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Carátula 
ESCUELA DE POSGRADO 
 PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN 
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Evaluación formativa y su incidencia en la competencia lee 
diversos tipos de textos en su lengua materna en una 
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: 
Maestra en Administración de la Educación
ASESORES:
Dra. Terrones Lavado, Emilia (orcid.org/0000-0002-1361-5034) 
Dr. Delgado Arenas, Raúl (orcid.org/0000-0003-4941-4717)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: 
Evaluación y Aprendizaje
LINEA DE ACCIÓN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL: 
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus 
niveles 
institución educativa pública
AUTORA: 
Urbay Avila, Marizol (orcid.org/0000-0002-7264-6965) 
TRUJILLO – PERÚ 
2022 
https://orcid.org/0000-0002-7264-6965
https://orcid.org/0000-0002-1361-5034
https://orcid.org/0000-0003-4941-4717
ii 
Dedicatoria 
A Dios por la vida, y a mi familia, mi 
esposo Constantino Quintero y a mis 
hijos: Franck Jeysson, José Luis y 
Marco Orlando, que son mi soporte 
material y emocional, en la gran tarea de 
ser mejor Maestra. 
iii 
Agradecimiento 
Al personal directivo, docente y 
administrativo de la Universidad César 
Vallejo, por brindarme la oportunidad de 
mi crecimiento profesional, y en especial 
al Dr. Raúl Delgado Arenas, por 
compartir su sapiencia en el desarrollo 
de la presente tesis. 
iv 
Índice de contenidos 
Carátula 
Dedicatoria 
Agradecimiento 
Índice de contenidos 
Índice de tablas 
Índice de figuras 
Resumen 
Abstract 
I. INTRODUCCIÓN
II. MARCO TEÓRICO
i 
ii 
iii 
iv 
v 
vi 
vii 
viii 
1
4 
III. METODOLOGÍA 11 
3.1. Tipo y diseño de estudio 11 
3.2. Variables y operacionalización 12 
3.3. Población y muestra 13 
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 13 
3.5. Procedimiento 15 
3.6. Método de análisis de datos 15 
3.7. Aspectos éticos 16 
IV. RESULTADOS 17 
V. DISCUSIÓN 26 
VI. CONCLUSIONES 28 
VII. RECOMENDACIONES 29 
Referencias 1 
Anexos 34 
v 
Índice de tablas 
Tabla 1. Operacionalización de la variable evaluación continua 32 
Tabla 2. Operacionalización de la variable competencia lee diversos 
tipos de texto en su lengua materna 32 
Tabla 3. Muestra 13 
Tabla 4. Juicio de expertos 14 
Tabla 5. Confiabilidad 15 
Tabla 6. Distribución de niveles de la evaluación formativa y sus 
dimensiones 17 
Tabla 7. Distribución de niveles de la competencia lee diversos tipos de 
textos en su lengua materna y sus dimensiones............................................18 
19 
Tabla 8. Prueba de normalidad – shapiro-wilk 
Tabla 9. Pseudo cuadrado – hipótesis general
21 
22 
22 
23 
24 
Tabla 10. Estimación de parámetro – hipótesis general
Tabla 11. Pseudo cuadrado – hipótesis específica 1 
Tabla 12. Estimación de parámetro – hipótesis específica 1 
Tabla 13. Pseudo cuadrado – hipótesis específica 2 
Tabla 14. Estimación de parámetro – hipótesis específica 2 
Tabla 15. Pseudo cuadrado – hipótesis específica 3 
Tabla 16. Estimación de parámetro – hipótesis específica 3 24 
19 
vi 
Índice de figuras 
Figura 1. Niveles de la evaluación formativa y sus dimensiones 17 
Figura 2. Niveles de la competencia lee diversos tipos de textos en su 
lengua materna y sus dimensiones 18 
vii 
Resumen 
La investigación realizada, que tiene como objetivo determinar la incidencia de 
la evaluación formativa en la competencia lee diversos tipos de textos en su 
lengua materna. Con un enfoque cuantitativo, de tipo explicativo, diseño no 
experimental, correlacional causal, con una muestra de 25 estudiantes de cuarto 
año de secundaria y una muestra censal, y se utilizó un cuestionario sobre 
evaluación formativa y una prueba de comunicación, y para la contrastación de 
las hipótesis se utilizó la prueba de regresión logística ordinal; y llegó a la 
siguiente conclusión: La evaluación formativa influye significativamente en la 
competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en estudiantes 
de cuarto año de secundaria. 
Palabras clave: evaluación formativa, competencia, lectura, textos, lengua 
materna. 
viii 
Abstract 
The research carried out, which aims to determine the incidence of formative 
evaluation on the ability to read various types of texts in their mother tongue. With 
a quantitative approach, of an explanatory type, non-experimental, causal 
correlational design, with a sample of 25 fourth-year high school students and a 
dinner sample, and a questionnaire on formative evaluation and a communication 
test were used, and for the contrast of the hypotheses, the linear regression test 
was used; and reached the following conclusion: The formative evaluation 
significantly influences the ability to read various types of texts in their mother 
tongue in fourth-year high school students. 
Keywords: formative evaluation, competence, reading, texts, mother tongue. 
1 
I. INTRODUCCIÓN
La llegada y vigencia de la pandemia, el rol de los gobiernos de turno y la 
impasividad del rol rector de las instancias pública, significa que se realice algún 
tipo de innovación en la formación de nuevos docentes; teniendo en cuenta no 
solo la adquisición del conocimiento y desarrollar la capacidad formándolo al 
para la práctica, así como su formación integral como nuevo docente. 
Barrientos (2019) en su estudio a nivel mundial, señalo que existen 
cambios significativos en el pensamiento, y concebir el tema de la evaluación 
formativa para lograr los aprendizajes en los países europeos, sobre todo en lo 
referente a la educación superior, con cambios epistemológicos y metodológicos. 
Es decir, es el paso del modelo que se centra en la figura del docente y el método 
de enseñanza, a la construcción del estudiante de su propio aprendizaje, en el 
cuál desarrolla la técnica y la elaboración de instrumentos de evaluación, que no 
solo implique la validación del contenido; y que se tenga en cuenta que el 
estudiante adquiera nuevos aprendizaje, y desarrolle competencias, con un 
sistema continuo de evaluación, formativa y con autenticidad orientado a una 
mejora de la calidad educativa. 
Salas (2019) señaló que, existe la posibilidad que existan casos, donde la 
durante la formación docente, brinda importancia a la evaluación formativa como 
eje importante la existencia de un sistema alternativo de evaluación, que cada 
día es más trascendente en los sistemas educativos; así se debe orientar no solo 
a calificar el aprendizaje, sino también, a la utilización de estrategias 
metodológicas que potencie el aprendizaje complejo, profundo y a largo plazo 
También, para Montalván (2017), evaluar formativamente, implica un 
proceso de búsqueda de información, revisarla y adecuarla al desarrollo de las 
clases, prestándole atención a la necesidad del estudiante, y a sus expectativas 
