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Planeación de un proyecto socioformativo para la materia de Bioquímica
biología Molecular I
Article · January 2024
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Ana Maria Blanco
Universidad Privada Domingo Savio
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Planeación de un proyecto 
socioformativo para la materia de 
Bioquímica biología Molecular I 
 
 
Ana María Blanco Nicodemo 
Universidad Privada Domingo Savio 
 
Correo: sc.ana.blanco.n@upds.net.bo 
 
RESUMEN 
Este trabajo aborda el tema de la reforma de la educación superior en América 
Latina, basándose en el modelo pedagógico de la socioformación. La 
socioformación es un enfoque originario de América Latina que busca formar 
ciudadanos capaces de resolver los problemas de su entorno y contribuir al 
desarrollo social sostenible. El trabajo propone un proceso de innovación en la 
planificación didáctica para la asignatura de Bioquímica I en la carrera de 
Medicina, utilizando los proyectos socioformativos como estrategia de 
enseñanza-aprendizaje. Los proyectos socioformativos son actividades que 
integran los contenidos académicos con las necesidades y demandas de la 
sociedad, fomentando el trabajo colaborativo, el pensamiento complejo, el 
emprendimiento y las habilidades digitales. El trabajo describe los pasos para 
diseñar, implementar y evaluar un proyecto socioformativo para Bioquímica I, 
con el apoyo de una rúbrica socioformativa. El objetivo es mejorar la calidad de 
la educación superior y la formación de los futuros médicos, teniendo en cuenta 
los desafíos emergentes de la transformación social. 
Palabras claves: socioformación, proyectos socioformativos, educación superior, 
bioquímica, medicina. 
mailto:sc.ana.blanco.n@upds.net.bo
Abstract 
This work addresses the topic of higher education reform in Latin America, based 
on the pedagogical model of socioformation. Socioformation is an approach 
originated in Latin America that aims to form citizens capable of solving the 
problems of their environment and contributing to social sustainable 
development. The work proposes a process of innovation in didactic planning for 
the subject of Biochemistry I in the Medicine career, using socioformative projects 
as a teaching-learning strategy. Socioformative projects are activities that 
integrate academic contents with the needs and demands of society, promoting 
collaborative work, complex thinking, entrepreneurship and digital skills. The 
work describes the steps to design, implement and evaluate a socioformative 
project for Biochemistry I, with the support of a socioformative rubric. The goal is 
to improve the quality of higher education and the training of future doctors, taking 
into account the emerging challenges of social transformation. 
Keywords: socioformation, socioformative projects, higher education, 
biochemistry, medicine 
 
INTRODUCCION 
Estamos presenciando una transformación social en respuesta a desafíos 
emergentes, como la aparición de la inteligencia artificial, la adopción gradual de 
la robótica, la creación de una cultura digital y la influencia de las redes sociales. 
Paralelamente, existen problemas significativos que obstaculizan el desarrollo 
sostenible y afectan la calidad de vida de las personas, como la contaminación, 
la pobreza, la relevancia insuficiente de la educación, los servicios de salud 
inadecuados, la falta de movilidad y el escaso emprendimiento, entre otros (Lee 
& Ávila-García, 2019; Servín-Ramírez & Vázquez-Sánchez, 2019). 
Por lo tanto, es fundamental reformar la educación superior en América Latina, 
basándose en nuevos paradigmas pedagógicos. Un ejemplo de esto es la 
socioformación, un modelo pedagógico originario de América Latina propuesto 
por Tobón (2002, 2004). Este modelo se centra en la formación de ciudadanos 
empoderados y autónomos capaces de abordar los problemas de su entorno a 
través de la colaboración, la planificación ética de la vida, el pensamiento 
complejo (Meneses Martínez et al., 2022) y las habilidades digitales (Velandia 
Rodríguez et al., 2022). Su objetivo es contribuir al desarrollo social sostenible 
(Tobón, 2018a, 2019), asegurando que la educación sea relevante para la 
sociedad (Servín-Ramírez & Vázquez-Sánchez, 2019; Tobón, 2004, 2006a, 
2006b, 2006c; Tobón & García Fraile, 2006d). Dado que existen pocos enfoques 
y modelos educativos que se alineen con la cultura latinoamericana, la 
socioformación se presenta como una alternativa pertinente para guiar la 
planificación didáctica. 
