Aprendizaje del judo

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Aprendizaje del judo para disminución de comportamientos disruptivos en clase de educación 
física. 
 
 
 
 
 
 
Trabajo de grado para optar al titulo de Lic. En educación Básica con Énfasis en 
Educación física, Recreación y Deportes. 
 
 
 
Jhoan Andrey Perez Mur 
 
 
 
 
 
 
Director 
Mg. Edgar Hernán Ávila 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Libre 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deportes 
Bogotá 
 2021 
 
 
Tabla de Contenido 
Introducción ............................................................................................................................................ 1 
1. Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3 
1.1. Contextualización .................................................................................................................... 3 
1.2. Problemática ........................................................................................................................... 5 
1.3. Metodología de Investigación. ................................................................................................ 8 
2. Marco Teórico conceptual. ............................................................................................................ 10 
2.1. Antecedentes. ....................................................................................................................... 10 
2.2. Conceptualización de las categorías ..................................................................................... 14 
2.2.3. Judo y sus aportes sociales junto con su afectación en las conductas disruptivas. .......... 18 
3. Propuesta educativa ...................................................................................................................... 20 
3.1. Fundamentos de lo sociológicos ........................................................................................... 20 
3.2. Ideal de ser humano. ............................................................................................................. 20 
3.3. Los fines a los que apunta la educación. ............................................................................... 21 
3.4. Lo Filosófico. .......................................................................................................................... 21 
3.5. Psicomotor. ........................................................................................................................... 21 
3.6. Proceso educativo. ................................................................................................................ 22 
3.7. Unidades Didácticas .............................................................................................................. 30 
3.8. Evaluación ............................................................................................................................. 35 
3.9. Evaluación por Expertos ........................................................................................................ 36 
3.9.1. Criterios de evaluación ...................................................................................................... 36 
3.9.2. Rubrica de evaluación ....................................................................................................... 36 
3.9.3. Resultados ......................................................................................................................... 38 
3.9.4. Conclusiones y recomendaciones para la aplicabilidad de la propuesta .......................... 40 
4. Bibliografía ..................................................................................................................................... 42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE TABLAS 
 
 
1 ANÁLISIS DE DIARIO DE CAMPOS (PEREZ, 2020) ..................................................................... 6 
TABLA 2 temas del aspecto físico motriz y socioafectivo fuente propia ............................................. 24 
TABLA 3 ASPECTOS TÉCNICOS PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS FUENTE PROPIA ................. 25 
TABLA 4 UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA PROPUESTA. FUENTE PROPIA ........................... 29 
TABLA 5 LISTA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA "ACERCÁNDONOS AL 
JUDO" FUENTE PROPIA ............................................................................................................ 31 
TABLA 6 LISTA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA "JUGANDO A SER 
JUDOCA" FUENTE PROPIA ...................................................................................................... 34 
TABLA 7 COMPETENCIAS DE EVALUACIÓN (FUENTE PROPIA) ........................................... 35 
 
 
Lista de ilustraciones. 
1SÍNTESIS DE PROBLEMÁTICAS EN EL AULA DE CLASE (PEREZ, 2020) .................. 7 
 
1 
 
 
Introducción 
 Este documento académico tiene como objetivo mostrar al lector un proceso educativo ya que 
ha sido la línea elegida por el practicante para diseñar una propuesta pedagógica planificada 
desde la formación básica del arte marcial judo el cual es un deporte originario de Japón que 
tiene por objetivo el aprendizaje de técnicas (llaves) para lanzar o someter a su oponente en o 
hacia el suelo y como este puede contribuir a la disminución de los comportamientos disruptivos 
que son conductas que hacen notar al niño de manera negativa en sus procesos de formación 
académica mostrando actitudes de desobediencia o falta al cumplimiento de normas de los niños 
del curso transición dos del colegio Rodolfo Llinás I.E.D. Institución pública ubicada en la ciudad 
de Bogotá, localidad de Engativá, barrio Bochica II. 
 Basándose en la problemática mencionada anteriormente acerca de los comportamientos 
disruptivos evidenciados en los niños por medio de la síntesis de diarios de campos realizados 
durante las primeras clases, se toma como objetivo general implementar la articulación del 
proceso de aprendizaje del arte marcial judo durante la clase de educación física en pro de la 
disminución de las conductas disruptivas. 
 Para la realización de este proyecto se ha tomado como metodología de investigación la 
“Proyectiva” desde un paradigma socio crítico y un enfoque cualitativo usando como 
herramientas de recolección de datos, diarios de campo y sus debidas síntesis y análisis para 
evidenciar el proceso pedagógico de los niños y sus avances en cuanto a la solución de la 
problemática. 
 Por otro lado el proceso pedagógico se basa en la articulación de la base educativa básica del 
arte marcial judo sintetizado en acciones como los protocolos y normas para la realización de la 
clase, saludos, respeto hacia los compañeros y docentes o adquirir valores propios del arte 
2 
 
marcial aplicándolo a las actividades dadas durante la clase de educación física, también se busca 
que contenidos básicos como la postura corporal y la prevención de lesiones en situaciones como 
las caídas cotidianas, por medio de la adquisición de un patrón de movimiento que le permite al 
niño amortiguar las caídas en diferentes direcciones, momentos o superficies sin comprometer 
su corporeidad. 
 Y para finalizar con la síntesis y análisis de los diarios de campo, se dará una una propuesta 
metodológica con sus respectivas unidades didácticas para la implementación del judo como 
deporte formativo y correctivo hacia las conductas disruptivas, luego por medio de evaluación 
por expertos del área que darán su conclusión y recomendaciones acerca de la proyección y 
aplicabilidad del proyecto en campo para justificar la propuesta con recomendaciones generales 
al final. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
1. Planteamiento del Problema 
En este primer capítulo aparecen la descripción de la población y el contexto educativo enel 
que se trabajó la propuesta investigativa además de también dar cuenta de las problemáticas 
que allí se encontraron por medio de la recolección de información en diarios de campo y el 
cómo la síntesis de estos dio una problemática en específico que sobresale ante las demás y 
partiendo de esta problemática se platean la pregunta de investigación y sus objetivos general 
y específicos. Para finalizar el capítulo se expresa la metodología de investigación usada 
durante la implementación de la propuesta con sus respectivo paradigma y enfoque, 
1.1.Contextualización 
 Existen muchas características del comportamiento de las personas, que influyen de manera 
positiva y negativa sobre otros individuos que comparten un mismo espacio como el trabajo, la 
familia o como en nuestro caso el aula de clase, comportamientos individuales de acuerdo con 
cada estudiante, que pueden influir en el actuar de sus compañeros durante el tiempo de clase. 
 El proceso investigativo ha sido adelantado en el colegio Rodolfo Llinás I.E.D. Sede A. 
llamado así en honor al reconocido medico neurofisiólogo colombiano conocido en el país por 
sus aportes a la neurociencia en el mundo. La institución está ubicada en la localidad 10 de la 
ciudad de Bogotá exactamente la zona de Engativá en el barrio Bochica II, Su PEI (proyecto 
educativo institucional) llamado “la formación académica como pilar fundamental en el 
desarrollo y progreso del ser humano”. Proyecto que se refleja en las normas e indicadores del 
manual de convivencia creado por directivos, docentes padres y estudiantes de la comunidad 
educativa en el que buscan generar un pacto de convivencia para el desarrollo y armonía en todos 
los procesos educativos operando para propiciar un ambiente seguro para los niños en general 
mientras estudian. 
 El colegio se basa desde los fundamentos del constructivismo, aprendizaje significativo, 
desarrollo de competencias, resolución de problemas, lineamientos curriculares (MEN) y 
4 
 
estándares básicos de competencias. Tales como las competencias generales que se basan en los 
argumentos, propositivas e interpretativas a las cuales cada una de las áreas debe ajustarse para 
establecer sus competencias específicas. Sus planes de estudio son realizados de acuerdo con los 
requerimientos de la SED y el MEN y también de acuerdo con las necesidades educativas de la 
comunidad y los elementos necesarios para una educación de calidad. La institución también es 
de inclusión y se trabaja con docentes de apoyo y titulares para el manejo de discapacidades 
permanentes como: Discapacidad Cognitiva leve, Hipoacusia ligera y media, Baja visión, 
Discapacidad Motora como Monoplejía, Paraplejia y Capacidades o Talentos Excepcionales, su 
evaluación durante los procesos educativos se hace de acuerdo con sus limitantes y capacidades 
tanto cognitivas como motoras. 
 También es válido agregar que la institución en busca de formar a sus estudiantes de manera 
integral y responder a la actual era de conocimiento globalizado y propone un énfasis en el 
aprendizaje y el manejo de una segunda lengua (inglés). En busca de una comunicación más 
efectiva con otras culturas e intercambiar conocimientos entre las diferentes comunidades 
científicas. 
 La población impactada y elegida para la aplicación del proyecto son los niños del curso 
transición dos de la institución anteriormente mencionada. Son niños que se encuentran en edades 
de 5 y 6 años. Etapas en las que es normal que la atención del niño está centrada en aspectos más 
individualistas en los que no comprende como su comportamiento puede influir de manera 
positiva o negativa en su entorno educativo afectando su proceso educativo y el de sus 
compañeros. El Curso tiene inscritos formalmente 25 niños de los cuales ninguno esta 
diagnosticado oficialmente con ningún tipo de necesidad especial educativa o física. Las clases 
de educación física en esta institución son cada ocho días con una duración de una hora y media 
(10:35 am – 12:05 pm) los jueves. 
5 
 