de logro de los mismos. 
Zapana (2019) señaló que, en el Perú, el problema es más agudo, debido 
a que el sistema educativo peruano tiene serios problemas para su 
2 
implementación, el enfoque formativo de la evaluación es muy limitado en su 
aplicación los profesores desconocen los procesos de la retroalimentación 
oportuna y siguen utilizando la evaluación sumativa que no permite al 
estudiante una devolución oportuna de cada fortaleza y debilidad que permita 
lograr mejores metas académicas. No se comprende, ni reconoce que evaluar 
formativamente es un instrumento importante que permite evaluar las 
competencias, capacidades, los desempeños describiendo con precisión, 
niveles que desarrollen las competencias en relación al nivel de los estándares 
o malla curricular de la facultad de estudios.
En este contexto académico, en la organización educativa pública 
seleccionada en la Región Ayacucho, en Huanta, se observa que los docentes 
formadores, utilizan un enfoque muy diferente al formativo y restan valor de 
realizar una evaluaciones formativas más auténticas, que permita la formación 
y permita lograr las competenciasen los estudiantes, quienes señalaron que 
el sistema de evaluación de los docentes es muy rígido, que se basa solamente 
en resultados, y no les permite el fortalecimiento y desarrollo de cada habilidad 
comunicativa; donde, se evidencia que los discentes no han alcanzado la 
competencia, “lee distintos tipos de texto en su lengua materna”, siendo una 
situación álgida en la región, donde los estudiantes presentan dificultades en 
la lectura, donde un factor importantes es que provienen de familias quechua 
hablantes. 
Luego del análisis pertinente descrita se procedió al formulación los 
problemas, siendo el problema general: ¿Cuál es la incidencia de la Evaluación 
formativa en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna 
en una I.E.P., 2022?; y los específicos: 1) ¿Cuál es la incidencia de la evaluación 
formativa en la capacidad obtiene información de textos escritos en una I.E.P., 
2022?; 2) ¿Cuál es la incidencia de la evaluación formativa en la capacidad 
infiere e interpreta información del texto en una I.E.P., 2022?, y 3) ¿Cuál es la 
incidencia de la evaluación formativa en la capacidad reflexiona y evalúa la 
forma, el contenido y contexto del texto en una I.E.P., 2022? 
3 
La justificación de la pesquisa se planteó en tres ámbitos: teórico, social y 
metodológico. 
 Teóricamente ha permitido incrementar el corpus teórico en relación de 
las variables y los factores que las hacen visibles y mensurables. y está 
fundamentado en el planteamiento teórico de López-Pastor (2017). Referente a 
la justificación social, encontramos que el estudio beneficia a estudiantes y 
docentes de una I.E.P., donde se obtuvo un diagnóstico real acerca de la 
problemática descrita para aplicar estrategias como alternativas de solución en 
el desarrollo institucional; y en la justificación metodológica, encontramos que el 
estudio de enfoque cuantitativo, permitió contar con instrumentos válidos y 
confiables, además de una rigurosa comprobación de las hipótesis, dejando 
abierta la posibilidad de usos posteriores de los instrumentos en otras 
investigaciones relacionadas al tema. 
En la misma línea, se formularon las hipótesis, siendo la general: Hg: La 
evaluación formativa incide significativamente en la competencia lee diversos 
tipos de textos en su lengua materna en una I.E.P., 2022, y las hipótesis 
específicas: 1) La evaluación formativa incide significativamente en la capacidad 
obtiene información de textos escritos en una I.E, seleccionada, 2022; 2) La 
evaluación formativa incide significativamente en la capacidad infiere e interpreta 
información del texto en una I.E. seleccionada, 2022, y 3) La evaluación 
formativa incide significativamente en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, 
el contenido y contexto del texto en una I.E. seleccionada, 2022. 
También se formuló los objetivos , siendo el general: Determinar la 
incidencia de evaluación formativa en la competencia “lee diversos tipos de 
textos en su lengua materna” en una I.E.P., 2022, y los específicos: 1) 
Establecer la incidencia de la evaluación formativa en la capacidad obtiene 
información de textos escritos en una I.E. seleccionada, 2022; 2) Estimar la 
incidencia de la evaluación formativa en la capacidad infiere e interpreta 
información del texto en una I.E. seleccionada, 2022, y 3) Demostrar el nivel de 
incidencia de la evaluación formativa en la capacidad reflexiona y evalúa la 
forma, el contenido y contexto del texto en una I.E. seleccionada, 2022. 
4 
II. MARCO TEÓRICO
La búsqueda de información, nos ha conducido a estudios relacionados a las 
variables, y entre las investigaciones internacionales, se tiene: Barrientos (2019), 
realizó una tesis doctoral en España, con el propósito de analizar la apreciación 
de los colaboradores acerca de la evaluación y metodología en relación a su 
formación y su relación con las competencias docentes. La pesquisa de tipo 
básico y de diseño no experimental, conto con una muestra de 487 egresados, 
quienes respondieron el cuestionario propuesto. Concluye que existe una 
percepción positiva de los egresados acerca de formación en educación 
superior. 
Caviedes (2019) Con el propósito de demostrar la influencia de las 
estrategias de evaluación formativa y retroalimentación en la práctica 
pedagógica. Bajo la metodología cuantitativa y con un nivel correlacional, con 
una muestra de 65 colaboradores. Se apoyó en un cuestionario de preguntas, 
llegando a concluir: la evaluación formativa como proceso retroalimentador 
planificado y sistemático, permite el logro de aprendizajes significativos para todo 
nivel de enseñanza. 
Sánchez (2018) abordo una investigación con el objetivo de fortalecer la 
práctica evaluativa en el aula a través de la promoción de la evaluación formativa. 
Siendo la metodología cuantitativa y el diseño correlacional-causal, se 
seleccionó una muestra de 46 docentes, aplicando cuestionarios; concluyó que, 
la evaluación formativa influyó significativamente en la práctica evaluativa 
permitiendo a los estudiantes el fortalecimiento y potencialización de los 
aprendizajes, y el conocimiento de los docentes de los niveles logrados en los 
estudiantes en las habilidades, conceptos y competencias del estudiante. 
Blanco (2018) realizó un estudio y tuvo como objetivo analizar desde una 
perspectiva formativa y multidimensional la transformación de la educación 
básica. Se trato de un estudio básico con diseño descriptivo simple; se 
seleccionó una muestra de 124 maestros y concluyó: las conceptualizaciones 
vertidas, no logran cambios automáticos de la visualización de la evaluación 
5 
 