 
En línea con lo anterior, se propone un proceso de innovación en la planificación 
didáctica para la asignatura de Bioquímica I en la carrera de Medicina, basado 
en los proyectos socioformativos, con el objetivo de mejorar la enseñanza en la 
educación superior, teniendo en cuenta los desafíos de formar con un sentido 
social. Para ello, se busca alcanzar los siguientes propósitos: 1) identificar los 
logros y las brechas en la planificación didáctica actual en la institución; 2) 
entender las etapas de un proyecto socioformativo y su relevancia para alcanzar 
los aprendizajes esperados y desarrollar habilidades vitales; 3) diseñar un 
proyecto socioformativo para Bioquímica I con el apoyo de una rúbrica 
socioformativa basada en Tobón (2013); 4) autoevaluar el ejercicio de 
planificación para identificar logros y establecer áreas de mejora, considerando 
el enfoque socioformativo; y 5) implementar el proyecto socioformativo en el aula, 
monitorear su progreso y ajustarlo según sea necesario para garantizar su 
efectividad y relevancia. 
 
REVISION DE LA LITERATURA 
La socioformación, un modelo pedagógico latinoamericano desarrollado por 
Tobón (2002), tiene como objetivoprincipal formar ciudadanos capaces de 
impulsar el desarrollo social sostenible. Este modelo se centra en abordar los 
problemas del entorno a través de la autogestión, el trabajo colaborativo, el 
fomento del emprendimiento, la metodología de proyectos, el desarrollo del 
pensamiento complejo, la gestión del conocimiento en fuentes pertinentes, el 
fortalecimiento del proyecto ético de vida y el uso de tecnología digital, 
incluyendo la inteligencia artificial (Servín-Ramírez & Vázquez-Sánchez, 2019; 
Tobón, 2013, 2017a, 2019; Tobón & López, 2021; Velandia Rodríguez et al., 
2022). 
La socioformación es parte de la corriente sociocrítica, ya que busca transformar 
la sociedad para superar los problemas existentes a través de la mejora continua 
y el trabajo cooperativo (Sánchez-Contreras, 2019). Se distingue de otras 
perspectivas como la pedagogía dialógica, el constructivismo, el socio 
constructivismo y el conectivismo en varios aspectos clave. Enfatiza más en el 
concepto de formación que en el de aprendizaje, aborda la formación desde la 
colaboración para enfrentar los problemas del contexto, promueve el desarrollo 
económico como camino hacia la sostenibilidad, asume que el aprendizaje 
ocurre no solo en cada individuo, sino también en equipos, grupos, comunidades, 
redes y sistemas de inteligencia artificial. Además, plantea que la base de la 
formación es el desarrollo socioemocional y el fortalecimiento de los valores 
universales a través del enfrentamiento de problemas y desafíos, y busca 
contribuir al desarrollo social a través de proyectos. 
Los proyectos socioformativos, por otro lado, son una metodología que consiste 
en problematizar la realidad con los estudiantes y los actores sociales, identificar 
los problemas más significativos que afectan su desarrollo, analizar críticamente 
estos problemas, proponer acciones para resolverlos y construir acciones 
colectivas que busquen transformar el entorno y satisfacer las necesidades 
identificadas (Tobón, 2014). Esto se logra a través de actividades motivadoras, 
interactivas y participativas con los estudiantes, en colaboración y teniendo en 
cuenta sus necesidades, intereses y experiencias previas, a lo largo de un 
cronograma flexible. 
Esta estrategia, que es fundamental en la socioformación, tiene como objetivo 
que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados en el 
currículo de manera significativa y con sentido, y que además desarrollen 
habilidades esenciales para enfrentar las actividades y desafíos del contexto 
profesional y de la vida cotidiana. De esta manera, en cada proyecto 
socioformativo, cuando se implementa con la formación y comprensión 
necesarias, se contribuye al desarrollo de capacidades transversales relevantes 
para enfrentar los desafíos actuales, como el pensamiento crítico, el desarrollo 
de valores, la comunicación y el manejo riguroso de la información. 
