Aprendizaje_basado_en_proyectos_de_impac

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VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DE IMPACTO 
SOCIAL CON ENFOQUE HACIA EL DESARROLLO 
SUSTENTABLE
Farrera Vázquez, Neín1, García Ramos, Osbaldo1, Nango Méndez, Manuel1, 
Gómez Beltrán, Cesar1, Becerra Gómez, Patricia1, Moreira Acosta, Joel2, López 
de Paz, Pascual2
1: Grupo de Investigación para el Desarrollo Sustentable de Comunidades Rurales
Escuela de Ingeniería, Artes y Humanidades
Universidad del Valle de México, Campus Tuxtla
Blvd. Los Castillos No. 375, Fracc. Montes Azules, C.P. 29050, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 
México. Tel. +52 (961) 61 702 10
e-mail: nfarrera@uvmnet.edu, web: http://www.tuxtla.uvmnet.edu
2: Cuerpo Académico Energías Renovables y Desarrollo Sustentable
Facultad de Ingeniería
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
1ª Sur Poniente No. 1460 Col. Centro, C. P. 29000, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. 
Tel. +52 (961) 61 704 00
Resumen. El siguiente trabajo muestra el aprendizaje logrado por estudiantes de las 
carreras de ingeniería industrial, ingeniería mecatrónica, ingeniería civil, ingeniería 
en energía, ingeniería ambiental, arquitectura, administración y psicología en una 
serie de proyectos de impacto social enfocados al desarrollo sustentable de 
comunidades rurales marginadas de Chiapas, México. Estos proyectos surgen por la 
necesidad de atender la situación de pobreza y marginación de dichas comunidades.
A partir de estos proyectos, se han desarrollado prototipos de tecnologías que 
aprovechan fuentes de energía renovable con la participación de estudiantes y docentes 
de UVM Tuxtla, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas y Universidad Politécnica 
de Chiapas. En particular se diseñó una estufa multifuncional ahorradora que utiliza 
leña, aserrín y biogás, un sistema de bombeo fotovoltaico fijo y uno móvil, un sistema 
de electrificación fotovoltaico para las viviendas rurales y un sistema de alfabetización 
fotovoltaico, las tecnologías fueron evaluadas y las cuatro últimas fueron 
implementadas. En todos los casos, el aprendizaje técnico y en valores de nuestros 
estudiantes ha sido evidente. Las tecnologías se implementaron en dos comunidades del 
Municipio de Cintalapa, Chiapas, México, en cada una se construyó una casa para el 
trabajo de campo para los académicos y estudiantes, electrificadas con energía solar 
fotovoltaica, que están disponibles para que continuar con esta experiencia.
Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos sociales, Aprendizaje en Valores, 
Desarrollo Sustentable, Energías Renovables, Competencias profesionales 
1. INTRODUCCIÓN
La universidad como institución tiene tres funciones sustantivas: la Docencia, la 
Extensión y la Investigación. Cumplir con ellas de manera efectiva, depende de los 
académicos y el apoyo que éstos tengan para orientar esfuerzos en tal sentido, y esto 
depende de los administradores y recursos internos y externos, complementando todo 
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esto por la participación estudiantil y la infraestructura. Muchas universidades y centros 
de investigación, orientan esfuerzos a proyectos como una fórmula para llevar a 
estudiantes a situaciones del mundo real que les sirva de laboratorio para aplicar 
conocimientos técnico-científicos en la solución de problemas identificados, estos a su 
vez pueden ser casos para diversas asignaturas con lo que se logra incluir en este 
proceso que las tres funciones sustantivas estén presentes. 
Dos de los principales conceptos que se incluyen en los proyectos que se desarrollaron y 
se muestran en este trabajo son: “Competencias Profesionales” y “Valores Éticos”. La 
propuesta planificada consistió en que los estudiantes se enfrenten a una situación real, 
identifiquen el problema, lo delimiten y lo describan, posteriormente busquen 
alternativas de solución desde la ciencia y tecnología y posteriormente, de acuerdo a la 
toma de decisiones con los miembros de las comunidades, implementen la solución. 
Todo bajo el enfoque del “Desarrollo Sustentable” (figura 1). En este proceso los 
estudiantes aprenden y desarrollan las competencias y valores éticos de manera 
acelerada. Por otro lado, se logran la extensión y si todo esto es parte de un proyecto de 
investigación aplicada, se logra generar conocimiento.
