3S25 PLAN DEL DOCENTE 2023-2024

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Esc. Primaria: 
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 25
Periodo del 04 al 08 de marzo de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 
 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
	Hora	Lunes	Martes	Miérc	Juev	Viernes
		Act de inicio	Act de inicio	Act de inicio	Act de inicio	Act de inicio
		Lenguajes	Lenguajes	Lenguajes	Lenguajes	Lenguajes
		Saberes y pensamiento científico	Saberes y pensamiento científico	Saberes y pensamiento científico	Saberes y pensamiento científico	Saberes y pensamiento científico
	R E C R E O					
		Ética, naturaleza y sociedad	De lo humano y lo comunitario	Ética, naturaleza y sociedad	De lo humano y lo comunitario	Ética, naturaleza y sociedad
		De lo humano y lo comunitario	Ética, naturaleza y sociedad	De lo humano y lo comunitario	Ética, naturaleza y sociedad	De lo humano y lo comunitario
(Educación física)
3°A
	SEM 25. DEL 04 AL 08 DE MARZO DE 2024			
	Día	Dictado	Cálculo mental	Problema matemático
	Lunes 
	Dictado:
1. mágica
2. ruido
3. cascabel
4. naranja
5. autobús	Cálculo mental:
1. 3 x 3 + 200
2. 6 x 5 + 100
3. 5 x 4 + 200
4. 6 x 6 + 100
5. 3 x 5 + 300	Problema Matemático:
Un zapatero repara 26 zapatos diarios, ¿cuántos zapatos habrá reparado en 3 semanas? 
	Martes 
	Dictado:
1. ciudad
2. fantástica
3. raíces
4. ninfas
5. precioso	Cálculo mental:
1. 100 – 25 + 5
2. 200 – 50 + 34
3. 100 – 60 + 15
4. 80 – 20 + 12
5. 90 – 50 + 25	Problema Matemático:
En una campaña de reciclaje, el grupo de 1º A recicló 212 botellas y el grupo de 1º B recicló 184 botellas. ¿Cuántas botellas más recicló el grupo de 1º A?
	Miércoles 	Dictado:
1. bajar
2. jauría
3. destreza
4. colaboración
5. justicia	Cálculo mental:
1. 55 – 12 
2. 76 – 20 
3. 45 – 30 
4. 37 – 7 
5. 85 – 15 	Problema Matemático:
María se comió la mitad de un hot cake y su hermano José una cuarta parte. ¿Qué fracción de hot cake sobró?
	Jueves 
	Dictado:
1. discriminación
2. legumbres
3. jefe
4. Zacatecas
5. mejilla	Cálculo mental:
1. 600 x 2
2. 800 x 4
3. 500 x 6
4. 400 x 7
5. 200 x 9	Problema Matemático:
En un jardín hay 80 flores, 3/4 partes son girasoles y el resto rosas. ¿Qué cantidad son rosas?
	Viernes
 	Dictado:
1. hallaron
2. rostro
3. empatía
4. sangre
5. venas	 Cálculo mental:
1. 35 + 9
2. 26 + 8
3. 33 + 9
4. 47 + 6
5. 36 + 6	Problema Matemático:
Don Román tiene 650 pesos. Si le dio una quinta parte a su hijo, ¿qué cantidad de dinero le entregó?
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
	Nombre del docente: Josefina Pérez González						Fase: 4			 Grado: 3°	
	Nombre del Proyecto:	Mi amigo el ajolote		Reconociendo			Libro de texto			P. comunitarios
Páginas: 48-57	
	Metodología:			Proyectos Comunitarios			Periodo del Plan: 
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024				
	Escenario:			Comunitarios			Temporalidad total del Proyecto: 
2 semanas (Sem 25,26)			Aula	
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:			Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico							
	Ejes 
Articuladores:		Inclusión	Lenguajes	Pensamiento 
Crítico	Igualdad de Género 		Vida Saludable	Interculturalidad
crítica	Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:			Procesos de desarrollo de Aprendizaje:			Procesos de desarrollo de Aprendizaje:				
	Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa consecuencia y enumeración.			Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. 
Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste. 
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa consecuencia. 
Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata. 
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. 
Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos , otros , en cambio .							
	Intención didáctica del docente						Propósito para el alumno				
	Desarrollar un proyecto bajo la metodología de Proyectos Comunitarios donde los alumnos elaboren la escultura de un ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones para evitar la extinción del ajolote. 						En esta aventura de aprendizaje, realizarás una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del ajolote. También participarás en pláticas formales e informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantearás y responderás preguntas. 				
	Momentos	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades		Evaluación
	SESIÓN 1
“Lo que sabemos	*Reconocer el propósito general del proyecto y las familias lingüísticas. 	Inicio:
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 48 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo:
Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “lo que sabemos” localizado en las páginas 48 del libro de P. comunitarios donde se analizarán el texto que se presenta y posteriormente, se responderán las preguntas de análisis del anexo 1.
Socializar las respuestas registradas de manera grupal. 
Proporcionar el material del anexo 2 para que los alumnos elaboren un texto descriptivo sobre el dibujo que se presenta. 
Cierre:
Terminar la clase resolviendo las actividades propuestas en la página 49 del libro de proyectos comunitarios donde los alumnos analizarán las imágenes y responderán lo que se solicita. 		Recursos didácticos
					*Cuaderno del alumno. 
*Anexos
*Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 2
“Lo que haremos”	*Comenzar la planeación de la investigación y la realización de la entrevista. 	Inicio:
Dar inicio a la clase trabajando con la recuperación de saberes previos proporcionando el material del anexo 3 para que los alumnos analicen el texto que se presenta y posteriormente, responder las preguntas de análisis que se proporcionan. 
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado en la página 50 del libro de P. comunitarios donde se los alumnos analizarán el párrafo inicial y con apoyo del anexo 4 darán lectura a la leyenda del ajolote y reflexionarán sobre el contenido de este. 
Cierre:
Terminar la clase comentando a los estudiantes que es hora de planear su investigación para encontrar algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción al ajolote realizando las actividades propuestas en los puntos 1 y 2 de la página 50 del libro de P. comunitarios. 
		Recursos didácticos
					*Cuaderno del alumno. 
*Anexos
*Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 3
*¿Cómo lo haremos?	*Elaborar el guion de una entrevista informal. 	Inicio:
Iniciar el día trabajando con el material del anexo 5 donde los alumnos analizarán la información relacionada con las entrevistas, los dos tipos de lenguajes y después, elaborar un mapa conceptual con la información más relevante. 
Desarrollo:
Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”¿Cómo lo haremos?” localizado en la página 50 del libro de P. comunitarios para que los estudiantes elaboren en su cuaderno el esquema de una entrevista informal que realizarán a un familiar sobre lo que sabe del ajolote. 
Cierre:
Terminar la clase trabajando demanera comunitaria para que los alumnos compartan sus preguntas y complementen sus ideas en caso de ser necesario en cada uno de sus guiones de entrevista. 
Dejar de tarea la entrevista para que la puedan realizar a un familiar.		Recursos didácticos
					*Cuaderno del alumno. 
*Anexos
*Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
5
	Momentos	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades			Evaluación
	SESIÓN 4
*¿Cómo lo haremos?	*Reconocer expresiones formales e informales al momento de realizar una entrevista. 	Inicio:
Dar inicio a la clase recuperando saberes previos para que los alumnos elaboren una tabla de doble entrada donde escriban ejemplos de expresiones formales e informales que se pueden emplear al momento de realizar una entrevista. 
Intercambiar los registros con sus compañeros de clases. 
Desarrollo:
Seguir la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el anexo 6 para que los alumnos analicen la entrevista que se presenta y posteriormente, respondan las preguntas de análisis que ahí se localizan.