METODOLOGIA 
Tipo de estudio Se llevó a cabo un proceso de investigación-acción educativa 
centrado en la transformación de la práctica de planificación didáctica. El análisis 
inicial reveló un enfoque excesivo en los contenidos y una escasa atención a los 
problemas de la comunidad en las actividades de aprendizaje y evaluación 
propuestas. Por lo tanto, se realizó un diagnóstico de cómo se estaba abordando 
la planificación, utilizando la socioformación como marco de referencia. Se 
identificaron brechas y se acordó en el colectivo docente trabajar con base en 
proyectos socioformativos, ya que se consideró que estos estaban más 
alineados con las nuevas tendencias educativas. 
Contexto de la experiencia La planificación de un proyecto socioformativo se 
realizó en la asignatura de Bioquímica I del programa de Maestría en la 
Universidad Domingo Savio, ubicada en la ciudad de Santa Cruz, Bolivia, durante 
diciembre de 2023. El programa cuenta con 80 estudiantes y 1 docente. La última 
reforma educativa se realizó en 2015 bajo el enfoque o modelo de Objetivos. El 
propósito general de la asignatura es la Introducción a la Bioquímica. Esta 
experiencia es parte del proceso de mejora continua que se busca en la 
docencia, con el objetivo de que las clases sean más estimulantes y relevantes 
para los estudiantes. 
Diagnóstico de los procesos de planificación didáctica El proceso de 
investigación-acción educativa comenzó con un diagnóstico sistemático de la 
práctica de planificación didáctica que teníamos en nuestra institución y 
programa. Este diagnóstico se realizó al principio para determinar los logros que 
teníamos en esta área y reconocer nuestras dificultades y áreas de oportunidad. 
Para ello, se consideraron 10 preguntas básicas en torno a la planificación 
didáctica, tomando como referencia la socioformación, con el fin de determinar 
los logros y avances que teníamos en este proceso. Estas preguntas se 
describen en la Tabla 1 y hacen referencia a aspectos como los problemas del 
contexto, los resultados de aprendizaje, las actividades participativas, la 
evaluación formativa, entre otros. 
Formato de planificación del proyecto socioformativo Una vez realizado el 
diagnóstico de cómo era el proceso de planificación didáctica que teníamos, 
procedimos a implementar una nueva metodología de planificación didáctica, 
consistente en trabajar con base en proyectos socioformativos. Esta metodología 
fue propuesta por Tobón y ha sido revisada y contextualizada a las necesidades 
de Latinoamérica (Crespo-Cabuto et al., 2023; Tobón, 2013, 2017b, 2018b). Esta 
metodología difiere de otras cercanas como el aprendizaje basado en proyectos 
o el enfoque STEAM en que se centra en contribuir a mejorar las condiciones de 
vida, incluyendo a los mismos estudiantes, sus familias y las comunidades 
mediante la colaboración y el trabajo basado en problemas puntuales que 
ayudan a focalizar la atención y los recursos. La metodología se basa en seis 
momentos altamente flexibles: Nos motivamos, Planificamos, Indagamos, 
Resolvemos, Producimos y Socializamos. 
Evaluación de los proyectos socioformativos La nueva planificación didáctica 
implementada por proyectos socioformativos fue evaluada mediante la Rúbrica 
de Evaluación de un Proyecto Socioformativo elaborada por Tobón (2022). Este 
instrumento tiene como propósito ayudar a planear o mejorar un proyecto 
tomando en cuenta los referentes del modelo pedagógico socioformativo. La 
rúbrica valora nueve indicadores, cada uno con cinco niveles de actuación, que 
van desde el nivel Muy Bajo hasta el Nivel Muy Alto. Los niveles se estructuran 
por descriptores elaborados siguiendo la taxonomía socioformativa (Sánchez-
Contreras, 2019), y van desde lo más rutinario e individual, 
RESULTADOS 
Tabla 1. Diagnóstico de logros y dificultades en la planeación didáctica 
 
Indicador Logros Aspectos a mejorar 
1. Diagnóstico de los 
estudiantes. ¿En qué medida 
la planeación didáctica se 
basa en las características e 
intereses de los estudiantes, 
La planificación didáctica en la 
materia de Bioquímica I ha 
demostrado un notable 
progreso en la integración de 
problemas del contexto 
relacionados con el desarrollo 
Sin embargo, también 
se han identificado 
algunas dificultades en 
la implementación de 
esta metodología. En 
primer lugar, la 
antes de iniciar el semestre y 
durante éste? 
social sostenible. La adopción 
de la metodología de proyectos 
socioformativos ha permitido a 
los estudiantes abordar 
problemas reales y pertinentes, 
fomentando un aprendizaje más 
significativo y aplicado. 