formativa, debido a que, no existes soluciones mágicas para el logro de los 
conceptos vertidos por el docente, superando la disociación entre el concepto y 
su aplicación. 
 
Pasek y Mejía (2017) abordo un estudio con el propósito de lograr la 
configuración del proceso de evaluación formativa aplicado por los docentes. 
Presento una pesquisa con metodología descriptiva, con una muestra de 10 
maestros del nivel superior, quienes dieron respuesta a un cuestionario, y 
concluyó: La evaluación formativa como proceso favoreció un aprendizaje 
consciente y metódico de personas participativas, creativas, integrales para 
insertarse en el mundo globalizado. 
 
También se hallaron investigaciones nacionales, entre ellas se tiene: Joya 
(2020) realizó un estudio, que tuvo como objetivo, la valoración del conocimiento 
impartido, la metodología y el instrumento de evaluación formativa en el 
desempeño del educador. Aplico una metódica cuantitativa, diseñada bajo el 
esquema correlacional-causal, siendo la muestra comprendida 22 maestros a 
quienes se aplicó un cuestionario, llegando a concluir: los docentes logran 
valorar y promover n su práctica de evaluación formativa, mejorando los 
aprendizajes, evaluando permanentemente y con la participación de los 
estudiantes. 
 
Cañadas (2020) realizó una pesquisa con el propósito de analizar los 
alcances y características de la evaluación formativa. Con una metodología 
mixta, de diseño descriptivo, una muestra de 10 docentes, utilizándose un 
cuestionario y entrevista, concluyendo que, el análisis de los diverso conceptos 
y características, y concluye que, la utilización de los conceptos y características 
de este tipo de evaluación permite que los discentes tengan mejores 
oportunidades de lograr los aprendizajes esperados en diferentes contextos. 
 
Zapana (2019) quien con el propósito de establecer el impacto de la 
evaluación formativa en la autorregulación. Aplico un diseño correlacional 
causal, además de seleccionar una muestra de 20 maestros, luego de la 
6 
 
aplicación de un cuestionario, concluyo que: existe una correlación positiva, que 
implica una influencia directa en los procesos autorregulativos en los estudiantes. 
 
Cruz (2018), con el proposito de identificar la efectividaddel procedimiento 
de la evaluación formativa de competencias a través de la rubricas. Mediante el 
uso del enfoque cuantitativo y de un diseño correlacional causal. Además de una 
muestra de 24 educadores, concluyo que, el uso de la evaluación formativa por 
competencias mediante el uso de rúbricas, influye de manera directa en el buen 
desempeño de los maestros de la organización educativa privada seleccionada. 
 
Con respecto a la variable evaluación formativa, López-Pastor (2012) 
señaló que es el proceso de evaluación que permite, la mejora del PEA; donde 
se logra orientar a que el estudiante mejore su aprendizaje y que el docente 
aprenda a optimizar su labor docente. Asimismo, Salas (2019) señaló que, son 
actividades sistemáticas y continuas, que proporciona información requerida los 
procesos educativos, que permite el reajuste de los objetivos propuestos, así 
como la revisión crítica del plan, método o programa, dirigido a los estudiantes, 
y realizando la retroalimentación de cada proceso. 
 
Así también, para Villafranca (2018), es aquella que permite el 
procesamiento adecuado de datos para que, en función de ellos, se tomen 
decisiones, se valore el desempeño que tiene, y se fomenten espacios para que 
el discente logre supere las dificultades. Es decir, permitió, el conocimiento de lo 
que logró, orientando a conducir sustancialmente el desarrollo de clases. 
 
De la misma manera, para Montalván (2017) es una parte intrínseca del 
desarrollo de actividades de aprendizaje, y el docente logra medir el desarrollo y 
logro del aprendizaje, y así tomar medidas correctivas de mejora, corrección o 
reajuste de estos aprendizajes, comunicando de manera oportuna los resultados 
obtenidos. Es decir, es la aplicación de las estrategias e instrumento de 
evaluación permite el desarrollo sostenido del aprendizaje del discente, 
reflexionando sobre sus avances positivos y negativos, y con la finalidad que en 
el futuro cercano logren optimizar dichos aprendizajes. 
 
7 
 
El Ministerio de Educación (2016) señaló como procesos sistemáticos 
donde se logra valorar la información más importante sobre las actividades que 
se desarrollan, y permita que el estudiante optimice su aprendizaje; así evaluar 
formativamente, permite la valoración de cómo se desempeñan los docentes 
permite valorar el desempeño de los maestros, es la adaptación de los procesos 
didácticos al progreso y dificultades de aprendizaje, tiene mayor interés en el 
procedimiento que el resultados obtenido. 
 
Entre las teorías que fundamentan la evaluación formativa, se tiene a la 
teoría sociocultural, propuesta por Vigotsky (1988), quien estableció que la 
persona logra interactuar con el contexto donde se halla y no se separa del 
mismo, por ello, para la comprensión del desarrollo cognitivo se tiene 
conocimiento del proceso social, histórico y cultural en la formación del ser 
humano; es el contexto es fuente de desarrollo de la persona, es decir, el 
contexto es fuente de desarrollo de la persona que comprende tradiciones 
culturales, costumbres, vivencias, valores, capacidades, entre otros, donde 
interactúa, y se centra en el pensamiento, lenguaje y memoria. 
 
Así también, el modelo formativo, donde Shepard (2008) propuso que, el 
modelo se sustenta en que el docente no este limitado a retroalimentar alguna 
respuesta correcta o incorrecta del estudiante, sino también deben ser claros. 
Plantea que en un primer momento deberá existir claridad de parte del docente 
y los estudiantes con respecto a los aprendizajes esperados, criterio para la 
valoración del trabajo y reconocimiento del docente del aprendizaje con que 
logran. 
 
Salas (2019) en su análisis de la evaluación formativa, propuso los 
siguientes factores: La dimensión regulación de la enseñanza, para Salas 
(2019), el modelo cognitivo actual, aporta algún modelo teórico complementario 
y útil para la delimitación de cómo funciona e interviene en el mejoramiento de 
los procesos cognitivos y aprendizajes. La línea de investigación, está orientada 
en estudiarlos procesos del aprendizaje, teniendo en cuenta la estrategia de 
aprendizaje y la aportación científica relevante en el país. Para Montalván (2017), 
son procesos donde toda actividad de enseñanza, aprendizaje y evaluación, se 
8 
 
relaciona de manera íntima para lograr un aprendizaje de manera autónoma, 
constructiva, cooperativa y diversificada; y tiene como principal característica, y 
centra la atención a través del proceso de enseñanza como característica más 
importante, en la representación y apropiación del objetivo, anticipación y 
planificación de la acción, así como representar en base al criterio de evaluación. 
 
La dimensión retroalimentación, para Salas (2019), está referida al tipo de 
información que se requiere para acortar la distancia entre los niveles de 
aprendizaje y los niveles deseados, Asimismo, se requiere, si la acción de 
evaluar provee un solo tipo de información para el registro sin efecto en la 
deficiencia mencionada, así como también no realiza impacto en los procesos 
pedagógicos, así no sería una genuina retroalimentación formativa; así, 
retroalimentar deben ser acciones planificadas y ejecutadas en la realización de 
actividades, donde el estudiante logre sus aprendizaje esperado. 
 
Asimismo, Montalván (2017), señaló que, teniendo en cuenta la 
complejidad de retroalimentar, se enfatiza en la óptima práctica en las 
actividades de aprendizaje, que contribuya a fortalecer capacidades en el 
estudiante para autorregular y mejorar el desempeño, así como la obtención de 
logros en los aprendizajes, debido al conocimiento de las fortalezas y 
debilidades. 
 
La dimensión énfasis en objetivos y contenidos relevantes, donde Salas 
(2019), señaló que, éstos logran constituir previsiones de lo esperado en el 
estudiante al culminar los procesos de aprendizaje. Formular objetivos, se 
reconoce como una tarea muy importante que se debe realizar en la planificación 
curricular. 
 