Socializar las respuestas de manera grupal. 
Cierre:
Terminar la clase solicitando a los alumnos que escriban 5 ejemplos de preguntas de carácter formal que puedan emplearse al momento de realizar una entrevista. 
Compartir las respuestas de manera grupal y escribir más preguntas en caso de ser necesario. 			Recursos didácticos
						Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
						Evaluación
						*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 5
Lo que necesitamos saber
	*Reconocer en qué consisten los diferentes tipos de entrevista. 	Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la indagación de saberes previos para que los alumnos recorten cada letrero del anexo 7 y escriban lo que conocen sobre cada concepto. 
Socializar las respuestas en asamblea. 
Desarrollo:
Trabajar ahora con el apartado “Lo que necesitamos saber” localizado en la página 51 del libro de P. comunitarios en los puntos 1 y 2 donde los estudiantes investigarán en qué consisten los elementos que se enlistan en el material del anexo 8. 
Cierre:
Terminar la clase dando lectura a la información del punto 3 de la página 51 del libro de P. comunitarios donde los alumnos leerán la información. Después, analizarán, pensarán y escribirán en su cuaderno lo que más les gustaría saber sobre el ajolote. 
			Recursos didácticos
						Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
						Evaluación
						*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Adecuaciones curriculares:
			Observaciones realizadas por la autoridad escolar: 		
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
	Nombre del docente: Josefina Pérez González							Fase: 4			 Grado: 3°	 Grado: 4°	
	Nombre del Proyecto:	Creando/
preparar alimentos sanos		Reconociendo				Libro de texto:			Proyectos de aula
Páginas: 132-149		
	Metodología:			STEAM				Periodo del Plan: 
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024					
	Escenario:			aula 				Temporalidad Total del Proyecto: 
3 semanas (Sem 23,24,25)				Aula	
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:			Problemática libre a necesidades del docente titular. 									
	Ejes 
Articuladores:		Inclusión	Lenguajes		Pensamiento 
Crítico	Igualdad de Género 		Vida Saludable	Interculturalidad
crítica		Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:				Procesos de desarrollo de Aprendizaje:			Procesos de desarrollo de Aprendizaje:					
	Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer
la salud y el medio ambiente y la economía familiar.				Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo. 
Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la economía familiar.								
	Intención didáctica del docente							Propósito para el alumno					
	Desarrrollar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos explorarán diversos alimentos de su localidad y conocerán de qué tipo son. Los ubicarán en el Plato de Bien Comer y escogerán algunos para la elaboración de una Barra nutritiva.
							En este proyecto por indagación, con tu comunidad de aula, explorarás diversos
alimentos de tu localidad y conocerás de qué tipo son. Los ubicarás en el Plato de Bien Comer y escogerás algunos para la elaboración de una Barra nutritiva.					
	Momentos 	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades		Evaluación
	SESIÓN 11
Indagamos
¿Qué significa tener una dieta nutritiva? 	*Reconocer lo que significa tener una dieta nutritiva.	Inicio:
Iniciar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos el anexo 9 para que los alumnos analicen la cantidad total de alimentos y coloreen las fracciones solicitadas en cada caso.
Compartir respuestas registradas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
 Desarrollo:
Trabajar ahora con el apartado ¿Qué significa tener una dieta nutritiva? Localizado en las páginas 141-142 del libro de P. de aula en donde los alumnos tendrán que compartir sus ideas sobre qué es un menú balanceado y realizarán las actividades que se establecen en el libro de texto. 
