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METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CRIMINAL
Metodología de la
investigación criminal
Doctora Patricia Rosa Linda Trujillo Mariel
Médico cirujano, con Maestría en Medicina Forense,
Doctorado en Ciencias Pedagógicas en el área
de Reeducación y Readaptación Social.
Estancias posdoctorales en el área criminológica.
Docente e Investigadora del Instituto de Medicina Forense
de la Universidad Veracruzana.
Maestra con Perfil Promep Nivel II
y miembro del Sistema Nacional de Investigadores.
Editorial
Alfil
Metodología de la investigación criminal
Todos los derechos reservados por:
E 2006 Editorial Alfil, S. A. de C. V.
Insurgentes Centro 51--204, Col. San Rafael
06470 México, D. F.
Tels. 55 66 96 76 / 57 05 48 45 / 55 46 93 57
e--mail: alfil@editalfil.com
www.editalfil.com
ISBN 968--7620--36--6
Dirección editorial:
José Paiz Tejada
Editor:
Dr. Jorge Aldrete Velasco
Revisión editorial:
Irene Paiz
Diseño de portada:
Arturo Delgado--Carlos Castell
Impreso por:
Solar, Servicios Editoriales, S. A. de C. V.
Calle 2 No. 21, Col. San Pedro de los Pinos
03800 México, D. F.
Septiembre de 2006
mailto:alfil@editalfil.com
www.editalfil.com
Contenido
Introducción VII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. ¿Qué es investigar? 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Historia de la investigación científica 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. La investigación criminal en el contexto de la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el desarrollo sustentable 13. . . . . . . . . . . . .
4. ¿Cómo surge el conocimiento científico? 29. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. ¿Cómo surge la investigación? 33. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. ¿Cómo reconocer la validez de las fuentes de información? 39. . . . .
7. ¿Es necesario leer para saber investigar? 45. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. ¿Cómo citar, referir y dar bibliografía del material consultado? 53.
9. ¿Cuáles son las abreviaturas utilizadas en el lenguaje científico? 57
10. ¿Cómo organizar el material consultado? 69. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11. ¿Cómo se escribe el protocolo de investigación? 77. . . . . . . . . . . . . . .
12. El artículo científico 91. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13. ¿Cómo alcanzar una redacción óptima en un trabajo
de investigación? 95. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14. ¿De qué manera se alcanza calidad en la publicación de los
trabajos científicos? 99. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15. La metodología de la investigación científica en los
estudios criminales 105. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16. Lo humano y lo ético en la investigación 109. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliografía sugerida para enriquecer el conocimiento en el área 111. .
V
VI Metodología de la investigación criminal
Introducción
Cuando inicié mi carrera hacia la investigación, me di cuenta de que el
concepto que tenía sobre la misma era equivocado. Aún recuerdo mi pri-
mera clase en la licenciatura enMedicina: el profesorDonAntonioRemes
Fernández (q. e. p. d.) nos cuestionó sobre cuál sería nuestra futura área
de especialización. Las respuestas fueron diversas, y la mía tal vez la más
extraña de todas: “...quiero ser investigadora...”
Y no me quedé en el simple “quiero...”, concentré todo mi empeño en
intentar lograrlo.Hoymedesempeño como investigadora en el primer Ins-
tituto de Medicina Forense de la Universidad Veracruzana; actualmente
soy suDirectora, peromi gusto por descubrir respuestas universales no ha
variado.
La investigación es un ejercicio de vida, es una búsqueda incesante que
requiere una visión integral del entorno. Exige disciplina, método, perse-
verancia y humildad.
Al principio señalé quemi conceptualización sobre la investigación es-
taba equivocada, porque consideraba que investigar era sólo plantear pre-
guntas para dar respuestas a inquietudes personales.
Todo partió de mi interés en cursar estudios a nivel doctoral. Acudí al
Instituto Nacional de Salud en Cuernavaca, Morelos (en México), logré
cumplir con los requisitos para aspirar a la selección doctoral, y en la fase
de entrevistasme preguntaban: “¿Ya tiene usted enmente el proyecto a in-
VII
VIII (Introducción)Metodología de la investigación criminal
vestigar?” Simplemente contestaba: “Sí...” —de hecho lo tenía—, y en-
tonces la pregunta subsecuente era: “¿Qué bibliografía lo sustenta? ¿Dón-
de está su bibliografía? ¿Qué autores consultó?”
Al principio me desconcertaba, pues consideraba que investigar era
sólo desear encontrar. Pero poco a poco fui entendiendo que es un ejercicio
metódico que requiere consultas constantes, paciencia, esfuerzo y sobre
todo perseverancia e, insisto, Humildad.
Así llegué a la ciudad de La Habana (en Cuba), y descubrí el panorama
de cómo investigar. Lo primero que entendí es que necesitaba un guía; en
este caso, mi tutora, la Dra. Irene Jorge Portilla, una mujer estupenda, que
no sólo me enseñó lo básico en el área disciplinaria, sino que me mostró
que el doctorarse en ciencias no aísla al doctorante de la vida personal.
Desde el año de 1990 soy catedrática de lasmaterias deMetodología de
la Investigación I y II en laMaestría enMedicinaForense, ymehepercata-
do de que, independientemente del área de formación del cursante, la con-
fusión que existe sobre cómo investigar parte de la creencia que compartí
en párrafos anteriores: la investigación, si realmente se enfoca en el terre-
no científico, debe ser planteada para dar respuestas a situaciones específi-
cas que afecten a la comunidad. No importa si la respuesta es correcta o
no; lo realmente valioso es realizar el camino mediante el cual se integra
la metodología para dar valor a una alternativa de conocimiento.
Hoy quiero compartir lo que poseo después de dieciséis años de ejerci-
cio en el área de la metodología de la investigación, conocimiento que se
fundamenta esencialmente en el estudio y la práctica diaria. Aprendo día
a día que, para ser investigadora, se tiene que investigar y difundir. Y que
sólo se logra investigar... investigando.
Por ello, en espera de que este trabajo sea útil para quienes, como la que
hoy escribe, tienen el deseo de investigar, ofrezco la ruta que he desarrolla-
do, que de manera especial decidí escribir de forma extremadamente sen-
cilla, compartiendo a manera de charla lo que sé, lo que aprendo, lo que
compañeros investigadores han comentado de mis trabajos, y además se-
ñalo sugerencias con las que me ejercito para mejorar mi producción.
Realmente, mi propósito es compartir lo que tengo, para apoyar a los
que, como la que hoy escribe, quieren ser investigadores.
Sinceramente
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¿Qué es investigar?
Investigar es un proceso que permite acercar al hombre a la realidad de su
entorno. El interés por investigar es un acto esencialmente humano.Quienes
tienen el anhelo por investigar develan asimismo su capacidad creativa y
emprendedora.
Talento e inteligencia puestos al servicio de la humanidad han generado
los avances científicos y las comodidades que permiten hoy en día la adap-
tación del hombre a su entorno.
La ciencia se crea con base en el descubrimiento de conceptos. Los co-
nocimientos científicos brindan la oportunidad de compartir universal-
mente las respuestas que el hombre encuentra sobre una inquietud que
puede generalizarse.
La investigación es unmomento de encuentro entre la esencia de los fe-
nómenos y el interés indagador.
La investigación, desde unpunto de vista personal, refleja una composi-
ción extraordinariamente fina entre lo que es arte y lo que es técnica.
El arte refleja la sensibilidad del investigador para lograr encontrar el
punto exacto que requiere solución, y la técnica sirvepara guiarmetodoló-
gicamente a los estudiosos e interesados del área y que así recorran los pa-
sos que les permitirán acercarse a los resultados correctos.
Investigar, por lo tanto, implica orden, disciplina, sensibilidad, impar-
cialidad, paciencia, tenacidad y fortaleza.
1
2 (Capítulo 1)Metodología de la investigación criminal
Orden, por la capacidad de cumplir paso a paso el conjunto sistemati-
zado de etapas que conlleva el método científico.
Disciplina, que exige el apego estricto sin desvirtuar o revelar ninguno
de los pasos.
Sensibilidad, que es la capacidad de percibir la necesidad que apremia
a un grupo específico, para el caso de la investigación.
Imparcialidad, que traduce en hechos la honestidad del investigador,
para confirmar o desconfirmar la hipótesis de estudio.
Paciencia, para admitir los obstáculos que se presentan desde el punto
de vista del trabajo.
Tenacidad, a través de la cual se logra que todos los impedimentos se
conviertan en áreas de oportunidades.
Fortaleza, para vencer con sabiduría, es decir, con el conocimiento
científico, las áreas de oportunidades y encontrar en cada uno de los retos
los elementos para salir victoriosos de la importante tarea de producir co-
nocimiento de calidad.
