Dialnet-AcercamientoTeoricoAlConceptoDeTecnologiaDesdeLaEd-8116432

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Claudia Esperanza. Saavedra Bautista1
Claudia Figueroa2
Pedro Alfonso Sánchez Cubides3
Colombia
RESUMEN 
El concepto Tecnología ha resultado siempre 
disonante y polisémico en el campo educativo, 
por lo que este escrito se plantea con la intención 
de realizar un acercamiento teórico en torno 
al mismo desde el campo de la Educación en 
tecnología. Este trabajo se realiza desde un 
abordaje metodológico histórico documental y 
1 Doctora en ciencias de la educación, Docente 
de la Licenciatura en Tecnología, Facultad Seccional Dui-
tama, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 
Duitama, Colombia, claudia.saavedra@uptc.edu.co, Orcid: 
https://orcid.org/0000-0002-7981-4378
2 Doctora en ciencias de la educación, Docente de 
la Licenciatura en Psicopedagogía, Universidad Pedagógi-
ca y Tecnológica de Colombia, Tunja, Colombia, claudia.
figueroa01@uptc.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0000-
0003-4185-2923
3 Doctor en ciencias de la educación, Docente Pro-
grama de Derecho, Universidad Pedagógica y Tecnológica 
de Colombia, Tunja, Colombia, pedro.sanchez02@uptc.
edu.co, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7484-4607
RECIBIDO EL 17 DE OCTUBRE DE 2020 - ACEPTADO EL 18 DE ENERO DE 2021
ACERCAMIENTO TEÓRICO AL 
CONCEPTO DE TECNOLOGÍA DESDE 
LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
THEORETICAL APPROACH TO 
CONCEPT OF TECHNOLOGY FROM 
TECHNOLOGY EDUCATION
permite concluir que existen semejanzas en las 
concepciones asociadas con tecnología, pero 
se observan algunas asimetrías en torno a la 
forma de asumir la educación en tecnología en 
las instituciones educativas, lo que ha llevado a 
que primen algunas distancias conceptuales que 
develan una disparidad de enfoques y criterios 
en este campo. 
PALABRAS CLAVE: educación en tecnología, 
tecnología, tecnología e informática, TIC.
ABSTRACT
The concept of Technology has always been 
dissonant and polysemic in the educational 
field, which is why this writing is proposed with 
https://orcid.org/0000-0002-7981-4378
https://orcid.org/0000-0003-4185-2923
https://orcid.org/0000-0003-4185-2923
mailto:pedro.sanchez02@uptc.edu.co
mailto:pedro.sanchez02@uptc.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-7484-4607
 R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 0 ( 5 ) : 1 1 0 - 1 2 0 - M A Y O 2 0 2 1 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
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the intention of making a theoretical approach 
to the concept of Technology from the field of 
Technology Education. This work is carried out 
from a documentary historical methodological 
approach and allows us to conclude that there 
are similarities in the concepts associated with 
technology, but some asymmetries are observed 
regarding the way of assuming technology 
education in educational institutions, which has 
led to Some conceptual distances prevail that 
reveal a disparity of approaches and criteria in 
this field.
KEY WORDS: education in technology, 
technology, technology and computing, ICT.
1. INTRODUCCIÓN
Analizar teóricamente el concepto de tecnología 
se convierte en una oportunidad para explorar 
miradas y posturas de la tecnología como un 
punto de partida para comprender cómo se ha 
trasladado estas concepciones al campo de la 
educación en tecnología. De otra parte, 
resulta importante analizar el concepto de 
tecnología desde diferentes aristas como una 
oportunidad para interpretar los cambios que se 
viven en la actualidad y su influencia en la vida 
del ser humano. En este sentido, este escrito se 
constituye como una tarea inicial en el marco 
de un proyecto de tesis doctoral que se viene 
desarrollando y que busca realizar un análisis 
de la integración de TIC como componente 
disciplinar en la formación de educadores para 
el área en Tecnología e Informática de una 
universidad pública colombiana. 
Es importante mencionar que, se adoptó el 
método histórico para el desarrollo de este 
estudio, ya que ha sido muy utilizado en el 
desarrollo de investigaciones asociadas a las 
ciencias sociales y humanas. Las etapas del 
método histórico están claramente delimitadas 
y reciben algunas denominaciones clásicas 
como: heurística, crítica, hermenéutica y la 
exposición.
