Descarga la aplicación para disfrutar aún más
Vista previa del material en texto
COMPONENTE COMUNITARIO PROYECCION A LA COMUNIDAD Nuestra Institución le brinda a toda su comunidad educativa un espacio de construcción, desde el cual es posible realizar prácticas sociales y comunitarias comprendiendo y fomentando la capacidad de asociación de las personas y mejorando la calidad de vida de sus miembros para de esta manera cada uno de ellos pueda contribuir con su acción creadora a la construcción de una sociedad más justa y sintiéndose parte importante de esta. Comprende los planes, programas y servicios que la institución pone a disposición de la comunidad para hacerlos partícipe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relación con el aprendizaje de los estudiante. La institución educativa se PROYECTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA y a la comunidad en general por medio de las siguientes acciones: .- Escuela de Padres .- Consejo de Padres .- Servicio Social .- Seguimiento de Egresados .- Cultural y Recreativos .- Utilización del Tiempo Libre .- Uso de la Planta Física y los Medios tecnológicos Este Proyecto es importante ya que permite inculcar y cimentar valores en los educandos y hacer entender a los padres de familia que son la primera escuela de formación de sus hijos y los directos responsables de su educación. Sin embargo nos damos cuenta hoy en día que los padres de estos niños y niñas no están capacitados o no quieren desarrollar su rol como corresponde, pues nos encontramos con estudiantes faltos de afecto que de manera importante influye en su educación, su autoestima está muy baja, o sus padres están desempleados, o su nivel de escolaridad es tan bajo que poco o nada pueden ayudar o apoyar a sus hijos en las tares más sencillas. De esta reflexión deriva la importancia de implementar este proyecto en la institución para proveer a los padres de algunas herramientas efectivas y pedagógicas para que puedan apoyar a sus hijos. Aunque es sabido que a nadie se le enseña cómo ser buen padre o madre, pero con algunas orientaciones claras se puede fomentar buenas prácticas en sus hogares para ayudar en el mejor desarrollo afectivo y de valores de sus hijos. En la institución los actores del proceso educativo nos hemos encontrado con realidades desagradables, dolorosas de niños tan carentes de afectos, de niños y niñas que son vistos por 5.2.1. psicólogos y que les cuesta superar sus traumas, sus miedos. Además se ve que sus padres no están muy interesados en estos temas, pues su tiempo lo dedican a trabajar y para ver a sus hijos les queda poco tiempo o están abandonados a merced de abuelos, tíos o parientes cercanos. Por otro lado si sus hijos se ven enfrentados a agresiones escolares u otro tipo de problemas reaccionan de la misma forma desestabilizando la convivencia escolar. Por tanto, es de suma importancia reforzar y reorientar la Escuelas para Padres, pues esta propicia un rico intercambio entre las familias de la Institución Educativa, en donde se comparte no solo conocimientos, sino experiencias vividas que enriquecen las alternativas que se tengan para darle solución a cualquier problema familiar. Ya que si no hacemos un trabajo conjunto, comunidad escuela no podemos esperar que los niños de hoy, sean adultos íntegros y equilibrados mañana, servidores a la sociedad, honrados, respetuosos, pacíficos, tolerantes, hombres y mujeres de paz y justos en todas las instancias de la vida. Con la Escuela de Padres nos proponemos: Propiciar espacios de socialización y reflexión sobre situaciones cotidianas, presentes al interior del grupo familiar. Se promueven la participación activa del grupo familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el rol de cada uno de sus miembros. Se incentiva a los padres para que conozcan las características evolutivas, necesidades e intereses de sus hijas en la infancia y la adolescencia. También es importante que reconozcan y valoren cada una de las etapas por las cuales pasa el grupo familiar. Se brindan estrategias que favorecen la comunicación, la convivencia y la integración de los miembros que conforman el grupo familiar. Se proporciona a los padres herramientas que les permita prevenir, detectar o intervenir con claridad y certeza ante diferentes situaciones que se puedan presentar al interior del grupo familiar, social y escolar. Finalmente cada una de las actividades propuestas para las escuelas, permite a los padres la adquisición de pautas saludables que favorecen la dinámica familiar, facilitan la comunicación, la convivencia y el desarrollo integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en aspectos fundamentales en la formación de personas autónomas, con alta autoestima, con capacidad de decidir y tomar decisiones En nuestra Institución Educativa 20 de Enero, el Proyecto Escuela de Padres va dirigido hacia dos aspectos importantes: 1. La adecuada preparación para desempeñar con capacidad y responsabilidad la tarea de Padres a través de talleres y conferencias que se realizan dentro del período académico. 2. La implementación de cursos de capacitación que ayuden al desempeño de actividades laborales generando ingresos para el mejoramiento de la FAMILIA. Para ambos casos las temáticas a desarrollar se determinan a través de un estudio de necesidades, con el propósito de brindar realmente lo necesario. MISIÓN El consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres y está destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. RESPONSABILIDADES - FUNCIONES Contribuir con la rectora en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado. Exigir que el establecimiento con todos los estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el ICFES. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el Colegio, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluidas la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la Constitución y la Ley. 5.2.2 CONSEJO DE PADRE Colaborar en las actividades destinadas a promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional, que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. Elegir los dos representantes de los Padres de familia en el Consejo Directivo del Colegio con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del Decreto 1286 de 2005 5.2.3. PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL JUSTIFICACIÓN La formación y ejecución del Proyecto de Servicio Social en la Institución, hace parte de la propuesta de formación integral de los jóvenes que cursan el ciclo de Educación Media, su importancia comprende: – El fortalecimiento de los valores sociales establecidos en el proyecto Educativo Institucional como: El compromiso, el respeto, la tolerancia, el sentidode pertenencia y el deseo de superación. – La creación de espacios de proyección a la comunidad que permitan, el contacto directo con la realidad que viven las familias. – La sensibilización frente a los problemas y necesidades de los otros con relación de actividades formativas fuera del contexto escolar y familiar. – Experimentar la necesidad de asumir un compromiso personal de solidaridad y ayuda a los demás para integrar a los estudiantes a la vida comunitaria e interinstitucional. Posibilitar la existencia del Servicio Social, la prevención, rehabilitación o asistencia de individuos, de familias o de grupos sociales con amplias carencias y demandas; en beneficio de la igualdad de oportunidades, la realización personal, la integración social y solidaria OBJETIVOS GENERALES: 1. Sensibilizar a los estudiantes frente a las necesidades, intereses y problemas de la comunidad para que planeen y ejecuten proyectos tendientes al mejoramiento personal y de su entorno. 