Así también, Montalván (2017), señaló que, los métodos y técnicas 
utilizadas son un grupo de normas y decisiones que permite la organización 
global de la actividad didáctica en el aula, donde interactúan estudiantes y 
docentes, utilizando material educativo y didáctico, actividades diversas, con una 
organización del espacio y del tiempo, con secuencias y trabajos a realizar, entre 
otros. 
9 
La dimensión información continua, donde Salas (2019), señaló que 
evaluar continuamente toma en cuenta el proceso pedagógico de las secuencias 
didácticas, que son ordenadas y progresivas. También se le conoce como 
evaluación sumativa, debido a que prioriza lo numérico, el logro de los objetivos 
propuestos. 
Para Montalván (2017), existen coincidencias en la formación que todo 
proceso de formación, tiene estar en sintonía a la formación de la dimensión 
personal del estudiante, ello significa que, atender el efecto de la propuesta 
innovadora, se sujeta a la que el estudiante o formador, desarrolle creencias, 
sentimientos o valores; automotivándose para sí formación personal de manera 
permanente. 
La dimensión diversificación de actividades evaluativas, donde Salas 
(2019) refirió que, ante la forma expansiva, diversificada y condicionada a 
cambios del servicio educativo, con un sistema cada día más complejo; se logra 
establecer un nuevo mecanismo y proceso regulatorio para la racionalización del 
crecimiento y supuesto desorden que se genera, debido a la existencia de un 
crecimiento desmedido de instituciones educativas privadas, donde, no se logran 
los estándares de calidad, de buen manejo institucional, con un servicio 
educativo supervisado, condiciones de los grados de estudios que ofrecen. 
Para Montalván (2017), el crecimiento diversificado de las instituciones y 
modalidades de los funcionamientos públicos y privados, que son parte del 
sector educativo, loque genera de manera aparente, con calidad del servicio 
provisto por la manera de la diversificación de cada institución educación en 
educación básica regular en los países vecinos. Ello, ha contribuido a la creación 
y generación de instancia de control del servicio educativo para la acreditación 
de la calidad, ya sean públicos o privados. 
El MINEDU (2019), caracterizo la competencia “lee variedades de textos 
en su lenguaje materno”, como la forma en que el lector, los textos y contextos 
interactúan en el desarrollo de la lectura. Es un proceso dinámico que permite 
10 
 
construir el sentido, permite que los estudiantes decodifiquen o comprendan 
informaciones explícitas de los textos leídos y logran capacidades para la 
interpretación y establecimiento de opiniones sobre ello. 
 
Asimismo, con referencia a las dimensiones de la competencia en 
análisis, el Minedu (2019) propuso que, el factor “Obtiene información de textos 
escritos”, es la manera como el estudiantes identifica información relevante, 
explícita y adicional para la sección de algún dato específico o detalle de variados 
tipos con estructuras complejas e informaciones contrapuestas, así como con 
vocabularios especializados; logra integrar una información explícita en diversos 
pasajes del texto, o de diferentes textos cuanto se realizan lecturas 
intertextuales. 
 
Así también, El factor “Infiere e interpreta información del texto”, el Minedu 
(2019) señaló como la deducción de relaciones lógicas diversas entre la idea del 
texto escrito, partiendo de informaciones contrapuestas o textos detallados, o en 
le realización de lecturas intertextuales. También señaló, que permite la 
identificación de una persona, animal, planta, objeto, hecho y lugar, 
determinando el significado de la palabra en contextos y expresión de sentido 
figurados. 
 
De la misma manera, el Minedu (2019) señalo que la competencia 
“reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto”, constituye la opinión 
relacionada a contenidos de la forma como está organizado textualmente, de la 
estrategia discusiva utilizada, e intenciones del autor. Permite que es estudiante 
pueda emitir juicios críticos relacionados a la eficiencia y valoración de la 
información; y considera el efecto de los textos en el lector, y de esa manera, 
logra contrastar sus vivencias y conocimientos con el contexto sociocultural de 
los textos que lee. 
 
 
11 
III. METODOLOGÍA
La pesquisa se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, el cual según Hernández 
y Mendoza (2018), es una metodología de investigación que se centra en la 
recopilación y el análisis de datos numéricos y mensurables para responder a 
preguntas de investigación y evaluar relaciones entre variables. Este enfoque se 
utiliza ampliamente en ciencias sociales, ciencias naturales y otras disciplinas 
para obtener resultados objetivos y generalizables. 
3.1. Tipo y diseño de estudio 
Tipo de investigación 
Se trató de una pesquisa básica, de nivel correlacional explicativo. En 
concordancia con Delgado (2017) permite la determinación de una relación 
causal entre ambas variables y sus componentes. 
Diseño de investigación 
Basado en el esquema no experimental, el cual, fundamentado en Hernández ét 
al. (2018) se identifica porque no se manipula variable alguna; Además de ser 
correlacional-causal, debido a que permitió medir la relación causal entre las 
variables seleccionadas. 
X 
M R 
Y 
Dónde: 
m: Muestra 
X: Evaluación formativa 
Y: Competencia “lee diversos tipos de textos en su lengua materna” 
12 
 
 
3.2. Variables y operacionalización 
 
Variable I: Evaluación formativa 
 
Definición conceptual 
 
Proceso evaluativo que permite la mejora del proceso enseñanza aprendizaje; y 
está orientada a que el estudiante alcance un mejor aprendizaje y que el docente 
aprenda a optimizar su labor docente (López-Pastor, 2017). 
 
Definición operacional 
 
Acción de medir la variable evaluación formativa a través de sus dimensiones: 
regularización de la enseñanza, retroalimentación, objetivos y contenidos, 
información continua, diversificación de actividades evaluativas. 
 
Formas de medición 
 
Se empleó una escala tipo Likert 
 
Variable D: Competencia: lee diversos tipos de textos en su lengua materna 
 
Definición conceptual 
 
Se pretende analizar la interacción que pueda suscitarse entre el lector, el texto 
y el contexto sociocultural que logra enmarcar a la lectura. Constituye un proceso 
dinámico de elaboración, que permite a los estudiantes interpretar y expresar su 
opinión sobre el texto leído (Ministerio de Educación, 2019) 
 
Definición operacional 
 
Acción de medir la variable lee distintos tipos de texto en su lengua materna, 
recurriendo a sus dimensiones: obtiene información de textos escritos, infiere e 
13 
 
interpreta información del texto; y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 
contexto del texto. 
 
Formas de medición 
 
Se empleó una escala tipo Likert 
 
3.3. Población y muestra 
 
Para Sánchez et al. (2018), esta se refiere al agrupamiento de individuos, seres 
vivos o entidades que comparten un espacio geográfico determinado y están 
sujetos a relaciones e interacciones mutuas. 
 
Para efectos del estudio, comprende 25 colaboradores de la I.E. seleccionada. 
 
Tabla 1 
Muestra (n) 
Grado 
Estudiantes 
Total 
H M 
Cuarto 11 14 25 
Fuente: Nómina de matrícula 
 
Para Arias (2012), “n” constituye un sub-conjunto significativo y finito del total 
poblacional, además mantiene las características y rasgos comunes de “N”. Para 
este caso efectos se decidió por la muestra censal, con la participacion del 100% 
de la población. 
 
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 
 
Se aplico la encuesta y de cuerdo a Tamayo y Tamayo (2014), es el 
procedimiento que permite recoger información de manera directa o indirecta, a 
través de la formulación de preguntas, y que es formulada por un empadronador, 
14 
 
y la responde los integrantes de una población o muestra; y el test, que de 
acuerdo a Lotito (2015), permite medir o examinar cualidades, rasgos, 
características psíquicas y cognitivas, competencias. 
 