Con todo ello, la investigación se convierte en una profesión, en una
actividad que tiende a la búsqueda de la realidad verdadera.
Existenmuchas verdades, pero la verdad científica es la única que acer-
ca al ser humano a la llamada realidad de verdad.
Es, así, una profesión en continuo cambio, que amerita la capacidad de
aceptar el cambio constante, que promueve la tenacidad, pero que exige
la virtud de saber esperar y admitir que otros puedenofrecer conceptos que
fundamenten mejor la llamada realidad verdadera.
La ciencia y el arte que conciben en unmismo ángulo la tarea del inves-
tigador logran sumáxima expresión cuando se expresan en la respuesta de
una cuestión que afecta al entorno.
Si el hombre es social, la investigación también lo es, independiente-
mente del área en que se realice.
La socialización de la investigación logra la difusión del conocimiento,
expresa la pérdida de barreras demográficas, políticas, ideológicas, teoló-
gicas e incluso económicas.
La investigación acerca y logra la conjunción de conocimientos. Es un
medio para alcanzar una comunicación plena y universal.
La investigación es, además, un medio que revela la identidad de quien
la ejerce.Nadie que se precie de ser investigadormostrará una actitud anti-
ética. Porque para investigar se requiere poseer no sólo los conocimientos,
sino las actitudes que permitan desarrollar un quehacer profesional.
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Un profesional es un sujeto que asume con responsabilidad cada uno de
los actos que desarrolla. Que atiende con firmeza los efectos de cada una
de sus acciones y que con madurez logra generar cambios en su entorno.
Es, además, un ser responsable, consciente y emprendedor.
Por ello, cuando se habla de investigar, se habla asimismo del quehacer
que como arte y ciencia ejerce el hombre con paciencia para descubrir y
develar la realidad verdadera, asumiendo con humildad que la misma se
transforma en espacio y temporalidad acorde a la evolución del hombre
mismo.
4 (Capítulo 1)Metodología de la investigación criminal
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Historia de la
investigación científica
La palabra “historia” implica el estudio de los procesos que sucedieron en
el medio y que permiten entender lo que se expresa en la actualidad.
El significado en griego de la palabra se traduce como “yo sé”, y derivó
hacia el latín como: investigación o información del pasado. Su finalidad,
independientemente de su concepción, es dar respuesta al presente a través
del conocimiento del pasado.
Para muchos, la historia se divide en dos grandes grupos: la prehistoria
y la historia en sí. Y siendo la ciencia un proceso social, la parte de la histo-
ria que explica cómo se desarrolla la misma se designa como “historia de
la ciencia”.
La historia de la investigación científica traduce el esfuerzo del hombre
por comprender la naturaleza y delinea su capacidad por explicar los fenó-
menos inteligibles que se originan en el medio.
Al principio, la historia de la ciencia se confundía con la historia de la
filosofía. Es una cuestión que no debe confundirse, ya que el conjunto de
teorías que intentan dar explicación al origen último del conocimiento
constituye la epistemología; este saber brinda una explicación sobre la
construcción de las teorías y su evolución, e intenta además revelar las
interrogantes más profundas de los procesos naturales. Y aunque es in-
cuestionable que los propósitos esenciales de la epistemología se centran
en dar respuesta a de qué manera la ciencia puede llegar a explicar, prede-
5
6 (Capítulo 2)Metodología de la investigación criminal
cir y en algunos casos controlar la naturaleza, la historia de la ciencia
abarca más allá de esta noble finalidad.
Se puede decir que la historia de la ciencia se inicia con las civilizaciones
egipcias e hindús, seguidas de los griegos y los romanos. Destaca dentro de
los griegos el pensamiento aristotélico, que fue tomado como base durante
la Edad Media. Aristóteles (384–322 a.C.), padre del conocimiento sensi-
ble, desarrolló sus trabajos sobre la sustancia y la realidad. Su producción
incide a nivel de matemáticas, biología, lógica, física, política y filosofía.
Sus conceptos influyeron en gran parte de la concepción del mundo y
ofrecieron las bases para las interpretaciones de la ciencia que aun hoy se
siguen desarrollando.
Otro gran pensador fue el francés Renato Descartes (1596--1650),
quien con sus principios estableció la revolución del conocimiento y la
forma en que debe cuestionarse a la naturaleza para obtener respuesta. So-
bresalen sus conceptos sobre la duda y el principio a través del cual debía
cuestionarse todo aquello que no fuera posible explicar racionalmente.
Destaca la importancia de la libertad y la responsabilidad, y sobresale su
teoría sobre las tres sustancias.
John Locke (1632--1704), pensador inglés considerado el padre del li-
beralismo, como pensador contribuyó enormemente al desarrollo histó-
rico de la ciencia. Abordó el racionalismo analítico y mostró un interés
particular por conocer especialmente las cosas que concernían a su época,
hecho que se traduce en una de sus más importantes obras: Ensayo sobre
el entendimiento humano. En éste señala que todo el conocimiento parte
del contacto sensorial y del razonamiento lógico. Por lo tanto, nunca se lle-
ga a verdades absolutas, sino a probabilidades.Además, enfatizó la impor-
tancia de estudiar las cosas que conciernendirectamente a la conducta.Re-
saltó la sensación y la reflexión como ejercicios importantes mediante los
cuales se logra comprender la generación del entendimiento humano.
David Hume (1711--1776) fue un filósofo inglés que destacó desde
temprana edad por su afición al estudio de la filosofía. Señaló, entre otras
importantes aportaciones, que nada puede llegar al conocimiento del hom-
bre si no es a través de los sentidos. Él afirmaba que nuestras creencias
acerca de la causa y el efecto dependen exclusivamente de los sentimien-
tos, la costumbre y el hábito, y no de la razón o las leyes naturales, las cua-
les consideraba abstractas. Por lo tanto, negaba todo lo que no pudiera lle-
gar al hombre a través de los sentidos y, por ende, afianzaba la importancia
de la experimentación.
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Emmanuel Kant (1724--1804) fue un pensador alemán caracterizado
por considerar la importancia de las categorías. De costumbres rutinarias
y conservadoras, Kant señaló en su pensamiento que el conocimiento era
trascendental cuando se estructuraba a partir de un conjunto de principios
a priori dadospor el individuo, que conceden al hombre la posibilidad de
ordenar la experiencia que procede de sus sentidos a través del entendi-
miento humano, aunque la cosa en sí —el llamado nóumeno— es incog-
noscible. Dentro de sus trabajos más sobresalientes destacan: Crítica de
la razón pura, Crítica de la razón práctica y Crítica del juicio.
Kant destaca los juicios sintéticos, mediante los cuales se establece una
proposición que agrega informacióno conocimiento, y los distingue de los
juicios analíticos, en los que no se logra transmisión de conocimiento
nuevo. Estos dos juicios se dividen a su vez en a priori cuando no requie-
ren la comprobación de la experiencia. En el área de las matemáticas, con
este pensamiento logra la demostración de sus resultados. En el área de la
metafísica no sucede así, ya que en ésta no se puedehabilitar la experiencia
para la explicación de estructuras trascendentales; por lo tanto, hay con-
clusiones sin fundamento.De este último enfoqueKant deriva que el hom-
bre “debe actuar como si fuera libre, aunque no pueda demostrar con argu-
mento teórico de quémanera existe la libertad”. Esto último lo expresó en
su Crítica de la razón práctica.
Kant, tratando de mediar entre sus dos trabajos anteriores, desarrolló
una postura que expresa que cuando el hombre trata de opinar sobre la na-
turaleza, su expresión es estética.
Kant trató de unificar ambasCríticas con una tercera, laCrítica del juicio
(Kritik der Urteilskraft), que estudia el llamado goce estético y la finalidad
en sí, de tal forma que cuando el hombre intenta explicar el fin, su postura
es estética; pero cuando el fin encuentra en orden a la naturaleza y su orden,
su postura es teleológica.
Augusto Comte (1798--1857), pensador y sociólogo francés, es consi-
derado el Padre de la Sociología. Presenta una propuesta de pensamiento
de tipo empirista, enfatiza el papel de la sociedad, concibe la ciencia dentro
de una clasificación que engloba a la física orgánica, la inorgánica y la so-
cial. Atribuye un peso de gran valía a la participación social y considera
la importancia de los estudios de campo versus los de gabinete. Declaró
que la sociología es la ciencia de todas las ciencias, es decir, que incluye
a todos los saberes como un todo. Fue el precursor del funcionalismo al
considerar la supremacía del trabajo de campo sobre el de laboratorio. Su
8 (Capítulo 2)Metodología de la investigación criminal
trascendencia radica en el enfoque social para la obtención del conoci-
miento humano.