Además, la inclusión de 
problemas del contexto ha 
promovido una mayor 
conciencia y comprensión de 
las cuestiones de sostenibilidad 
entre los estudiantes. Esto ha 
resultado en una mayor 
relevancia y aplicabilidad de los 
contenidos de la asignatura, 
mejorando así la calidad y el 
impacto de la educación. 
identificación y 
selección de problemas 
del contexto relevantes 
y adecuados para laasignatura ha sido un 
desafío. En segundo 
lugar, la integración de 
estos problemas en la 
planificación didáctica 
de manera efectiva y 
coherente ha requerido 
un esfuerzo 
considerable por parte 
del docente. Además, la 
evaluación de los 
aprendizajes basados 
en problemas del 
contexto ha presentado 
dificultades, ya que 
requiere de criterios y 
herramientas de 
evaluación más 
complejas y matizadas. 
Finalmente, la falta de 
recursos y apoyo 
institucional para la 
implementación de 
proyectos 
socioformativos ha sido 
una barrera adicional. 
2. Problema del contexto ¿En 
qué grado o medida la 
planeación didáctica se ha 
dado a partir de un problema 
del contexto, relacionado con 
el desarrollo social sostenible? 
 
La planeación didáctica es un 
proceso esencial en la 
educación que permite la 
pertinencia de los contenidos 
y el logro de los 
aprendizajes1. Este proceso 
implica la transformación de 
los contenidos educativos en 
actividades concretas y 
específicas, con el objetivo de 
consolidar el conocimiento 
entre los estudiantes2. La 
planeación didáctica se 
desarrolla con una visión 
multidisciplinaria, 
incorporando aportes de 
diversas especialidades como 
la pedagogía, la educación 
comparada, la psicología 
A pesar de su 
importancia, la 
planeación didáctica 
presenta ciertos 
desafíos. Uno de ellos 
es la necesidad de 
adaptabilidad. Aunque 
se establezcan planes 
y objetivos claros, la 
situación en el aula 
puede tomar un curso 
distinto al 
planeado4. Esto 
requiere que el 
docente tenga la 
capacidad de ajustar y 
modificar la 
planeación en función 
de cómo se desarrolla 
el aprendizaje a lo 
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educativa, la antropología 
cultural, entre otras3. Además, 
se considera el contexto 
global del país, su realidad 
económica y socioeducativa3. 
largo del curso2. Otro 
desafío es la 
necesidad de 
colaboración entre 
docentes. La 
planeación didáctica 
no puede ser una 
decisión individual, 
sino que debe 
involucrar a otros 
docentes que hayan 
impartido la misma 
materia en otros 
cursos2. Esto puede 
presentar dificultades 
en términos de 
coordinación y 
comunicación entre el 
personal 
docente. Finalmente, 
la planeación didáctica 
debe tener en cuenta 
el marco de formación 
de la institución con la 
que se trabaja, lo que 
puede limitar la 
flexibilidad en la 
selección de 
contenidos y 
estrategias2. 
3. Resultados de aprendizaje 
¿En qué medida la planeación 
didáctica se enfoca en el logro 
de los propósitos establecidos 
en los módulos o materias 
tomando como base la 
resolución de problemas del 
entorno? 
La planeación didáctica es un 
proceso esencial en la 
educación que permite la 
pertinencia de los contenidos 
y el logro de los 
aprendizajes1. Este proceso 
implica la transformación de 
los contenidos educativos en 
actividades concretas y 
específicas, con el objetivo de 
consolidar el conocimiento 
entre los estudiantes2. La 
planeación didáctica se 
desarrolla con una visión 
multidisciplinaria, 
incorporando aportes de 
diversas especialidades como 
la pedagogía, la educación 
comparada, la psicología 
educativa, la antropología 
A pesar de su 
importancia, la 
planeación didáctica 
presenta ciertos 
desafíos. Uno de ellos 
es la necesidad de 
adaptabilidad. Aunque 
se establezcan planes 
y objetivos claros, la 
situación en el aula 
puede tomar un curso 
distinto al 
planeado4. Esto 
requiere que el 
docente tenga la 
capacidad de ajustar y 
modificar la 
planeación en función 
de cómo se desarrolla 
el aprendizaje a lo 
https://sga.unemi.edu.ec/media/archivomateria/2021/08/11/archivomaterial_202181141120.pdf
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cultural, entre otras3. Además, 
se considera el contexto 
global del país, su realidad 
económica y socioeducativa3. 