 Los instrumentos utilizados, fueron el cuestionario y el test; el cuestionario 
según Ñaupas ét al. (2018) implica la construcción de un conjunto de ítems, 
todos vinculados a las variables, hipótesis e indicadores; y el test, según Lotito 
(2015), que es un instrumento con una base científica y validez estadística que 
tiene como finalidad, la medición de alguna característica cognitiva o psicológica 
específica o general de algún sujeto. 
 
La ficha técnicas de las se encuentra adjunta en los anexos (observar 
anexo 3). 
 
Validez 
 
Según Escobar y Cuervo (2008) la validez es esencial para asegurar que las 
mediciones y pruebas que se utilizan en investigaciones, evaluaciones y estudios 
sean precisas y confiables en la medición de los conceptos o constructos que 
pretenden evaluar. 
 
Tabla 2 
Juicio de expertos 
Validadores Grado académico 
Delgado Arenas, Raúl Doctor 
Oncebay Pisconte, Violeta Doctora 
Soria Sosa, Magna Doctora 
 
Confiabilidad 
 
Según Hidalgo (2012) esta referida a la consistencia y estabilidad de los 
resultados obtenidos en un proceso de medición o en la recolección de datos. 
15 
 
En otras palabras, es la capacidad de un instrumento, método o sistema para 
producir resultados consistentes y reproducibles bajo condiciones similares. La 
confiabilidad es un aspecto crucial para asegurar que los resultados obtenidos 
sean válidos y puedan ser considerados como representativos de lo que se está 
midiendo o evaluando. 
 
Tabla 3 
Confiabilidad 
N° Instrumento Alfa de Cronbach KR20 
1 Cuestionario sobre evaluación formativa 0,916 
2 Prueba de comunicación 0,829 
 
En la tabla 5 se observa un valor de 0,916 para el cuestionario de evaluación 
formativa;y un valor de 0,829 para la competencia lee diversos tipos de textos 
en su lengua materna. 
 
3.5. Procedimiento 
 
Primer paso: Aplicación de la prueba piloto con la finalidad de calcular la 
confiabilidad, previa elaboración, adaptación y aplicación de los instrumentos, 
 
Segundo paso: Trabajar la base de datos, a partir de ella las tablas y gráficos 
descriptivos, finalmente la prueba de hipótesis, y el respectivo tratamiento 
inferencial. 
 
3.6. Método de análisis de datos 
 
Esta referido al proceso sistemático que se sigue para examinar, organizar, 
interpretar y extraer conclusiones significativas de la información recogida 
durante un estudio o investigación. El tratamiento se hizo con apoyo del Excel y 
SPSS v25. 
 
16 
3.7. Aspectos éticos 
Se procedió a solicitar la autorización de las autoridades educativas para la 
realización del estudio; respeto y veracidad de los datos que se obtengan para 
el proceso de los resultados; referenciar todos los autores consignados en el 
estudio; respeto en la realización del estudio, en función del reglamento de la 
Universidad y en cumplimiento de las normas APA. 
17 
 
IV. RESULTADOS 
 
4.1. Resultados descriptivos 
 
Tabla 4 
Niveles de la evaluación formativa y sus dimensiones 
Niveles 
Reguladora Procesual Continua Retroalimentadora Innovadora 
Evaluación 
formativa 
fi % fi % fi % fi % fi % fi % 
Bajo 4 16,0 2 8,0 1 4,0 2 8,0 5 20,0 1 4,0 
Medio 14 56,0 18 72,0 16 64,0 19 76,0 17 68,0 19 76,0 
Alto 7 28,0 5 20,0 8 32,0 4 16,0 3 12,0 5 20,0 
 
Figura 1 
 
 
 
Figura 1, observamos en la regulación de la enseñanza, el 56,0% evidencian un 
nivel medio; el 28%, alto y el 16%, bajo; en la retroalimentación, el 72% evidencio 
un nivel medio; el 20%, alto y el 8%, bajo; en torno a los objetivos y contenidos, 
el 64% evidencio un nivel medio, el 32%, alto y el 4%, bajo; en la información 
continua, el 76% evidencio un nivel medio, el 16%, alto y el 8%, bajo; en torno a 
la innovación, el 68% evidencia un nivel medio, el 20%, bajo y el 12%, alto; y en 
Niveles de la evaluación formativa y sus dimensiones 
0
20
40
60
80
Reguladora Procesual Continua Retroalimen Innovadora Evaluación
formativa
16
8 4 8
20
4
56
72
64
76
68
76
28
20
32
16 12
20
Evaluación formativa
Bajo Medio Alto
18 
la variable evaluación formativa, el 76% presentó un nivel medio; el 20%, alto y 
el 4%, bajo. 
Tabla 5 
Niveles 
Obtiene 
información 
de textos 
escritos 
Infiere e 
interpreta la 
formación 
del texto 
Reflexiona y 
evalúa la forma, el 
contenido y 
contexto del texto 
V1. Lee diversos 
tipos y textos en 
su lengua 
materna 
fi % fi % fi % fi % 
Bajo 2 8,0 2 8,0 5 20,0 1 4,0 
Medio 15 60,0 18 72.0 11 44,0 19 76,0 
Alto 8 32,0 5 20,0 9 36,0 5 20,0 
Figura 2 
Niveles de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna y 
sus dimensiones 
En la figura 2 encontramos que respecto a la información del texto escrito, el 
60% alcanzo un nivel medio, el 32%, alto y el 8%, bajo; asimismo, con respecto 
Niveles de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna y 
sus dimensiones 
0
20
40
60
80
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
interpreta
información del
texto
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto
Competencia lee
diversos tipos de
textos en su
lengua materna
8 8
20
4
60
72
44
76
32
20
36
20
%
Bajo Medio Alto
19 
 
a interpreta la formación del texto, el 72% alcanzo un nivel medio; el 20%,alto y 
el 8%, bajo; en la dimensión reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto 
del texto, el 44% manifiesta un nivel medio, el 36%, alto y el 20%, bajo; 
Finalmente para la Competencia en análisis el 76% manifestó un nivel medio; el 
20%, alto y el 4%, bajo. 
 