1.2.Problemática 
 En cuanto al curso transición dos del colegio Rodolfo Llinás I.E.D se identifica que la 
problemática que más sobresale y desencadena un problema en el proceso educativo del grupo 
son las conductas disruptivas conocidas como “conductas que dificultan los aprendizajes y 
distorsionan la relación individual, y la dinámica del grupo, afectando tanto al individuo que la 
provoca como a los que reciben las consecuencias” (Jurado, 2015). En este caso las conductas 
disruptivas pueden ser las causantes de entorpecimiento en algunos procesos educativos. Esto 
se evidencio en los niños al tener comportamientos inadecuados dentro y fuera de la clase de 
educación física. 
 Primero se evidencian estas conductas en situaciones en las que el niño desobedece a las 
indicaciones de los docentes o personas encargadas de su cuidado. Tomando actitudes 
desafiantes o simplemente ignorando órdenes. Por otro lado, hay momentos durante la clase en 
que algunos de los estudiantes por llamar la atención del profesor o de sus compañeros de 
manera negativa, empiezan a irse de la clase, a gritar sin causa aparente, a interrumpir al docente 
o dejando de participar en los ejercicios solo por molestar a sus compañeros, distorsionando el 
foco atencional de todos induciendo la perdida interés hacia la clase. 
 Por último en el caso de los niños de transición dos del colegio Rodolfo Llinás I.E.D, Tras 
sintetizar la información tomada de los diarios de campo realizados en el lapso de cinco clases 
durante y después de las clases y resumidas en el cuadro que aparece posteriormente a este 
párrafo señalamos que las conductas disruptivas es la problemática que más veces se evidencia 
en la síntesis de casos hallados en los diarios de campo, las cuales podrían ser las causantes de 
crear en un segundo plano problemas de falta de atención, concentración e interés del grupo en 
general al interrumpir con su proceso educativo y entorpeciendo su proceso de aprendizaje 
significativo no solo frente a la asignatura de educación física sino a todo su entorno social 
6 
 
afectando también al avance pedagógico que los docentes pretenden tener con los niños en su 
etapa infantil. 
 
 1 análisis de diario de campos (Perez, 2020) 
 
 
Análisis de diarios de Campo 
categoría Número de 
situaciones 
Síntesis de la situación 
Conducta 
disruptiva 
15 los niños dentro y fuera de la clase adoptaban 
comportamientos desafiantes ante profesores y otros 
estudiantes, tampoco seguían indicaciones ni normas de 
comportamiento 
Atención 6 Los niños pierden la atención muy fácilmente cuando una 
actividad se alarga o es muy repetitiva y dejan de oírte o 
seguir las indicaciones 
Patrones 
básicos de 
movimiento 
4 los niños demuestran problemas para hacer las actividades 
físicas como saltar, correr, etc. 
Concentración 4 Mientras los niños están realizando una actividad de la nada 
pierden la concentración y se distraen con factores externos 
(ruidos, otras clases, personas) 
Agresividad 2 los niños sin razón aparente se la pasan empujándose o 
pegándose dentro y fuera de la clase 
Cualidades 
Físicas 
1 Los niños no podían seguir el ritmo durante juegos de 
coordinación 
Valores 1 después de un accidente el niño tuvo dificultades para pedir 
disculpas. 
7 
 
1Síntesis de problemáticas en el aula de clase (Perez, 2020) 
 
 
 
 De acuerdo con la problemática que fueron las conductas disruptivas halladas 
mayoritariamente durante las primeras clases en la institución nos da como resultado de 
pregunta de investigación: ¿Cuál es el diseño de una propuesta basada en el aprendizaje del arte 
marcial judo que contribuya a la disminución de las conductas disruptivas en los niños del curso 
transición dos en el colegio Rodolfo Llinás I.E.D.? 
 Con Base en esa pregunta de investigación, se plantea como objetivogeneral Establecer el 
diseño de una propuesta basada en el aprendizaje del arte marcial judo que contribuya a la 
disminución de las conductas disruptivas en los niños del curso transición dos en el colegio 
Rodolfo Llinás I.E.D. 
 El primero es caracterizar las conductas disruptivas de los niños de transición del colegio 
Rodolfo Llinás I.E.D. El segundo es delimitar las categorías teóricas que contribuyan al diseño 
de una propuesta pedagógica basada en el proceso de aprendizaje de judo para la disminución 
0
2
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6
4 4
2
1 1
Sintesis de problematicas en el aula de clase
Numero de veces
8 
 
de las conductas disruptivas. Y por último describir la relación entre la propuesta y la evaluación 
por expertos a la que se medirá este proyecto para dar conclusiones y recomendaciones. 
 
1.3.Metodología de Investigación. 
 Según las experiencias y vivencias tenidas durante la práctica docente es posible transformar 
las realidades desde el paradigma socio- critico en el que según los autores de la teoría crítica 
“comprenden que los objetos y sujetos observadores se constituyen socialmente, ya que deben 
ser analizados e interpretados dentro del contexto social y cultural en el que se encuentran 
insertos. Para Orozco (2016) este paradigma permite las transformaciones sociales 
fundamentadas en la crítica social con un aporte importante de la reflexión. Herrán, Hashimoto 
y Machado (2005)” (Vera & Jara, 2018). De acuerdo con esta conceptualización tomamos el 
aprovechamiento del espacio educativo para analizar, contextualizar e intentar darle solución y 
así transformar una realidad social en el aula de clase, en este caso son las conductas disruptivas 
en curso transición dos del colegio Rodolfo Llinas I.E.D. sede A. 
 En cuanto al enfoque es el Cualitativo partiendo de la posibilidad de dar una interpretación 
de las características y realidades evidenciados en los impactos de la práctica docente “los 
estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la 
recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para 
descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes, y después, para refinarlas 
y responderlas” (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010). 
 Frente al método se parte de la estrategia de La investigación proyectiva “que consiste en la 
elaboración de una propuesta, un plan, un programa, un procedimiento, un aparato..., como 
solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, de una 
institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un 
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diagnóstico preciso de las necesidades del momento, de los procesos explicativos involucrados 
y de las tendencias futuras” (Hurtado de -barrera, 2010) 
La investigación Proyectiva consta de diez fases de libre escogencia de acuerdo con como el 
investigador crea que las puede o deba aplicar, afirmando que se pueden elegir las fases que 
quiera o darle el orden que vea prudente según el autor explica en su teoría. Comienza por la 
fase exploratoria en la cual se reconoce el grupo con el que se va a trabajar en este caso 
específico se habla de conocer el contexto y alrededores de lo que rodea a estos niños de 
transición, lo cual se va desarrollando sobre el diario de campo (ver ejemplo de diario de campo 
apéndice 1). Posterior a esto llega la segunda fase en la que se encuentra la problemática gracias 
al análisis anterior del diario de campo (ver apéndice 2) y se plantean objetivos de mejora y 
conclusión. En una tercera fase que es la comparativa se buscan antecedentes investigativos que 
tengan que ver con el proyecto. La fase Analítica y explicativa en este caso las uniremos ya que 
es el momento en el que después de evidenciar una problemática, se buscan sus causas y el como 
se deben tomar de manera operativa su “solución”. Posterior a esto vamos con la fase predictiva 
en la que se deben tener en cuenta las posibles limitantes o dificultades que puedan a ver en el 
proceso educativo en el que según esto se ajustan los objetivos generales y específicos. Luego 
de esto pasa a la fase proyectiva en el que se desarrolla un proceso educativo para aplicar y 
selecciona el temario de estudio para proyectar resultados a un tiempo prudente. Para 
posteriormente pasar a la fase confirmatoria en la que se analiza y concluye con un diseño, 
propuesta o plan de acción. Y para finalizar llega la fase evaluativa en la que en el caso de este 
trabajo es la presentación del documento para su posterior evaluación por un experto (Ver 
apéndice 3) 
 del área que califica la aplicabilidad en campo de este y si este es aceptado posterior a eso se 
deben tomar conclusiones y recomendaciones para la aplicación del diseño teniendo en cuenta 
espacios, diseño, presupuestos y demás cosas para tener en cuenta según el investigador. 
10 
 