Previo a explorar el concepto de tecnología, 
es pertinente señalar que en Colombia existe 
un área obligatoria y fundamental denominada 
Tecnología e Informática para los niveles 
educativos de básica y media de todas las 
instituciones educativas del país, que busca 
integrar la educación en tecnología en la 
formación de todos los estudiantes. Esta área 
se declara como obligatoria a través de la 
Ley 115 de 1994, mediante el artículo 23 y se 
constituye como la novena área del currículo 
escolar. En atención a este lineamiento, 
diferentes universidades del país valiéndose 
de su autonomía universitaria establecida en la 
Ley General de Educación, (Ley 30 de 1992) 
dieron inició a la apertura de programas para la 
formación de docentes en esta área. 
Teniendo presente este contexto, se puede 
referir que desde que se dispuso el área en 
el país, el enfoque ha sido asimétrico y en 
algunos contextos la orientación ha sido más 
hacia la informática, que, hacia la educación 
en tecnología, lo que ha sido producto de la 
escasa política educativa, además que las 
universidades en el marco de su autonomía 
fijan currículos, énfasis y denominaciones 
diversas que responden a necesidades de cada 
contexto. En este sentido, se busca hacer una 
aproximación teórica al concepto de tecnología 
desde la educación en tecnología. 
2. PERSPECTIVA TEÓRICA
2.1 Aproximación teórica al concepto de 
Tecnología
La tecnología ha sido objeto de discusión 
durante el siglo XX por su aparición e 
implicaciones en el escenario educativo; es así, 
que diferentes comunidades académicas han 
adelantado acciones orientadas a definir este 
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campo de conocimiento, por lo que conviene 
iniciar recordando algunos hitos históricos 
provenientes de la cultura griega. Así las cosas, 
la «tecnología», etimológicamente se concibe 
desde la palabra griega téchne, que sin duda 
causó controversia en el pensamiento clásico y 
hace referencia a técnicas u oficios; y logos cuyo 
significado es conocimiento. En este sentido, se 
puede entender la tecnología como el conjunto 
de saberes que permiten aplicar una técnica u 
hacer un oficio. Por su parte, Quintanilla (1989) 
quien ha contribuido en la diferenciación entre 
técnica y tecnología, reconoce que la técnica 
se ha asumido como las técnicas artesanales 
precientíficas, y la tecnología como las técnicas 
industriales vinculadas al conocimiento científico 
(p. 33). En sintonía con esto, Ortega y Gasset 
(1939), en su libro Meditación de la técnica 
señala que, “sin la técnica el hombre no existiría 
ni habría existido nunca”. (p2).
Es pertinente señalar, que producto de la 
necesidad de explorar la naturaleza y alcance 
del concepto de tecnología, aparecen algunas 
aproximaciones iniciales desde un campo 
poco explorado en la actualidad, como es la 
filosofía de la tecnología, que inicia su curso 
en los años cincuenta en Alemania desde los 
planteamientos de algunos intelectuales como 
Ernest Kapp, Engelmeier, Zschimmer, Dessauer 
en el marco de la tecnología ingenieril (Mitcham 
1989). La discusión ha buscado consolidar una 
construcción filosófica y una aplicación social de 
la actitud ingenierilhacia el mundo. 
De otra parte, conviene expresar que la 
filosofía de la tecnología no ha logrado 
consolidarse como disciplina, sino que, a partir 
de las aproximaciones iniciales de algunos 
pensadores, se han venido haciendo algunas 
contribuciones conceptuales en la definición 
de este campo. Según Mitcham (1989), una 
vez fallece Kapp, sus ideas son retomadas por 
Engelmeier, y posteriormente por Zschimmer 
quien consideraba la libertad humana como 
meta de la tecnología, entendida en términos de 
dominio material y superación de las limitaciones 
que postulaba la naturaleza. Por su parte Gortari 
(1984) plantea que la tecnología,
 […] no solamente es mucho más antigua que 
la ciencia, sino que su desenvolvimiento a lo 
largo de la historia ha tenido una influencia 
mucho mayor sobre el avance científico 
que la ejercida por éste en las innovaciones 
tecnológicas. Todavía durante los primeros 
doscientos años de su desarrollo, la ciencia 
moderna tuvo mucho que aprender de la 
tecnología y fue relativamente poco lo que 
pudo enseñarle en cambio. En realidad, 
no fue hasta el último tercio del siglo 
XVIII, con la iniciación de la Revolución 
Industrial, cuando el impacto de la ciencia 
sobre la tecnología empezó a tener tina 
importancia decisiva. Luego, los resultados 
de la investigación científica sirvieron de 
base para la creación y el desarrollo de 
ramas industriales enteramente nuevas, 
como la industria química y la eléctrica, 
por ejemplo. Al mismo tiempo la ciencia 
seguía progresando bajo el impulso de las 
necesidades: tecnológicas y aprovechando 
los aparatos e instrumentos puestos a su 
disposición por el avance de la técnica. 