Cierre:
Terminar la clase conversando al respecto de si las propuestas que escribieron corresponden a un menú balanceado y después, ponerse de acuerdo para hacer un solo menú para su comunidad de aula y compartirlo. (Apoyarse del formato del anexo 10)		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 12
Indagamos
¿Qué significa tener una dieta nutritiva? 	*Reflexionar sobre si su alimentación es saludable o no. 	Inicio:
Iniciar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos trabajen con el anexo 11 y comenten con su grupo qué alimentos se producen o se consumen más en su comunidad. Coloreen los que identifiquen y clasífiquenlos en cada uno de los grupos alimenticios del plato del bien comer. 
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando en la resolución del anexo 12 para que los estudiantes reflexionen sobre las calorías de cada producto y elaboren ensaladas sin pasarse de las calorías solicitadas en cada cartel.
Cierre:
Finalizar la sesión del día elaborando una conclusión donde reflexionen sobre si su alimentación es saludable o no y justifiquen cada una de sus respuestas. 
Compartir las conclusiones generadas con sus demás compañeros y valorar cada una de sus reflexiones.		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 13
Comprendemos	*Reconocer y graficar los alimentos que se encuentran en su comunidad. 	Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos resuelvan las actividades del anexo 13 en donde tendrán que colorear las fracciones que se solicitan en cada alimento. 
Desarrollo:
Continuar la sesión trabajando con el apartado “Comprendemos” localizado las páginas 143-144 del libro de P. de aula donde se formará a los alumnos en pequeñas comunidades para realizar elregistro de la tabla y elaborar la gráfica de barras que se plantea en el libro de texto.
Cierre:
Finalizar la sesión del día comentando a los alumnos que la moda es el valor que tiene mayor frecuencia en un conjunto de datos; es decir, es el valor que más veces se repite. Con apoyo del anexo 14 identificar la moda en cada cojunto de datos. 
Tarea: Solicitar los materiales para la práctica de la página 146 o adecuarlo a las posibilidades escolares. 		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Momentos	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades			Evaluación
	SESIÓN 14
Socializamos y aplicamos	*Elaborar un alimento basado en cereales y granos y dividirlos en fracciones. 	Inicio:
Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo 15 donde tendrán que contabilizar los alimentos, registrar la frecuencia y con los datos obtenidos, elaborar una gráfica de barras. 
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el apartado ”Socializamos y aplicamos” localizado en la página 145-147 del libro de P. de aula en donde los estudiantes elaborarán su propia comida y tal vez consideren divertido alimentarse de cereales y granos. 
Cierre:
Finalizar la clase trabajando con las actividades propuestas en los puntos 3 y 4 la página 148 del libro de P. de aula para que los alumnos realicen los cortes de las barras y escriban cada una de las fracciones que se representan. 
Plantear problemas similares en el cuaderno de trabajo. 			Recursos didácticos
						Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
						Evaluación
						*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 15
Reflexionamos el camino andado
	*Valorar los aprendizajes construidos a lo largo del proyecto. 
	Inicio:
Dar inicio a la clase proporcionando a los estudiantes el material del anexo 16 para que resuelvan cada una de las operaciones de suma y resta de fracciones con diferente denominador. 
Desarrollo:
Continuar la clase solucionando las actividades propuestas en el apartado ”Reflexionamos el camino andado” ubicado en la página 149 del libro de P. de aula donde después de haber desarrollado las actividades de este proyecto por indagación, y considerando la información que recabaron, responderán en su cuaderno las preguntas del anexo 17. 
Dialogar sobre qué actividades de este proyecto por indagación mejorarían; qué actividad se les hizo difícil y cuál fue la más fácil.
Cierre:
Terminar las actividades del día escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para tener una dieta variada y balanceada que les permita un óptimo desarrollo en su infancia.
			Recursos didácticos
						Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
						Evaluación
						*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Adecuaciones curriculares:
			Observaciones realizadas por la autoridad escolar: 		
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3 
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
	Nombre del docente: Josefina Pérez González							Fase: 4			 Grado: 3°	
	Nombre del Proyecto:	Niñas y niños contra los estereotipos de género. 		Reconociendo				Libro de texto			P. de aula
Páginas: 200-211	
	Metodología:			Aprendizaje Basado en Problemas				Periodo del Plan: 
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024				
	Escenario:			Aula				Temporalidad total del Proyecto:
 2 semanas (Sem 25,26)			Aula	
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:			Problemática libre a necesidades del docente titular. 								