2. Marco Teórico conceptual. 
 En este capítulo primero se encuentran los antecedentes de investigación según las 
categorías en las que se basa el proyecto, en este caso hablamos de trabajos o artículos de 
investigación que tengan que ver con los temas de: conductas disruptivas, artes marciales, y 
proceso educativo del judo. Buscando articulación de estos tres temas se identifican 
antecedentes a nivel internacional, nacional y local y para culminar en la segunda parte de este 
fragmento encontramos la conceptualización de las categorías y subcategorías de los temas 
tratados en el presente proyecto. 
2.1. Antecedentes. 
 Empezando por los antecedentes internacionales se encuentran “Propuesta metodológica 
para desarrollar habilidades sociales y disminuir las conductas agresivas a través de la práctica 
deportiva del taekwondo para los alumnos del curso de quinto año básico de la escuela Luis 
Muñoz Burboa, sector agüita de la perdiz, concepción”. (Guzmán, 2013), es un documento en 
el que trabajan sobre la transformación de conductas agresivas en los niños con una metodología 
de investigación mixta con la que buscan por medio del proceso deportivo del taekwondo con 
prácticas axiológicas corregir o disminuir las conductas agresivas. En este trabajo concluyen 
que el taekwondo tiene las herramientas necesarias para ayudar a los niños a mitigar estas 
conductas en el aula de clase. 
 Por otra parte, y añadiendo a los antecedentes se encuentra “Conductas disruptivas en el aula 
y su relación con las dificultades de aprendizaje” (Morencia, 2015). Es un trabajo de grado 
hecho para la universidad de Granada en España en el que la autora intenta contextualizar las 
causas y consecuencias de las conductas disruptivas en el aula de clase, como influyen en el 
entorno social y educativo de los estudiantes. Esto lo hace por medio de recolección de datos e 
investigaciones en los que buscan una solución a esta problemática del aula. Como conclusión 
se entiende que estas conductas vienen de razones mucho más profundas de las que nadie 
11 
 
creería, en este caso el entorno social del niño (su casa, su familia, sus amigos, la escuela, el 
docente) y que para darle solución a esta problemática es necesario que el docente intente 
caracterizar al niño e identificar sus intereses para así llamar su atención y mostrarse hacia el 
como una ayuda, un apoyo… 
 El tercer antecedente es la propuesta que se planteó en la Unidad Educativa de Fuerzas 
Armadas Liceo Naval de Guayaquil “comandante. Rafael Andrade La lama”, aplico la unidad 
didáctica de “Juegos de lucha e iniciación del Judo en Educación Física”, la cual proporcionó 
un acercamiento para que los estudiantes conozcan y practiquen el Judo de forma educativa por 
medio de actividades lúdicas-recreativas dejando de lado perspectivas competitivas y no 
centralizadas únicamente en estereotipos de repetición de técnicas. El modelo de enseñanza-
aprendizaje que se empleóal presente trabajo es el constructivismo. se eligieron a 97 estudiantes 
de 8º año de Educación Básica Superior jornada matutina, del total de la muestra, un 44% 
corresponde a damas y 53% a varones de edades comprendidas entre 11,12 y 13 años. Al final 
para verificar el grado de satisfacción de los estudiantes sobre el proyecto de investigación 
utilizaron encuestas antes, durante y después de la ejecución de la investigación, recolección de 
fotos y videos, en primer lugar como conclusión dice que el cambio actitudinal de los niños 
durante los horarios escolares mejoro, que las conductas agresivas disminuyeron en los grupos 
impactados con esta metodología y para terminar dice que el proceso formativo de judo si es 
una estrategia de formación integral implementable en las aulas de clase. 
 También como antecedente internacional se encontró en España “Las conductas que alteran 
la convivencia en las clases de educación física”. (Fernández, Diaz, & Contreras, 2012) Fue un 
estudio hecho en la ciudad de Murcia en el que por medio de entrevistas y encuestas a más de 
86 profesores y 447 estudiantes para evaluar e identificar las conductas más comunes que se 
pueden encontrar en las aulas en general dúrate la clase de educación física, Con los datos 
reunidos se dan cuenta que la mayoría de estudiantes piensas que esas actitudes “negativas” en 
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realidad para ellos son cotidianas y carecen de importancia o sea no son graves en cambio por 
parte de los docentes si se encuentran conductas como el irrespeto, la agresividad, conductas 
disruptivas en general. 
 A nivel nacional se consultó el proyecto de grado de maestría “La inteligencia emocional y 
el tratamiento de las conductas disruptivas en el aula de clase”. (Buitrago & Herrera, 2014). De 
la universidad del Tolima con el problema en concreto especificado en el título del trabajo 
(conductas disruptivas). fue a través del modelo investigativo espontaneo de un tipo descriptivo 
en el que concluye con que la inteligencia emocional en el estudiantado es uno de los elementos 
que retribuye al tratamiento de los comportamientos disruptivos en el aula. 
 También para antecedentes nacionales el proyecto de “clase de educación física con énfasis 
en judo en los colegios públicos del municipio de Jamundí” Liderado por el docente de 
educación física y maestro de judo sexto dan Ruperto Guauña desde el año 2000 en el que desde 
los grados de transición a hasta noveno durante los primeros treinta minutos de clase de 
educación física imparte aspectos básicos de la disciplina de judo. En este proyecto el judo se 
convierte en una herramienta educativa para la transformación de realidades de niños de desde 
edades tempranas educándolos con bases axiológicas en pro de una mejor sociedad. 
 A nivel local encontramos primero “propuesta pedagógica de la enseñanza de judo en el 
proyecto tiempo escolar complementario” creada desde el año 2012 por los maestros Nelson 
Vázquez y Johnny Rodríguez es una propuesta en la que evidencian y sugieren los temas y 
procesos de aprendizaje que deben tener los niños en la disciplina de judo durante su proceso 
en el proyecto “tiempo escolar complementario” que es una estrategia del instituto de 
recreación y deportes para cambiar hábitos y transformar realidades en niños de colegios 
públicos de Bogotá. La propuesta pedagógica fue realizada para ser aplicada a los practicantes 
desde siclo uno hasta siclo cuatro en todas las instituciones de la ciudad. 
13 
 
 También se encontró como antecedente local el proyecto de grado “Efectos de poomsaes de 
taekwondo como práctica corporal sobre las conductas disruptivas.” (Martínez, Julián; 
Tocarruncho, Juan 2018). En el que proponen ante la problemática de las conductas disruptivas 
en los niños de cuarto grado en la institución durante clases una propuesta didáctica en la que 
los poomsaes de taekwondo se convierten en una herramienta educativa para clamar y disminuir 
los comportamientos negativos en general que pueden suceder durante la clase de educación 
física. 
 Para terminar con los antecedentes locales se encuentra el proyecto “Control de las 
conductas disruptivas en la clase de educación física, a través del estilo de enseñanza basado en 
la tarea de los niños de grado 4º de primaria del colegio distrital Bolivia, Rodolfo Llinás, 
Bogotá” (Patiño, 2014). En el trata de dar un manejo al aumento de las conductas disruptivas 
de los niños y con esto propone como objetivo “establecer la contribución del estilo de 
enseñanza Basada en la Tarea en el control de las conductas disruptivas de los niños de grado 
4° de primaria del Colegio Distrital Bolivia, Rodolfo Llinás, 
 Bogotá.” (Patiño, 2014). Hace un proceso investigativo en el que intenta identificar cuantos 
son los niños que demuestran este tipo de conductas y prueba por medio del estilo de enseñanza 
basado en la tarea métodos para contribuir al objetivo de controlar dichas conductas. Para 
concluir dice que una de las mayores razones por las que los niños toman estos 
comportamientos es por la monotonía durante las clases y que además el estilo de enseñanza 
que utilizo es el adecuado ya que fue fácilmente aplicado en los niños. 
 En conclusión si se encuentran varios estudios y trabajos en los que se han buscado 
diferentes estrategias didácticas y metodológicas para el manejo y la corrección de las 
conductas disruptivas y por otra parte se han visto antecedentes de las artes marciales como 
herramienta didáctica en busca de la disminución del comportamiento disruptivo y para aportar 
14 
 
también se evidencia en varios aspectos que la formación inicial del judo enfocado a una esfera 
educativa-social crea comportamientos asertivos en los niños para la aceptación social en las 
comunidades. 
2.2. Conceptualización de las categorías 
 
2.2.1. Las conductas disruptivas 
 “conductas que dificultan los aprendizajes y distorsionan la relación individual, y la dinámica 
del grupo, evidenciando desobediencia y afectando tanto al individuo que la provoca como a 
los que reciben las consecuencias” (Jurado, 2015). 
De acuerdo con muchos autores como Gotzens (1986), Kazdin y Buela (1994), Rutter, Giller y 
Hagell (2000), Geiger (2000) describen características esenciales de los comportamientos 
disruptivos y del como se evidencian en las personas que los tienen, tales como: 
- “Actuación del alumno en el aula en términos de transgredir, violar, ignorar las normas 
que se establecen en el aula. Esta actuación se manifiesta mediante conductas ruidosas, 
motrices, verbales o agresivas” (Jurado de los Santos, 2015). 
- “Conductas antisociales. Como tal, la conducta antisocial es aquella conducta que 
refleje infringir las reglas sociales y/o una acción contra los demás.” (Jurado de los 
Santos, 2015). 
- “Conductas hostiles, desafiantes e hiperactividad. Establecen también que dicha 
conducta se relaciona, entre otros muchos factores, con las dificultades en la lectura 
(competencia lingüística) que conduce al fracaso escolar estableciéndose como una 
constante de los jóvenes que manifiestan estas conductas antisociales” (Jurado de los 
Santos, 2015). 
15 
 