largo del curso2. Otro 
desafío es la 
necesidad de 
colaboración entre 
docentes. La 
planeación didáctica 
no puede ser una 
decisión individual, 
sino que debe 
involucrar a otros 
docentes que hayan 
impartido la misma 
materia en otros 
cursos2. Esto puede 
presentar dificultades 
en términos de 
coordinación y 
comunicación entre el 
personal 
docente. Finalmente, 
la planeación didáctica 
debe tener en cuenta 
el marco de formación 
de la institución con la 
que se trabaja, lo que 
puede limitar la 
flexibilidad en la 
selección de 
contenidos y 
estrategias2. 
4. Productos ¿En qué nivel la 
planeación didáctica se orienta 
a productos pertinentes en el 
contexto profesional, en 
articulación con los resultados 
de aprendizaje? 
La planeación didáctica, en su 
nivel más concreto, se centra 
en los procesos de enseñanza 
y aprendizaje, y en el nivel de 
aula1. Esta planeación orienta 
la organización pedagógica 
que realizará el docente para 
llevar a cabo el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, 
posibilitando identificar la 
organización y jerarquización 
de los temas y actividades a 
desarrollar del 
módulo/submódulo 
correspondiente2. En este 
sentido, la planeación 
didáctica se orienta a 
productos pertinentes en el 
contexto profesional, ya que 
transforma los contenidos 
A pesar de su 
importancia, la 
planeación didáctica 
presenta ciertos 
desafíos. Uno de ellos 
es la necesidad de 
adaptabilidad. Aunque 
se establezcan planes 
y objetivos claros, la 
situación en el aula 
puede tomar un curso 
distinto al 
planeado2. Esto 
requiere que el 
docente tenga la 
capacidad de ajustar y 
modificar la 
planeación en función 
de cómo se desarrolla 
el aprendizaje a lo 
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educativos en actividades 
concretas y específicas, para 
asentar el conocimiento entre 
los estudiantes3. 
largo del curso3. Otro 
desafío es la 
necesidad de 
colaboración entre 
docentes. La 
planeación didáctica 
no puede ser una 
decisión individual, 
sino que debe 
involucrar a otros 
docentes que hayan 
impartido la misma 
materia en otros 
cursos3. Esto puede 
presentar dificultades 
en términos de 
coordinación y 
comunicación entre el 
personal docente3. 
5. Actividades interactivas y 
motivantes ¿En qué nivel la 
planeación didáctica se realiza 
por medio de actividades 
interactivas, participativas y 
motivantes, considerando los 
intereses y necesidades de los 
estudiantes? 
La planeación didáctica, cuando 
se realiza correctamente, 
puede ser una herramienta 
poderosa para fomentar la 
participación activa y el 
compromiso de los 
estudiantes1. Al diseñar 
actividades interactivas y 
motivadoras que se alinean 
con los intereses y 
necesidades de los 
estudiantes, los docentes 
pueden mejorar la eficacia de 
su enseñanza y facilitar un 
aprendizaje más 
profundo1. Además, al 
incorporar tecnologías de la 
información y comunicación 
(TIC) en el aula, los docentes 
pueden proporcionar acceso a 
una gran cantidad de 
información, lo que puede 
ayudar a los estudiantes a 
desarrollar habilidades 
cognitivas importantes2. 
Sin embargo, la 
implementación 
efectiva de la 
planeación didáctica 
puede presentar 
desafíos. Por ejemplo, 
aunque las TIC 
pueden proporcionar 
acceso a una gran 
cantidad de 
información, no 
necesariamente 
generan 
conocimiento2. Los 
estudiantes deben 
desarrollar habilidades 
cognitivas para 
identificar, clasificar y 
priorizar la información 
relevante2. Además, el 
diseño de actividades 
que sean a la vez 
interactivas y 
relevantes para los 
intereses y 
necesidades de los 
estudiantes puede 
requerir un esfuerzo 
considerable por parte 
de los 
docentes1. También 
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puede ser difícil 
equilibrar la necesidad 
de mantener a los 
estudiantes 
comprometidos y 
motivados con la 
necesidad de cubrir el 
contenido del 
currículo1. 