Figura 1. Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales para Comunidades Rurales
Los proyectos son multidisciplionarios, ya que la realidad social es compleja, lo que 
permitió incluir a estudiantes de diferentes licenciaturas, que trabajaron de manera 
independiente o en equipo, siempre guiados por académicos especialistas en diferentes 
disciplinas. 
Este trabajo incluye la participación de estudiantes de diferentes licenciaturas en las 
diferentes etapas del proceso de intervención. En la primera etapa: diagnóstico 
socioeconómico y de los potenciales energéticos, se incluyó a estudiantes de psicología 
e ingeniería en energía y ambiental, quienes realizaron la identificación de la 
problemática y delimitación. Posteriormente se tomaron casos concretos para que 
estudiantes de diferentes carreras le dieran solución en algunas de sus asignaturas, como 
fue el caso de el diseño de la estufa Lekil Vaj, que se modeló en la materia “Diseño 
Asistido por Computadora” que cursaron estudiantes de Ingeniería Industrial y de 
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Sistemas y Mecatrónica y en la construcción del prototipo participaron estudiantes de 
ingeniería ambiental. En las etapas finales, de implementación y seguimiento, 
participaron estudiantes de ingeniería civil, arquitectura y psicología. Además se está 
iniciando el trabajo con estudiantes de otras licenciaturas, como ciencias de la 
comunicación (en la creación de un video documental), diseño gráfico (en el diseño de 
carteles), mercadotecnia (para formular planes de comercialización), ingeniería 
mecatrónica (para la automatización de algunas de las tecnologías) y turismo (en un 
proyecto ecoturístico). 
2. PROCESO DE DE DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE 
INVESTIGACIÓN
Lo más importante del presente trabajo es la generación y administración de los 
proyectos y su concepción como una posibilidad de fortalecer competencias y valores 
en nuestros estudiantes; el proceso de aprendizaje se centra en ellos, pero es clave la 
participación y actitud de los académicos. A continuación se describe de manera breve 
este proceso de desarrollo de dichos proyectos:
2.1. Generación de Proyectos
El grupo de trabajo “Desarrollo Sustentable de Comunidades Rurales”, compuesto por 
académicos de la UVM Tuxtla y UNICACH, viene trabajando desde hace mas de tres 
años en la propuesta de proyectos de investigación con un enfoque hacia el desarrollo 
sustentable. Este grupo, compuesto por investigadores especialistas en energías 
renovables, topografía, hidrología, mecatrónica, arquitectura, ingeniería industrial, 
ambiental y educación, específicamente desarrolló un paquete de proyectos para 
participar en diferentes convocatorias en el que propuso una intervención en 
comunidades rurales marginadas, en los que se tomó en cuenta la participación activa de 
los miembros de las comunidades en conjunto con los investigadores y estudiantes 
participantes. En los proyectos, las comunidades debían tener ciertas características de 
marginación y pobreza, además se previó que debían tener una actitud participativa y 
sin conflictos políticos y religiosos.En todos los proyectos se consideró la participación de los estudiantes, en la que debían 
fortalecer competencias profesionales y una formación en valores. La primera se 
planteó se lograría a partir del proceso de intervención, desde los diagnósticos, hasta las 
propuestas de solución y la implementación. La formación en valores se planteó a partir 
del contacto y la reflexión de los propios estudiantes sobre la situación socioeconómica 
de las comunidades, específicamente considerando los conceptos de equidad, 
solidaridad, bien común, responsabilidad, justicia, libertad, entre otros.
La hipótesis implícita en los proyectos respecto a la formación de los estudiantes es la 
siguiente:
La formación un ser humano con los principios del Modelo Educativo UVM se logrará 
con proyectos de impacto social multidisciplinarios enfocados al desarrollo 
sustentable. Se obtendrá un aprendizaje significativo a partir del aprender a aprender, 
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos que están implícitos en este 
tipo de proyectos. Los estudiantes podrán aplicar conocimientos científicos y técnicos 
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teniendo como laboratorio la realidad social de las comunidades de alta marginación.
Si se toman en cuenta los fundamentos del desarrollo sustentable en la formación 
integral del alumno universitario se tendría como resultado un ente activo en la 
creación de un mundo mejor, donde la satisfacción de las necesidades crecientes de la 
sociedad en su conjunto se obtenga en total armonía y respeto al medio ambiente.