	Ejes 
Articuladores:		Inclusión	Lenguajes		Pensamiento 
Crítico	Igualdad de Género 		Vida Saludable	Interculturalidad
crítica	Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:				Procesos de desarrollo de Aprendizaje:			Procesos de desarrollo de Aprendizaje:				
	Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas.
				Analiza e identifica en la escuela, la comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por motivo de diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de niñas y niños.							
	Intención didáctica del docente							Propósito para el alumno				
	Implementar un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas en donde los alumnos realizarán una Pared de la Igualdad donde conocerán qué son los estereotipos de género y redactarán frases que promuevan la convivencia igualitaria y pacífica.							En esta experiencia de aprendizaje, conocerás qué son los estereotipos de género y participarás en la elaboración de la Pared de la igualdad con frases que promuevan una convivencia igualitaria y pacífica.				
	Momentos	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades		Evaluación
	SESIÓN 1
“Presentamos”	*Recuperar saberes relacionados con el proyecto a trabajar. 	Inicio:
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 200 del libro de texto Proyectos de aula.
Interrogar a los alumnos al respecto de lo que son los “estereotipos” y con las aportaciones de todos los estudiantes, armar una definición grupal y escribirla en el cuaderno de trabajo. 
Desarrollo:
Trabajar ahora con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas 200 – 202 del libro de P. de aula para que los alumnos en asamblea lean el texto que se presenta y después, se responderán las preguntas de reflexión de la página 202 de libro de P. de aula
Comentar las respuestas registradas de manera grupal. 
Cierre:
Finalizar la clase trabajando con el anexo 18 en donde los estudiantes tendrán que escribir dentro de cada recuadro los estereotipos de género más comunes que existen en la comunidad donde viven. 
Compartir sus registros de manera grupal y corregirlos en caso de ser necesario. 		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 2 
“Recolectamos”	*Reconocer conceptos relacionados con el género. 	Inicio:
Dar inicio a la sesión, entregando a los alumnos el texto del anexo 19 analizar el caso y después responder los cuestionamientos de análisis y socializar en asamble las respuestas que se registraron. 
Desarrollo:
Continuar la sesión dando lectura a la información propuesta en el apartado ”Recolectamos” localizado en la página 203 del libro de P. de aula donde se comenzará con el análisis de la información del punto 1. 
Seguir la clase proporcionando el material del anexo 20 para que los alumnos escriban a un costado de cada recuadro el significado de cada expresión basándose en la analizado en el libro de texto. 
Cierre:
Terminar la clase planteando la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué es el trato igualitario? Y escribir en el cuaderno las ideas más relevantes.		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 3
“Recolectamos”	*Identificar estereotipos propios de niñas y niños	Inicio:
Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 21 para que los alumnos clasifiquen las frases en estereotipos comunes tanto en niños como niñas. 
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con la información presentada en la página204 del libro de P. de aula donde los alumnos responderán ¿qué actividades, colores y juegos son exclusivamente de las niñas y cuáles de los niños, en diferentes ambientes como el hogar, la escuela e incluso en la comunidad? Registrar las respuestas en la tabla del libro de texto. 
Cierre:
Terminar la clase trabajando con el libro de “Nuestros Saberes” en el apartado “Desiguldad de género” localizado en la página 174 del libro de texto y con la información más relevante completarán los esquemas del anexo 22 que contienen estereotipos de género que no se deben de cumplir solo por ser de determinado género. 		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Momentos	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades			
	SESIÓN 4
Recolectamos	*Identificar oficios y profesiones ligadas al género. 	Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes planteando el siguiente cuestionamiento a los estudiantes: ¿las actividades que anotaron en la tabla de la sesión anterior son exclusivamente de un género?¿por qué? Escribir las ideas principales en forma de mapa mental o sol sinóptico. 