6. Transversalidad o 
interdisciplinariedad ¿En qué 
medida la planeación didáctica 
se lleva a cabo en el marco 
del abordaje de los problemas 
articulando saberes de al 
menos dos módulos o 
materias? 
La planeación didáctica es un 
ejercicio de anticipación que 
detalla de manera específica 
las actividades, estrategias y 
técnicas que se 
implementarán para alcanzar 
los objetivos de 
aprendizaje1. En este 
proceso, el docente toma 
decisiones con respecto a los 
contenidos educativos que 
tiene que impartir, 
transformándolos en 
actividades concretas y 
específicas2. Esta planeación 
permite la articulación de 
saberes de al menos dos 
módulos o materias, ya que 
se consideran los contenidos 
que ya se hayan visto en 
formaciones anteriores2. De 
esta forma, se puede generar 
un mejor ambiente de 
aprendizaje de forma 
contextualizada a la realidad 
del alumno3. 
Sin embargo, la 
planeación didáctica 
presenta ciertos 
desafíos. Uno de ellos 
es la necesidad de 
adaptabilidad. Aunque 
se establezcan planes 
y objetivos claros, la 
situación en el aula 
puede tomar un curso 
distinto al 
planeado2. Esto 
requiere que el 
docente tenga la 
capacidad de ajustar y 
modificar la 
planeación en función 
de cómo se desarrolla 
el aprendizaje a lo 
largo del curso2. Otro 
desafío es la 
necesidad de 
colaboración entre 
docentes. La 
planeación didáctica 
no puede ser una 
decisión individual, 
sino que debe 
involucrar a otros 
docentes que hayan 
impartido la misma 
materia en otros 
cursos2. Esto puede 
presentar dificultades 
en términos de 
coordinación y 
comunicación entre el 
personal docente2. 
7. Organización de los alumnos 
¿En qué nivel la planeación 
. La planeación didáctica es un 
proceso esencial en la 
Sin embargo, la 
planeación didáctica 
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didáctica considera las 
distintas formas de 
organización de los 
estudiantes para el trabajo 
colaborativo, como actividades 
individuales, en binas, en 
equipos y en un gran grupo? 
educación que permite al 
docente tomar decisiones 
informadas sobre los 
contenidos educativos que se 
impartirán, transformándolos 
en actividades específicas 
para fomentar el aprendizaje 
entre los estudiantes12. Este 
proceso considera diversas 
formas de organización de los 
estudiantes para el trabajo 
colaborativo, incluyendo 
actividades individuales, en 
parejas, en equipos y en 
grupos grandes. Al anticipar y 
organizar de manera 
consciente y estructurada las 
actividades, estrategias y 
técnicas, se busca alcanzar 
los objetivos de aprendizaje 
de manera efectiva2. 
presenta ciertos 
desafíos. Requiere 
que el docente tenga 
una comprensión 
profunda de la 
materia, así como la 
capacidad de 
anticipar, investigar, 
analizar, sintetizar, 
relacionar, imaginar, 
proponer, seleccionar 
y tomar decisiones2. 
Además, el docente 
debe ser capaz de 
adaptar la planeación 
a medida que avanza 
el curso académico, lo 
cual puede ser 
complicado debido a 
los cambios en el 
contexto y la realidad 
particular1. Por lo 
tanto, aunque la 
planeación didáctica 
es una herramienta 
poderosa para facilitar 
el trabajo colaborativo 
entre los estudiantes, 
su implementación 
efectiva puede ser un 
desafío. 
8. Evaluación formativa ¿En qué 
medida la planeación didáctica 
aborda actividades de 
evaluación formativa, es decir, 
se les retroalimenta en tiempo 
y forma, con logros y aspectos 
para mejorar, se les brindan 
oportunidades para mejorar y 
se les apoya en la mejora 
dentro del mismo módulo? 
La planeación didáctica, cuando 
se implementa de manera 
efectiva, aborda de manera 
integral las actividades de 
evaluación formativa12345. Esta 
evaluación es un componente 
esencial del proceso 
educativo, ya que permite la 
recolección continua de 
información valiosa que se 
utiliza para retroalimentar a 
los estudiantes sobre sus 
fortalezas y áreas de 
mejora1345. Además, la 
evaluación formativa brinda a 
los estudiantes oportunidades 
para mejorar y recibir apoyo 
dentro del mismo módulo12345. 