- “Acciones propias de los alumnos que distraen, perturban, compiten o amenazan, y que 
pueden ir desde las conductas benignas a actos graves de agresión.” (Jurado de los 
Santos, 2015). 
Como menciona Bradshaw, O’Brennan & McNeely (2008), las conductas disruptivas de los 
alumnos están muy asociadas a un entorno familiar desfavorable y una relación desadaptada 
dentro del contexto escolar. Asimismo, Muñoz Sánchez, Carreras y Braza (2004), Moreno y 
Soler (2006), hacen notar que la disrupción es un fenómeno extendido en la mayoría de los 
centros, cuyo resultado se manifiesta en la disfunción del proceso educativo, tanto en su aspecto 
de enseñanza-aprendizaje, como en la convivencia, a la que se le atribuye una estrecha relación 
conel fracaso escolar. En este sentido, la disrupción distorsiona la realización adecuada de las 
tareas que se desarrollan en el aula, entorpeciendo las acciones que se llevan a cabo en el 
escenario aula, por lo que implica perjuicios para los alumnos y los profesores (De la Fuente, 
Peralta y Sánchez, 2006) y obliga al profesor a invertir buena parte del tiempo de enseñanza en 
hacerle frente (CCOO, 2001). De esta manera queda claro que existe una relación directa entre 
la disrupción y el fracaso escolar. 
 Durante el transcurso de la etapa escolar algunos niños pueden presentar en 
ocasiones, conductas disruptivas en el aula, causando reacciones que pueden resultar 
negativas también para el propio niño, por ejemplo, el rechazo por parte de sus compañeros y 
maestros, aislamiento social, así como un incremento del mismo comportamiento inapropiado. 
Algunos ejemplos de estas conductas en el aula son: 
• Desafiar activamente a los profesores. 
• Iniciar peleas. 
• Molestar deliberadamente a otras personas. 
16 
 
• Actitudes de desobediencia. 
• Dificultad para esperar y para seguir instrucciones. 
• Hablar cuando interviene el profesor. 
• Levantarse frecuentemente de su asiento. 
• Llegar tarde a clase. 
• No traer material, desordenar mobiliario 
• entre otras. 
 Después de la anterior aclaración damos como subcategorías conceptuales de las conductas 
disruptivas los siguientes conceptos: 
 Desobediencia: “Que dicho por McMahon y Forehand (1981) definen la desobediencia 
como “la negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo 
determinado de tiempo”, siendo entre 20 y 30 segundos el plazo más defendido por los expertos 
(Larroy, 2011). “ (Nardi, 2014). cuando el padre, madre, abuelo, maestro… pide que el niño 
realice una conducta y éste no la hace, o comienza a hacerla en un intervalo de tiempo superior 
al establecido. Si se le solicita al niño que interrumpa su conducta actual, o que no empiece una 
conducta que está a punto de ocurrir, y el niño no lo hace antes del tiempo prefijado. Incumple 
una conducta que se ha establecido por norma. Lleva a cabo conductas que explícitamente se 
le han prohibido. 
Un niño tratado con indiferencia o exigencias desmedidas es normal que se muestre 
desinteresado, carezca de motivaciones y se porte mal constantemente. En general, un niño que 
manifiesta crónicamente estas conductas está pidiendo a gritos que le presten atención. 
17 
 
Conductas negativas: “son aquellas que sufren ciertos estudiantes que, pese a no sufrir de una 
discapacidad o no tener una inteligencia que resulte inferior a la de sus compañeros, no logran 
conseguir comportamiento asertivo o de disposición hacia la clase”. (Pérez Porto & Merino, 
2015) 
En cuanto a la propuesta y la herramienta pedagógica con la que el proyecto busca afectar las 
conductas disruptivas conceptualizamos siguientes categorías: 
2.2.2. Judo. 
 “judo o el camino de la gentileza, una forma ideal de ejercicio físico y un sistema confiable de 
combate de autodefensa, fue creado especialmente a partir de las artes marciales tradicionales 
japonesas” (Kano, 1986). 
 Primero nos hablan de una base biomecánica en la que un individuo pequeño busca defender 
su integridad tanto en situaciones de la vida como en enfrentamientos cuerpo a cuerpo 
aprovechado el equilibrio y el desequilibrio que generamos por medio de nuestros movimientos 
combinándolo con palancas y llaves de sumisión. 
 Pero por otro lado enfatiza en el trasfondo filosófico que busca la práctica de este arte marcial 
y por la que fue creado en realidad. Y es que el maestro Kano nos muestra que tras seguir las 
normas conductuales y protocolares que acarrea el Judo como: saludar al entrar al dojo, a los 
senséis y a los compañeros de entrenamiento o dar la mano en señal de respeto antes de empezar 
un trabajo en pareja o combate y así mismo darla al terminar sin importar el resultado o el 
desarrollo de la actividad, o por otro lado auto superarse en cualquier actividad durante la clase 
o entrenamiento. Genera en los practicantes la adquisición de valores morales que ponen en 
práctica tanto en el tatami (espacio de práctica del judo), como fuera de él. 
 Son valores que están muy claros en el bushido (código moral y ético de las artes marciales). 
En el que se nombran la honestidad, perseverancia, paciencia, civismo, respeto, urbanidad, 
18 
 
incluso autocontrol son valores que no solo se adoptan en la práctica deportiva o marcial sino 
en todos los aspectos de nuestra vida. 
Después de la conceptualización del judo se extraen las siguientes dos subcategorías: 
Gentileza: “La gentileza, es la que nos permite impartir agrado a los demás con un buen trato, 
la que nos motiva a sonreír cuando damos un saludo, a saber, que todas las personas merecen 
amabilidad de parte de nosotros.” (Giraldo, 2015) 
Ejercicio Físico: “Según Grosser y cols. (1991) el ejercicio físico “es un movimiento que 
requiere un proceso complejo y orientado en un objetivo”. Según estos autores, los elementos 
definidores de los ejercicios físicos quedan centrados en tres aspectos fundamentales: 
1. Orientación consciente hacia un objetivo persiguiendo el cumplimiento de una tarea motriz 
en la que los aspectos cognitivos figuran en un primer plano. 
2. Complejidad de condiciones anatómicas y energéticas, de procesos de dirección y regulación 
fisiológica y cognitiva. 
3. Presencia de retroalimentaciones constantes de los movimientos realizados, así como del 
resultado de la actividad.” 
2.2.3. Judo y sus aportes sociales junto con su afectación en las conductas 
disruptivas. 
 
Aspectos cognitivos, motrices y sociales articulados en actividades específicas se trabajan por 
medio actividades específicas de judo, a nivel cognitivo se trabaja a partir de situaciones propias 
del deporte como las direcciones de desplazamiento y lanzamiento, la ubicación de “Tori” 
respecto a “Uke”, la identificación de repeticiones y series en las tareas propuestas en la sesión 
de clase, la identificación de momentos de ataque y defensa y finta; la combinación de 
elementos técnicos, el conocimiento y reconocimiento del lenguaje japonés y los gestos 
19 
 
corporales del mismo. De manera importante se da la comprensión de la importancia de 
esforzarse para superar retos personales y colectivos, esto mejora el nivel de confianza y 
autoestima del niño lo cual se ve reflejado en todos los aspectos de su vida al sentirse capaz de 
alcanzar metas. 
Por otro lado nivel social se busca la apropiación de valores de forma comprensiva donde el 
practicante de Judo entiende la importancia de tener conductas asertivas para su bienestar y el 
de su grupo, entre los más relevantes se encuentra el respeto, la tolerancia, la ayuda mutua que 
es un aspecto fundamental en este proyecto de investigación ya que de esta depende 
principalmente al aprendizaje del Judo, la cooperación permite que haya un desarrollo técnico 
y táctico ya que hay una interacción permanente con el otro debido a la proximidad corporal 
del deporte, donde se refleja la comunicación, tolerancia, empatía y el autocontrol. También se 
evidencia un aprendizaje sociocultural mediado por la marcialidad de la cultura oriental y la 
alegría de la occidental, por lo que se planificaron actividades en las sesiones de clase que 
resalta el valor de estas características sociales. 
 