Finalmente, en el transcurso del presente 
siglo, el desarrollo del conocimiento 
científico y el progreso de las realizaciones 
tecnológicas que han alcanzado ya niveles 
prodigiosos y prosiguen avanzando de 
manera incesante a pasos astronómicos 
tanto literal como metafóricamente se 
vienen realizando dentro de la más 
estrecha vinculación y a través de una 
influencia recíproca cada vez mayor entre 
la tecnología y la ciencia. (p.57).
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Para Levinson (1997) la tecnología “es 
literalmente, la reorganización o distribución del 
material físico de acuerdo a las especificaciones, 
teoría e ideas humanas. Por tanto, es la 
encarnación física o material de nuestras 
teorías e ideas (...) el punto de contacto entre la 
mente humana y el universo material”. (p58). En 
sintonía a su postura, Quintanilla (1989) alude 
que, una realización técnica “es un sistema de 
acciones humanas intencionalmente orientado 
a la transformación de objetos concretos para 
conseguir de forma eficiente un resultado 
valioso”. Es así, que aparta su pensamiento 
del instrumentalismo y del determinismo 
tecnológico, ya que resalta que los actores 
detrás de las acciones técnicas son las personas 
y no las máquinas. (Echeverría, 998)
Sin duda, Quintanilla ha contribuido con el 
desarrollo del concepto de tecnología y hace 
una diferenciación entre técnica y tecnología, 
reconociendo que la técnica se ha “asumido 
como las técnicas artesanales precientíficas, 
y la tecnología como las técnicas industriales 
vinculadas al conocimiento científico” 
(Quintanilla, 1989 p.33). Por su parte, la 
Asociación Americana para el Avance de la 
Ciencia en Washington, D.C. en su Technology: 
Report of the Project 2061 Phase I Technology 
Pane1, definía la tecnología como “la aplicación 
de conocimientos, herramientas y habilidades 
para resolver problemas prácticos y ampliar las 
capacidades humanas”4. (Johnson, 1989, p.13), 
lo cual refleja una similitud conceptual con lo 
planteado en los documentos nacionales, en 
torno a la definición de tecnología. 
Por su parte Aguirre (1999) hace un diferenciación 
entre técnica y tecnología, manifestando que:
Técnica tiene su origen en el griego “techné” 
que significa mano o lo que “se hace con las 
manos” estableciendo una estrecha relación 
con la artesanía. La palabra logos por su 
parte significa “discurso”. El significado 
4 Traducción propia.
etimológico de la palabra “tecnología” es 
“discurso acerca de la técnica”. (p.17-18) 
 De otra parte, Soliverez (1992) considera que 
la tecnología se utiliza para hacer referencia 
a los variados medios artificiales mediante los 
cuales las personas deliberadamente resuelven 
problemas prácticos. La tecnología involucra 
los artefactos y procesos necesarios para la 
producción de bienes o la prestación de servicios 
de cualquier naturaleza, así como sus principios 
organizativos o de funcionamiento. Al respecto 
señala Solivérez (1991) que: 
Mediante las tecnologías transformamos al 
mundo natural creando un hábitat artificial, 
una tecnósfera que contiene cada vez 
menos elementos naturales inalterados. 
Pero también nos transformamos a 
nosotros mismos ya que el proceso no se 
limita a la resolución de nuestros problemas 
prácticos — rasgo inicial de las técnicas o 
tecnologías— si no que invade todos los 
campos de la actividad humana. (p.4)
Desde esta mirada, la tecnología se constituye 
como un detonante de transformación del 
mundo, donde la tendencia es el reemplazo 
del ambiente natural a un ambiente artificial, y 
es precisamente en ese proceso de transición 
donde como sujetos inmersos de este cambio, 
se transforma constantemente la visión del 
mundo y se moldean las interacciones humanas. 