4.2. Resultados inferenciales 
 
4.2.1. Test de normalidad 
 
Se conjeturó mediante Shapiro-Wilk en razón al número de datos 
 
H0 Los datos poseen distribuciones normales 
Ha Los datos no poseen distribuciones normales 
 
Pauta: 
 
Tabla 6 
Test de Shapiro-Wilk 
 
Evaluación formativa ,985 25 ,967 
Competencia: Analiza textos en su 
primera lengua 
,965 25 ,531 
 
De la tabla 8 se infiere que, la variable evaluación formativa tuvo un p=0,967 y la 
variable Analiza textos en su primera lengua se obtuvo el valor p=0,531; ante ello 
se concluye que existe distribución normal de los datos, por lo tanto, se decidió 
por la PRLO 
 
 
Si p > 0,05, aceptar H0 
Si p ≤ 0,05, rechazar H0 
20 
4.2.2. Prueba de hipótesis 
Hipótesis general 
Tabla 7 
Estadístico Valores 
.525 
.717 
.565 
La tabla 9 permite observar los resultados del Pseudo R, siendo Cox y Snell 
0,525, por tanto, al ser mayor a 0,1, representa un ajuste positivo. En lo que 
concierne a Mc Fadden se aprecia que arrojó un rango de 0,565 representando 
un importe mayor 0,2 < R2. Y en cuanto a la medida de ajuste de Nagelkerke, el 
resultado fue de 0,717, representando una variabilidad de 71.7%, con un importe 
mayor al 0.15. 
Tabla 8 
Estimación 
Desv. 
Error 
Wald gl Sig. 
Intervalo de 
confianza al 95% 
Límite inferior Límite superior 
Umbral [Comp=1] 5.963 2.783 4.591 1 0.032 .509 11.416 
[Comp=2] 13.384 3.807 12.359 1 0.000 5.922 20.846 
Ubicación Eval.Form 5.060 1.499 11.399 1 0.000 2.123 7.998 
Función de enlace: Logit. 
21 
 
La tabla 10 evidencia mediante la PRL valores menores que 0,05 para la 
competencia lee diversos textos en su lengua materna; razón por lo cual, dadas 
las evidencias encontradas, se procede a rechazar la H0. 
 
Decisión: 
 
Al encontrar una variabilidad de Nagelkerke de 71,7% y un “p” valor es menor a 
0,05 en la competencia lee diversos textos en su lengua materna; dadas las 
evidencias procede la aceptación de Ha concluyendo que: La evaluación 
formativa si incide positivamente en el desarrollo de la competencia lee diversos 
tipos de textos en su lengua materna en una I.E.P., 2022. 
 
Hipótesis específica 1 
 
Tabla 9 
Hipótesis específica 1 - Pseudo cuadrado 
Estadístico Valores 
 
.193 
 .234 
 .123 
 
 
La tabla 11 permite observar los resultados del Pseudo R, siendo Cox y Snell 
0,193, por tanto, al ser mayor a 0,1, representa un ajuste positivo. En lo que 
concierne a Mc Fadden se aprecia que arrojó un rango de 0,123 representando 
un importe menor a 0,2 < R2. Y en cuanto a la medida de ajuste de Nagelkerke, 
el resultado fue de 0,234, representando una variabilidad de 23.4%, con un 
importe mayor al 0.15. 
 
 
22 
Tabla 10 
Hipótesis específica 1 - Estimación de parámetro 
Estimación 
Desv. 
Error 
Wald gl Sig. 
Intervalo de 
confianza al 95% 
Límite inferior Límite superior 
Umbral [Obtiene=1] 1.925 4.028 .901 1 .042 -2.049 5.899 
[Obtiene =2] 5.588 2.217 6.350 1 .012 1.242 9.934 
Ubicación Eval.Form 2.171 .978 4.932 1 .026 .255 4.087 
Función de enlace: Logit. 
La tabla 12 muestra que la PRL alcanzó importes inferiores a 0,05 para la 
capacidad Obtiene información de textos escritos; razón por la cual se procedió 
a rechazar la H0. 
Decisión: 
Habiendo alcanzado una variabilidad de Nagelkerke de 23,4% y un “p” valor 
menor a 0,05 para la capacidad obtiene información de textos escritos, se 
procede a aceptar la Ha, concluyendo que la evaluación formativa si incide 
positivamente en la competencia analizada en una I.E.P., 2022. 
Hipótesis específica 2 
Tabla 11 
Hipótesis específica 2 - Pseudo cuadrado 
Estadístico Valores 
.495 
.634 
.450 
23 
La tabla 13 evidencia los importes alcanzados en el Pseudo R, siendo Cox y 
Snell 0,495, importes que superan el 0,1, indicando un ajuste adecuado. En 
cuanto al Mc Fadden se aprecia que alcanzó un rango de 0,450, importe que 
supera al 0,2 < R2. Y en cuanto a la medida de ajuste de Nagelkerke, el resultado 
alcanzado fue de 0,634, importe que supera al 0,15. Por tanto el nivel de 
variabilidad es de 63,4%. 
Tabla 12 
Hipótesis específica 2 - Estimaciónde parámetro 
Estimación 
Desv. 
Error 
Wald gl Sig. 
Intervalo de 
confianza al 95% 
Límite inferior Límite superior 
Umbral 
[Infiere=1] 6.483 2.891 5.029 1 .025 .817 12.150 
[Infiere=2] 12.290 3.600 11.653 1 .000 5.234 19.345 
Ubicación Eval.Form 4.618 1.425 10.503 1 .000 1.825 7.411 
Función de enlace: Logit. 
La tabla 14 permite inferir que, la PRG alcanzó importes inferiores a 0,05 en lo 
que comprende a la capacidad infiere e interpreta información del texto; por lo 
que, dada la suficiente evidencia, se procede a rechazar la H0. 
Decisión: 
Con una variabilidad de Nagelkerke de 63,4% y un “p” valor menor a 0,05 para 
la capacidad infiere e interpreta información del texto, se procede, a aceptar la 
Ha. En este sentido, se concluye que la evaluación formativa si influye 
positivamente en la competencia seleccionada en una I.E.P., 2022. 
24 
Hipótesis específica 3 
Tabla 13 
Hipótesis específica 3 - Pseudo cuadrado 
Estadístico Valores 
.279 
.318 
.156 
La tabla 15 ofrece evidencias de los importes alcanzados en el análisis del 
Pseudo R, apreciando que Cox y Snell obtuvieron un importe de 0,279, importe 
que resulta ser inferior a 0,1, indicando un ajuste adecuado. En lo que 
comprende al Mc Fadden, se aprecia que el importe alcanzado fue de 0,156 
siendo un importe inferior al 0,2 < R2. Y en lo que comprende al ajuste de 
Nagelkerke, se aprecia que el resultado alcanzado fue de 0,318, importe superior 
a 0,15, permitiendo con ello inferir que su variabilidad fue de 31,8%. 
Tabla 14 
Estimación de parámetro – Hipótesis específica 3 
Estimación 
Desv. 
Error 
Wald gl Sig. 
Intervalo de 
confianza al 95% 
Límite inferior Límite superior 
Umbral 
[Comp=1] 4.277 4.413 3.141 1 .046 -.453 9.007 
[Comp=2] 6.670 2.556 6.811 1 .009 1.661 11.679 
Ubicación Eval.Form 2.776 1.170 5.628 1 .018 .482 5.069 
Función de enlace: Logit. 
Dado que la tabla 16 ofrece evidencias sobre la PRLO que nos brinda valores 
menores que 0,05 (p <0,05) para la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el 
25 
 
contenido y contexto del texto; razón por la cual se reúnen las evidencias 
necesarias para rechazar la hipótesis nula. 
 
Decisión: 
 
Encontramos una variabilidad de Nagelkerke igual a 31,8% y además un “p” valor 
menor a 0,05 en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 
contexto del texto, por ello, se debe aceptar la Ha. Por consiguiente, a modo de 
conclusión se asume que la evaluación formativa si influye de forma positiva en 
la capacidad seleccionada en los estudiantes de una I.E.P., 2022. 
 