2. Articular las acciones educativas de la Institución con otras organizaciones e Instituciones del Estado para cualificar la comunidad veinteenerina. 3. Aplicar los conocimientos y habilidades logradas en el transcurso de la Educación Básica y Media en el desarrollo de los diferentes proyectos. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo para la dignificación personal .Afianzar los valores que promueven la Institución educativa, en el Proyecto Educativo Institucional, a través de participación efectiva en los proyectos propuestos. 2. Promover acciones educativas orientadas a fortalecer el espíritu de servicio en bien de la comunidad. 1. ¿QUÉ ES EL SERVICIO SOCIAL? Se entiende como Servicio Social, la práctica con la comunidad, que deben realizar los Estudiantes de Educación Básica Secundaria y Media Vocacional; poniendo en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso Educativo y en procura del desarrollo personal y comunitario acorde con los principios y fines de la institución . AGENTES EDUCATIVOS Y CULTURALES DELSERVICIO SOCIAL Los agentes educativos y culturales involucrados en la ejecución y cumplimiento del servicio social de las Instituciones son el Rector (a), el Coordinador (a) del servicio social, los docentes, los directores de grado y por supuesto los estudiantes. El Rector (a) de la Institución será el responsable ante la Secretaría de Educación, de la conducción y orientación del Proyecto. El Coordinador (a) del servicio social de la Institución quien se encargará de liderar la conducción, ejecución, supervisión y evaluación del Proyecto. Los docentes de la Instituciones que estén vinculados en los proyectos de Tiempo libre, Democracia, Educación sexual, Ecología y Prevención, encuentros de universidades, juegos intramurales, convivencia, grupos significativos, monitorias, proyecto de emisora, entre otros. Los directores de grupo de los grados diez y once quienes serán asesores, orientadores y facilitadores en la elaboración del Proyecto de los estudiantes.. Los estudiantes quienes tendrán a su cargo la ejecución de las acciones y proyectos Institucionales mediante convenios debidamente autorizados. El Coordinador del servicio social presentarán ante la rectoría del plantel un informe sobre las actividades, acciones, proyectos y convenios del servicio social que se adelantan en la Institución Educativa y con otras Instituciones Gubernamentales. FILOSOFÍA DEL SERVICIO SOCIAL El servicio social estudiantil es la actividad de carácter temporal, que debe desempeñar el estudiante durante un tiempo fijado en la legislación, en ochenta horas, como requisito indispensable para obtener el título de Bachiller; es una oportunidad para identificarse con la sociedad por los beneficios, competencias y capacidades obtenidos a través de su formación y educación. Se constituye un vínculo entre las Instituciones educativas y el sector público y social, además, permite integrar eficazmente los planes y programas de estudio a las necesidades y prioridades de desarrollo de las comunidades y el país. CARÁCTER ACADÉMICO DEL SERVICIO SOCIAL El carácter Académico del servicio social es una retro alimentación permanente de la participación de los estudiantes, la del profesorado y personal directivo y administrativo; quienes con autentico sentido de pertenencia, responsabilidad y compromiso social promuevan e impulsan programas de servicio social que sean el resultado del trabajo académico serio y disciplinado; lo que indudablemente incidirá en la consolidación de la filosofía del colegio en el cumplimiento efectivo de su función social. MARCO LEGAL La Ley 115 de 1994 artículo 97 “Los estudiantes de Educación Media prestarán un servicio social obligatorio durante dos (2) grados de estudios, de acuerdo con la reglamentación que expida el gobierno nacional”. Artículo 204 “La Educación en el ambiente es aquella que se practica en los espacios pedagógicos diferentes a los familiares y escolares, mediante la utilización del tiempo libre de los educandos”. Son objetivos de ésta práctica: 1. Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad. 2. Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y otras, apropiadas a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad. 3. Propiciar las formas asociativas para que los educandos complementen la educación ofrecida en la familia y los establecimientos educativos. Ley del deporte que propone como modalidad del servicio social la educación comunitaria en recreación y deporte. Decreto 1860 de 1994 Artículo 39 “El servicio social que prestan los estudiantes de Educación Media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad, para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollando valores de solidaridad y conocimiento del entorno social”. Los temas y objetivos del servicio social serán definidos en el Proyecto Educativo Institucional. Los programas podrán ser ejecutados por el establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales, especializadas en la atención a las familias y comunidades. El ministerio de Educación Nacional reglamentará los demás aspectos del servicio social estudiantil que faciliten su eficiente organización y funcionamiento. Resolución N° 4210 del MEN (septiembre de 1996) establece las reglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio que deben ser tenidas en cuenta por los establecimientos educativos estatales y privados. LINEAMIENTOS GENERALES El Proyecto de Servicio social Estudiantil hace parte de los requisitos curriculares para obtener el título de bachiller, por lo tanto, el Proyecto de Servicio Social debe ser aprobado por el Consejo académico y Directivo. El Proyecto de Servicio Social busca ser un proyecto integral y continuo que brinde una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales beneficiarios de este servicio. Atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales, recreativas, sociales de aprovechamiento del tiempo y medio ambiente, identificadas en la comunidad beneficiaria, tales como la promoción, preservación de la salud, educación ambiental, el mejoramiento de espacios, educación ciudadana, la organización de grupos juveniles, preservación de factores de riesgo, recreación dirigida y la práctica de actividades físicas, deportivas e intelectuales. Intensidad horaria del proyecto, según la resolución 4210 de 1996 son de ochenta (80) horas, las cuales se cumplirán durante el tiempo de formación en