Livro Didático - Linguagens (Prof Felipe Pereira)-220-222

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alumnos no con el objetivo de reproducirlas 
o imitarlas, sino más bien con el objetivo 
de familiarizarse con ellas, reconocerlas, 
comprenderlas y discriminarlas».
2. Necesidad de ofrecer muestras de lengua que 
ejemplifiquen los elementos que describimos. 
Martín Perís (2001: 31) distingue entre textos-
fuente –aquellos que presentamos al alumno– 
frente a textos-producto –aquellos que el 
alumno debe ser capaz de producir–. Al hablar 
de variedades geográficas caracteriza a los 
primeros con los rasgos de «máximo localismo» 
–los textos deben estar claramente identificados 
en lo que se refiere a su localización geográfica– 
y «gran diversidad», y a los segundos como 
«opción del alumno» y «un solo modelo», en el 
sentido de que el alumno deberá ser capaz de 
producir un solo modelo que estará determinado 
por sus intereses y necesidades.
3. Necesidad de establecer una programación 
que vaya incorporando más elementos en los 
niveles más altos. 
Según Anadón Pérez (2005), «en la primeras 
etapas de aprendizaje se trabajará con un modelo 
de lengua y el conocimiento de variantes es un 
proceso de maduración lingüística que puede 
alcanzar grados muy diversos».
Según el Plan curricular del Instituto 
Cervantes (2006:60), la presencia de rasgos 
de variedades dialectales «debe responder a 
una proporción adecuada en relación con las 
muestras del modelo de la variedad que se 
describe y el incremento de dominio de lengua 
que se supone con el nivel de estudio».
Lecturas adicionales
 
Anadón Pérez, María José (2005): Hispanoamérica y el español de América en la enseñanza 
de español a alumnos ingleses, en Biblioteca Virtual Redele 3, primer semestre, http://
www.mecd.gob.es/redele/Biblioteca-Virtual/2005/memoriaMaster/1-Semestre/
ANADON-P.html
Martín Peris, Ernesto (2001): «Textos, variedades lingüísticas y modelos de lengua en la 
enseñanza de español como lengua extranjera», en Carabela 50, 103-136, http://preview2.
awardspace.com/ernestomartin.com/wp-content/uploads/2008/12/variedade.pdf
Moreno Fernández, F., ¿Qué español enseñar?, Madrid, Arco/Libros, 2000.
Plan curricular del Instituto Cervantes (2006). Madrid-Biblioteca Nueva. http://cvc.
cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
[Retirado de http://www.espaciosantillanaespanol.com.br/que-espanol-ensenar-
eleccion-de-un-modelo-e-introduccion-de-la-variedad/. Acesso em 10/01/2017]
Competência 2 | 219
Linguagens NÃO é interpretação
Lista de questões Competência 2 (Inglês)
Habilidades 5, 6, 7 e 8
| 221Competência 2 (Inglês): h5, h6, h7 e h8
Linguagens NÃO é interpretação
Questão 01 – eNeM 2018 2ª APLICAÇão
Tendo em vista a procura por atividades de lazer em períodos de recesso escolar, esse fôlder
A divulga uma proposta de acampamento com abordagem temática.
B anuncia a exibição de uma série de filmes sobre tradições culturais.
C comunica a abertura de inscrições para um curso de música folclórica.
D encoraja a realização de oficinas de contação de história para crianças.
E convida para a apresentação de uma peça teatral sobre cultura indígena.
Questão 02 – e Ne M 2018
No cartum, a crítica está no fato de a sociedade exigir do adolescente que
A se aposente prematuramente.
B amadureça precocemente.
C estude aplicadamente.
D se forme rapidamente.
E ouça atentamente.