 
26 
V. DISCUSIÓN
La hipótesis general, permite evidenciar una variabilidad de 71,7%, en la P.R.L., 
con un p=0,000, evidenciándose la incidencia de la evaluación formativa sobre 
la competencia analiza varios tipos de textos en su lengua originaria; Resultado 
relacionado con el estudio de Caviedes (2019), quién encontró que, la evaluación 
formativa que en su calidad de proceso retroalimentador planificado y 
sistemático, permite el logro de los aprendizajes significativos en todos los 
niveles de enseñanza, y el estudio de Pasek y Mejía (2017), quién concluyó 
señalando que la evaluación formativa en calidad de proceso favorece el 
aprendizaje consciente y metódico de las personas para que logren insertarse 
en el mundo globalizado, y se contrapone al estudio de Blanco (2018), quién 
señaló que los conceptos vertidos, no logran un cambio automático de la manera 
de visualizar la evaluación formativa, ya que no existió solución mágica para el 
logro de los conceptos del docente. 
También se relación con la pesquisa realizada por Joya (2020), quién 
afirmo que, los profesores valoran y promueven la práctica de evaluación 
formativa, mejorando el aprendizaje de los discentes; así como también, 
Cañadas (2020), quién concluyó que, la utilización de los conceptos y 
características de la evaluación formativa, permite que los discentes logren los 
aprendizajes esperados en los diversos contextos; asimismo, el estudio de 
Zapana (2019), quién concluyó que, existen correlaciones positivas, así como la 
influencia directa de los procesos autorregulativos en los estudiantes, de la 
misma manera, el estudio de Cruz (2018), quién concluyó que, la utilización de 
la evaluación formativa apoyada en el uso de las rúbricas impacta positivamente 
en el desempeño de los docentes. 
De la misma manera, está relacionada con lo propuesto por López-Pastor 
(2012) quién señaló que, es el proceso evaluativo que permite mejorar el PEA, 
orientando a que el estudiante mejor su aprendizaje, con la optimización de la 
labor del docente; y Salas (2019), señalando que son actividades continuas y 
sistemáticas, que logran proporcionar información que requieren los procesos 
educativos, reajustando objetivos, revisando la planificación, metodología que se 
27 
 
utiliza con los estudiantes, retroalimentando en cada proceso, de la misma 
manera, el Minedu (2019) señaló que la competencia lee diversos tipos de texto, 
es la manera en que el lector, el texto y los contextos, logran interactuar en el 
desarrollo de la lectura; siendo un proceso dinámico que consiente la 
comprensión del sentido, la decodificación y/o comprensión de informaciones de 
los textos de parte de los discentes 
 
28 
VI. CONCLUSIONES
La evaluación formativa es importante en el desarrollo de la capacidad de una 
persona para comprender, interpretar y analizar una variedad de textos escritos 
en su lengua originarira. La evaluación formativa en este contexto tiene un 
impacto significativo en el logro y mejora de esta competencia de lectura en un 
71,7% 
Segunda 
La evaluación formativa desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la 
capacidad de obtener información del texto escrito, refiriéndose a la habilidad de 
un individuo para extraer datos y detalles específicos de un texto escrito con el 
propósito de comprender su contenido y obtener información relevante. La 
evaluación formativa incide en un 23,4% en el desarrollo de esta capacidad 
seleccionada 
Tercera 
Se evidenció que la evaluación formativa influye de manera directa en la 
capacidad infiere e interpreta información del texto en una I.E.P., 2022; 
habiéndose obtenido un 63,4% de incidencia, con un “p” valor menor que 0,05 
(p<0,05). 
Cuarta 
Finalmente se concluye que la evaluación formativa si incide de modo 
significativo en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el texto en una I.E.P., 
2022¸ habiéndose obtenido un 31,8% de incidencia, con un “p” valor menor que 
0,05 (p<0,05). 
29 
VII. RECOMENDACIONES
Primera 
A los directivos, docentes y padres de familia de la I.E. se les recomienda 
implementar estrategias relacionadas a la evaluación formativa, ya que de esa 
manera se podrá optimizar la “competencia lee diversos tipos de textos en su 
lengua materna” de los estudiantes de secundaria. 
Segunda 
Se recomienda a los docentes de la I.E. la realización de actividades 
reguladoras, continuas y retro alimentadoras para mejorar el logro de la 
“capacidad Obtiene información de textos escritos”, donde el discente pueda 
localizar información precisa en el texto con propósitos específicos. 
Tercera 
Se recomienda a los maestros implementar actividades sobre evaluación 
formativa, y para que el estudiante pueda establecer relaciones entre la 
información implícita y explícita, teniendo en cuenta el propósito, destinatario y 
contexto donde se realiza, además de lograr la interpretación de la información 
del texto 
Cuarta 
Finalmente, a los docentes de la I.E., se les recomienda la realización de 
actividades basadas en la evaluación formativa, con la finalidad de que el 
estudiante pueda emitir opiniones sobre contenido del texto, reconocer el 
formato y contexto del texto, alcanzando de esta manera la capacidad propuesta. 
30 
REFERENCIAS 
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodologíacientífica. Episteme. 
Barrientos, J. (2019). La evaluación formativa en educación superior: evaluación 
orientada al aprendizaje y evaluación auténtica en la formación inicial del 
profesorado de educación física. [Tesis de doctorado. Universidad de 
Valladollid, España]. 
Carrasco, S. (2019). Metodología de investigación científica. Pautas 
metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación. Lima: 
Editorial San Marcos. 
Caviedes, C. (2019). Retroalimentación formativa a estudiantes en práctica 
pedagógica. [Tesis de maestría. Universidad de Viña del Mar, Chile]. 
Cruz, A. (2018). La evaluación formativa de competencias, a través del uso de 
rúbricas aplicadas por los docentes de primaria y secundaria del área de 
ciencias sociales de un colegio privado de Lima. [Tesis de maestría. 
Universidad Antoniko Ruiz de Montoya]. 
Escobar, J. y Cuervo, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una 
aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6(1), 27-36. 
http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/7113/8574/5708/Articulo
3_Juicio_de_expertos_27-36.pdf 
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas 
cuantitativa, cualitativa y mixta. México: Mc Graw-Hill. 
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la 
investigación científica. México: Mc Graw-Hill. 
Hidalgo, L. (2006). Confiabilidad y validez en el contexto de la investigación y 
evaluación cualitativa. Paradìgma, 27, 07-33. 
Joya, M. (2020) La evaluación formativa, una práctica eficaz en el desempeño 
docente. Revista Scientific, 5(16). 
Lotito, F. (2015). Psychological tests and interviews key uses and applications 
in the selection and integration of companies. Revista Academia & 
Negocios 1 (2), 79-90. 
http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/issue/view/30
31 
 
Montalván, D. (2017). Características asociadas a la evaluación formativa y su 
relación con el aprendizaje de habilidades matemáticas en estudiantes de 
la Carrera Profesional de Administración de Empresas de la Universidad 
Privada SISE, 2016. [Tesis de maestría, Universidad Nacional de 
Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, Perú] 
Ñaupas Paitán, H.; Valdivia Dueñas, M.; Palacios Vilela, J. & Romero Delgado, 
H. (2013). Metodología de la investigación. Cuantitativa-cualitativa y 
redacción de tesis. Colombia: DGP Editores. 
Pasek, E. y Mejía, M. (2017). Proceso general para la evaluación formativa del 
aprendizaje. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1), 177-
193. 
Salas, R. (2019). Evaluación formativa y las habilidades matemáticas en alumnos 
del II ciclo de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de 
Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta, 2012. [Tesis de maestría, 
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta] 
Sánchez, H.; Reyes, L. y Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación 
científica, tecnológica y humanística. Lima: Universidad Ricardo Palma. 
Tamayo y Tamayo, M. (2012). El proceso de la investigación científica. México: 
Limusa. 
Zapana, L. (2019). Influencia de la evaluación formativa en el proceso de 
autorregulación de los estudiantes de la carrera profesional de educación 
primaria del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Arequipa, 
2018. [Tesis de maestría. Universidad Nacional de San Agustín de 
Arequipa, Perú]. 
 