los grados 10° y 11° de la Educación Media. En consideración al carácter obligatorio del servicio social estudiantil que le otorga la Ley General de la Educación, para que se considere terminado el proceso formativo se requiere: -Atender de manera efectiva las actividades propuestas en el proyecto. -Cumplir con la intensidad horariaprevista. -Haber obtenido los logros definidos. LINEAS DE ACCIÓN -Desarrollo de proyectos de Gestión ambiental, ornamentación y prevención de desastres. -Formación de líderes en prevención del uso de sustancias psicoactivas. -Recreación dirigida con el INDER y monitorias en deportes. -Patrulleros Escolares. Instituto Tránsito Municipal. -Formación de líderes. Policía comunitaria -Recreación y Tiempo Libre -Organización y atención en sitios públicos oficiales: Bibliotecas escolares, Departamental, Municipal -Líderes en Educación Sexual en convenio con PROFAMILIA. -Escuelas para la Democracia. Convenio con Secretaria de Educación y Gobierno. -Proyecto para la educación sexual y construcción de ciudadanía PESCC – MEN. -Proyecto monitorias. -Equipo derechos humanos -Equipos de convivencia .-Líderes del programa Revolución del Ministerio de las Tics 5.2.4.SEGUIMIENTO DE EGRESADOS JUSTIFICACION Este programa pretende establecer y mantener contacto permanente con el egresado, con el propósito de identificar la influencia de la formación educativa recibida, de promover al egresado para ayudarle en su relación como ser social. Los conceptos emitidos por los estudiantes sobre los programas académicos y especialidades técnicas, servirán como elemento de juicio para la evaluación, modernización y ajustes necesarios en los mismos. Estará basado en un trabajo de Investigación y análisis de la ubicación de los estudiantes, buscando determinar la incidencia de los planes y programas en los logros y dificultades educacionales y ocupacionales de los egresados. El desarrollo del programa se hará a través de tres fases: 1.- SENSIBILIZACIÓN, 2.- DIRECTORIO DE EGRESADOS 3.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS. OBJETIVOS Establecer y mantener contacto permanente con los egresados de la Institución con el propósito de identificar la incidencia de los programas académicos en su ubicación educacional y vocacional. Evaluar la formación personal, académica que se proporciona al estudiante. Recopilar elementos de juicio para la evaluación y actualización de los programas académicos que se ofrecen en la Institución. Identificar la ubicación y desempeño ocupacional del egresado. DESARROLLO DEL PROGRAMA FASE 1: DE SENSIBILIZACIÓN Tiene como objeto motivar a los estudiantes de grado 11º para estar en comunicación permanente con el colegio, una vez finalicen sus estudios y de esta manera poder determinar en qué medida la institución educativa proporciona a la comunidad miembros capacitados de la calidad que se necesitan. PROCESO Se desarrollan los siguientes pasos: 1. MOTIVACIÓN El éxito de este programa depende en gran parte de la Motivación de los estudiantes. Es necesario que el egresado al salir de la Institución esté seguro de la importancia de estar vinculado a ella. Para obtener resultados positivos se realizarán mesas redondas, socializaciones y el trabajo en grupo para hacer un diagnóstico. 2. APLICACIÓN DE LA ENCUESTA PRELIMINAR Y ANALISIS Con la aplicación de esta encuesta se busca determinar los datos generales, la actitud del estudiante hacia los estudios profesionales. Se debe aplicar a todos los estudiantes antes de graduarse. FASE 2: DIRECTORIO OBJETIVO: Hacer posible la comunicación oportuna y rápida con egresados para efectos de encuentros, medios de información PROCESO: En esta fase es importante realizar un encuentro formativo de padres e hijos para vincularlos en el programa de seguimiento. Se pueden tratar temas relacionados con: Universidades a la cual se inscribió Posible ubicación profesional Aspectos que desearía que cambiara en la Institución a nivel académico, etc. Compromiso de los padres y de los hijos para con la institución DEBEN QUEDAR DEFINIDO Y DETERMINADOS: Los mecanismos de comunicación que utilizarán para ubicar a los egresados Quiénes estarán dispuestos a seguir colaborando para formar parte de una muestra representativa de los egresados Llevar un libro bien presentado y organizado con el directorio sería lo mejor, pero con un diseño funcional para verificar la información anualmente, hasta cumplir el período de seguimiento ( cuatro años) e ir complementando la información de estudiantes egresados en la última promoción. Se recomienda distribuir copias de los directorios a los egresados, para mayor intercomunicación. FASE 3: REGISTRO DE SEGUIMIENTO POR EGRESADO OBJETIVO Obtener la información necesaria para que cada egresado tenga una hoja de vida con posibilidad de actualizarla permanentemente. Abrir carpetas con informes obtenidos en el seguimiento PROCESO Esta fase tiene tres etapas: 1.- Aplicación del CUSTIONARIO ANUAL 2.- Análisis de los resultados 3.-Conclusiones del programa de seguimiento APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO ANUAL Este es el momento crucial. El formulario se publicará en la página web de la institución para que el egresado lo baje diligencie y envie al correo electrónico del equipo psicosocial. ANALISIS DE LOS RESULTADOS La información recolectada servirá para hacer un análisis de la ubicación de los egresados, de la correlación existente entre el estudio u oficio elegido. Se hará un análisis de los factores que han incidido para permitir una adecuada y satisfactoria ubicación y los aspectos que han dificultado el ingreso a la educación superior. Para hacer este estudio más objetivo se proponen reuniones con los egresados, donde se concreten las experiencias que están viviendo, se confrontan con los datos existentes y se ofrece orientación y asesoría. CONCLUSIONES DEL PROGRAMA El análisis de las variables detectadas en la encuesta debe culminar con la definición de propuestas concretas que sirvan de retroalimentación al mejoramiento de la calidad académica. Se sugiere que por medio de reuniones con los egresados, se confronten y analicen los datos existentes, de tal manera que aporten propuestas estas concretas para el mejoramiento PRESENTACION A lo largo de la historia humana la cultura en los pueblos se ha expresado a través del Arte, al principio dentro de Ceremonias religiosas, más tarde como una forma de cultivar la sensibilidad o entretener; la cultura crea vínculos de reconocimiento entre los seres humanos, es el conjunto de 5.2.5. PROYECTO CULTURAL Y RECREATIVO razones e intereses por las que los seres humanos nos apasionamos; en el fondo interesarse por la cultura es interesarse por la obra de la humanidad y por la existencia de nuestros semejantes. Es de gran importancia para la Institución Educativa 20 de Enero tener dentro de su Proyecto Institucional Programas Culturales y Lúdicos que conciban acciones educativas, que generen procesos de investigación y creación; así como el disfrute de obras artísticas; como el Teatro representado por historias, la Música