 Desarrollo:
Continuar el trabajando con la sopa de letras del anexo 23 donde los alumnos tendrán que encontrar el nombre de diferentes oficios y profesiones, posteriormente, escribir las respuestas y colocar a un costado si se trata de una profesión tradicionalmente realizada por hombres, mujeres o ambos. 
Intercambiar respuestas de manera grupal. 
Cierre:
Terminar la clase proporcionando el material del anexo 24 para que los alumnos escriban ejemplos de situaciones que demuestren estereotipos de géneros y roles de género que prevalecen en nuestra actualidad. 
Reflexionar sobre las respuestas registradas. 
			Recursos didácticos
						Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
						Evaluación
						*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 5
Definimos el problema	*Identificar acitvidades que son limitadas por la desigualdad de género. 	Inicio:
Iniciar las actividades del día entregando a los alumnos el material del anexo 25 para que lean cada una de las frases que se presentan y peguen en el recipiente las frases que favorecen la igualdad y peguen alrededor aquellas que no lo promuevan. 
 Desarrollo:
Trabajar ahora con el apartado “Definimos el problema” localizado en la página 205 del libro de P. de aula donde se formará a los alumnos en comunidades para realizar las actividades que ahí proponen.
Reflexionar con los alumnos al respecto de la siguiente pregunta: ¿cómo dirían que han impactado en sus vidas los estereotipos de género y cuáles de éstos identifican?
Cierre:
Terminar la clase analizando nuevamente las frases que se redactaron y escribir en el cuaderno aquellas ideas que más les hayan llamado la atención, procurando siempre el respeto a las opiniones e ideas de sus demás compañeros. 
			Recursos didácticos
						Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
						Evaluación
						*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	Adecuaciones curriculares:
			Observaciones realizadas por la autoridad escolar: 		
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
	Nombre del docente: Josefina Pérez González							Fase: 4			 Grado: 3°	 Grado: 4°	
	Nombre del Proyecto:	¿Qué te dice mi cuerpo?		Reconociendo				Libro de texto			P. Escolares
Páginas: 302-319		
	Metodología:			Aprendizaje Servicio				Periodo del Plan: 
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024					
	Escenario:			Escolar				Temporalidad total: 
2 semanas (Sem 25 y 26)				Aula	
	Problemática del Plan Analítico que se atiende:			Problemática libre a necesidades del docente titular. 									
	Ejes 
Articuladores:		Inclusión	Lenguajes		Pensamiento 
Crítico	Igualdad de Género 		Vida Saludable	Interculturalidad
crítica		Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura	Artes y expriencias estéticas
	Contenidos:				Procesos de desarrollo de Aprendizaje:			Procesos de desarrollo de Aprendizaje:					
	Posibilidades cognitivas,
expresivas, motrices,
creativas y de relación.
				Elabora propuestas de códigos devcomunicación por medio del cuerpo, para otorgarle una intención a sus movimientos al jugar e interactuar con las demás personas.
								
	Intención didáctica							Propósito					
	Implementar un proyecto de Aprendizaje de Servicio donde los alumnos organizarán y participarán en un rally con tu comunidad, donde utilizarán formas de comunicación no verbal para expresar y otorgar una intención a sus movimientos en acciones o situaciones cotidianas y de juego.							En este proyecto de aprendizaje servicio realizarás un rally con tu comunidad, donde utilizarás formas de comunicación no verbal para expresar y otorgar una intención a tus movimientos en acciones o situaciones cotidianas y de juego.					
	Etapas	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades		Evaluación
	SESIÓN 1 Punto de partida	*Identificar aspectos básicos para el desarrollo del proyecto de trabajo. 	Inicio:
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 302 del libro de texto Proyectos Escolares.