 
 
 
 
 
32 
 
ANEXOS 
 
Tabla 1 
Operacionalización de la variable evaluación continua 
 
 
Tabla 2 
Operacionalización de la variable competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna 
 
Variables 
Definición 
operacional 
Dimensiones indicadores Ítems 
 
 
 
 
Dependiente 
(Y): lee 
diversos 
tipos de 
Acción de 
medir la 
variable lee 
diversos tipos 
de texto en su 
lengua 
materna en 
sus 
dimensiones, a 
Obtiene 
información del 
texto escrito 
 
Localiza información 
explícita en el texto 
con un propósito 
específico 
1,6,11 
16,21,23 
Infiere e 
interpreta 
información del 
texto 
Establece relación 
entre la información 
explícita e implícita 
a partir del 
propósito, 
2,3,7,8 
9,12,13 
14,17,19 
11 
33 
 
texto en su 
lengua 
materna 
 
 
través de una 
escala 
dicotómica 
 
destinatario y el 
contexto 
sociocultural del 
lector y del texto. 
Reflexiona y 
evalúa la 
forma, el 
contenido y 
contexto del 
texto 
 
Emite opinión sobre 
el contenido del 
texto 
Reconoce el 
formato del texto 
Reconoce el 
contexto del texto 
4,5,10 
15,18,20 
24,25 
34 
 
 
ANEXOS 
Anexo 1. Matriz de consistencia 
Título: Evaluación formativa y su incidencia en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en 
una institución educativa pública 
Autora: Urbay Ávila, Marizol 
 
35 
 
Anexo 2. Cuestionarios 
 
CUESTIONARIO SOBRE EVALUACION FORMATIVA 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
Anexo 3. Confiabilidad Alfa de Cronbach 
Evaluación formativa 
 
 
38 
 
Anexo 4. Confiabilidad por KR20 
Competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna 
39 
 
Anexo 5. Validez por juicio de expertos 
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA EVALUACIÓN FORMATIVA 
 
 
40 
 
 
 
 
41 
 
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA COMPETENCIA 
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA 
 
42 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
 
 
 
44 
 
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA EVALUACIÓN FORMATIVA 
N.º DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad 3 Sugerencias 
 Dimensión 1: Regulación de la enseñanza SÍ NO SÍ NO SÍ NO 
1 Realiza una regulación interactiva X X X 
2 Realiza una regulación retroactiva X X X 
3 Realiza una regulación proactiva X X X 
 Dimensión 2: SÍ NO SÍ NO SÍ NO 
4 Realiza una evaluación exploratoria X X X 
5 Reconoce la importancia de la evaluación exploratoria X X X 
6 Realiza un monitoreo del proceso X X X 
7 Asesora al estudiante en el proceso X X X 
 Dimensión 3: SÍ NO SÍ NO SÍ NO 
8 Identifica los problemas en los estudiantes X X X 
9 Canaliza solución de problemas X X X 
10 Identifica las necesidades e intereses de los estudiantes X X X 
11 Realiza actividades reconociendo necesidades e intereses de los estudiantes X X X 
12 Identifica las expectativas de los estudiantes X X X 
13 Fortalece las expectativas de los estudiantes X X X 
 Dimensión 4: SÍ NO SÍ NO SÍ NO 
14 Reconoce las características del entorno X X X 
15 Valora las características del entorno X X X 
16 Reconoce las características de los estudiantes X X X 
17 Valora las características de los estudiantes X X X 
 Dimensión 5: SÍ NO SÍ NO SÍ NO 
45 
18 Utiliza procedimientos evaluativos acorde con las características del 
estudiante 
X X X 
19 Utiliza técnicas de evaluación acorde a los contenidos X X X 
20 Utiliza técnicas de evaluación acorde a las necesidades de los estudiantes X X X 
21 Realiza la autoevaluación con los estudiantes X X X 
22 Realiza la coevaluación entre los estudiantes X X X 
23 Realiza la heteroevaluación durante se procesó educativo X X X 
24 Utiliza instrumentos de evaluación objetivos X X X 
46 
 
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA COMPETENCIA 
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA 
 
47 
 
 
 
 
 
48 
 
 
 
49 
 
Juicio de expertos 
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA EVALUACIÓN FORMATIVA 
 
50 
 
 
 
 
 
51 
 
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA COMPETENCIA 
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA 
 
52 
 
 
 
 
53 
 
 
54 
 
Anexo 6. Base de datos 
Evaluación formativa 
 
55 
 
 
 
 
 
 
56 
 
Competencia lee diversos tipos de textos en su lengua maternaLenguaje oral 
 
57 
 
 
 
 
 
 
58 
Anexo 7. Consentimiento de la institución para desarrollar la investigación 
G.U.E “GONZÁLEZ VIGIL” 
COLEGIO EMBLEMÁTICO
"Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional” 
El director (a) de la G.U.E. "GONZALEZ VIGIL", Alma Máter de la 
Educación Huantina, suscribe la presente: 
Que, la Prof. MARIZOL URBAY ÁVILA, identificada con DNI NO 10113445, 
Maestranda de la Universidad César Vallejo, desarrolló la investigación 
"Evaluación formativa y su incidencia en la competencia lee diversos tipos de 
textos en su lengua materna en una institución educativa pública". habiendo 
realizado el Trabajo de Campo del 15 al 30 de marzo del año 2022, 
desempeñándose con puntualidad, responsabilidad y eficiencia, contribuyendo 
de esta manera a solucionar problemas de la Institución Educativa. 
Se expide la presente Constancia a solicitud de la interesada, para los 
fines que estime conveniente. 
Huanta, 06 de abril del 2022 
Atentamente, 
OIRECTORt0)
Declaratoria de Autenticidad del Asesor 
Yo, EMILIA TERRONES LAVADO, docente de la Escuela de posgrado Programa 
académico de MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN de la 
Universidad César Vallejo Lima Este, San Juan de Lurigancho, asesor (a) de la 
Tesis titulada: “Evaluación formativa y su incidencia en la competencia lee diversos 
tipos de textos en su lengua materna en una institución educativa pública”. De la 
autora MARIZOL URBAY ÁVILA, constato que la investigación tiene un índice de 
similitud de 16.00% verificable en el reporte de originalidad del programa 
Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones. 
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas 
no constituyen plagio. A mi leal saber y entender la tesis cumple con todas las 
normas para el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César 
Vallejo. 
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, 
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por 
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la 
Universidad César Vallejo. 
San Juan de Lurigancho, Lima, 8 de enero de 2023. 
Apellidos y Nombres del Asesor: 
Terrones Lavado, Emilia 
DNI 
40751038 
Firma 
ORCID 
0000-0002-1361-5034