Francis Bacon (1561--1626) fue un pensador inglés que, aun cuando
era aficionado a las ideas aristotélicas, señaló que debía concebirse unmé-
todo para explicar la naturaleza. Bacon afirmaba que debía partirse de una
postura escéptica y concebir como inaceptables los conocimientos que no
fueran brindados por la observación y la experiencia. Afirmó, contunden-
te, que no es la autoridad la que genera la verdad, sino la experiencia, y
postuló en su obraNovumorganum la importancia de la precisión en la ob-
servación y la experimentación para lograr la obtención del conocimiento.
Destacó también por sus aportaciones a lametodología de la investigación
al establecer y explicar los pasos del método científico.
John StuartMill (1806--1874), pensador y economista inglés, fue hijo
de JohnMill, ferviente seguidor de JeremyBentham, representante del uti-
litarismo. John Stuart Mill fue educado por su padre para dar continuidad
a esta teoría, situación que en parte se logró. El utilitarismo expuesto por
Bentham argumenta que la cuantificación de la felicidad que se produce
en las acciones y el número de personas felices se deben valorar en las
acciones. Es decir, las acciones son útiles al enfocar su repercusión en el
número de sujetos en que se manifiestan niveles de felicidad. Bentham no
delimitó niveles de felicidad.Mill sí lo hizo y otorgó primacía a los planos
de felicidad a nivel intelectual y moral por encima de los físicos. Influido
por Whewell, realizó una publicación que se considera la más importante
dentro de su obra, el Sistema de la lógica inductiva y deductiva. En este
documento, postula “el análisis de la prueba inductiva” contraponiéndose
al pensamiento aristotélico de corte deductivo. Así, formula el Método de
Mill. Éste se constituye a su vez en cinco métodos: el del acuerdo, el de
la diferencia, el doble método de acuerdo y diferencia, el de residuos y el
de las variaciones concomitantes. Todos ellos tienen como patrón común
la eliminación.
A principios de la década de 1920 existió un grupo de científicos enca-
bezados por Moritz Schilck, científico alemán, qué intentaron explicar la
historia de la ciencia a través de un conjunto de conceptos que constituye-
ron por sí mismos unmovimiento llamado “Círculo de Viena, para la con-
cepción científica del conocimiento”, que tenía como finalidad distinguir
lo que es ciencia de lo que no es ciencia, y establecer un código de comuni-
cación común. Aunque este movimiento sólo se extendió de 1922 a 1936,
fue el antecedente del positivismo lógico.
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Los estudiosos ortodoxos de la filosofía de la ciencia consideran que
son los filósofos los responsables de la misma. Sin embargo, hay quienes
opinan que es tarea transversal de los científicos no tan sólo su estudio,
sino su devenir y actualización.
Pero, ¿qué tema aborda la filosofía de la ciencia? Básicamente, la bús-
queda de la naturaleza de la práctica científica. Valora de qué manera se
formulan, evalúan y transforman las teorías, e indaga a su vez si a través
del conocimiento científico se logra dar respuesta a las cuestiones más
ocultas que conforman los enigmas de la naturaleza. Se puede sintetizar
que intenta dar respuesta a los cuestionamientos que el hombre tiene en
relación con su contacto en el medio: las fases del razonamiento humano,
la creación y el ejercicio del método científico, los medios a través de los
cuales se logra la validación del conocimiento; es decir, de qué manera y
mediante qué medios el hombre explica lo que sucede en su interrelación
con la naturaleza, la predicción, explicación y en su caso el control de estos
hechos. Cabe señalar que cuando se expresa “naturaleza”, se incluye no sólo
el medio natural, sino también el conjunto de entes que en ella habitan.
De esta forma, la explicación del por qué de los hechos, su predicción
y posible control van íntimamente relacionados con la teoría del conoci-
miento, la gnoseología a la que han contribuido demanera especial el pensa-
miento de Galileo, Newton y Einstein. Hoy en día se reconoce la contribu-
ción de Kuhn, Lakatos y Feyerabend.
Los conocimientos antes expuestos llevan a la reflexión de que el hom-
bre, en su búsqueda del conocimiento, ha manifestado posturas hacia los
extremos: o bien se fundamenta la obtención del conocimiento en la per-
cepción sensible o bien se realiza a través de ejercicios abstractos. Es la
racionalización contra el empirismo, y en casos especiales, la mediación
de ambas posturas para la generación de una teoría. Pero, en lo particular,
la autora considera que, bien sea racional o bien empírica, la postura de
intervención hacia la naturaleza destaca la manera en que se realiza la
secuenciación de pasos, procedimientos y técnicas para lograrlo; es decir,
el planteamiento del método de estudio. Si bien es cierto que hay posibili-
dades netamente empíricas, la percepción no puede estar desligada del
raciocinio. El hombre no es una entidad desvinculada entre sí. Todos los
sistemas participan y aun cuando la percepción sea la fuente primaria para
concebir una idea, la idea se logra mediante el ejercicio racional. De ahí
la importancia de expresar de qué manera se genera el conocimiento. Por
ello es importante recordar cómo se expresa el método científico.
10 (Capítulo 2)Metodología de la investigación criminal
Personalmente, la autora considera que elmétodo científico es “un con-
junto de pasos,técnicas y procedimientos que, encaminados hacia la obten-
ción del conocimiento, expresan la ruta crítica que permite, independiente-
mente del investigador, comprobar o discomprobar la hipótesis de trabajo”.
Es un ejercicio de entrenamiento que por sí mismo genera una ruta de
crecimiento.Requiere disciplina y orden, además de sencillez, para expre-
sar con total honestidad qué pasos se desarrollaron en la adquisición del
conocimiento.
Desde tiempos de Bacon se expresaban rutas hacia la obtención del
saber. Considera la autora que él es quien demanera clara señaló los pasos
esenciales para la producción del método:
1. Observación. Observar significa mirar detenidamente, es decir,
adueñarse de las características que distinguen al objeto de estudio.
Cuando la autora señala objeto, se refiere al elemento, sujeto o fenó-
menode estudio, ello con el objetivo de obtener respuestas delmismo
tal y cual se percibe en sumedio. Es decir, hay que estudiarlo sin pre-
conceptos o desviaciones que alteren el estado natural en que se ex-
presa en la naturaleza.
2. Inducción.Mediante este criterio, el científico deberá extraer el princi-
pio general, la esencia que constituye, define y caracteriza al elemento
de estudio.
3. Hipótesis. Es decir, el supuestomediante el que se comprobará o dis-
comprobará el ejercicio del método.
4. Prueba de la hipótesis. Es decir, la experimentación, que implica el
ejercicio científico a través del cual se logra la expresión de la hipóte-
sis, bien para afirmarla o para refutarla, según el caso.
5. Demostración o refutación de la hipótesis. En este espacio se argu-
menta de manera sustancial y honesta si el supuesto que guió el estu-
dio es o no es compatible con los resultados.
6. Conclusiones. Es decir, la expresión final del trabajo que cierra la
exposición del desarrollo del autor, y abre la posibilidad de cotejo y
discusión entre la comunidad científica contemporánea.
La historia de la ciencia es la historia del hombre, se construye día a día.
Existenmúltiples teorías, lo que trae como consecuencia diversas corrien-
tes para su producción.
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Lo esencial es la búsqueda del conocimiento, un conocimiento univer-
sal que sea capaz de dar respuestas independientemente del método, y que
pueda ser contrastado y medido a través de pruebas veraces, y que, por lo
tanto, constituya una vía generalizable para explicar, predecir y, de ser posi-
ble, controlar a la naturaleza.
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La investigación criminal en el
contexto de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el desarrollo sustentable
Hasta hace algunas décadas, los conceptos de “ciencia, tecnología y socie-
dad” (CTS) se consideraban en estudios separados. Hoy en día es indiscu-
tible que el desarrollo social del ser humano está íntimamente vinculado
al crecimiento de la ciencia y la tecnología.
El desarrollo de la ciencia está unido al desarrollo del hombre. La cien-
cia y la tecnología son los ejes que impulsan el desarrollo sustentable en
una sociedad.
La Organización de Estudios Iberoamericanos (OEI) concibe la CTS
como un campo de trabajo en los ámbitos de la investigación académica,
la educación y la política pública.
La CTS surge de orientaciones novedosas que asocian la filosofía con
la sociología de la ciencia. A esto se suma una mayor sensibilidad tanto
de la sociedad como de las instituciones para ejercer una normatividad so-
bre el cambio científico tecnológico.
La CTS se expresa interdisciplinariamente. Predominan dentro de esta
concepción:
1. Disciplinas de las ciencias sociales.
2. Disciplinas de la investigación académica en humanidades:
a. Filosofía e historia de la ciencia y la tecnología.
b. La sociología del conocimiento científico.