2.2. Selección de Comunidades
Como primera etapa, una vez que se obtuvo financiamiento, se inició con la selección 
de dos comunidades pequeñas (de 80 a 100 habitantes). En esta etapa solo participaron 
los académicos líderes del proyecto, ya que se trataba de analizar si dichas comunidades 
cumplían con los criterios de elegibilidad, uno de los cuales era la accesibilidad y 
permitir la participación de estudiantes en todo el proceso de intervención. Estas visitas 
se realizaron en el primer semestre del 2009 y las comunidades seleccionadas fueron 
Monte Horeb y Nuevo Amanecer Tenejapa del municipio de Cintalapa, ambas son 
comunidades indígenas y se encuentran al poniente del estado de Chiapas y a dos horas 
de Tuxtla Gutiérrez (lugar donde se encuentran las universidades participantes).
2.3. Diagnóstico socioeconómico y de los potenciales naturales
En esta etapa participaron estudiantes de ingeniería en energía y psicología. Se 
evaluaron la infraestructura y servicios existentes así como los potenciales energéticos 
renovables locales, realizando recorridos y mediciones básicas relativas a la radiación 
solar, biomasa, potencial hidráulico y eólico. Figura 2. 
Figura 2. Identificación de Potenciales Naturales
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Los estudiantes participaron en la visita a las viviendas para valorar las condiciones 
socioeconómicas, aplicaron una encuesta y entrevistas a sujetos clave. Figura 3.
Figura 3. Estudiantes Aplicando Encuesta.
2.4. Diseño y Construcción de Prototipo de Estufa Multifuncional Ahorradora 
Lekil Vaj 
De acuerdo a los diagnósticos realizados, una de las prioridades para las comunidades 
era la cocción de alimentos utilizando estufas o fogones eficientes, que ahorren leña o 
combustible para disminuir el efecto en la salud, principalmente de mujeres y niños y el 
impacto en la tala de árboles de la región. Figura 4.
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Figura 4. Necesidad Identificada
Esta situación se planteó con un grupo de estudiantes que cursaron la materia de Diseño 
Asistido por Computadora y estudiantes de ingeniería ambiental que realizaban 
prácticas, a los estudiantes se les presentó todo el trabajo previo y las necesidades 
concretas en términos de un problema de ingeniería (Figura 5). A continuación se 
presentan los elementos planteados para el diseño de una estufa a la que posteriormente 
se le denominó “Estufa Multifuncional Ahorradora Lekil Vaj” (Lekil Vaj: Buena 
Comida en Tzotzil - Idioma de la comunidad):
Figura 5. Problema de Ingeniería (aspectos generales)
Además de la discusión inicial (en el aula) de las características y restricciones 
planteadas, se realizó una investigación documental y la conceptualización inicial de la 
estufa multifuncional. Figura 6.
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Figura 6. Propuesta Inicial de la Estufa Multifuncional Ahorradora
Después de determinar el concepto general, se planteó un plan de trabajo tanto para el 
diseño y modelación virtual como para la construcción del prototipo.
Los estudiantes aprendieron las herramientas del software (Solidworks) y las aplicaron 
al realizar la modelación virtual de la estufa. Figura 7.
Figura 7. Modelo Tridimensional realizado en el software
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Con la modelación se generaron los dibujos con las dimensiones siguientes. Figura 8.
Figura 8. Dibujo de la estufa con vistas principales
Por otro lado, a partir del modelo y dimensionamiento, se construyó y evaluó un 
prototipo (Figura 9). Con estudiantes de ingeniería ambiental.
 
Figura 9. Prototipo de Estufa Multifuncional Ahorradora Lekil Vaj y pruebas iniciales
2.5. Diseño de Sistema de Bombeo Fotovoltaico Móvil para Aplicaciones 
Agropecuarias
Otro caso llevado al aula a partir de los diagnósticos realizados en las comunidades fue 
la propuesta de un sistema de bombeo fotovoltaico con la característica de ser móvil, los 
habitantes de las comunidades requieren abastecer de agua a los cultivos en época de 
estiaje, en Monte Horeb tienen un río que atraviesa los terrenos de cultivo (60 hectáreas 
repartidas en 20 parcelas), la idea es mover el sistema de bombeo a diferentes puntos 
del río y atender de manera programada el riego de los cultivos. Este sistema fue 
desarrollado en su primera etapa (conceptualización y propuestas iniciales) por 
estudiantes de ingeniería industrial en la materia Administración de Proyectos II. 
Posteriormente se modeló y construyó el prototipo para participar en el evento 
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Expociencias Chiapas en Mayo/Junio 2010, en el que participó un equipo de estudiantes 
de ingeniería industrial y mecatrónica. Figura 10.
 
Figura 10. Modelación de Sistema de Bombeo Fotovoltaico Móvil para Aplicaciones Agropecuarias 
y Prototipo presentado en Expociencias Chiapas 2010. 
2.6. Implementación de los sistemas fotovoltaicos en las comunidades Monte 
Horeb y Nuevo Amanecer Tenejapa
Otro aspecto importante en el proceso de desarrollo de los proyectos es la 
implementación. En este sentido, las primeras tecnologías implementadas fueron las 
fotovoltaicas, con las que se cubrieron las necesidades de electrificación, alfabetización, 
bombeo de agua y refrigeración. Antes de la implementación, los estudiantes 
participantes (en este caso de ingeniería en energía y mecatrónica), diseñaron e 
integraron los sistemas y los evaluaron durante seis meses y posteriormente se 
implementaron en las comunidades seleccionadas. Figura 11.
 
a)b)
Figura 11. Estudiantes dirigiendo la construcción de la estructura para los módulos fotovoltaicos y 
sistema terminado para abastecer agua a la comunidad Monte Horeb (a) y Nuevo Amanecer 
Tenejapa (b). 
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3. CONCLUSIONES
Los estudiantes que participaron en los diferentes proyectos desarrollaron competencias 
profesionales y valores a partir de enfrentarse a problemas reales, además se logró la 
motivación para seguir participando en otros proyectos, esto se comprobó con las 
presentaciones que los estudiantes hicieron explicando aspectos metodológicos y 
técnicos de las tecnologías desarrolladas.
En las materias Diseño Asistido por Computadora y Administración de Proyectos II, los 
estudiantes aprendieron el proceso de diseño de artefactos y máquinas desde la 
identificación del problema y su planteamiento en términos de ingeniería, hasta la 
construcción de modelos virtuales y maquetas. Todos presentaron un informe final 
técnico de sus propuestas. 
Los estudiantes de ingeniería ambiental e ingeniería en energía aprendieron desde el 
diagnóstico, necesidades humanas y técnicas, hasta el diseño y construcción de 
prototipos específicos para las comunidades seleccionadas. En el caso de los sistemas 
fotovoltaicos los primeros instalados para electrificación las escuelas y viviendas están 
funcionando de acuerdo al diseño desde hace más de dos años. Estos seguirán siendo 
evaluados y se les dará mantenimiento con estudiantes de otros semestres.
Los estudiantes de psicología aprendieron aspectos metodológicos para realizar una 
encuesta que incluyeron el diseño del instrumento con una estructura adecuada y 
variables cualitativas y cuantitativas en el que se definieron diferentes tipos de ítems, la 
planeación de la aplicación, la recolección de datos, el procesamiento y el análisis 
estadístico. Además diseñaron las entrevistas a sujetos clave y las realizaron, estas 
fueron grabadas en video y analizadas en el aula.
Todos los participantes que realizaron trabajo de campo, incluyendo estudiantes de 
psicología, ingeniería en energía, mecatrónica, arquitectura e investigadores al tener una 
interacción directa con las comunidades y sus necesidades, comprendieron los valores 
universales de equidad, justicia, responsabilidad, bien común, solidaridad y dignidad 
entre otros, que son parte de la filosofía de la Universidad del Valle de México y son 
valores universales. Esto fue comprobado en una serie de entrevistas aleatorias a los 
participantes.
 
REFERENCIAS
Glasserman L., Reséndiz M., Riquelme J. (2010). Aprendizaje Orientado a Proyectos 
como apoyo para la integración de asignaturas en la formación profesional. Revista 
Académica “Apertura”. Año 10, Num. 13, (nueva época). Octubre 2010. ISSN 1665-
6180. pp. 6-17.
Eliche, D., et al (2010). Desarrollo de competencias mediante la realización de 
proyectos de investigación. Artículo en Extenso. VII Jornadas Internacionales de 
Innovación Universitaria / Universidad Europea de Madrid. España, 6 y 7 de 
Septiembre de 2010. Departamento de Ingeniería Química, Ambiental y de los 
Materiales. Universidad de Jaén.
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Maldonado, M. (2008). Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos. Una 
experiencia en Educacion Superior. Universidad Pedagógica Experimental Libertador 
Venezuela, Laurus, Vol. 14, Núm. 28, septiembre-noviembre, 2008. pp. 158-180.
Rodríguez, E., Vargas, E., Luna, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje 
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Ruiz, A., et al. (2010). Adquisición de competencias fuera del aula en el área de 
construcciones arquitectónicas. Artículo en Extenso. VII Jornadas Internacionales de 
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Granada/Universidad de Sevilla/Universidad Europea de Madrid.