que combina sonidos que expresan toda una gama de emociones, y la Danza que logra su máxima expresión a través del movimiento. Simultáneamente con ello se contribuye al fortalecimiento de valores como la Convivencia Pacífica, el respeto al otro, la valoración de la diversidad como riqueza y el sentido de pertenencia a una ciudad o región; para así formar un hombre Integral MARCO LEGAL La Constitución Nacional en el Capítulo II, en su artículo 44 expresa que la Educación, la Cultura y la Recreación son derechos fundamentales; consecuentemente con ello la Ley 115 de febrero 8 de 1994 en su artículo 1º estipula “que la educación es un proceso de formación permanente, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona” El Decreto 1860 reglamentario de la “LEY GENERAL DE EDUCACIÓN” en su artículo 57 establece que además del tiempo prescrito para las actividades pedagógicas se deberá establecer en el PEI uno dedicado a las actividades Lúdicas, Culturales, Deportivas y Sociales de contenido educativo; orientadas por pautas curriculares según el interés del estudiante. OBJETIVO GENERAL impulsar las expresiones artísticas y lúdicas en los estudiantes de la institución educativa 20 de enero jornada única con elfin de construir cultura, convivencia y formación de valores. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Mejorar, construir y adecuar la infraestructura de Espacios Lúdicos, Recreativos y Deportivos que integran el normal desarrollo de los estudiantes. - Contribuir con la formación de valores Culturales en la Institución. - Desarrollar actividades y programas que estimulen el desarrollo de aptitudes culturales en los estudiantes. - Fomentar la capacidad de diálogo y comunicación en la Comunidad Educativa. - Conformar con la comunidad educativa grupos de danza, teatro y banda de paz representativos de la Institución. - Coordinar con Entidades que tienen programas Culturales y Artísticos la inclusión y apoyo a los diferentes grupos conformados en la Institución. - Desarrollar y afianzar a través del juego relaciones de Amistad, Solidaridad y compañerismo en los estudiantes. - Fomentar en los estudiantes el gusto por participar en actividades artísticas deportivas y lúdicas que le llenen necesidades afectivas y recreativas. - Reconocer y valorar la personalidad de cada uno de los estudiantes dentro de un marco colectivo, creando así las condiciones para su desarrollo personal e interpersonal. - Ofrecer alternativas de ocupación a los estudiantes de la institución para prevenir los comportamientos negativos como la drogadicción, conformación de pandillas juveniles y la violencia. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EQUILIBRIO - Entre las diferentes actividades: El programa debe ofrecer en lo posible la misma cantidad de actividades en las diferentes áreas. - Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres. DIVERSIDAD - El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para todos los gustos y necesidades. - Referida a la organización y la presentación de la actividad en forma distinta. - Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada participante. VARIEDAD -Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la participación. - Al complementar el programa con otras actividades. FLEXIBILIDAD - Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes. - Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas especiales. - Crear hábitos de sano esparcimiento. - Mejorar condiciones físicas, sociales y mentales. - Desarrollar el sentido de solidaridad, colaboración y trabajo en equipo. - Ser un medio para el logro de propósitos determinados. ETAPAS DE PROYECTO Resulta de gran importancia poder efectuar sobre una base sólida, real y objetiva, un programa deportivo-recreativo para ser incluido luego a un proyecto integrador, a) Problema o situación concreta objeto de estudio: • Nivel de desarrollo socio – económico • Características sociodemográficas (edad, sexo, etc.). b Intereses y necesidades recreativas: • Las actividades que más interesan, motivaciones el porqué de esta situación. • Causas que impiden la satisfacción de las necesidades. • Otras actividades que les gustaría realizar y no realizan. c) Infraestructura recreativa: • Personal técnico y de servicio que se dispone. • Recursos materiales que se dispone. d) Características del medio físico -geográfico: • Aspectos significativos del clima, relieve entre otros. • Grado de utilización del medio natural. e) Oferta recreativa (Programas recreativos existentes): La oferta incluye aquellas actividades orientadas al consumo recreativo que se realizan en el tiempo libre FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO La implementación de este proyecto permitirá constar con una variante de actividades recreativas que servirá para complementar la calidad de vida de la población estudiantil y la ocupación de su tiempo libre en una recreación sana, contrarrestando los riesgos de proliferación de conductas inadecuadas. La trascendencia de este proyecto radica en la aceptación de las actividades del mismo por parte de la población estudiantil. ACTIVIDADES DEL PROYECTO RECREATIVO-EDUCATIVO . 1.-Juegos de mesa 2.-.Festival deportivo. 3.-Juegos de participación 4.-Turismo Deportivo. 5.-Recreación Turística. 6.- Festival de animación. 7.- Ludotecas. 8.- Competencia de larga duración de dominó. 9.- Juegos Tradicionales 10.- Danzas 11.- Música 12.- Pintura 13.- Otros .EVALUACIÓN: Se propone un diagnóstico una vez concluida las actividades del proyecto, en el cual se exploren las variaciones del estado de satisfacción de los adolescentes por las actividades realizadas. CONTROL: Se desarrolla a través de cada actividad que se realice y se tendrán en cuenta las valoraciones de los adolescentes acerca de las actividades realizadas. AJUSTE: Este se realiza después de terminar el proyecto, se realiza una reunión del equipo gestor, y en ella se lleva a cabo un análisis de los resultados del proyecto, sus logros, dificultades y se determinan las medidas para perfeccionar el mismo. En la medida que avanza el proyecto el profesor de manera flexible puede introducir cambios en la oferta de ejercicios o de las actividades recreativas. 5.2.6. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES : La institución educativa brinda una educación integral y para lograrlo solicita apoyo a otras instituciones que con su concurso apoyen los proyectos y programas que hagan posible el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes y la calidad de vida de la comunidad en general para dar cumplimiento a la misión, visión en particular y al horizonte institucional en general, por estos motivos, se han celebrado convenios y solicitado la participación de entidades como: -Alcaldía municipal. - Centro de salud Ese San Francisco - Policía nacional -Secretaria de educación municipal -Secretaria de Salud municipal -Comisaría de familia -I.C.B.F -Caja de Compensación de Sucre (CONFAMILIAR) -Compartel -Computadores para educar del MEN -CorpoSucre -CECAR COMPONENTE COMUNITARIO BIENESTAR Y PREVENCION PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR (PAE) OBJETIVO Contribuir con el acceso y la permanencia escolar de los niños, niña y adolescente en edad escolar, que están registrados en la matrícula oficial, fomentando estilos de vida saludables y mejorando su capacidad de aprendizaje, a través del suministro de un complemento. PRESENTACION Todo ser humano necesita Salud para realizar sus múltiples actividades, y la Alimentación es una de las grandes bases tanto de la Salud Física como de la Salud Mental. Es imposible gozar de una buena salud sin una acertada elección de los alimentos y sin que se tomen en cuenta los principios básicos de la nutrición en general; no hay que muchas de las enfermedades y males que afligen a nuestra humanidad tienen sus raíces en la cuestión alimentaria. En el desarrollo y crecimiento del individuo desde la niñez hasta la completa madurez, la alimentación está en primer plano, reflejándose grandemente en la calidad y cantidad de trabajo que se pueda efectuar, de allí que los niños bien alimentados crecen más rápidamente que aquellos cuya alimentación es deficiente y su desarrollo intelectual y aprendizaje son óptimos con tendencia a lo excelente. El programa de alimentación escolar comprende el suministro oportuno y permanente de alimentos requeridos en cantidad y calidad para el logro de un adecuado desarrollo Psico-biológico de los estudiantes. Este programa busca contribuir con el acceso y la permanencia escolar de los niños, niña y adolescente en edad escolar, que están registrados en la matrícula oficial, fomentando estilos de vida saludables y mejorando su capacidad de aprendizaje, a través del suministro de un complemento para desayuno, y un almuerzo completo por ser un establecimiento de jornada única. Decreto 501 de 2016. DEFINICIÓN El Programa de Alimentación Escolar del Ministerio de Educación Nacional, es una estrategia estatal que promueve la permanencia en el sistema educativo oficial de las niñas, niños y adolescentes asegurando el acceso a un complemento alimentario durante la jornada escolar, para mantener los niveles de alerta e impactar de forma positiva los procesos de aprendizaje y eldesarrollo cognitivo; contribuyendo a garantizar los derechos a la educación y a la alimentación. Población Objetivo Niñas, niños y adolescentes del área rural y urbana, registrados en el Sistema de Matrícula SIMAT como estudiantes oficiales. Período de Atención La prestación del servicio de alimentación a las niñas, niños y adolescentes se realizará durante el calendario escolar definido por la Secretaria de Educación Municipal. FUENTES DE FINANCIACIÓN 1.- Recursos del presupuesto general de la nación asignados anualmente por el ministerio de educación nacional 2.- Recursos provenientes del sistema general de participaciones –SGP 3.- Regalías y recursos propios 4.- Otras fuentes de financiación por parte del sector privado, cooperativo o no gubernamental, del nivel nacional e internacional y cajas de compensación RESPONSABILIDADES Y COMPETENCIAS LA INSTITUCION EDUCATIVA: Los establecimientos educativos son los escenarios donde se da el proceso educativo formal, allí confluyen todas las acciones del PAE, se generan espacios para la promoción de una alimentación saludable, la sana convivencia escolar y estilos de vida saludable para la transformación social. Atendiendo las instrucciones impartidas por las Secretarías de Educación de las ETC, los establecimientos educativos deben registrar, actualizar y validar la información referente a los titulares de derecho del PAE de forma oportuna en el SIMAT y/o en los sistemas de información establecidos desde el Ministerio de Educación Nacional. SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN Las Secretarías de Educación tienen como principal responsabilidad el proceso de priorización de los establecimientos educativos y el seguimiento - acompañamiento a la focalización de los titulares de derecho De igual manera son responsables de: Seleccionar y alimentar continuamente la estrategia de alimentación escolar del Sistema Integrado de Matricula - SIMAT, determinando el número de cupos por establecimiento educativo en concordancia con la focalización de niñas, niños y adolescentes realizada en los Comités de Alimentación Escolar, registrando a su vez la fuente con la que se financia el Programa y el año lectivo al que está asociada la estrategia .Apoyar la estrategia de Formación para la Ciudadanía, Programas Transversales, Programa para la Promoción de Estilos de Vida Saludables del Ministerio de Educación Nacional. Implementar y participar, junto con las instituciones y centros educativos, en acciones de salud y seguridad alimentaria con los organismos competentes en el municipio, acordes a las prioridades del Plan Decenal de Salud Pública. Trabajar de manera coordinada con las entidades territoriales de salud competentes, con el fin de propender por las adecuadas condiciones higiénico ENTIDADES TERRITORIALES La Entidad Territorial tiene un papel primordial en la planeación, financiación e implementación del PAE. Su liderazgo y participación es esencial en el desarrollo de acciones para la integración de actores y recursos alrededor del Programa NECESIDAD DE RECURSO HUMANO OPERADOR El operador debe garantizar el recurso humano necesario en cada comedor escolar de acuerdo a lo establecido, para garantizar el oportuno y adecuado cumplimiento de las diferentes etapas del proceso, desde su alistamiento, despacho, transporte, entrega y recepción, almacenamiento, preparación y distribución de los alimentos. De igual manera, se deben tener en cuenta las condiciones y espacios de las áreas de la preparación de los alimentos, así como el número de equipos y los tipos de preparaciones de alimentos. El operador deberá garantizar que el recurso humano responsable de desarrollar las diferentes etapas de ejecución del PAE, sea vinculado conforme a lo establecido en la normatividad legal vigente en Colombia. PERSONAL MANIPULADOR DE ALIMENTOS El personal manipulador de alimentos deberá cumplir en todo momento con los requisitos establecidos en la normatividad sanitaria vigente: Decreto 3075 de 1997, Resolución 2674 de 2013 y demás normas que lo adicionen, modifiquen o sustituyan. El personal manipulador de alimentos vinculado por el operador para el desarrollo de las diferentes etapas del Programa, deberá cumplir con el siguiente perfil: Ser mayor de 18 años. Alfabeta. Certificación médica en la que conste con un estado de salud óptimo que le permita manipular alimentos sin que represente algún riesgo de contaminación al alimento; con fecha de expedición no mayor a un año al inicio de la operación del Programa. Estar capacitado en manipulación de alimentos y tener certificación vigente no mayor a 6 meses. Estar capacitado para llevar a cabo las tareas que se le asignen o desempeñe, con el fin de que se encuentre en capacidad de adoptar las precauciones y medidas preventivas necesarias para evitar la contaminación o deterioro de los alimentos. Mantener buenas relaciones con la comunidad