De esta manera, la planeación 
No obstante, la 
implementación de la 
evaluación formativa 
en la planeación 
didáctica puede 
presentar ciertos 
desafíos. Uno de los 
principales retos es la 
necesidad de que los 
docentes tengan un 
control efectivo de la 
planeación y la 
evaluación2. Esto 
implica que deben ser 
capaces de recolectar, 
sistematizar y utilizar 
la información de 
manera oportuna para 
proporcionar 
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didáctica contribuye a un 
aprendizaje más profundo y 
significativo. 
retroalimentación 
relevante a los 
estudiantes12345. Adem
ás, la evaluación 
formativa requiere un 
compromiso constante 
por parte de los 
docentes para 
observar y evaluar el 
desempeño de los 
estudiantes de manera 
continua12345. Estos 
desafíos pueden 
dificultar la 
implementación 
efectiva de la 
evaluación formativa 
en la planeación 
didáctica. 
9. Instrumentos ¿En qué 
medida se diseñan los 
instrumentos de evaluación y 
se les presentan a los 
estudiantes desde el inicio de 
las actividades de evaluación, 
para que se vayan 
autoevaluando y 
coevaluando? 
Los instrumentos de evaluación 
son herramientas 
pedagógicas esenciales que 
se diseñan y estructuran con 
el objetivo de recopilar 
información necesaria para 
valorar el desempeño de los 
estudiantes1. Estos 
instrumentos, que incluyen 
pruebas de rendimiento, 
escalas de percepción y 
actitudes, entre otros23, se 
presentan a los estudiantes 
desde el inicio de las 
actividades de 
evaluación24315. Esto permite 
a los estudiantes 
autoevaluarse y coevaluarse a 
lo largo del proceso de 
aprendizaje5. De esta manera, 
los estudiantes pueden 
identificar sus fortalezas y 
áreas de mejora, lo que 
facilita un aprendizaje más 
profundo y significativo24315. 
A pesar de los 
beneficios de los 
instrumentos de 
evaluación, su diseño 
e implementación 
presentan ciertos 
desafíos. Uno de los 
principales retos es la 
necesidad de que los 
docentes tengan un 
control efectivo de la 
planeación y la 
evaluación4. Esto 
implica que deben ser 
capaces de recolectar, 
sistematizar y utilizar 
la información de 
manera oportuna para 
proporcionar 
retroalimentación 
relevante a los 
estudiantes4. Además, 
la evaluación no 
puede depender de 
una sola técnica o 
instrumento, ya que de 
esta forma solo se 
estarían evaluando un 
único tipo de 
conocimiento, 
habilidad, actitud o 
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valor de manera 
desintegrada4. Estos 
desafíos pueden 
dificultar la 
implementación 
efectiva de los 
instrumentos de 
evaluación en la 
planeación 
didáctica24315. 
10. Recursos. ¿En qué nivel la 
planeación didáctica describe 
los recursos para la 
realización de las actividades 
de aprendizaje y evaluación, 
como tiempos, espacios y 
materiales, de acuerdo con las 
actividades propuestas? 
 
La planeación didáctica es un 
proceso que permite a los 
docentes anticipar y organizar 
de manera consciente y 
estructurada las actividades, 
estrategias y técnicas que se 
implementarán para alcanzar 
los objetivos de 
aprendizaje1. En este 
proceso, se describen de 
manera clara y específica 
todos los recursos necesarios 
para la realización de las 
actividades de aprendizaje y 
evaluación, como tiempos, 
espacios y materiales2. Esta 
planeación consciente y 
anticipada busca optimizar 
recursos y garantizar el 
máximo logro en los 
aprendizajes de los alumnos3. 
Sin embargo, la 
planeación didáctica 
presenta ciertos 
desafíos. Uno de los 
principales retos es la 
necesidad de que los 
docentes tengan un 
control efectivo de la 
planeación y la 
evaluación4. Esto 
implica que deben ser 
capaces de recolectar, 
sistematizar y utilizar 
la información de 
manera oportuna para 
proporcionar 
retroalimentación 
relevante a los 
estudiantes4. Además, 
la planeación didáctica 
debe darse en el 
contexto del 
planeamiento global 
que realiza un país, de 
su realidad económica 
y 
socioeducativa5. Estos 
desafíos pueden 
dificultar la 
implementación 
efectiva de la 
planeación 
didáctica54312. 
 
 
 
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