 
 
 
20 
 
3. Propuesta educativa 
 En este tercer capítulo se empieza a tocar el tema de la propuesta metodológica que lleva 
como nombre “propuesta metodológica en el proceso de aprendizaje del arte marcial judo para 
la afectación de conductas disruptivas en niños de 5 y 6 años ” en el que primero se justifica 
por medio de fundamentos sociológicos, ideal de ser humano, fines a los que apunta la 
educación, fundamentos filosóficos y el aspecto psicomotor del porque esta propuesta puedeaportar al desarrollo de la propuesta investigativa enunciada desde el primer capítulo. Después 
se da una unidad didáctica en la que se expresan todos los temas y el cómo se abordaran cada 
uno de ellos durante las clases de los niños. 
3.1. Fundamentos de lo sociológicos 
 Se destaca que esta propuesta pedagógica se basa en su mayoría a procesos educativos y 
proyectos deportivos realizados en Colombia, “Ya que se ha demostrado a través de la historia 
que a pesar de que el judo es un deporte japonés y puede transformar realidades no cambiara 
culturas es por esto que se deben ajustar las bases formativas y metodológicas de su enseñanza 
/aprendizaje a la cultura colombiana sin cambiar su trasfondo filosófico ni sus fundamentos 
teóricos”- (Rodriguez, 2020)Así que se centra en un proceso educativo en el que se busca la 
trasformación de comportamientos disruptivos sin afectar el entorno o las etapas socio 
culturales por las que pasa el niño en las edades de 5 y 6 años 
3.2. Ideal de ser humano. 
 Con este proyecto cada uno de los chicos impactados deben ser capaces de relacionarse de 
manera asertiva tanto dentro de la comunidad como en todo su entorno social demostrando 
actitudes de participación, trabajo en equipo, autocontrol, respeto y liderazgo. 
 En la Ponencia acerca de la introducción al judo realizada en marzo del 2020 se dijo “El 
judo se convierte en la herramienta perfecta para forjar la actitud y el carácter de un niño 
21 
 
inculcando en el valores y comportamientos socialmente aceptados para una sana convivencia 
en la comunidad en general.” (Rivera, 2020) 
3.3. Los fines a los que apunta la educación. 
 Buscar el desarrollo integral del niño bajo cada uno de los parámetros y normativas dictadas 
por el pei de la institución educativa y los de la secretaria de educación en el área de educación 
física que es hacer que el niño se apropie de sus habilidades físicas, su cuerpo y su entorno 
social y personal. Los procesos de aprendizaje de judo bajo sus reglas filosóficas tienen como 
objetivo que el practicante adopte comportamientos y valores que sean moralmente aceptados 
en la sociedad, además de crear relaciones positivas del yo-cuerpo, yo-entorno. 
3.4. Lo Filosófico. 
 Según lo expresado por el maestro Jigoro Kano fundador de la disciplina de judo en su libro 
“Kodokan Judo” (1994) además de explicar la historia de cómo creo el deporte nos da un 
trasfondo acerca de la filosofía que pretende enseñar a sus discípulos y todo aquel que quiera 
aprender este arte. 
 Es por eso por lo que la propuesta educativa en este caso busca una articulación de ese 
“bushido” del arte marcial del judo durante el proceso educativo de los niños buscando la 
trasformación de comportamientos negativos por medio de bases como un saludo cordial, el 
respeto a los demás, competitividad sana y auto superación desde edades tempranas para la 
prevención de problemas conductuales más graves a futuro. 
3.5. Psicomotor. 
 Es importante destacar que desde un principio el objetivo de esta propuesta no es crear ni 
potenciar atletas, primero porque las edades de los niños a los que se aplicó este proyecto no 
están en una etapa psicomotriz como para enfatizar en prácticas deportivas específicas, segundo 
porque el objetivo del proceso va encaminado a cambio conductual en los educandos, pero por 
medio de la articulación de del arte marcial y la educación física si se pueden dar bases sencillas 
22 
 
a los niños como los “ukemis” (caídas). Este es uno de los contenidos más básicos del judo 
como deporte y arte marcial ya que es un patrón de movimientos en el que el practicante aprende 
a caer en diferentes, situaciones, posiciones y superficies cuidando su integridad física, 
llevándolo a la vida real es que el niño si se resbala durante un juego o alguna actividad tenga 
ese “engrama” (huella mental) para amortiguar el golpe de manera que sufra el menor daño 
posible. 
 También se pueden articular temas como el “shisei” (postura) en el que se pueden corregir 
y evitar problemas posturales en los niños tanto estáticos como durante los patrones de 
movimiento de las prácticas cotidianas como caminar, correr, saltar, o simplemente sentarse. 
Propósitos Generales del proceso educativo 
- Que la integración de componentes del arte marcial con los temas de una clase 
de educación física pueda permitir un proceso de enseñanza aprendizaje optimo tanto 
para el niño como para el docente. 
- Bajo el aprendizaje de conceptos básicos del arte marcial judo el niño puede 
adoptar comportamientos asertivos durante y fuera de la clase 
- llevar una cadena lógica según el desarrollo motriz, social y cognitivo de los 
niños para generar aprendizaje significativo y cambios comportamentales 
- Que el niño pueda descubrir su cuerpo y sus habilidades durante el proceso que 
será organizado desde lo más simple a lo complejo. 
3.6. Proceso educativo. 
 
El proceso educativo se basa en hacer una estrategia educativa que va evolucionando poco a 
poco en el desarrollo físico y cognitivo en niños de 6 y 7 años teniendo en cuenta su desarrollo 
evolutivo en aspectos motores, cognitivos y sociales por medio de la descomposición de 
23 
 
conceptos y técnicas básicas de judo hasta lograr un acoplamiento idóneo junto a una técnica 
específica del deporte. Todo esto durante el tiempo de la clase de educación física la cual dura 
aproximadamente hora y media para trabajar las clases de judo con los niños. 
Metodología 
Aprendizaje cooperativo: en el diseño pedagógico de la propuesta didáctica de judo, se 
utilizaran las premisas educativas del modelo constructivistas, se considera relevante integrar 
en el desarrollo holístico del niño no solo actividades y experiencias de distintas índoles 
(afectiva, motriz, comunicativa) sino que también se deben aplicar las actividades con una 
metodología efectiva que permita evidenciar que el estudiante se apropia del aprendizaje 
autónomamente, en esta propuesta el estudiante será el protagonista y encaminando los 
esfuerzos a facilitar su proceso con acciones pedagógicas modernas con las cuales se garantice 
la eficacia de la propuesta específica de judo y su incidencia en los demás procesos educativos 
de la institución 
Teniendo en cuenta los análisis de los diarios de campo realizados en las primeras clases no 
solo se encontraron problemáticas sociales sino motoras también en el desarrollo físico de los 
niños sin importar su edad o la etapa de desarrollo en la que se encuentran es por esto por lo 
que se desarrolla un contenido didáctico articulado entre las dimensiones de aspectos físicos-
motores, socioafectiva y técnicos específicos. 
 
 
 
 
24 
 
Tabla 2 temas del aspecto físico motriz y socioafectivo fuente propia 
Contenidos educativos 
Dimensión conceptos desempeños 
 
 
Física-motora 
Corporeidad (conciencia del 
cuerpo y del ser) 
Reconocer las partes del 
cuerpo y sus funciones 
Ajuste postural “shisei” postura corporal del 
judoca erguido, espalda recta 
y piernas semiflexionadas 
lateralidad Afianzamiento de las 
direcciones. (derecha, 
izquierda, adelante, atrás, 
diagonal, arriba y abajo) 
Habilidades básicas 
(locomotoras y 
manipulativas) 
Desarrollo motriz básico por 
medio del juego (caminar, 
saltar, correr, rodar, lanzar 
atrapar.) 
Ubicación tiempo espacio Saber desplazarse 
correctamente de acuerdo 
con los espacios delimitados 
 
 
 
 
 
Socio afectiva 
Autoestima confianza en sí mismo, por 
medio de la participación de 
la clase y de su mejoramiento 
continuo en la parte física y 
motriz 
Relaciones interpersonales Respeto- ayuda mutua- 
amistad y tolerancia 
Atención- memoria Seguir los ejercicios de 
acuerdo con lo que el sensei 
dice o indica 
cordialidad Protocolos de entrada y 
salida y de saludo 
Regulación emocional autocontrol frente a 
situaciones de combate y 
resoluciónde problemas 
convivenciales de clase 
Seguir y respetar limites Respetar el espacio personal 
de las personas que los 
rodean ni afectar en las 
actividades ajenas 
 
25 
 
En cuanto a los aspectos técnicos del judo se realizan de manera básica desde lo mas general 
hasta lo mas especifico, teniendo en cuenta que los niños solo tienen cinco y seis años además 
de que el objetivo del proceso educativo va mas de un cambio social, además que las estructuras 
de las instituciones educativas ni la implementación son optimas para la practica deportiva 
plena, pero con ajustes pedagógicos y didácticos se pueden realizar en otros puntos de la 
institución. 
 