También, es pertinente revisar posturas de 
organizaciones internacionales como la 
UNESCO que define la tecnología como “el 
saber hacer y el proceso creativo que puede 
utilizar recursos, herramientas y sistemas para 
resolver problemas y para acrecentar el control 
sobre el ambiente natural y artificial, con el 
propósito de mejorar la condición humana.” 
(Ferreyra, 1994,p.2) Por lo que se puede 
observar que cobra importancia el hacer y 
los procesos creativos a los que conduce la 
tecnología, logrando transformaciones del 
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ambiente natural como una forma de suplir 
necesidades humanas. Otra postura es la de 
Gay (1995) que expresa que la tecnología es: 
es el conjunto ordenado de conocimientos 
y los correspondientes procesos, que tiene 
como objetivo la producción de bienes y 
servicios, teniendo en cuenta la técnica, la 
ciencia y los aspectos económicos, sociales 
y culturales involucrados; el término se hace 
extensivo a los productos (si los hubiera) 
resultantes de esos procesos, los que 
deben responder a necesidades o deseos 
de la sociedad y, como ambición, contribuir 
a mejorar la calidad de vida. (p.45). 
En conclusión, la revisión aportada en este 
escrito permite develar que a pesar que hay 
distancias conceptuales, existe afinidad entre 
los mismos conceptos, pudiendo señalar 
algunas semejanzas como: la tecnología y su 
relación con la ciencia y la técnica, la tecnología 
como dispositivo para estimular la creatividad, 
la tecnología en la solución de problemas del 
contexto, la tecnología como actividad humana, 
el diseño como actor importante en la solución 
de artefactos para atender necesidades y la 
tecnología como el camino a la innovación y 
transformación de la realidad. 
2. METODOLOGÍA
El desarrollo de este estudio se instala en el 
marco del paradigma interpretativo, ya que se 
busca develar la naturaleza de una realidad 
para explicar su existencia en función de sus 
diferencias y particularidades. El método de 
investigación desde donde se hace el abordaje 
de este estudio es histórico documentalcomparativo. Cabe anotar que, este método 
ha sido muy utilizado en el desarrollo de 
investigaciones asociadas a las ciencias sociales 
y humanas. Según Berrio (1976), las etapas del 
método histórico están muy bien delimitadas 
y reciben algunas denominaciones clásicas: 
heurística, crítica, hermenéutica y la exposición. 
Para el desarrollo de cada una de las fases se 
construyeron matrices de análisis documental 
y siguiendo la técnica de análisis de contenido 
propuesta por Bardin (2002) se procedió a la 
exploración de los documentos clasificados. 
Esta técnica se constituye en un instrumento 
de respuesta a esa curiosidad natural del 
hombre por descubrir la estructura interna de 
la información, bien en su composición, en su 
forma de organización o estructura, bien en su 
dinámica.(López, 2002, p.173)
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 
3.1 El concepto de tecnología desde el campo 
de la educación en tecnología 
Vale la pena hacer remembranza y señalar 
que en Colombia la educación en tecnología 
se deriva de los programas de artes y oficios, 
los cuales dieron origen a la enseñanza técnica 
agrícola, industrial y comercial. Posteriormente 
se abren posibilidades en el país para el 
desarrollo de la educación en tecnología a través 
del área de Tecnología e Informática declarada 
como obligatoria y fundamental mediante la 
Ley 115 del 1994. En este sentido, explorar la 
mirada conceptual que asumió la tecnología en 
el país desde la política educativa, conduce a 
citar algunos referentes históricos como es el 
Programa de educación en tecnología para el 
siglo XXI – PET XXI (1996), donde define que la 
tecnología es:
Un campo de naturaleza interdisciplinar, 
constituido por el conjunto de conocimientos 
inherentes a los instrumentos que el 
hombre ha creado; donde el instrumento, 
como “aquello que sirve para algo” le da un 
sentido de intencionalidad a la tecnología 
como producción humana, relacionada 
con los saberes implicados en el diseño de 
artefactos, sistemas, procesos y ambientes 
en el contexto de la sociedad.(Ministerio de 
Educación Nacional, 1996, p.9)
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Es pertinente, señalar que desde estas premisas 
iniciales el área de tecnología e informática se 
pensó como una posibilidad para la innovación 
curricular y la transformación escolar con miras 
a estimular la creatividad en los estudiantes a 
través del diseño, y contribuir con el desarrollo 
científico y tecnológico en el país; Sin embargo, 
la falta de capital humano formado para orientar 
el área hizo que inicialmente se formará desde 
una enseñanza técnica pensada en artes y 
oficios. Al respecto el PET XXI, señala que al 
“incorporar la tecnología en la educación como 
un asunto eminentemente práctico, terminaron 
asumiéndola como un espacio para la formación 
en oficios, influido principalmente por factores 
económicos y de demanda laboral, desplazando 
su finalidad pedagógica de construcción 
de conocimiento” (Ministerio de Educación 
Nacional, 1996, p.18).