13
14 (Capítulo 3)Metodología de la investigación criminal
c. La teoría de la educación.
d. La economía del cambio científico--tecnológico.
La CTS intenta comprender los aspectos sociales del fenómeno científi-
co--tecnológico, las condicionantes sociales, las consecuencias y el im-
pacto ambiental.
Si se considera que el delito es una expresión social negativa de la con-
ducta humana, y que la dinámica de su desarrollo implica cadadíamásme-
dios tecnológicos que repercuten en la sociedad, la interacción de estos
elementos y su trascendencia bien pueden ser objeto de la explicación que
laCTSbrinda, sobre todo a nivel de lamarca circunstancial que esto puede
significar.
Acorde con el documento de la OEI, a continuación se expresan dema-
nera sintética los objetivos sociales de la CTS:
S Promover la alfabetización científica,mostrando la ciencia comouna
actividad humana de importancia social que se integra a la cultura
general de las modernas sociedades democráticas.
S Estimular o consolidar a los jóvenes hacia los ámbitos de la investiga-
ción científica y tecnológica, su independencia de juicio y el sentido
de la responsabilidad crítica.
S Favorecer el desarrollo y la consolidación de actitudes y prácticas
democráticas en cuestiones de importancia social, relacionadas con
la innovación tecnológica o la intervención ambiental.
S Propiciar el compromiso con la integración social de las mujeres y
minorías, así como el estímulo para el desarrollo socioeconómico,
respetuoso con elmedio ambiente y equitativo en relación a las gene-
raciones futuras.
S Contribuir a salvar el abismo entre la cultura humanista y la científi-
co--tecnológica que fractura las sociedades actuales.
La CTS enfatiza su quehacer a nivel de áreas de investigación en ciencias
sociales y humanidades en centros de enseñanza, investigación, universi-
dades o departamentos abocados al estudio de la filosofía, la sociología,
la economía y la historia de la ciencia y la tecnología.
El fenómeno criminal se estudia en todas las disciplinas antes citadas.
Esta obra pretende que sea también objeto de estudio dentro de lamoderna
concepción de la CTS, de ahí que se exponga el concepto de la misma.
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Básicamente, el propósito de los estudios de la CTS es tratar de com-
prender desde un enfoque interdisciplinario las dimensiones sociales de la
ciencia y la tecnología; esto, como respuesta a demandas sociales, dando
una nueva visión de la ciencia, un giro novedoso a la educación.
También se valoran los efectos adversos del cambio científico tecnoló-
gico, la necesidad de un estudio serio sobre las políticas sociales a nivel
de la ciencia y la tecnología.
Su relevancia es evidente, pero, pese a ello, en la región de Iberoamérica
su desarrollo es precario. LaOEI, en un intento por subsanar esta deficien-
cia, creó una red temática para favorecer la comunicación, así como la
interrelación, que promueva el pensamiento iberoamericano de “ciencia,
tecnología y sociedad”.
Tal vez elmayor desafío del nuevo enfoque en laCTS sea vencer la iner-
cia sobre la producción del conocimiento científico.
En el área de la investigación criminal es un doble reto, ya que para
muchos sólo constituye un buen esfuerzo y no le dan el valor científico.
La OEI establece tres indicadores para la CTS: la cultura científica, la
percepción pública y la participación ciudadana.
A este respecto, la propiaOEI, amediados de 2001 y junto con laRed Ibe-
roamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT/CYTED),
generó el “Proyecto Iberoamericano de Indicadores de Percepción Públi-
ca, Cultura Científica y Participación Ciudadana”. Se proyectó la finali-
dad delmismopara “contribuir al desarrollo conceptual en lamateria; sen-
tar las bases para el diseño de indicadores que reflejen las particularidades
de la región y permitan la comparación internacional; aportar nuevos ele-
mentos para la definición de políticaspúblicas; y conformar una red de
grupos de investigación e instituciones iberoamericanas para la coopera-
ción en esta temática”.
¿Qué se logró con este propósito? Detectar que, si bien es cierto que
existe conocimiento por parte de la ciudadanía de la intención de un investi-
gador hacia el quehacer de su área, no hay participación directa del consenso
sobre las temáticas de impacto social. Los perfiles de necesidades dentro de
la comunidad no son adecuadamente delineados, y se concibe al investiga-
dor como un sujeto con vocación de servicio y ayuda, pero no se le atribuye
alguna característica que pueda ser de interés para promover su actividad en
el interior de la propia sociedad. Este estudio, si bien es cierto que sólo cues-
tionó al público deArgentina,Brasil, España yUruguay, sí refleja un aspecto
social relevante de lo que el colectivo contempla sobre la CTS.
16 (Capítulo 3)Metodología de la investigación criminal
Si se logra introducir paulatinamente el manejo de los criterios de la
CTS sobre todo a nivel de la enseñanza y la investigación, se augura un
crecimiento científico social que redundará en bien de la comunidad.
Tal vez el logro más importante de la CTS llegue a ser la generación de
una cultura científica en la sociedad civil.
Por todo lo antes expuesto se aprecia que la sociedad incide en los es-
quemas de desarrollo científico y tecnológico de manera directa.
Temas como el desarrollo sustentable (DS) no pueden ser enfocados
ajenos al fenómeno criminal.
El DS es unmedio a través del cual se asegura que lo que hoy se disfruta
pueda ser proporcionado a las generaciones futuras. Su esfuerzo es, por lo
tanto, compartido por todos los ciudadanos.
Existe un documento que apoya la iniciativa del DS y es la Carta de la
Tierra (CT).
LaCTesundocumento éticoque englobaun códigouniversal de princi-
pios y valores sobre la relación del hombre con el medio.
Deriva de la fundamentación que genera el establecimiento de las
Naciones Unidas en 1945, que en su agenda señalaba un énfasis espacial
sobre la seguridad mundial, los derechos humanos y la paz. El toque am-
biental llegó hasta Estocolmo en 1972. En 1982 se publica unaCarta sobre
laNaturaleza a nivel universal que no cumple con criterios suficientes para
ser adoptada por todos los países.
En 1987, la Comisión Brundtland propone la creación de una nueva
Carta que vincule además los conceptos de naturaleza, seguridad ambien-
tal y DS; no se logra acuerdo al respecto, y en 1992 se asume la Declara-
ción de Río sobre Desarrollo y Ambiente.
Entre 1992 y1995, laUnión para laConservaciónMundial (UINC) pre-
senta en las Naciones Unidas un borrador para lograr un Convenio sobre
Desarrollo y Ambiente. A consecuencia de ello se establece una comisión
para la creación de laCT. Se nombra como responsables aMaurice Strong,
en ese entonces SecretarioGeneral de laCumbre de laTierra, al Presidente
del Consejo de la Tierra, aMijaíl Gorbachov, al Presidente de la CruzVer-
de Internacional y a representantes del gobierno de Holanda.
Es en La Haya, Holanda, donde se inicia un taller para la construcción
de la CT. Se hacen foros internacionales y en el Foro Río+5 se establece
la base de la propuesta. El Consejo de la Tierra genera una comisión inte-
grada por 23 países que, en 1997, resumen enCosta Rica los esfuerzos con
la presentación de la CT. Destacan como personajes incluidos en esta par-
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ticular comisión: Leonardo Boff, Mercedes Sosa, Steven Rockefeller, la
princesa Basma, Bint Talal y Mijaíl Gorbachov.
La CT se expuso de manera oficial en el Palacio de la Paz en La Haya,
Holanda, el 29 de junio de 2000. Sumisión es establecer un código de ética
sólido para la sociedad global emergente y promover el desarrollo de un
mundo sostenible basado en:
S El respeto a la naturaleza.
S Los derechos humanos universales.
S La justicia económica.
S Y un cultura hacia el DS de los pueblos.
Los principios de la Carta de la Tierra reflejan el pensamiento humano
contemporáneo en la búsqueda de la paz, la concordia, el DS y el cuidado
del ambiente.
El hombre forma parte del ambiente y el delincuente también es un
hombre; por lo tanto, el estudio de los derechos y aspiraciones del hombre
orientarán hacia esquemas de investigación que permitan delimitar el fe-
nómeno dentro de la investigación científica criminal.
Se considera de manera particular que es imprescindible para el nuevo
investigador en el área criminal conocer la Carta de la Tierra. Así, recono-
ciendo a lo que la mayoría de las personas aspiran universalmente, se ten-
drá un panorama más amplio sobre la futura aplicación del trabajo por
desarrollar.
Se transcribe a continuación el texto (versión del 24 de marzo del año
2000).
LA CARTA DE LA TIERRA
Preámbulo
Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la
humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada
vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes ries-
gos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en
medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una
18 (Capítulo 3)Metodología de la investigación criminal
sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común.
Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el
respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia
económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que no-
sotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos
hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones
futuras.
La Tierra, nuestro hogar
La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro
hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la na-
turaleza promueven a que la existencia sea una aventura exigente e incier-
ta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolución
de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bie-
nestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera salu-
dable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y
animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente
global, con sus recursos finitos, es una preocupación común para todos los
pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tie-
rra es un deber sagrado.
La situación global
Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devas-
tación ambiental, agotamiento de recursos yuna extinciónmasiva de espe-
cies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desa-
rrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se
está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos
violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimien-
tos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado
los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad glo-
bal están siendo amenazados. Estas tendencias sonpeligrosas, pero no ine-
vitables.
Los retos venideros
La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra
y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mis-
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mos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en
nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta
de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano
se refiere primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conoci-
miento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nues-
tros impactos sobre elmedio ambiente. El surgimiento de una sociedad ci-vil global está creando nuevas oportunidades para construir un mundo
democrático y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, po-
líticos, sociales y espirituales están interrelacionados y juntos podemos
proponer y concretar soluciones comprensivas.
Responsabilidad universal
Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisión de vivir
de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificándonos
con toda la comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades
locales. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al
mismo tiempo, en donde los ámbitos local y global se encuentran estrecha-
mente vinculados. Todos compartimos una responsabilidad hacia el bie-
nestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su
amplitud. El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida
se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con
gratitud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que
ocupa el ser humano en la naturaleza.
Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores bá-
sicos que brinden un fundamento ético para la comunidad mundial emer-
gente. Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los si-
guientes principios interdependientes, para una forma de vida sostenible,
como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y valorar la
conducta de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e institu-
ciones transnacionales.
PRINCIPIOS
I. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida
1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
20 (Capítulo 3)Metodología de la investigación criminal
a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda
forma de vida independientemente de su utilidad tiene valor para
los seres humanos.
b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos
y en el potencial intelectual, artístico, ético y espiritual de la hu-
manidad.
2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y
amor.
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recur-
sos naturales conduce hacia el deber de prevenir daños ambienta-
les y proteger los derechos de las personas.
b. Afirmar que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta
una correspondiente responsabilidad por promover el bien común.
3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas,
sostenibles y pacíficas.
a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen los dere-
chos humanos y las libertades fundamentales y brinden a todos
la oportunidad de desarrollar su pleno potencial.
b. Promover la justicia social y económica, posibilitando que todos
alcancen un modo de vida seguro y digno, pero ecológicamente
responsable.
4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las
generaciones presentes y futuras.
a. Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuen-
tra condicionada por las necesidades de las generaciones futuras.
b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e insti-
tuciones, que apoyen la prosperidad a largo plazo de las comuni-
dades humanas y ecológicas de la Tierra.
Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario:
II. Integridad ecológica
5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la
Tierra, con especial preocupación por la diversidad biológica y los
procesos naturales que sustentan la vida.
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a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regula-
ciones que permitan incluir la conservación y la rehabilitación
ambientales, como parte integral de todas las iniciativas de desa-
rrollo.
b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la
biosfera, incluyendo tierras silvestres y áreas marinas, de modo
que tiendan a proteger los sistemas de soporte a la vida de la Tierra,
paramantener la biodiversidad y preservar nuestra herencia natural.
c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro.
d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o genéticamente
modificados, que sean dañinos para las especies autóctonas y el
medio ambiente; y además, prevenir la introducción de tales or-
ganismos dañinos.
e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los
productos forestales y la vida marina, de manera que no se exce-
dan las posibilidades de regeneración y se proteja la salud de los
ecosistemas.
f. Manejar la extraccióny el uso de los recursos no renovables, tales
comominerales y combustibles fósiles, de forma que se minimi-
ce su agotamiento y no se causen serios daños ambientales.
6. Evitar dañar como elmejormétodo de protección ambiental y cuan-
do el conocimiento sea limitado, proceder con precaución.
a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños ambientales
graves o irreversibles, aun cuando el conocimiento científico sea
incompleto o inconcluso.
b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsa-
bles asuman las consecuencias de reparar el daño ambiental,
principalmente para quienes argumenten que una actividad pro-
puesta no causará ningún daño significativo.
c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias
acumulativas, a largo término, indirectas, de larga distancia y
globales de las actividades humanas.
d. Prevenir la contaminación de cualquier parte delmedio ambiente
y no permitir la acumulación de sustancias radioactivas, tóxicas
u otras sustancias peligrosas.
22 (Capítulo 3)Metodología de la investigación criminal
e. Evitar actividades militares que dañen el medio ambiente.
7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que sal-
vaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos
humanos y el bienestar comunitario.
a. Reducir, reutilizar y reciclar losmateriales usados en los sistemas
de producción y consumo y asegurar que los desechos residuales
puedan ser asimilados por los sistemas ecológicos.
b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar energía y tratar de
depender cada vez más de los recursos de energía renovables,
tales como la solar y eólica.
c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia equitativa
de tecnologías ambientalmente sanas.
d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y
servicios en su precio de venta y posibilitar que los consumidores
puedan identificar productos que cumplan con las más altas nor-
mas sociales y ambientales.
e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente
la salud reproductiva y la reproducción responsable.
f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad de vida
y en la suficiencia material en un mundo finito.
8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el in-
tercambio abierto y la extensa aplicación del conocimiento adquirido.
a. Apoyar la cooperación internacional científica y técnica sobre
sostenibilidad, con especial atención a las necesidades de las na-
ciones en desarrollo.
b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabiduría
espiritual en todas las culturas que contribuyen a la protección
ambiental y al bienestar humano.
c. Asegurar que la información de vital importancia para la salud
humanay la protección ambiental, incluyendo la informaciónge-
nética, esté disponible en el dominio público.
III. Justicia social y económica
9. Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental.
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a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguri-
dad alimenticia, a la tierra no contaminada, a una vivienda y a un
saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e interna-
cionales requeridos.
b. Habilitar a todos los seres humanoscon la educación y con los
recursos requeridos para que alcancen un modo de vida sosteni-
ble y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos
para quienes no puedan mantenerse por sí mismos.
c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a
aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacidades
y perseguir sus aspiraciones.
10.Asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel,
promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
a. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro de las
naciones y entre ellas.
b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, técnicos y
sociales de las naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas
deudas internacionales.
c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recur-
sos, la protección ambiental y las normas laborales progresivas.
d. Involucrar e informar a las corporacionesmultinacionales y a los
organismos financieros internacionales para que actúen transpa-
rentemente por el bien público y exigirles responsabilidad por las
consecuencias de sus actividades.
11.Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para
el desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la educa-
ción, el cuidado de la salud y la oportunidad económica.
a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las niñas y ter-
minar con toda la violencia contra ellas.
b. Promover la participación activa de las mujeres en todos los as-
pectos de la vida económica, política, cívica, social y cultural,
como socias plenas e iguales en la toma de decisiones, como líde-
res y como beneficiarias.
c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amo-
rosa de todos sus miembros.
24 (Capítulo 3)Metodología de la investigación criminal
12.Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natu-
ral y social que apoye la dignidad humana, la salud física y el bienes-
tar espiritual, con especial atención a los derechos de los pueblos
indígenas y las minorías.
a. Eliminar la discriminación en todas sus formas, tales como aque-
llas basadas en la raza, el color, el género, la orientación sexual,
la religión, el idioma y el origen nacional, étnico o social.
b. Afirmar el derecho de los pueblos indígenas a su espiritualidad,
conocimientos, tierras y recursos y a sus prácticas vinculadas a
un modo de vida sostenible.
c. Honrar y apoyar a los jóvenes de nuestras comunidades, habili-
tándolos para que ejerzan su papel esencial en la creación de so-
ciedades sostenibles.
d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tenganun signifi-
cado cultural y espiritual.
IV. Democracia, no violencia y paz
13.Fortalecer las instituciones democráticas en todos los niveles y brin-
dar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad,
participación inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia.
a. Sostener el derecho de todos a recibir información clara y opor-
tuna sobre asuntos ambientales, al igual que sobre todos los pla-
nes y actividades de desarrollo que los pueda afectar o en los que
tengan interés.
b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la
participación significativa de todos los individuos y organizacio-
nes interesados en la toma de decisiones.
c. Proteger los derechos a la libertad de opinión, expresión, reunión
pacífica, asociación y disensión.
d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos admi-
nistrativos y judiciales independientes, incluyendo las solucio-
nes y compensaciones por daños ambientales y por la amenaza
de tales daños.
e. Eliminar la corrupción en todas las institucionespúblicas ypriva-
das.
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f. Fortalecer las comunidades locales, habilitándolas para que pue-
dan cuidar sus propios ambientes y asignar la responsabilidad
ambiental en aquellos niveles de gobierno en donde puedan lle-
varse a cabo de manera más efectiva.
14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la
vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para
un modo de vida sostenible.
a. Brindar a todos, especialmente a los niños y los jóvenes, oportu-
nidades educativas que les capaciten para contribuir activamente
al desarrollo sostenible.
b. Promover la contribución de las artes y de las humanidades, al
igual que de las ciencias, para la educación sobre la sostenibilidad.
c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicación en
la toma de conciencia sobre los retos ecológicos y sociales.
d. Reconocer la importancia de la educaciónmoral y espiritual para
una vida sostenible.
15.Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración.
a. Prevenir la crueldad contra los animales que semantengan en las
sociedades humanas y protegerlos del sufrimiento.
b. Proteger a los animales salvajes de métodos de caza, trampa y
pesca, que les causen un sufrimiento extremo, prolongado o evi-
table.
c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destrucción
de especies por simple diversión, negligencia o desconocimiento.
16.Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.
a. Alentar y apoyar la comprensión mutua, la solidaridad y la coo-
peración entre todos los pueblos tanto dentro como entre las na-
ciones.
b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir
los conflictos violentos y utilizar la colaboración en la resolución
de problemas para gestionar y resolver conflictos ambientales y
otras disputas.
c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de
una postura de defensa no provocativa y emplear los recursosmi-
litares para fines pacíficos, incluyendo la restauración ecológica.
26 (Capítulo 3)Metodología de la investigación criminal
d. Eliminar las armas nucleares, biológicas y tóxicas y otras armas
de destrucción masiva.
e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se com-
prometa con la protección ambiental y la paz.
f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones co-
rrectas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras for-
mas de vida, la Tierra y con el todo más grande, del cual somos
parte.
EL CAMINO HACIA ADELANTE
Como nunca antes en la historia, el destino común nos hace un llamado a
buscar un nuevo comienzo. Tal renovación es la promesa de estos princi-
pios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos compro-
meternos a adoptar y promover los valores y objetivos en ella expuestos.
El proceso requerirá un cambio de mentalidad y de corazón; requiere
también un nuevo sentido de interdependencia global y responsabilidad
universal.Debemos desarrollar y aplicar imaginativamente la visión de un
modo de vida sostenible a nivel local, nacional, regional y global. Nuestra
diversidad cultural es una herencia preciosa y las diferentes culturas en-
contrarán sus propias formas para concretar lo establecido. Debemos pro-
fundizar y ampliar el diálogo global que generó la Carta de la Tierra, pues-
to que tenemos mucho que aprender en la búsqueda colaboradora de la
verdad y la sabiduría.
La vida a menudo conduce a tensiones entre valores importantes. Ello
puede implicar decisiones difíciles; sin embargo, se debe buscar lamanera
de armonizar la diversidad con la unidad; el ejercicio de la libertad con el
bien común; los objetivos de corto plazo con lasmetas a largo plazo. Todo
individuo, familia, organización y comunidad tiene un papel vital que
cumplir. Las artes, las ciencias, las religiones, las instituciones educativas,
losmedios de comunicación, las empresas, las organizaciones noguberna-
mentales y los gobiernos están llamados a ofrecer un liderazgo creativo.
La alianza entre gobiernos, sociedad civil y empresas es esencial para la
gobernabilidad efectiva.
Con el objeto de construir una comunidad global sostenible, las nacio-
nes del mundo deben renovar su compromiso conlas Naciones Unidas,
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cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales existentes
y apoyar la implementación de los principios de la Carta de la Tierra, por
medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobremedio
ambiente y desarrollo.
Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una
nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la soste-
nibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la
alegre celebración de la vida.
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¿Cómo surge el conocimiento
científico?
Para entender qué es el conocimiento, primero hay que definirlo.
El conocimiento es la aprehensión consciente de la realidad sensible.
Conocer es adueñarse de la visión que se tiene de la realidad.
Si esta visión es compartida universalmente, es un conocimiento gene-
ral. Si sólo es parte de nuestro pensamiento y enfoque, es un conocimiento
particular.
Si parte de la experiencia y el contacto con la realidad sensible, se le de-
nomina conocimiento empírico.
Si se realiza a través de un ejercicio controlado derivado de la experi-
mentación y la consecución de unmétodo, se logra el conocimiento cientí-
fico.
La visión del mundo de cada sujeto influye de manera directa en el tipo
de conocimiento.
Por lo tanto, la historia, la educación y la influencia hereditaria también
son responsables de la generación y la aplicación del conocimiento.
La historia que construye el hombre y en la que se desenvuelve su que-
hacer brinda una característica inmanente que impacta a los individuos en
la expresión de su propia concepción del mundo.
No todos aprecian el desarrollo humano de lamisma forma. Hay vence-
dores y vencidos, y la conceptualización del conocimiento en ocasiones
se ve sesgada por esta pormenorización.
29
30 (Capítulo 4)Metodología de la investigación criminal
Conozco lo que considero importante e inquietante. Profundizo en
aquello que requiero o que considero que requieren los que a mí me inter-
esan.
El conocer no logra ser reprimido de manera total. Nadie puede obligar
a otro a conocer en el sentido amplio de la palabra, porque el conocer signi-
fica adueñarse de la esencia de las cosas, percibirlas, recrearlas, hacerlas
parte de de uno.
Así, el conocer es la expresión libre de la voluntad humana. Se pueden
aprender conceptos por obligación o por mandato, pero su aprehensión
depende del gusto, el interés y la calidad de quien lo realiza.
Por ello, durante largo tiempo el conocimiento tuvo matices particula-
res, dado que la misma historia delimitaba quiénes debían o no conocer.
Los más instruidos, los de posesión económica notable, los religiosos,
políticos y filósofos, compartían el gusto y tenían la oportunidad de cono-
cer. Las clases oprimidas no lo hacían demanera general, ya que su princi-
pal preocupación era subsistir, más que conocer.
Con la transformacióndel pensamientohumano, derivadadel propioni-
vel de estabilidad social, se establecen medios para que todos, indepen-
dientemente de su estatus socioeconómico, tengan la oportunidad de co-
nocer.
Cabe señalar que, dentro de la historia, un impedimento social no era
obstáculo para la generación de teorías particulares, pero sí un impedi-
mento o limitante que demarcaba al sujeto.
Hoy en día se sabe que el conocimiento empírico es un conocimiento
de corte tradicionalista; que procede de la experiencia sensible, del con-
tacto o interrelación del hombre con el medio sin alterarlo, dando como
resultado una respuesta particular ante fenómenos generales.
Es decir, se transmite de generación en generación sin ser sometido a
una prueba de experimentación.
Un ejemplo clásico es la forma por la cual los agricultores siembran aun
sin tener capacitación técnica para realizar este acto. O bien, la percepción
de obtener sanidad sobre una enfermedad al tomar elementos o actitudes de
corte natural sin tener los estudios o argumentos que comprueben la efica-
cia y factibilidad de la sustancia a la que se le atribuyen los efectos curativos.
En cambio, el conocimiento científico implica preparación, capacita-
ción, experiencia, orientación y orden para su desarrollo. Por ello, se con-
sidera que el conocimiento científico es “una expresión generalizable del
ejercicio de un quehacer de investigación que cumplió un método”.
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Es, por lo tanto, universal,medible, contrastable, generalizable, fáctico,
válido temporalmente, eficaz, congruente, reproducible, sistemático, via-
ble, cierto, actualizable y objetivo.
Esuniversal, en cuanto a que su presencia se logra independientemente
del sujeto.
Medible, para asegurar su veracidad.
Contrastable, lo que afianza su replicación.
Generalizable, por su capacidad de extensión.
Fáctico, porque puede desarrollarse.
Válido temporalmente, al ser sometido a pruebas de verificación que
se actualizan constantemente.
Eficaz, porque se comprueba.
Congruente, porque sigue una secuencia lógica para su obtención.
Reproducible, dado que puede repetirse innumerables veces y obtener
en cada acto los mismos resultados.
Viable, por su capacidad de realización.
Cierto, por su nivel de certeza y precisión.
Actualizable, porque se ajusta conforme los avances en la investiga-
ción, necesidades y pensamiento del hombre.
Objetivo, porque es imparcial y justo.
Así, por lo antes expuesto, cuando se pretende realizar una investiga-
ción, se requiere tener en consideración que lamisma debe basar su expre-
sión en la búsqueda de un conocimiento científico que básicamente implica
universalidad en su producción y capacidad de contrastación, indepen-
dientemente del lugar de su realización y del investigador que ejerza el
quehacer que conlleva esta importante acción.
32 (Capítulo 4)Metodología de la investigación criminal
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¿Cómo surge la investigación?
Inicialmente, el deseo de investigar se expresa como una necesidad. Una
necesidad implica una carencia.No tengo el conocimiento y deseo poseer-
lo. Bajo esta concepción, es un acto de humildad mediante el cual mani-
fiesto abiertamente que no sé y que quiero saber.
Simi idea es investigar un tema relacionado conmi formación profesio-
nal, tengo un punto muy grande a mi favor, ya que cuento con el conoci-
miento esencial para fundamentar mi trabajo.
Si no es así, debo empezar reconociendo que requiero no sólo una docu-
mentación más abundante, sino que además necesito consultar a expertos
en el área.
Lamayor parte de las situaciones que se plantean conforme a este ejem-
plo parten de la elaboración de una tesis de grado, o bien de un trabajo de
investigación que se asigna como tarea dentro de un aula escolar.
El cursante lo primero que hace cuando sabe que tiene que investigar
es preguntarle al maestro: “¿Qué investigo?”
Esto sucede a todos los niveles. Así, el principal reto para realizar una
investigación es el cuestionamiento referente al tema.
Algunos sujetos, cuando se inician, realizan trabajos al gusto de sus pro-
fesores o tutores. Someten su capacidad al deseo y al interés de otro. Los
trabajos que realizan no necesariamente son invalidados por ello; lo tras-
cendente del ejercicio de investigar se pierde y condiciona que quién reali-
33
34 (Capítulo 5)Metodología de la investigación criminal
zó la investigación sea expuesto a cuestionamientos referentes a un área
que no domina.
Por ello, para investigar, quien desee hacerlo requiere conocer y detec-
tar qué hay dentro de su ejercicio personal. Posterior a ello, debe buscar
dentro de lo más ejercido personalmente en su área qué le llama laaten-
ción. Y después, debe observar con detalle si el área que llama su atención
le provoca algún cuestionamiento.
Intentando ser más explícita, la autora lo ejemplifica a continuación:
S Juan se ha desarrollado en el área de la medicina comunitaria.
S Toda su carrera la fundamenta en las enfermedades propias de la in-
fancia.
S Conoce a la perfección el tratamiento de las mismas.
S Dentro de ellas, prefiere las enfermedades propias de la infancia vin-
culadas con los virus.
S Yde todas las enfermedades propias de la infancia vinculadas con los
virus, le interesan de manera especial las que condicionan enferme-
dades respiratorias en los niños de entre un año y tres años de edad.
S Juan entonces elabora su cuestionamiento: ¿Cuáles son las caracte-
rísticas del ambiente comunes que propician en los niños de entre un
año y tres años de edad las enfermedades virales respiratorias?
S Juan planteó un problema que sí puede desarrollar. ¿Por qué se afirma
esto? Pues bien:
a. Primero, Juan es experto en el tema.
b. Le gusta el tema.
c. Se ha desarrollado en él.
d. Identificó un área específica.
e. Tiene una duda con referencia a una temática que puede dar una
respuesta alternativa ante una problemática detectada que afecta
a la sociedad.
¿Tiene todo Juan para iniciar su investigación? Posee elementos muy
favorables, pero requiere... bibliografía.
Es decir, necesita consultar qué existe sobre lo que quiere conocer. No
sólo basta tener experiencia, gusto, conocimiento, necesidad e idea. Se re-
quiere la consulta de lo que ya existe.
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Antes de abordar el tema, es necesaria otra vía para realizar un tema de
investigación.
Generalmente, el investigar surge por un requerimiento. Éste puede ser
personal o derivar de una autoridad. Cuando es personal, el camino seña-
lado con el ejemplo de Juan es muy orientador. Sin embargo, cuando se
deriva de unmandato o exigencia superior, la situación es bastante compli-
cada, porque no hay una conciencia real de por qué debo investigar.
Esto es, existe una necesidad, pero la misma no tiene la intensidad que
permita movilizar de manera total el ánimo para abordarla venciendo to-
dos los obstáculos que se encuentren.
Por ello, un esquema que en lo personal me funciona cuando apoyo a
mis alumnos es el siguiente:
1. Les pido que enlisten las 10materias en las que mejor se hayan desa-
rrollado durante su carrera.
2. De las 10 materias elegidas, les pido que ponderen a cuál de ellas le
dan el primer lugar.
3. Dentro de esa materia, actualmente llamada experiencia educativa,
les pido nuevamente queme indiquen cuáles son los temas quemoti-
varon en ellos el interés en el área.
4. Ya enlistados, les pido ahora que seleccionen de esos temas los tres
más atractivos.
5. Finalmente, deben seleccionar entre ellos por lomenos dos, especial-
mente los que sean de su total agrado, y elaborar tres preguntas que
les resulte interesante investigar.
6. Así tendrán opciones para generar su problema de investigación.
Todo ello, al igual que el ejemplo de Juan, requiere una consulta bibliográ-
fica. Se reitera que, aunque la intención, el interés y el tema sean muy
atractivos, es necesario que se sustente su porqué; de no hacerlo así, los
resultados del estudio no resultarán productivos.
Así, la consulta bibliográfica redundará en la elaboración de un muy
buen “problema de investigación”.
Para iniciar la búsquedabibliográfica, la guía queorienta es que la infor-
mación que se requiera deberá basarse en el cuestionamiento principal o
eje del planteamiento de investigación.
Es decir, el deber de quién investiga es conocer si existen estudios seme-
jantes sobre lo que se quiere investigar, verificar si el método que se utili-
36 (Capítulo 5)Metodología de la investigación criminal
zará es el adecuado, si otros hanutilizadodichaguía, y si es ono esnovedo-
so el enfoque que se va a generar al desarrollar su estudio.
Cuando se habla de novedoso, se supone que el trabajo es innovador. Y
señalar esto no implica necesariamente que sea un tema no explotado, sino
que el enfoque que se da del mismo permite visualizar una dimensión que
no se había aprovechado para su estudio.
Sin esta percepción, el trabajo podría resultar infructuoso y en ocasio-
nes desgastante.
Si bien es cierto que los resultados del estudio pueden o no confirmar
la hipótesis, es importante señalar que la ruta que sigue el investigador es
lo verdaderamente valioso.
Muchos de los grandes descubrimientos actuales se dieron después de
muchos ensayos y errores.
Personalmente, para realizar la búsqueda bibliográfica sigo un método
deductivo, es decir, de lo general a lo particular.
Idealmente, inicio la búsqueda en bases de datos electrónicas pertene-
cientes a catálogos virtuales universitarios, localizando revistas, libros,
tesis, memorias que preferentemente tengan una antigüedad de cinco años
a la fecha.
Las preguntas bases que realizo respecto al problema que intento desa-
rrollar son las siguientes:
S ¿Qué existe a nivel internacional?
S ¿Qué trabajos se encuentran en el país?
S ¿En el Estado hay reportes sobre el tema?
S ¿En la región o en la localidad se cuenta con publicaciones respecto
del mismo?
Y de cada una de las cuestiones anteriores pregunto:
S ¿Qué tipo de estudio desarrolló?
S ¿Cuáles eran las características de la persona, el tiempo y el lugar del
estudio?
S ¿Qué tipo de metodología utilizó?
S ¿De qué manera expresó el diseño estadístico?
S ¿Qué obstáculos encontró?
S ¿Confirmó o disconfirmó la hipótesis de su estudio?
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S ¿Cuántas fuentes consultó para generarlo?
S ¿Encontró alternativas distintas de la hipótesis que se planteó en su
hipótesis original?
S ¿Cuál era el objetivo principal del trabajo?
S ¿Sus resultados tuvieron aplicación?
S ¿Recibió algún reconocimiento por la aplicación brindada a la socie-
dad?
S ¿Tuvo seguimiento el estudio?
Todas estas interrogantes son esenciales; no son las únicas, tal vez no las
mejor planteadas, pero en conjunto permiten apreciar el panorama que se
va a cursar para realizar el estudio.
La búsqueda se inicia, y señalo a continuación losmedios que considero
apropiados para la misma. En primer lugar se incluyen:
S Reportes en revistas indexadas internacionales. Son publicaciones
periódicas de reconocido prestigio por la calidad de sus trabajos, que
a nivel mundial cuentan con circulación. Generalmente exhiben pro-
ductos científicos de grupos de investigación altamente calificados.
Por lo tanto, su contenido es muy valioso para fundamentar un pro-
blema de investigación.
S Revistas nacionales indexadas. Son las publicaciones que a nivel de
un país ofrecen el panorama nacional sobre temas determinados.
Pueden ser disciplinarias, multidisciplinarias o pertenecer a organis-
mos o entidades específicas. Su valor se reconoce porque poseen el
ISSN, que es un registro especial que asegura su valor.