Tabla 3 Aspectos técnicos para niños de 5 a 6 años fuente propia 
Aspectos técnicos para desarrollar 
Aspectos teóricos Palabras ( tori – uke, hajime – mate,) nombre 
de las técnicas y significados 
Desplazamiento Ayumi Ashi y tsugui ashi, (desplazamientos 
técnicos de judo) 
Postura Shisei (postura corporal del judoca) 
Agarres Kumi kata (agarres básicos o puntos de 
contacto con el oponente o compañero) 
rotación Giros de pie y en el suelo 
Halar y empujar Kusushi (halones o empujes para generar 
desequilibrios) 
Equilibrio y desequilibrio Postura optima para no perder el equilibrio y 
también los puntos de perdida de la 
estabilidad 
Caídas Ukemis, uchiro, mae y migi y hidari (caidas 
atrás, adelante, derecha e izquierda) 
Técnicas de suelo Ne waza, técnicas de sumicion en el suelo, 
kesa gatame básica para niños 
Técnicas de pie Tachi waza (técnicas de lanzamiento de pie.) 
Identificar los tipos de técnica (pierna, 
hombro y cadera) 
 
Por las características específicas del deporte las relaciones sociales son cercanas 
producto del contacto corporal permanente, lo que permite trabajar la ayuda mutua base 
fundamental del judo, el respeto, la comunicación verbal y corporal, donde los niños 
26 
 
comprenden la importancia de la tolerancia, la solidaridad y esto permite la adquisición de una 
conducta asertiva, que refleja la importancia de la opinión propia y la del otro comunicada de 
manera pertinente. De la misma manera se fortalece la autoestima en la medida que los niños 
identifican su progreso, y se sienten valorados por sus compañeros y profesores; también 
comprenden la importancia del autocontrol al reconocer el daño que puede ser causado y el que 
se puede sufrir. 
 El Judo al ser un deporte de origen japonés, tiene implícitas características orientales, 
principalmente los saludos y la terminología, esto facilita un aprendizaje sociocultural. Por otra 
parte, se trabajan hábitos de higiene como el uso de sandalias en el dojo, la importancia del uso 
adecuado y cuidado del judogi por la cercanía con el otro, el cuidado especial de las uñas y 
cabello. Estas particularidades generan actitudes de pertenencia y empatía hacia los demás, 
hacia la práctica y los entornos en los que se desenvuelven. 
Esta propuesta educativa esta pronosticada para realizarse según su carga educativa y sus 
objetivos sociales para un periodo de 8 meses, pero puede variar de acuerdo con el avance del 
grupo de niños en general. Teniendo en cuenta que la duración de las clases en promedio es de 
una hora y media durante el espacio de educación fisca en la institución, 
En una primera parte que consta de cuatro meses (un semestre activo de universidad y practicas) 
el cual se divide en dos bloques para aplicar los diferentes aspectos de la investigación y los 
temas a enseñar durante la temporada escolar 
 
 
27 
 
 
Primera parte 
 Es de reconocimiento, caracterización e identificación de las problemáticas por tanto no solo 
tendrá contenidos específicos sobre el arte marcial o educativos también tendrá actividades de 
juego y realización de tareas para analizar el comportamiento de los niños en general tanto a 
nivel convivencial como al físico – motriz para analizar y evaluar necesidades en el aula. La 
duración de este bloque dependerá de la cantidad de información que se pueda reunir acerca de 
los niños en cada sesión, se estima que sean de cuatro a cinco sesiones. 
Los aspectos axiológicos y habilidades sociales se trabajan de manera integrada en las 
sesiones de clase donde aspectos como la atención, percepción y memoria se trabajan de manera 
permanente y continua, evidenciándose el progreso en la ejecución técnica y en la aplicación 
de la misma en situación de combate, la identificación de momentos, el entendimiento de la 
zona de desarrollo próximo donde el niño entiende lo que puede hacer por sí mismo y para lo 
cual necesita ayuda de sus pares o profesores. 
Temas 
• Reglas y condiciones de clase 
• Introducción superficial a lo que será la clase 
• Patrones básicos de movimiento (juegos para observación y caracterización del grupo). 
• Postura corporal (evaluar por medio de juegos y ejercicios). 
Competencias y Desempeños. 
1. El niño participa activamente en las actividades de grupo poniendo en acatando las normas 
y condiciones de la clase de educación física. 
28 
 
1.1. el niño asiste en sudadera y convive asertivamente con sus compañeros en cada una de las 
actividades de la clase de educación física 
2. El estudiante reconoce las partes de su cuerpo. 
2.1. el niño reconoce la ubicación y función de las partes de su cuerpo (manos, pies, cabeza, 
tronco y brazos) y lo demuestra durante el juego de simón dice en el que sigue las instrucciones 
del docente 
3 El niño corre, camina y salta de manera correcta de acuerdo a sus posibilidades motrices 
3.1 durante juegos como el chile me pico o soldaditos el niño muestra la capacidad de saltar, 
correr o caminar, de la manera motrizmente correcta de acuerdo con los patrones básicos de 
movimiento. 
 
Segundo bloque: 
 Teniendo en cuenta que durante el semestre se estima dar “16 sesiones” y las primeras cinco 
son utilizadas en el primer bloque, después para la segunda parte de esta propuesta, en la que el 
niño empezara el proceso de aprendizaje de judo teniendo en cuenta dos unidades didácticas en 
las que de lo general a lo particular se busca el desarrollo del niño en cuanto a los aspectos 
técnicos, físico - motores y relaciones socioafectivas proyectadas a realizarse estas unidades 
didácticas en un mínimo de cuatro meses cada una a lo que lleva que en la primera unidad 
didáctica llamada “acercándonos al judo” con el cual en esta fase el adquirirá conceptos básicos 
en de judo y familiarización con los aspectos técnicos, superficies de contacto y relaciones, 
contacto físico con sus compañeros, el descubrimiento de su cuerpo y habilidades motrices 
básicas. 
 
29 
 
Tabla 4 unidades didácticas de la propuesta. Fuente propia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIDADES DIDACTICAS DEL PROCESO DE FORMACION DEPORTIVA DE JUDO 
# 
NOMBRE DE LA 
UNIDAD 
DIDACTICA 
OBJETIVO FISICO 
MOTOR 
OBJETIVO 
SOCIOAFECTIVO 
OBJETIVO 
TECNICO 
1 
ACERCANDONOS 
Al JUDO 
Afianzar habilidades 
motrices básicas que 
permitan introducir a las 
destrezas específicas del 
judo generando 
experiencias de contacto 
con el espacio (tatami o 
suelo) y con el 
compañero. 
fomentar valores básicos 
del código moral del 
judoca, para fortalecer 
continuamente las 
relaciones 
interpersonales en el 
desarrollo de las 
actividades deportivas 
Aprendizaje del 
vocabulario específico 
del judo, acercamiento 
a la cultura japonesa 
utilizando 
terminología y 
significados 
específicos del 
deporte. 
2 
JUGANDO A SER 
JUDOCA 
Introducir a los 
estudiantes a las 
dinámicas de combate por 
medio de juegos 
predeportivos y 
actividades de carácter 
micro grupal y macro 
grupal, entendiendo así el 
objetivo de combate del 
judo ne waza o judo de 
suelo. 
Mejorar las relaciones 
interpersonales 
involucrando a los 
estudiantes en dinámicas 
de liderazgo y trabajo en 
equipo. 
Potenciar la 
comunicación asertiva 
y el liderazgo enel 
desarrollo de 
estrategias grupales y 
trabajos motrices 
autónomos. 
30 
 
3.7. Unidades Didácticas 
 
ACERCANDONOS AL JUDO 
Colegio: Rodolfo Llinás IED 
Practicante: Jhoan Andrey Perez Mur 
Deporte: Judo 
Recursos y Materiales: Tatami, colchonetas o pasto y aros y pelotas 
Organización: Se realiza en la institución educativa durante el espacio de la clase de educación 
física una sesión a la semana por un tiempo estimado a 40 minutos. 
Objetivos didácticos: Descubrimiento del esquema corporal, creando espacios para trabajar la 
corporalidad que permita al estudiante conocer su propio cuerpo y la interacción con los otros 
y el entorno. Generar espacio de experimentación de posibilidades de movimiento por medio 
de estos, pero de judo. Fomentar la seguridad y el carácter perdiendo el miedo a golpearse y el 
contacto con el suelo. 
Evaluación: Evaluación constructivista, por grupos de trabajos heterogéneos se asignan los 
temas, luego las tareas, se dan plazos para presentar el avance, además bajo la búsqueda de una 
holística y se evalúa bajo el proceso, el ser, el saber ser y el saber hacer 
Por otra parte, la evaluación cualitativa se ira corrigiendo y dando reflexión a cada tema y 
movimiento durante las clases. 
 