educativa. COORDINADOR DE SUMINISTRO El operador debe contar con al menos un Coordinador de Suministro, quien desempeñará funciones relacionadas con la planeación, dirección y control de las actividades necesarias para el cumplimiento del contrato en los aspectos técnicos y administrativos del Programa. Su dedicación debe ser de tiempo completo. La persona propuesta debe reunir los siguientes requisitos: Ser profesional en Nutrición y Dietética, Ingeniería de Alimentos, Ingeniería Industrial, Ingeniería Agroindustrial, Microbiología. Lineamientos Técnico Administrativos Programa de Alimentación Escolar 53 Poseer experiencia profesional certificada de un año a partir de la expedición de la tarjeta profesional en temas relacionados con servicios de alimentación. Implementar y fomentar buenas prácticas higiénicas y de manipulación durante todas las etapas de manejo de los alimentos, y garantizar su cumplimiento conforme a las disposiciones establecidas en la normatividad sanitaria. APORTE NUTRICIONAL Las recomendaciones de energía y nutrientes para la población titular de derecho son: RECOMENDACIONES DE ENERGÍA Y NUTRIENTES PARA LOS GRUPOS POBLACIONALES Recomendaciones Calorias Proteinas Grasa Carbohidrato Calcio Hierro Kcal g g g mg mg 4 años - 6 años y 11 meses 1643 57,5 54,8 230 600 10,3 7 años - 12 años y 11 meses 1986 69,5 66,2 278 800 15 13 años - 17 años y 11 meses 2556 89,5 85,2 357,8 900 15 Se recomienda la distribución del valor calórico total o rango aceptable de distribución de macro nutrientes en las minuta patrón, así: Proteínas: 12 -14% Grasa: 28-32% Carbohidratos: 55 a 65 % El suministro del complemento alimentario al escolar, debe cumplir con el cubrimiento de las necesidades de energía y nutrientes establecido para cada tiempo de consumo de alimentos, así: Complemento alimentario jornada mañana: debe aportar mínimo el 20% de las recomendaciones diarias de energía y nutrientes, según grupo de edad 19 . Complemento alimentario jornada de la tarde: debe aportar mínimo el 20% de las recomendaciones diarias de energía y nutrientes, según grupo de edad. Almuerzo: debe aportar mínimo el 30% de las recomendaciones diarias de energía y nutrientes, según grupo de edad. MINUTA PATRÓN Para que la ración preparada en sitio y la ración industrializada cumplan con el aporte de energía y nutrientes, se han establecido Minutas Patrón para cada uno de los grupos de edad de las niñas, niños y adolescentes titulares de derecho, las cuales se incluyen dentro de los anexos del presente documento. Este patrón establece la distribución por tiempo de consumo, los grupos de alimentos, las cantidades en crudo (peso bruto y peso neto), porción en servido, la frecuencia de oferta semanal y el aporte y adecuación nutricional de energía y nutrientes establecidos para cada grupo de edad. EQUIPO Y MENAJE La dotación de equipos, menaje y utensilios necesarios para el funcionamiento y operación del PAE, debe garantizarse con los recursos contemplados en la bolsa común y es la ETC quien se responsabiliza de la consecución de estos elementos. Los equipos, utensiliosy menaje deben estar fabricados en material sanitario con materiales resistentes al uso y a la corrosión y demás consideraciones que exija la normatividad sanitaria vigente para el contacto con los alimentos, tener un diseño apropiado, ser resistentes a la utilización frecuente de sustancias químicas utilizadas en las actividades de limpieza y desinfección, además de garantizar la cantidad suficiente para asegurar un servicio ágil y oportuno. Para el servicio de sopas los recipientes deben tener la profundidad suficiente para evitar que se derrame el contenido. En el caso que el menaje y dotación de un comedor escolar se haya recibido por cofinanciación, ya sea de un operador, Entidad Territorial o entidades privadas, estos deben elaborar actas de entrega o comodatos donde el operador se responsabilice de su custodia y cuidado en el lapso de tiempo que no funcione el PAE. Durante el desarrollo del servicio de alimentación el operador pondrá a disposición del rector estos equipos mediante acta de entrega donde se consigne su estado. A partir de este momento el rector junto con las manipuladoras y operador serán los encargados de su mantenimiento y cuidado. El comedor escolar deberá contar en cada punto de preparación y distribución de un inventario mínimo de equipos, menaje y utensilios que aseguren la operación y la conservación de la calidad e inocuidad de los alimentos suministrados. Por medio de un inventario se le da de baja a los utensilios que están en mal estado o por higiene y se van reemplazando cada año con nuevo menaje. COMEDORES ESCOLARES: Teniendo en cuenta que el PAE se desarrolla en los establecimientos educativos, es responsabilidad del sector educativo y de las entidades territoriales, posibilitar las condiciones de infraestructura de los comedores escolares. Las instalaciones de los comedores escolares deben cumplir con los requisitos establecidos en la normatividad sanitaria vigente para los Restaurantes y establecimientos destinados a la preparación y consumo de alimentos. En el caso del PAE, la planificación física del servicio debe ser acorde con las funciones que en él se deben cumplir, siendo las más comunes: recibo, almacenamiento, procesamiento y distribución de alimentos. El comedor debe ser de fácil acceso, amplio, con colores claros y estar dotado con mesas y sillas de material fácilmente lavable, ambientado con material educativo relacionado con alimentación y estilos de vida saludable, normas de higiene y de comportamiento. En la entrada del comedor o en un área aledaña se deberá disponer de lavamanos para los titulares de derecho. 5.3.2. RETENCION Y DESERCION ESCOLAR OBJETIVO GENERAL Diseñar estrategias de retención estudiantil para disminuir la deserción escolar de los estudiantes de la Instituto Educativa 20 de Enero OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.- Identificar los factores determinantes de la deserción escolar 2.. Conocer que herramientas pedagógicas han utilizado los docentes desde su experiencia para minimizar la deserción escolar 3. Diseñar las estrategias de intervención con el fin de disminuir la deserción MARCO CONCEPTUAL La deserción consiste en la interrupción o desvinculación de los/as estudiantes del Sistema Educativo, que no permite que se culminen los estudios en forma efectiva. Según su duración la deserción puede ser temporal o definitiva ya que algunos/as estudiantes que abandonan algún curso pueden matricularse al año siguiente (deserción temporal) mientras que en otros casos los estudiantes que abandonan no retornan al sistema educativo.. La deserción escolar es un fenómeno social que trae consecuencias para el Estado, las instituciones educativas y por último para los/as estudiantes desertores. Para los educandos porque representa un obstáculo en su trayectoria educativa, social y económica y en términos del Estado y las políticas públicas, la deserción escolar afecta la eficiencia del gasto público ESTRATEGIAS PARA MEDIR E IDENTIFICAR LA DESERCIÓN Para medir