De otra parte, es pertinente aclarar que a pesar 
que el área nominalmente aborda dos campos 
de conocimiento, como es, por un lado, la 
tecnología, y por el otro, la informática, este 
primer lineamiento deja claro que la informática 
se asume como una expresión de la tecnología; 
entendiendo esta última como” el saber que 
subyace en el diseño y producción de artefactos, 
sistemas y procesos”. (Ministerio de Educación 
Nacional, 1996, p.36). Además, hace énfasis 
en la importancia de no confundir el aula de 
informática, con el aula de tecnología, cada una 
pensada para una intensión diferente. 
En cuanto a la educación en tecnología, llama la 
atención la importancia que tiene allí el diseño, 
teniendo presente que como se mencionaba 
anteriormente, la tecnología se recoge en todo 
ese proceso previo que conduce a una solución 
de un problema del contexto para la satisfacción 
de necesidades humanas, por lo que “se admite 
incluso que el diseño es a la tecnología, como 
el método científico es a la ciencia”. (Ministerio 
de Educación Nacional, 1996, p.48). En 
sintonía con esta postura nacional, González 
y Hernández (2000) reconocen una relación 
compleja entre ciencia y tecnología, pero sin 
jerarquías hegemónicas, donde a pesar que 
guardan características propias, también tiene 
múltiples relaciones, sin depender la una de la 
otra. Sustenta que la innovación tecnológica 
esta estimulada por el conocimiento científico y 
que la ciencia define las posibilidades físicas o 
mecánicas de un artefacto, pero no la forma final 
que tendrá, es aquí donde aparece el diseño, el 
cual estimula la forma que tendrá el objeto final. 
Así las cosas, se puede declarar que la 
tecnología como artefacto cultural, ha originado 
diferentes transformaciones en la conducta de 
los humanos, es un fenómeno que emerge a 
partir de la intervención humana y con el objetivo 
de suplir necesidades humanas. Los artefactos 
son moldeados y moldean las interacciones 
humanas, es decir la construcción cultural 
mediada por artefactos. Cole (1996) citado en 
(Guitart 2009).
Siguiendo con la mirada al campo de la 
tecnología desde la educación en tecnología, 
es pertinente señalar que, hacia el año 2008 
aparece en Colombia otro lineamiento nacional 
denominado Orientaciones Generales para la 
Educación en tecnología donde se define la 
tecnología como aquella que “busca resolver 
problemas y satisfacer necesidades individuales 
y sociales, transformando el entorno y la 
naturaleza mediante la utilización racional, 
crítica y creativa de recursos y conocimientos”. 
(Ministerio de Educación Nacional, 2008, p.1). 
Además, señala que: 
“La tecnología incluye, tanto los artefactos 
tangibles del entorno artificial diseñados 
por los humanos e intangibles como 
las organizaciones o los programas de 
computador. También involucra a las 
personas, la infraestructura y los procesos 
requeridos para diseñar, manufacturar, 
operar y reparar los artefactos”.(Ministerio 
de Educación Nacional, 2008, p.5). 
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Este documento, se constituye como las 
orientaciones a nivel nacional para estructurar 
el plan de área de tecnología e informática en 
las instituciones educativas de básica y media, 
el cual está organizado por componentes, 
competencias y desempeños. Cabe anotar, 
que los componentes que soportan estas 
orientaciones, corresponden a: naturaleza 
y evolución de la tecnología, apropiación y 
uso de la tecnología, solución de problemas 
con Tecnología y Tecnología y Sociedad. Sin 
embargo, los actores implicados en la enseñanza 
y formación de docentes para esta área, han 
hecho una crítica colectiva a estas orientaciones 
dada la perdida de vigencia de este documento, 
pues doce años después de su aparición no 
ha tenido ninguna actualización. Así las cosas, 
este escenario permite referir que un área de 
naturaleza cambiante, como es la tecnología, 
necesita estarse reinventando e innovando, no 
solo en lo didáctico, sino en lo disciplinar. 