 
31 
 
 
 
 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 
Esquemas corporales 
 Reconocer el propio 
cuerpo y distinguir sus 
distintas partes y 
funciones. 
Autoestima, autocuidado 
mental y física, hábitos 
saludables e Higiene. 
 Corporalidad 
 Recepción de 
información a través de 
los sentidos Expresar con el cuerpo. 
 Estructuración espacio 
Temporal 
 Orientación y 
representación del 
propio cuerpo. 
Habilidades motrices básicas, 
patrones de desplazamiento 
 Juego predeportivo 
 Adaptación a 
situaciones problémicas 
de combate 
Conocimiento del enfrentamiento 
cuerpo a cuerpo 
 Equilibrio 
 Capacidad de 
adaptación a situaciones 
y superficies. 
Cambiar, estructurar y acomodar el 
cuerpo ante distintas situaciones y 
espacios. 
 Ritmo coordinación dinámica 
General 
 Realizar ejercicios 
grupales. 
 Reconocimiento de tiempos y ritmo 
en grupo 
 Ubicación espacial límites y 
Alcances del cuerpo 
 Realizar acrobacias y 
esquemas de 
movimiento a nivel 
micro grupal, macro 
grupal e individual 
Relación de la proxemia. 
 Caída e impacto contra los 
Cuerpos 
 Saber caer protegiendo 
los segmentos 
corporales, desarrollo de 
la proxemia 
Perdida del temor a la caída y al 
contacto y la manipulación física 
 Cultura oriental 
Conocer palabras en 
japonés en el desarrollo 
de la clase. 
 Saludos marciales, ordenes en 
idioma japonés. 
Tabla 5 lista de contenidos de la unidad didáctica "acercándonos al judo" fuente propia 
32 
 
JUGANDO A SER JUDOCA 
Colegio: Rodolfo Llinás IED 
Practicante: Jhoan Andrey Perez Mur 
Deporte: Judo 
Recursos y Materiales: Tatami, colchonetas o pasto y aros y pelotas 
Organización: Se realiza en la institución educativa durante el espacio de la clase de educación 
física una sesión a la semana por un tiempo estimado a 40 minutos. 
 
Objetivos didácticos: amplificar las actividades y juegos de experiencia y practica de los 
patrones básicos de movimiento, que son el primer peldaño para desarrollar las destrezas 
deportivas del judo. compaginar las experiencias corporales de los patrones básicos de 
movimiento para desarrollar destrezas deportivas como las acrobacias de la gimnasia y las 
acrobacias del judoca e inculcar los valores de la filosofía oriental y en específico del judo. 
Evaluación: Evaluación constructivista, por grupos de trabajos heterogéneos se asignan los 
temas, luego las tareas, se dan plazos para presentar el avance, además bajo la búsqueda de una 
holística y se evalúa bajo el proceso, el ser, el saber ser y el saber hacer Por otra parte, la 
evaluación cualitativa se ira corrigiendo y dando reflexión a cada tema y movimiento durante 
la clase.
33 
 
 
 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 
 
1. Patrones de locomoción 
1. entender las 8 direcciones Básicas de 
desplazamiento 2. interactuar en el espacio 
"tatami" durante actividades lúdicas donde 
se utilicen diferentes tipos de 
desplazamiento. 
1. expresión corporal, coordinación 
dinámica general, velocidad y cambios de 
ritmo. 
 
2. Patrones de 
manipulación 
3. aproximar a los estudiantes a interactuar 
con el Judogui y con el cuerpo del 
compañero 
"agarres" 
2. Fuerza prensil, coordinación viso 
manual, fuerza de tren superior, fuerza y 
destreza con las piernas, fuerza de tren 
inferior. 
 
3. Equilibrio "centro de 
gravedad- 
base de sustentación- 
proyección 
de caída" 
4. encuentro de formas de movimientos 
para el ne waza. 
3. girar en la posición de pie, girar desde 
posiciones de contacto con el suelo, 
posiciones invertidas. 
 
4. Combinación de los 
patrones 
4. descubrimiento de formas creativas de 
volteo, envoltura y escape del ne waza 
4. poder controlar el propio cuerpo vs el 
cuerpo del oponente, desplazarse 
adecuadamente en los momentos de 
ataque y defensa, entender el objetivo del 
combate. 
 
1. Acrobacias 
gimnasticas 
1. desarrolla acrobacias con y sin 
impulso, mostrando equilibrio en la 
terminación, control del cuerpo durante 
la ejecución y armonía en los 
movimientos. 
5. creatividad en los movimientos, 
destreza, velocidad, ajuste postural y 
capacidad de reacción. 
2. Acrobacias del judoca 
2. crea nuevos movimientos en la 
posición de pie y en el suelo para evitar o 
amortiguar la caída. 
6. es acrobático en el desarrollo de las 
esquivas y los contraataques, es intuitivo 
a la hora de anticiparse a la caída, tiene 
buena proyección del espacio y de su 
propio cuerpo antes de caer. 
1. Combate orientado 
1. saber caer protegiendo los segmentos 
corporales, desarrollo de la proxemia 
7. desarrolla pensamiento creativo a la 
hora de resolver problemáticas del 
combate utilizando las acrobacias vistas y 
técnicas aplicas en el suelo. 
2. Vocabulario 
 
1. conocer palabras en japonés en el 
desarrollo de la clase. 
8. reconoce las palabras de inicio y final 
de los ejercicios, sabe cuáles son las 
instrucciones en idioma japonés, conoce 
el nombre de la puntuación de los 
34 
 
 
Tabla 6 lista de contenidos de la unidad didáctica "jugando a ser judoca" fuente propia 
lanzamientos en combate, los nombres de 
las inmovilizaciones. 
1. . Valores del judoca 
1. aprender nuevos saludos ceremoniales, 
palabras del desarrollo del combate, y el 
principio de la ayuda mutua. 
1. sabe diferenciar entre el coraje del 
combate y la agresividad, se autorregula y 
es capaz de respetar las reglas con honor. 
35 
 
3.8. Evaluación 
 
 La evaluación es teniendo en cuenta una formación holística de los estudiantes se evaluarán en 
tres paradigmas de competencias del saber, saber ser y saber hacer con el reto de que los 
aprendizajes no sean solo conceptuales, sino que lleguen a ser cambios y transformaciones en 
actitudes y comportamientos del niño en el que de acuerdo con el aspecto de la metodología del 
aprendizaje cooperativo se basa en: 
1. Constitución de equipos heterogéneos. 
2. Presentación del tema de trabajo. 
3. Reparto de roles y tareas. 
4. Plazos. 
5. Evaluación conjunta 
Además de siempre permanecer bajo la evaluación cualitativa constante durante las clases en 
el que el niño corrige al tiempo que está aplicando las diferentes tareas. 
Competencias prácticas para la vida 
saber Saber ser Saber hacer 
Adquisición de conceptos 
relacionados con la práctica 
deportiva del judo. 
Habilidades y destrezas tanto 
motrices como técnicas 
específicas del judo 
actitudes y valores de la 
filosofía oriental del judo 
“ceder para vencer” “judo: 
camino de la flexibilidad” 
conocimientos previos a una 
práctica deportiva 
Estrategia y táctica de combate comunicación asertiva y 
adecuadaen el desarrollo de 
las actividades deportivas y 
recreativas 
Tabla 7 Competencias de evaluación (fuente propia) 
 
36 
 
3.9. Evaluación por Expertos 
 
Por motivos de la situación que se vive a nivel mundial desde el año 2020 al aparecer el covid 
– 19 y además al no haber ningún tipo de presencialidad en las instituciones por la contingencia. 
Es necesario validar la propuesta de solución expuesta en este trabajo de grado por medio de 
una evaluación por expertos en la que bajo un criterio de selección se solicita a tres 
profesionales afines al área de la educación y el judo para que califiquen y den sus 
observaciones y recomendaciones a la propuesta y posterior a esto validar o no su aplicabilidad 
en campo, todo esto bajo una rubrica de evaluación con diez ítems de respuesta cerrada y dos 
de respuesta abierta. 
3.9.1. Criterios de evaluación 
Como criterios para la valoración de la propuesta metodológica es fundamental que sea validada 
por medio de un grupo de expertos cuya formación se acorde con el área a evaluar que en este 
caso debe ser profesional en licenciatura en educación física, recreación y deportes con 
formación posgradual relacionada con temas afines a la educación física, las artes marciales en 
general o específicamente en el judo, además, de tener algún tipo de publicación en el área. La 
síntesis de los perfiles en este caso de los evaluadores de la propuesta aquí expuesta está adjunto 
al final (ver apéndice 4). 
3.9.2. Rubrica de evaluación 
La rúbrica de evaluación es creada con ítems en los que los expertos deben dar opinión acerca 
de cada uno de los puntos que conforman la propuesta metodológica en especifico y luego para 
terminar hay dos cajones de preguntas abiertas en el que se pide observaciones y conclusiones 
acerca de la aplicabilidad de esta. 
 
 
 
37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Criterios 
Excelente Bueno Regular Malo 
Objetivos 
 
En los objetivos se observa: 
• Una propuesta de objetivos generales y 
particulares. 
• Una propuesta de objetivos sobre los 
conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias 
y competencias que los mismos alumnos van a 
aprender. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fundamentos. 
 
Los fundamentos en los que se basa el autor son 
pertinentes y coherentes con el tema y la 
problemática que quiere impactar 
 
Calidad de información. 
En la información mostrada en el reporte del 
proyecto de 
investigación se observan: 
• Claridad y definición. 
• Relación con el tema principal, 
proporcionando varias ideas secundarias y 
ejemplos. 
 