Desarrollo:
Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en la página 302 del libro de proyectos escolares donde se analizarán las imágenes del anexo 26 y comentarán en comunidad qué significan las expresiones de comunicación representadas en las ilustraciones
Cierre:
Terminar la clase dando solución a las preguntas de análisis del anexo 27 para que los alumnos escriban lo que saben al respecto de la comunicación no verbal.
Socializar las respuestas en asamblea. 		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
	SESIÓN 2
Punto de partida	*Reconocer la importancia de la comunicación vebal	Inicio:
Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos solicitando a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algunas de las señas o gestos que usen cotidianamente para comunicarse con los miembros de su escuela familia o comunidad. 
Indicar que escriban debajo de cada dibujo el significado y en qué momento lo utilizan. 
Desarrollo:
Comentar a los alumnos que “La comunicación corporal es una forma de expresar emociones, instrucciones opreferencias por medio del cuerpo. Para transmitir un mensaje, se hacen movimientos con la cara (gestos), los ojos (miradas), las manos (señas), los brazos ylas piernas (posturas)”. (Escribir el significado anterior en el cuaderno de trabajo. 
Cierre:
Finalizar la sesión entregando a los alumnos el anexo 28 para que recorten cada dibujo y escriban a un costado la expresión que hacen los niños con sus manos. 
		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
	SESIÓN 3
Identificamos necesidades para definir el servicio	*Realizar el formato de la entrevista para conocer más sobre el lenguaje corporal.	Inicio:
Comenzar la clase planteando la siguiente situación a los alumnos: En la escuela convives con muchas personas que se expresan con el cuerpo al igual que tú. ¿Qué expresiones son las más comunes? ¿Todos las comprenden? ¿Pones atención en el lenguaje corporal de las personas?
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el libro de texto de P. escolares en el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” en la página 304 donde los alumnos organizarán pequeñas comunidades y preparán una entrevista para conocer más sobre el lenguaje corporal siguiendo las recomendaciones del libro de texto en los puntos a y b. 
Recordar a los alumnosque copien las preguntas del punto b en su cuaderno de trabajo para que puedan realizar la entrevista. 
Cierre:
Seguir la clase entregando el anexo 29 para que los alumnos lean la expresión que se señala y dibujen en el recuadro la expresión corporal con la que lo representarían. 
Compartir con los demás compañeros sus dibujos elaborados. 
Tarea: Realizar la entrevista con las preguntas previamente registradas. (entrevistar a 3 personas)
		Recursos didácticos
					Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
					Evaluación
					*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa. 
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	Etapas	Intención didáctica de la sesión	Secuencia de actividades			Evaluación
	SESIÓN 4
Identificamos necesidades para definir el servicio	*Elaborar un expresionario escolar	Inicio:
Dar inicio a la sesión trabajando con el punto c de la página 305 del libro de P. escolares en donde los estudiantes tendrán que registrar la ifnormación obtenida en las entrevistas en la tabla del anexo 30. 
Compartir la información de sus entrevistas con sus compañeros de clase. 
Desarrollo:
Continuar la clase dando solución al apartado 3 de la página 306 del libro de P. escolares donde responderán las preguntas que se establecen en el cuaderno de trabajo. 
Trabajar con las actividades del punto 4 y 5 donde los alumnos elaborarán un “Expresionario escolar” siguiendo las recomendaciones del libro de P. escolares en las páginas 306-309. 
Cierre:
Cerrar la sesión formando comunidades para jugar “Decirlo con mímica” siguiendo las recomendaciones del libro de texto en las páginas 309 y 310. Al finalizar responder grupalmente las preguntas del punto 2 de la página 310. 
			R. Didácticos
						Cuaderno del alumno. 
Anexos
Listas de cotejo
						Evaluación
						*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
	Adecuaciones curriculares:
			Observaciones realizadas por la autoridad escolar: