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DOI: https://doi.org/10.26507/paper.3132 
 
El proyecto articulador – Una estrategia de 
enseñanza para la facultad de mecatrónica en la 
ETITC 
 
 
Carlos Felipe Vergara Ramírez, Álvaro Cortes Prieto, 
Henry Alberto Jinete Márquez 
 
Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
Bogotá, Colombia 
 
 
Resumen 
 
Una de las actividades de mayor impacto para un estudiante en su proceso de comprensión de la 
ingeniería es la posibilidad de poner en contexto lo presentado en el aula, el aplicar todos los 
fundamentos de las ciencias como las matemáticas, física, química, etc., a un problema real que le 
pueda ser familiar, especialmente en los primeros semestres. En este sentido todas las instituciones 
de enseñanza de Ingeniería desarrollan cursos con una cantidad importante de laboratorios y ac-
tividades prácticas, incluso, los trabajos de grado suelen ser diseñados para afianzar este compo-
nente en el estudiante, además de esto, en la Facultad de Mecatrónica de la ETITC se ha imple-
mentado durante varios semestres la actividad de Proyecto Articulador, el cual tiene como objetivos 
principales los mencionados y adicionalmente darle al estudiante, desde los primeros semestres 
una metodología para la solución de problemas articulando los componentes básicos, profesionales 
y complementarios de la carrera. Los resultados, han sido interesantes, logrando solucionar proble-
mas de la industria con proyectos planteados desde los primeros semestres y desarrollados a través 
de toda la carrera de ingeniería. El artículo presenta la metodología desarrollada para el desarrollo 
de esta propuesta y algunos los resultados que han sido de aporte industrial y académico de algu-
nos proyectos que nacieron a la luz proceso. 
 
Palabras clave: proyecto integrador; aprendizaje basado en proyectos; aprendizaje basado en 
problemas 
 
 
 
 
https://doi.org/10.26507/paper.3132
El proyecto articulador – Una estrategia de enseñanza para la facultad de mecatrónica en la ETITC 
2 
Abstract 
 
One of the activities with the greatest impact for a student in their process of understanding engi-
neering is the possibility of putting into context what is presented in the classroom, applying all the 
fundamentals of science such as mathematics, physics, chemistry, etc., to a real problem that may 
be familiar, especially in the first semesters. In this sense, all Engineering teaching institutions have 
courses with a significant number of laboratories and practical activities, even degree projects are 
usually designed to strengthen this component in the student, in addition to this, in the Faculty of 
Mechatronics of the ETITC has implemented the Articulator Project activity for several semesters, 
whose main objectives are the aforementioned and additionally to give the student, from the first 
semesters, a methodology for solving problems articulating the basic, professional and complemen-
tary components of the career. The results have been interesting, managing to solve industry pro-
blems with projects raised from the first semesters and developed throughout the entire engineering 
career. The article presents the methodology developed for the development of this proposal and 
some of the results that have been of industrial and academic contribution of some projects that 
were born in the process. 
 
Keywords: Integrating project-based learning; project-based learning; problem-based learning 
 
 
1. Introducción 
 
El presente documento presenta la metodología y resultados de un elemento importante en la for-
mación de los estudiantes de la Facultad de Mecatrónica de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico 
Centra (ETITC) llamado Proyecto Articulador. El concepto de este tipo de proyectos no es reciente 
y es común encontrarlo en distintas facultades o instituciones con la denominación de proyecto 
integrador (Velázquez, et al., 2016) (de la Peña, et al., 2012) (Jaimes, 2010), ha sido tan amplia-
mente implementado el concepto que es posible encontrar casos de éxito en otras áreas como las 
de ciencias exactas o incluso humanísticas (Ferrat, et al., 2016) (RAMIREZ, 2007). 
 
El Proyecto Articulador se ha venido realizando constantemente hace ya varios años con excelentes 
resultados, esta actividad es desarrollada como proyecto final de semestre articulando varias asig-
naturas de algunos semestres. El Proyecto Articulador es un elemento importante en la ETITC y 
específicamente en los proyectos curriculares de la Facultad de Mecatrónica debido que permite a 
los estudiantes aprender y a los profesores enseñar en la práctica (Fong Silva, et al., 2016) (He-
rrada, et al., 2017) (Jaimes, 2010) (Moscoso Zamora & Quiñonez Alvarado, 2018) (Parra Villamil 
& Pinzón Mendieta, 2013) (Rivas & Revelo, 2009), componente fundamental del enfoque pedagó-
gico del Proyecto Educativo Institucional (ETITC, 2022), además de ser un elemento motivador y 
generador de sana competencia entre estudiantes (Jaimes, 2010) (Parra Villamil & Pinzón Men-
dieta, 2013) (Rodríguez-Borges, et al., 2020). En el mismo sentido, el proyecto articulador pretende 
privilegiar la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, avanzando a su 
propio ritmo, incentivando la investigación y la innovación, creando una actitud de autonomía y 
motivando competencias blandas lo que se espera impacte positivamente en el desempeño compe-
tente, componentes esenciales en la formación por competencias (Rodríguez Torres, et al., 2018) 
https://www.learntechlib.org/p/173698/
El proyecto articulador – Una estrategia de enseñanza para la facultad de mecatrónica en la ETITC 
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(Fragoso Franco, 2016), por estas razones se debe promover esta actividad y revisar atentamente 
los elementos que puedan afectarla o mejorarla. 
 
 
 
Figura 1. Presentación de proyectos articuladores 
 
 
2. Metodología 
 
Se basa principalmente en la articulación de los comúnmente realizados proyectos de aula, que se 
desarrollan uno por cada asignatura, a un único proyecto que involucre las competencias y los 
temas tratados en las asignaturas correspondientes a cada semestre, ver Tabla 1, bajo los siguientes 
elementos: 
 
• Semestres a aplicar la metodología, se propone que sea desde el tercer al séptimo semestre. 
En primero y segundo puede ser demasiado prematuro para que lo estudiantes logren pre-
sentar soluciones de ingenio propio además de tener asignaturas en estos periodos del 
componente profesional que son principalmente de introducción y fundamentación, por otra 
parte a partir del octavo semestre los estudiantes ingresan al ciclo de ingeniería en donde 
deben iniciar a bosquejar sus trabajos de grado, y el tiempo es escaso debido a condicio-
nes laborales, las asignaturas que se articulan por semestre se muestran en la Tabla 1. 
• Selección de proyecto, con el objetivo de unificar los proyectos algunos docentes de las 
asignaturas del componente básico y especifico profesional del semestre correspondiente 
deben llegar a un acuerdo y seleccionar un único proyecto o un abanico de proyectos para 
que cada estudiante o grupo elija una única opción, sería bueno que se cambie semestral-
mente de proyectos con el fin de motivar nuevas propuestas de solución. El o los proyectos 
propuestos(s) deben ser presentados a los estudiantes en la primera semana de clases y 
dejar la evidencia en un documento que tenga la descripción general del problema, las 
condiciones y restricciones de este, así como los resultados esperados en cada una de las 
evaluaciones parciales (Ver algunos ejemplos en los anexos). 
• Entregables, de manera general se espera que los estudiantes logren lo siguiente; proponer 
una solución al problema, presentar un diagrama de bloques o flujo donde se esboce la 
posible solución, lista de materiales, determinación de tecnologías, métodos a usar, simula-
ciones, pruebas, generación de planos, prototipo final, análisis de resultados, conclusiones, 
documento final, póster, y presentación. 
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• Evaluación parcial, es pertinente que se evalué en cada corte los avances con el fin de 
estimular el trabajo continuo, cada profesor puede ir evaluando lo pertinente a su área con 
un rigor que dependerá de su asignatura, lo ideal es que para el primero se tenga definido 
una posible solución, con materiales, métodos y tecnologías dadas y para el segundo corte 
ya se hubiese realizado pruebas de la solución propuesta. 
• Evaluación final, con el fin de motivar una presentación adecuada de los resultados y lo 
desarrollado se espera que los estudiantes realicen una muestra final añadiendo ciertos 
elementos como; póster y documento final, en donde se evidencie la metodología, se ana-
licen los resultados y se concluya adecuadamente. Se propone que la evaluación final sea 
conjunta es decir que se obtenga una única nota por los profesores específicos del semestre. 
Es importante que además de lo anterior se evalué el dominio del tema, estética del proto-
tipo final y por supuesto funcionamiento. 
 
Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII 
Electrónica Analó-
gica 
Electrónica Digital Electrónica de po-
tencia 
Dinámica de siste-
mas 
Sistemas de control 
I 
Circuitos AC Máquinas Eléctricas Microcontroladores Instrumentación in-
dustrial 
Redes de comunica-
ción industrial 
 Electiva Técnica I Proyecto Integrador Automatización in-
dustrial 
Proyecto de auto-
matización 
 
Tabla 1. Asignaturas de componente profesional articulables por semestre 
 
 
3. Evaluación 
 
La evaluación se realizará parcialmente en cada corte del correspondiente semestre, como se de-
talla a continuación: 
 
• Primer corte, para este periodo se espera que los estudiantes entiendan el problema y bos-
quejen una solución sin necesidad de realizar ninguna labor técnica más que estudiar los 
posibles elementos que componen el proyecto, por lo que como resultado de esta actividad 
se debe presentar una propuesta de solución en donde debe detallar adecuadamente al 
menos; materiales a usar, diagrama de bloques del sistema, descripción de funcionamiento 
de cada subsistema del proyecto, cronograma de actividades, y costos. 
• Segundo corte, para este periodo se espera que se realice una labor muy técnica basados 
en lo propuesto el corte anterior, cada uno de los subsistemas que componen el proyecto 
debe ser desarrollado y verificado su funcionamiento experimentalmente, se permite el uso 
de protoboard y váquela universal, el proyecto en general debe estar funcionando, pero el 
resultado aun no debe ser compacto ni estéticamente terminado. En conclusión, se espera 
que el problema este resuelto en su parte funcional. 
• Tercer corte, siendo esta la última entrega los estudiantes deben presentar la solución del 
problema completamente terminada y funcionando perfectamente, la estética del producto 
y facilidad de uso para el usuario son también factores importantes de la evaluación, por 
último el grupo de estudiantes debe realizar una presentación de su proyecto en una feria 
cerca de las dos últimas semanas del semestre en donde aparte del resultado su Stand debe 
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tener un póster y a cada docente presentar un documento final donde repose todo el desa-
rrollo de la solución, cada estudiante debe estar en capacidad de responder preguntas y 
motivar discusión acerca de lo realizado. Existe un formato de evaluación del proyecto para 
este corte que debe ser diligenciado por cada docente de las asignaturas articulables. 
 
 
Figura 2. Estudiantes, docentes y representantes de la industria en la presentación final. 
 
 
4. Entregables 
 
Cada proyecto en el proceso de entregar como resultado lo siguiente: 
 
• Propuesta de solución, primer corte. 
• Entrega parcial, segundo corte. 
• Prototipo funcional, tercer corte. 
• Trabajo escrito final, tercer corte. 
• Poster, tercer corte. 
• Presentación final en la feria, tercer corte. 
 
a. Asignaturas no articuladas 
Se han elegido algunas asignaturas que pueden ser articuladas alrededor de un solo proyecto 
quedando otras fuera de la propuesta, las no articuladas, pero es necesario recordar que los pro-
fesores encargados de cualquier asignatura tiene a su propia decisión de acuerdo a su experiencia 
con los estudiantes y conocimiento de la asignatura la participación en alguno de los proyectos 
propuestos o la realización de un proyecto diferente o incluso la no elaboración de proyecto, 
haciendo una invitación abierta para la presentación de lo realizado por los estudiantes en la feria 
la cual se espera sea una fiesta alrededor del trabajo y la creatividad que incluya a todos los 
estudiantes, profesores y administrativos. 
 
 
5. Resultados 
 
Desde la experiencia con este ejercicio se ha logrado con los estudiantes un afianzamiento de ese 
conocimiento, al plasmar su solución un proyecto físico, aplicando las diferentes disciplinas como 
mecánica, electrónica, eléctrica y programación; haciendo énfasis en la redacción y normas del 
respectivo documento. 
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De un tiempo atrás se logró una interacción con la industria haciendo invitaciones para que dueños 
de empresa estuvieran en la feria, de esta manera se logró interaccionar para que los estudiantes 
lograrán ayudar a resolver problemas técnicos que ellas presentaban, tales como: 
 
• El diseño de una gran bobinadora para recoger cables de grandes espesores el cual este 
trabajo lo hacían entre 8 y 10 obreros. 
• Se solucionó el cargue de grandes taladros por medio de electroimanes de potencia ya que 
estaban afectando la salud de los operarios. 
• Se diseño una plataforma en 3D con simulación de sismos con LabView aplicando simula-
ciones para pronosticar futuros eventos. 
• Se logro en una fábrica hacer un proceso industrial de identificación y selección de botellas 
plásticas por códigos de colores. 
• Se desarrollo una máquina flejadora para figurar hierro en varios calibres y ángulos para 
el área de la construcción (columnas y flejes). 
• Desarrollo de una máquina separadora de materiales ferrosos y no-ferrosos de material 
reciclado 
 
En un lapso de 11 años se han desarrollado cerca de 120 proyectos (Vergara, 2020) de los cua-
les algunos estudiantes los llevaron como trabajo de grado algunos casos fueron: 
 
• Diseño de un computador para arranque de un automóvil Renault 12. 
• Sistema SCADA y caracterización de un generador de ozono. 
• Desarrollo de un submarino para recolección de muestras de agua. 
 
También, en este tiempo se han obtenido varias representaciones y premios en ciudades como; 
Quito - Ecuador, México D.F - México, Bucarest - Rumania, Bucaramanga - Colombia, etc. Además 
de la Participación en ferias y exposiciones e invitaciones hechas por otras universidades e institu-
ciones y creación de proyectos interdisciplinarios con otras facultades de la institución. 
 
 
 
Figura 3. Representantes de las empresas como FESTO, Coasfarma, Progen e instituciones como ACOFI el día de la 
presentación final. 
 
 
 
 
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6. Conclusiones 
 
• El Proyecto Articulador no solo potencia las habilitades técnicas y analíticas de los estudian-
tes de ingeniería mecatrónica de la ETITC sino también las habilidades blandas de los 
estudiantes, dado que, es importante no solo el desarrollo de un prototipo funcional, sino 
también en el proceso su resiliencia, manejo de cronogramas, trabajo en equipo, y en el 
proceso de transferencia de conocimiento con los documentos parciales y presentación, la 
capacidad de liderazgo, pensamiento crítico y comunicación verbal y escrita. 
• El proceso ha permitido afianzar alianzas no solo al interior de la ETITC con otras faculta-
des, realizandoproyectos conjuntos, sino también con la industria, a la cual se le ha solu-
cionado problemas y se han invitado a evaluar y compartir conocimiento. 
• El proyecto Articulador es un proceso en constante evolución en la ETITC, para lo cual con 
frecuencia se proponen y modifican las estrategias, por ejemplo, para los años venideros 
se implementará la estrategia de un proyecto desde los semestres tempranos y el grupo de 
estudiantes irá aumentando la complejidad de la solución de acuerdo con los conocimientos 
adquiridos semestre a semestre. 
 
 
7. Referencias 
 
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Available at: https://cuentadecosasx.wixsite.com/proyecto-mecatronica/proyectos-mecatronica [Úl-
timo acceso: 8 junio 2023]. 
 
 
Sobre los autores 
 
• Carlos Felipe Vergara Ramírez: Ingeniero en control, Especialista en Informática y 
Automática Industrial, Máster en Ingeniería – Automatización Industrial. Profesor asociado. 
cfvrergarar@itc.edu.co 
• Álvaro Cortés Prieto: Ingeniero electricista. Profesor asistente. aprieto@itc.edu.co 
• Henry Alberto Jinete Márquez: Ingeniero electrónico, Máster en Innovación, Máster 
en Administración de Negocios (MBA), Decano Facultad de Mecatrónica. Profesor titular. 
ajinete@itc.edu.co. 
 
 
 
 
Los puntos de vista expresados en este artículo no reflejan necesariamente la opinión de la 
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https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000600239
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https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000300181
https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000300181
mailto:aprieto@itc.edu.co
mailto:ajinete@itc.edu.co