Fernando Tovar, Administrador de Empresas, docente e investigador con 15 años de experiencia, en Educación Superior. Email: 
diegotovar@ustadistancia.edu.co 
Luis Abdul Samacá, Ingeniero de Sistemas, docente e investigador, director de TI con más de 15 años de experiencia. Email: 
luissamaca@ustadistancia.edu.co 
Línea de Investigación: Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 
Dirección de Correspondencia: Carrera 10 No.72-50, piso 5°. Edificio Total de la VUAD. 
Institución: Universidad Santo Tomás, Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. 
Cargo Diego Fernando Tovar: Docente TC con funciones de autoevaluación y acreditación de programas. 
Cargo Luis Abdul Samacá: Coordinador Académico del programa de Ingeniería en Informática. 
Número telefónico: 5950000 Exts 2586 y 2405 
 
 
 
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http://www.utelvt.edu.ec/DOCTORADO%25