la deserción, según el MEN, existen cuatro formas que varían fundamentalmente y que consisten: En primer lugar se deben establecer los cálculos de los eventos anuales de deserción que permiten medir la proporción de estudiantes que cada año abandonan, tanto los que abandonan en el transcurso del año escolar (intra-anual), como los que abandonan al finalizar el año y comenzar el siguiente (interanual). En segundo lugar se efectúa el cálculo de la situación de deserción de un grupo de edad determinado, que refiere al proceso acumulado de deserción de todos los niños y jóvenes que componen ese grupo. En tercer lugar el cálculo de la deserción dentro de los cortes, lo cual permite analizar la situación educativa de un grupo de estudiantes a lo largo de un periodo de tiempo. .Esta mirada es la mejor aproximación para observar el tipo de desvinculación del sistema educativo bien sea, temporal o definitivo. Y por último el cálculo de los indicadores relacionados con la trayectoria educativa, que permite establecer que tanto por ciento de los estudiantes de un grado de un establecimiento estatal ha abandonado alguna vez sus estudios. En nuestra Institución Educativa la deserción estadísticamente se ha dado así: FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCION ESCOLAR SOCIOECONÓMICO Entre los factores de demanda se consideran el status socioeconómico del hogar, las características de la comunidad donde habitan los alumnos, además de la forma y tipo de organización familiar. La baja capacidad de gasto de las familias les impide asumir los costos directos de los libros y los uniformes entre otros gastos, obligando a los hogares más pobres a retirar sus hijos de la escuela. La principal causa de deserción es la falta de dinero de los hogares para sufragar los costos directos de la educación. EMBARAZO ADOLESCENTE Dentro de la deserción vale la pena resaltar, en la población femenina, la importancia de los embarazos de adolescentes y las relaciones sexuales a temprana edad, que obligan a muchas de las niñas a abandonar la escuela y a dedicarse a labores domésticas El principal agravante de este problema es la tendencia creciente de este fenómeno que constituye una de las principales causas de deserción femenina. ESTRUCTURA FAMILIAR Los padres juegan un papel importante en la permanencia de los niños en los planteles. Los problemas de pareja, la estructura inestable de la familia y la falta de participación de los padres en la formación de los niños son algunos de los factores que determinan el abandono de los niños de la escuela. L. Horn (1992) encontró que la participación de los padres en la educación de los hijos aumenta con el nivel socioeconómico y su nivel de escolaridad y que los logros de los niños son mayores cuando los padres se involucran en las actividades de formación y en la labor de la escuela. Los estudiantes cuyos padres monitorean y regulan sus actividades, proveen apoyo emocional y están más involucrados en la formación de los niños, tienen una menor probabilidad de desertar. El tipo de estructura familiar según el hogar esté conformado por la pareja o solo por uno de los padres, tiene efectos diferentes en la deserción BAJAS EXPECTATIVAS EDUCATIVAS Y LABORALES El nivel educativo de los padres, la actitud frente a la educación y la creencia de que la educación no contribuye a la movilidad social, conducen a los padres a sacar a sus hijos de la escuela para que contribuyan a la manutención del hogar. Los jóvenes de hogares que tienen bajas expectativas educacionales duplican la probabilidad de desertar GRUPOS DE RIESGO DE DESERCIÓN: En síntesis por factores de demanda los grupos de niños con mayor riesgo de deserción son: i) niños de padres con baja escolaridad y bajo ingreso; ii) estudiantes de padres que no intervienen en la educación de sus hijos; iii) hogares monoparentales y con bajas expectativas laborales iv) adolescentes madres o embarazadas, jóvenes que son padres, están casados o en unión libre. FACTORES DE DESERCIÓNQUE DEPENDEN DE LA ESCUELA El compromiso de los estudiantes con el aprendizaje está afectado por factores como las prácticas pedagógicas ejercidas por los docentes para la instrucción de los alumnos y las materias enseñadas en la institución. La práctica tradicional de enseñanza es la recitación como forma de control o dominación que ejerce el docente sobre el grupo y a la vez una forma de mantener a los estudiantes inactivos. Sin embargo, los estudiantes se sienten más comprometidos en el aprendizaje cuando perciben un mayor desafío en las tareas y trabajos asignados para desarrollar en grupo o individualmente actividades que promueven la concentración y el aprendizaje a través de la autonomía que mantiene el estudiante y los retos que imponen los trabajos La carencia de motivación y la falta de interés de los estudiantes obligan a muchos de ellos a dejar de asistir a la escuela debido a que los contenidos no representan un aprendizaje significativo que les pueda ayudar en la vida diaria. Este hecho está relacionado con la pertinencia de la educación o los contenidos académicos que no resultan atractivos para ellos o no se trasmiten de una forma activa. Clima escolar: Entendido como la percepción del alumno de las relaciones que establece y el contexto escolar que puede llevar a la deserción. Dentro del clima escolar se consideran la estructura social y académica de la escuela. GRUPO DE RIESGO DE DESERCIÓN: Estudiantes que no les gusta o no les interesa lo que les enseñan. Estudiantes que asisten a una institución con prácticas pedagógicas poco activas y donde no existen actividades extracurriculares. CASTIGOS INADECUADOS POR INFRACCIONES DISCIPLINARIAS Las sanciones disciplinarias que involucran el retiro del estudiante de la institución no son efectivas para corregir y generar un buen clima escolar. De acuerdo con Bowditch, C. (1993), los procedimientos disciplinarios que incluyen suspensiones, expulsiones y transferencias forzadas influencian la decisión de abandonar la escuela. Asimismo, la literatura ha demostrado la ineficacia de estas prácticas disciplinarias para enseñar buenos comportamientos, varios estudios han encontrado que la mayoría de los estudiantes que son suspendidos vuelven a cometer la misma infracción REPROBACIÓN Y REPETICIÓN ESCOLAR La repetición y la tasa de deserción están fuertemente correlacionadas. Las malas experiencias académicas son las precursoras de la decisión de abandonar la escuela. Entre las experiencias de fracaso escolar se encuentra la repetición que incrementa la probabilidad de una eventual deserción. De acuerdo con Wood (1995) los estudiantes que repiten más de un grado tienen 2 veces más de probabilidad de desertar que aquellos estudiantes que nunca han desertado. La repetición hace más difícil la permanencia en la escuela, porque significa bajos niveles de aprendizaje, más tiempo y baja el autoestima. Además está demostrado que repetir grado no es útil: “Contrario a las creencias populares tiene un impacto negativo en la adaptación social y en el autoestima, la repetición es un efecto