 
Metodología. 
La coherencia en la metodología, los contenidos y 
la aplicabilidad que le da el autor al proceso 
educativo se relacionan. 
 
Propósitos de la propuesta. 
Son realistas y son aplicables teniendo en cuenta la 
población y el tiempo de aplicación de la propuesta 
 
Tablas. 
Las tablas muestran de manera clara y organizada 
los temas o contenidos que quieren sintetizar 
 
Unidades Didácticas 
Las unidades didácticas tienen la estructura y 
contenidos que la conforman coherentemente y de 
manera ordenada y clara 
 
Evaluación. 
La evaluación se apoya y correlaciona acorde a la 
planificación y proyección del proyecto. 
 
 
38 
 
3.9.3. Resultados 
 
A Partir de cada una de las rubricas entregadas por lo expertos se puede decir que por medio de 
esta propuesta se esta dando un gran avance a la articulación del deporte como herramienta 
pedagógica, didáctica y metodológica de la clase de educación física además de dar un nuevo 
concepto al valor del deporte bajo fundamentos formativos y educativos. 
“La propuesta presentada el título de “propuesta metodológica en el proceso de aprendizaje del 
arte marcial judo para la afectación de conductas disruptivas en niños de 5 y 6”, es un gran 
aporte para el deporte formativo. En general la propuesta es importante para el desarrollo de la 
educación física en su relación con el deporte como medio para formación” – Experto 1 
“La propuesta es coherente con la población de estudio, los contenidos y actividades propuestas 
son pertinentes para el grupo etario de 5 y 6 años, tanto en lo concerniente a su desarrollo 
evolutivo en la educación física como a los aprendizajes específicos del Judo.” – experto 2 
“La considero aplicable. Es muy importante esta propuesta para darle el verdadero sentido de 
ser del Deporte. En la actualidad se ha absolutizado la interpretación de este como espectáculo, 
como competencia; alejándose de los objetivos educativos. 
Se ha priorizado la instrucción sobre la educación y por ello en muchos países las intenciones 
de acabar con el odio, el rencor y la violencia no han tenido éxito. Existen estereotipos de 
conductas, en padres, maestros y personas cuya conducta tiene trascendencia educativa que 
genera las lacras que padecemos.” – experto 3. 
Por otro lado, bajo la experiencia de los expertos se recomienda: 
• Teniendo en cuenta la insuficiente concentración de la atención en niños menores de 7 
años Priorizar el juego y el Ne waza 
39 
 
• Es adecuado enfatizar en ejercicios de coordinación y de Desarrollo Físico General 
(insisto en la recomendación de hacerlo mediante juegos) para evitar los errores típicos 
que ocurren durante el aprendizaje de los elementos técnicos del Judo. 
• Dentro de las actividades de las unidades didácticas puedes incluir el aprendizaje de una 
técnica concreta de inmovilización donde tengan mayor número de puntos de apoyo. 
• La evaluación debe tener una mayor relación con los contenidos y metas de aprendizaje, 
como unas rúbricas que permitan visualizar un proceso evolutivo desde lo formativo. 
• Mayor cantidad de ejemplos para poder entender de cómo se plantea realizar cada una 
de las etapas de enseñanza en su relación con los contenidos. 
De acuerdo las recomendaciones de los tres expertos se realizan las siguientes mejoras a la 
propuesta: 
• Desde la primera etapa de la propuesta hasta el final de la última unidad didáctica se 
utilizan los juegos predeportivos y juegos de aprendizaje para el judo como una de las 
herramientas didácticas para el aprendizaje en general. 
• Después de la primera unidad didáctica en la que se familiariza al niño con el entorno 
básico del judo, se pasa a la segunda en la que se le enseñan en su mayoría técnicas 
seguras de Ne Waza (suelo) para contextualizarlo con la base técnica. 
• Teniendo en cuenta que los objetivos evaluativos van mas hacia la construcción de 
formación de valores y dar como resultado un niño con comportamientos asertivos en 
los diferentes contextos, además de tener en cuenta que todos los procesos de 
aprendizaje en los niños tienen ritmos diferentes tanto a nivel cognitivo como motor se 
redactan unas competencias generales para la evaluación y conclusión basadas en el 
“ser” “saber ser” y “saber hacer” 
 
40 
 
 
3.9.4. Conclusiones y recomendaciones para la aplicabilidad de la 
propuesta 
Para la aplicabilidad de esta propuesta educativa en conclusión se llega a que el judo como 
deporte de formación ayuda y alimenta los procesos de corrección y afianzamiento de 
habilidades sociales, motrices, y educativas a todos sus practicantes, si es posible aplicarlo en 
el contexto escolar pero el docente que desee hacerlo debe tener en cuenta que no todas las 
instituciones cuentan con espacios adecuados o por lo menos su disponibilidad, mucho menos 
en cuanto a la implementación sabiendo que el deporte es practicado sobre colchonetas, 
recursos que escasean en la mayoría de instituciones, pero también es practicable en zonas 
verdes sobre el pasto, es importante que el docente que piensa impactar en una población tan 
joven y que no conoce del deporte tenga la capacidad pedagógica y didáctica para adaptar los 
diferentes ejercicios al contexto y al entorno masificando el juego como herramienta didactica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
4. Conclusiones. 
 
El diseñode una propuesta basada en el aprendizaje del arte marcial judo para contribuir a la 
disminución de las conductas disruptivas en niños de 5 y 6 años debe empezar desde la 
caracterización de la población para dar cuenta de específicamente cuales son los 
comportamientos y actitudes que tienen los niños dentro y fuera de la clase como en este caso 
en el que se encontraron distintas conductas negativas como la desobediencia alusivas a las 
conductas disruptivas, después deben ser elegidas basadas en la teoría mínimo dos categorías 
conceptualizadas que tengan que ver con la propuesta de solución que este caso es la base 
formativa del arte marcial judo y que puedan afectar directamente a la problemática desde 
alguna de sus esferas como las que en este trabajo se expone que por medio de la gentileza y el 
ejercicio físico se busca afectar las conductas negativas y la desobediencia por medio de una 
propuesta metodológica que busca transformar comportamientos negativos por medio del 
aprendizaje básico del arte marcial judo. Teniendo en cuenta que la propuesta debe estar basada 
en objetivos netamente educativos y formativos sin la intención de involucrar al niño en una 
actividad deportiva competitiva si no mas bien recreativa y educativa los contenidos deben 
limitarse en lo más básico hablando técnicamente y enfocándose mas en trazar actividades que 
involucren los valores que caracterizan las artes marciales o el judo específicamente hablando 
de este trabajo complementándose con juegos en los que también se da un tercer enfoque hacia 
el desarrollo motriz básico de los niños de acuerdo a su edad. Y para culminar la propuesta es 
observada y evaluada por tres expertos en el área que en general opinaron que la propuesta es 
aplicable y además es una gran herramienta para articular la educación física con el deporte 
formativo y además transformar de manera positiva y directa conductas disruptivas en niños 
desde la edad de 5 y 6 años bajo el judo como herramienta formativa y de corrección. 
42 
 
5. Bibliografía 
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44 
 
Apéndices 
Apéndice 1 Diarios de campo 
 
Apéndice 2 Análisis del diario de campo 
 
 
 
 
 
 
45 
 
Apéndice 3 Categorización del análisis del diario de campo 
 
Apéndice 4 Síntesis de los perfiles de los expertos 
Expertos evaluadores 
Experto 1 
Pedro Nel Gonzales Robayo 
Mg. En educación de la universidad libre. 
Especialista en pedagogía del folclor de la Santo Tomas 
Lic. En educación física de la Universidad Pedagógica 
Experiencia: Mas de 30 años en educación básica y universitaria 
Experto 2 
Lina Lorena Pineda Arango 
Lic. En educación física recreación y deportes de la universidad de Libre 
46 
 
Presidente y entrenadora del club Tadahiro Nomura. 
Entrenadora del Equipo de judo de la Universidad Libre. 
Único Cuarto Dan femenino de la liga de judo de Bogotá 
Experiencia de mas de 9 años en la formación inicial del arte marcial judo en diferentes clubes 
y colegios de Bogotá. 
Experto 3 
Juan Carlos Suarez Sosa 
Master en ciencias de la cultura física y Especialista en entrenamiento de alto rendimiento de 
judo de la universidad de ciencias de la cultura y el deporte “Manuel Fajardo” La Habana Cuba. 
Licenciado en cultura física y ciencias sociales del instituto pedagógico “Juan Marinello” 
Matanzas Cuba. 
Experiencia: 4 años como entrenador del equipo nacional de judo de la republica de Seychelles 
– África 
2 años como entrenador del equipo de judo de Bogotá 
5 años como docente catedrático en la Universidad de la cultura física y el deporte de Matanzas. 
9 Años como docente y rector de diferentes instituciones del ministerio de educación de Cuba