S Tesis de grado. Son publicaciones, producto de investigaciones aca-
démicas avaladas por un comité tutorial, que cuentan conun respaldo
universitario y que abordan una temática específica sobre un proble-
ma general. Abarcan desde el grado académico de doctor hasta el ni-
vel técnico medio superior.
S Memorias in extenso de trabajos presentados en congresos naciona-
les e internacionales en las que existió un comité de arbitraje para se-
leccionarlas.
S Entrevistas a expertos. Se consideran cuando hayan sido difundidas
a través de medios o cuando se hayan realizado de manera directa.
38 (Capítulo 5)Metodología de la investigación criminal
Estas fuentes nos permiten orientar el planteamiento del problema y obte-
ner algunas respuestas, ya que las opciones que brindan son:
a. El planteamiento del problema es totalmente novedoso y existe poca
o muy escasa información sobre el mismo a nivel mundial.
b. El planteamiento delproblema sólo se abordó internacionalmente y
no existen referencias nacionales.
c. El planteamiento del problema ha sido exhaustivamente estudiado.
d. El planteamiento del problema permite entrever opciones para su
adecuada exploración.
Con ello se tiene no tan sólo conocimiento del estado del estudio del pro-
blema, sino también la oportunidad de encontrar una orientación sobre la
manera en que ha sido estudiado.
El consultar y revisar estudios semejantes o vinculados con el cuestio-
namiento que se intenta plantear permite conocer rutas y alternativas
metodológicas que muy seguramente enriquecerán nuestro propósito.
El siguiente paso es identificar la validez de las fuentes para comprobar
su certeza, tema que se aborda en el siguiente capítulo.
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¿Cómo reconocer la validez de las
fuentes de información?
Unmedio muy seguro es identificar en los libros el ISBN y en las revistas
el ISSN.
¿QUÉ ES EL ISBN?
Es un código numérico que identifica a un libro y debe insertarse en las
obras que sean publicadas. Parte de las siglas en inglés de International
Standard Book Number (Martínez de Sousa, 2001).
Cada país tiene una normatividad específica para ese código. La esencia
es asegurar la legalidad de la publicación y la propiedad de la obra.
El editor de la obra tiene la responsabilidad de que el libro posea tanto
el número ISBN como el nombre completo del autor.
Este código es muy importante, ya que posibilita que se conozca legal-
mente la información que identifica al libro.
Está constituido por 10 dígitos que se agrupan en cuatro bloques a los
que anteceden las siglas ISBN, y posee las siguientes partes:
S Identificador de grupo: identificación del grupo nacional, geográfico
o lingüístico de las editoriales.
S Prefijo editorial: identifica a un editor perteneciente al grupo prece-
dente.
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40 (Capítulo 6)Metodología de la investigación criminal
S Número de título: identifica una obra o una edición de ella.
S Dígito de comprobación: es un solo dígito que garantiza el correcto
uso de todo el sistema.
El ISBN puede ser utilizado en:
I. Libros o impresos con más de cinco hojas.
II. Publicaciones en microformas.
III. Publicaciones en lenguajes especiales para discapacitados.
IV. Publicaciones en medios mixtos.
V. Obras literarias grabadas en fonogramas.
VI. Cintas legibles por computadora diseñadas para producir listas.
VII. Programas de computación.
VIII. Otros medios similares, incluidos los audiovisuales.
IX. Programas de computación.
X. Otros medios audiovisuales similares (SEP, 2005).
El ISBN se asigna por obra, no importando el número de reimpresiones.
Generalmente se modifica si las reimpresiones presentan modificaciones
en su contenido. Cuando es así, debe entonces solicitarse un nuevo ISBN.
Es necesario mencionar que la modificación de los costos del libro no
incide en el ISBN.
Existen en la obra lugares específicos para ubicar el ISBN:
a. En el reverso de la portada.
b. En la parte inferior del reverso de la portada.
c. En la base del lomo del libro.
d. En la contracubierta.
e. En la sobrecubierta.
f. En cualquier otro tipo de funda.
Lo esencial es que se aprecie claramente, para que así se logre dar valor
a su presencia en la publicación de la obra (La Cruz, 2000; SEP, 2005).
El texto puede sermuy valioso, contener información extraordinaria, pero
si no ostenta el ISBN, carece de valor legal y, por ende, el esfuerzo del
autor queda totalmente desgastado.
41¿Cómo reconocer la validez de las fuentes de información?
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¿QUÉ ES EL ISSN?
Es un código numérico que se reconoce internacionalmente para identifi-
car las publicaciones seriadas. Las siglas ISSN significan: International
Standard Serial Number (Número Internacional Normalizado de Publica-
ciones Seriadas). El ISSN tiene como objetivo evitar errores y brindar una
información precisa sobre las publicaciones que son seriadas.
El ISSN es a las publicaciones seriadas lo que el ISBN es a los libros.
Este código consta de ocho dígitos, siendo el último de control. En Mé-
xico, estos ocho dígitos van precedidos de las siglas ISSN y están dividi-
dos en dos grupos de cuatro números separados por un guión. Con este có-
digo, que identifica a la publicación, se puede conocer su vigencia, si
continúa o no publicándose, su lugar de origen, su idioma o contenido. En
otros países, el ISSN no especifica ni el lugar de publicación ni al editor.
En algunos países, los ISSN son asignados por el Centro Nacional del
ISSN; en México, esto corresponde a la Secretaría de Educación Pública
(SEP, 2005).
El ISSN deberá cambiar cuando:
S El título de la publicación cambie.
S Se modifique el idioma original de la publicación de la obra.
S Cuandouna publicación conste de suplementos, éstos tendrán su pro-
pio ISSN.
Este código debe imprimirse en cada fascículo o volumen de la publica-
ción, teniendo de preferencia como ubicación el ángulo superior derecho
de la portada o bien un lugar visible de ésta.
Como se señaló en párrafos anteriores, el ISSN se otorga a publicacio-
nes periódicas; éstas, como su nombre lo indica, son aquellas que se pre-
tende publicar indefinidamente y que cuentan con un certificado de reser-
va para uso exclusivo de ellas. O, en el caso de las colecciones, posee de
manera predeterminada el número de fascículos que contendrá en total la
obra. De manera concreta, se puede definir como “publicación editada en
cualquier soporte... en partes sucesivas llevando, generalmente, una de-
signación numérica o cronológica, y pensada... para continuar indefinida-
mente”. Esta definición excluye a las obras que se publican en un número
predeterminado de partes. Ejemplos de publicaciones seriadas son: revis-
42 (Capítulo 6)Metodología de la investigación criminal
tas, periódicos, boletines, publicaciones anuales,memorias de sociedades,
actas de congresos periódicos, series de monografías, así como también
las editadas en diskettes, CD--ROMypublicaciones electrónicas, por citar
las más frecuentes.
La utilidad del ISSN se expresa cuando se requiere:
a. Identificar un título de publicación en cualquier idioma y país.
b.Unmétodo eficaz, práctico, accesible y económico de comunicación
entre editores y distribuidores bibliográficos.
c. Clasificar publicaciones en centros de información, documentación,
informáticos y en salas de lectura y bibliotecas.
d.Organizar un procedimiento de préstamo de las obras.
e. Citar de manera precisa una obra.
EL AVAL POR CONSEJOS, ASOCIACIONES,
CENTROS Y UNIVERSIDADES DE PRESTIGIO
En algunas circunstancias, las publicaciones de valor no poseen ni ISBN
en caso de libros ni ISSNen lo que respecta a las publicaciones periódicas.
Su reconocimiento es avalado entonces por los consejos, asociaciones,
centros y universidades de prestigio, y la forma de constatarlo es que la
edición que lo respalda signa el nombre de la entidad que lo avala.
CONSULTAS RECOMENDADAS
Siguiendo el Manual del usuario editado por la Agencia Española del
ISBN (2ª edición corregida, 1994): “Debe asignarse un ISBN a cada una
de las diferentes ediciones de un libro, pero NO a las reimpresiones que
no hayan sufrido ningún cambio.”
Lacruz Mantecón M: Las obligaciones del editor en el contrato de
edición literaria.Madrid, Editorial Reus, S. A., 2000.
Sentencia del Tribunal Constitucional del 1 de febrero de 1996 (RTC
1996/16).
Sentencia del Tribunal Constitucional del 10 de abril de 1997 (RTC
1997/71).
Pérez Castaño H: ¿El ISBN qué es? publicado el 19/11/2001, consulta-
do en línea el 22 de feb. de 2006 en: http://www.arturosoria.com/propieda-
dintelectual/art/isbn.
http://www.arturosoria.com/propiedadintelectual/art/isbn
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ISSN consultado en línea el 22 de febrero de 2006 en: http://www.jre-
belde.cubaweb.cu/secciones/ISSN.htm.