de la baja calidad del aprendizaje y no de la incapacidad del estudiante. CASTIGOS INADECUADOS POR INFRACCIONES DISCIPLINARIAS Las sanciones disciplinarias que involucran el retiro del estudiante de la institución no son efectivas para corregir y generar un buen clima escolar. De acuerdo con Bowditch, C. (1993), los procedimientos disciplinarios que incluyen suspensiones, expulsiones y transferencias forzadas influencian la decisión de abandonar la escuela. Asimismo, la literatura ha demostrado la ineficacia de estas prácticas disciplinarias para enseñar buenos comportamientos. Varios estudios han encontrado que la mayoría de los estudiantes que son suspendidos vuelven a cometer la misma infracción IDENTIFICACION DE POSIBLES CAUSAS Cuando se presentan los casos de deserción en el que el estudiante de un momento a otro deja de asistir a las clases sin informar su retiro y sin cancelar matricula, en la institución 20 de Enero se realizarán las siguientes acciones: Primero se indaga con el director de grupo y con sus compañeros para obtener si hay información del posible retiro. Segundo se corrobora con la directiva si ha habido cancelación de matrícula Tercero se realiza visita domiciliaria para obtener información de la causa de la deserción Cuarto Identificada la causa se motiva al estudiante para su reintegro a la escuela según sea el caso Quinto se incluye en una de las estrategias planteadas en este proyecto RETENCIÓN DE ESTUDIANTES: El término retención se deriva del latín retentio-onis que significa acción y efecto de retener. Un programa de retención estudiantil comprende un conjunto de acciones desarrolladas por el aparato educativo en una institución para garantizar el acompañamiento al estudiante durante su trayectoria académica, de tal manera que pueda culminarla en forma exitosa. PROGRAMA DE RETENCION ESTUDIANTIL 1.- Programas de reclutamiento y admisión, que consiste en el desarrollo de acciones de tipo informativo y de orientación que pretenden ubicar a aquellos estudiantes cuyos valores y objetivos mantienen cierto grado de coherencia con los de la institución. 2.- Programas de apoyos financieros dedicados a financiar los estudios y a subvencionar gastos asociados a la supervivencia del estudiante, que lo requiera. 3.- Programas de servicios académicos cuya intención radica en promover la vinculación de los estudiantes con su medio, de tal manera que se den los ajustes para una efectiva integración social. 4.- Programas relacionados con el currículo y la instrucción, la forma de llevarlos a la práctica, así como el desarrollo de acciones que permitan examinar la calidad de los mismos y las prácticas pedagógicas, para ampliar las posibilidades de generar ambientes óptimos y motivadores. 5.-Programas de servicio estudiantil, encaminados a motivar y desafiar al estudiante tanto en lo intelectual como en lo creativo; creación de espacios de trabajo colaborativo con pares; interacción cordial de los estudiantes con los educadores y otros miembros de la comunidad escolar, creación de ambientes de apoyo que fomenten tanto la buena realización de actividades académicas y el cultivo de relaciones sociales funcionales. ESTRATEGIAS PARA LA RETENCIÓN ESCOLAR Estrategias para la retención que se realizaran desde todas las áreas : En cuanto a las estrategias frente al ausentismo y deserción, se proponen las siguientes: “1.- Implementar premios “a la asistencia: Se realizaran evaluaciones diferentes con menos contenidos para quienes tienen gran porcentaje de asistencia a determinado tema; nota de seguimiento que en el caso de los que faltan mucho se reemplazar con trabajo práctico /evaluación. Buscar la manera de recuperar la parte diagnostica / repaso/ nivelación para aquellos que se incorporan en diferentes tiempos, para no incorporarlos de lleno en una materia ya empezada. 2.- Criterios de evaluación Tomar trabajos prácticos breves con un solo contenido cada dos o tres clases, colocando una nota que se promedia al final de la etapa; quien no llega al 7 lo recupera una o dos veces, para incentivar al repaso clase a clase y subir la autoestima. 3.-- Desde los directivos, y directores de grupos profesores de área se realizan los siguientes aportes: .-Tener en cuenta al conformar los cursos, la edad y realidad de los educandos a fin de agruparlos según intereses. .-Considerar las realidades particulares, adecuando contenidos y metodologías si así lo requiera la situación del alumno, sin descuidar la calidad de los aprendizajes. .-Favorecer la apropiación del conocimiento, durante la clase, optimizando así el tiempo real de aprendizajes. Lograr aprendizajes significativos, vinculados a la realidad y cotidianeidad d e los alumnos. Criterios de evaluación Se sugirió acordar criterios de evaluación que fueran conocidos por los alumnos, respetando lostiempos individuales de aprendizaje, y adaptando la metodología aplicada según conveniencia del alumno. Se sugiere adoptar la modalidad de evaluar menos cantidad de contenidos y más periodicidad, pues de esta manera favorece el seguimiento de los contenidos aprendidos. Se tendrá en cuenta la disposición diferenciada que tienen los alumnos frente a evaluaciones orales o escritas .3. EDUCACION SEXUAL Y PREVENCION DE EMBARAZOS: La institución preocupada por proteger a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes se ha interesado por evitar al máximo los embarazos en adolescentes y es así como a través de convenios con la alcaldía y el centro de salud del municipio se han tomado algunas alternativas que permiten orientar a los(a) estudiantes con el fin de sensibilizarlos y generar responsabilidad frente al tema es así como se hacen charlas con enfermeras y psicólogo del municipio, conferenciastas etc. De igual manera el proyecto de Educación Sexual aporta realizando brigadas de protección de enfermedades de transmisión sexual, participando con conferencistas, y transversalisando los hilos conductores con las diferentes áreas para concientizar al estudiante del riesgo y la responsabilidad contribuyendo a la construcción de su proyecto de vida. 5.3.4. PREEVENCION DE RIESGOS: La institución con sus sedes asociadas deben tener un plan de riesgos con el propósito de disminuir la accidentalidad de los educandos en el momento no se cuenta con esta estrategia pero como bien lo reseña el plan de mejoramiento se implementara este plan que tendrá como propósitos: Crear una cultura de Prevención de Riesgos Escolares en estudiantes de educación básica primaria, secundaria y media con el objetivo de generar un cambio conductual en materia de prevención. Se hace necesario diseñar los contenidos de tal forma que sirvan para ser trabajados interdisciplinariamente o en actividades extraescolares, que le permitan a los niños, niñas y jóvenes ser capaz de identificar situaciones de riesgo en su entorno más cercano; esto debe lograrse a través de estrategias que les permitan a los educandos asimilar estos hábitos y conductas preventivas de forma práctica y sencilla para que puedan enfrentarse a acciones y condiciones de riesgos.
Compartir