Al revisar discursos a nivel internacional, el 
panorama es similar, como es el caso chileno, 
donde en la reforma curricular de 1998 se 
integra como obligatoria el área de educación 
tecnológica, que trajo una serie de retos para 
las instituciones educativas. Al respecto Mena 
(2003) señala que: 
La Educación Tecnológica se entendió a 
partir de diversas ópticas. Se entendió como 
ciencia aplicada, como las artes manuales 
en el período de la globalización, por lo 
tanto, había que agregarlela computación. 
Se entendió, también, como un medio 
más instrumental de hacer las mismas 
técnicas manuales, desarrollar habilidades 
y destrezas que hasta aquí los docentes 
habían venido practicando. El surgimiento 
de la Educación Tecnológica como subsector 
obligatorio provocó la reflexión en el cuerpo 
docente que hasta el momento se había 
desempeñado en “educación técnica”, 
lo que condujo a una profundización del 
conocimiento en esta área, como asimismo 
al desarrollo de iniciativas que generaran 
nuevos conocimientos. Cabe señalar, que 
el país no contaba con un cuerpo docente 
preparado para abordar este campo. Por lo 
general, lo asumieron los profesores que, 
por algún motivo, estaban en peligro de 
quedar sin horas de clase. (p.1) 
Haciendo una exploración de la aparición del 
área Educación Tecnológica o Educación en 
Tecnología en algunos países del contexto 
europeo y latinoamericano se logra consolidar 
de manera general una línea cronológica que se 
ilustra en la siguiente tabla. 
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Tabla 1.
Cronología de la aparición del área de Educación tecnológica o Educación en Tecnología en el 
escenario mundial.
País Tecnología como área obligatoria Año de 
aparición
Reino Unido En l980 se establece el sistema educativo la Tecnología como 
asignatura obligatoria.
1980
España
La ley Orgánica de l990 determina las características del nuevo 
sistema educativo español, para lo cual establece que la 
Tecnología será una de las áreas de conocimiento obligatorias 
de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
1990
Argentina
En Argentina, en estos últimos veinte años, se han sancionado 
dos leyes de educación nacionales (24195 en 1993 y 26206 
en 2004 que incluyeron el área de Educación Tecnológica. 
La primera de ellas la incorporó como novedad curricular 
en Formación General en toda la escolaridad obligatoria. La 
segunda ley también la propone desde el Nivel Inicial hasta la 
Secundaria Básica.
1993
Colombia
La ley 115 de 1994 establecer como área fundamental y 
obligatoria la Tecnología e Informática en los niveles de básica 
y media. 
1994
Francia
Aparece la enseñanza de la tecnología en el ciclo de 
profundización y está integrada en el bloque Historia, 
Geografía, Educación Cívica, Ciencias y Tecnología. 1995
Chile Se eliminan las clases de técnicas manuales y se da espacio a 
una nueva clase llamada educación en tecnología. Este fue uno 
de los mayores alcances de la reforma educativa de 1997. 1997
Nota. Elaboración propia basada en (Aguirre, 1999); (Ulloque 2014) y (Cárdenas , 2017).
 
Se puede observar que el área de educación 
en tecnología o educación tecnológica empieza 
a incorporarse a los currículos de los sistemas 
educativos de diferentes países a nivel mundial 
hacia los años noventa, pero está aparición 
paulatina ha llevado a que el área se movilice en 
discursos diversos y ejes temáticos distantes. 
Al respecto Cardenas (2009) expresa que: 
en cuanto a lo conceptual, no existe 
claridad en los documentos sobre 
educación en tecnología, al igual que el 
Ministerio de Educación no lo explicita 
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(Cajas 2001), ni en lenguaje académico 
de los docentes; es decir, de la praxis de 
la función docente, la tecnología es 
entendida o se homologa a una función 
instrumental (Gilbert 1995). En el sentido 
de hacer cosas mecánicas, repetitivas y 
sin orientación hacia la abstracción con 
las operaciones propias del Pensamiento 
Tecnológico” (p.68).
Esto ha traído como consecuencia percepciones 
del área disímiles, tal como lo es la definición 
del concepto de tecnología en cada país. Sin 
embargo, esta distancia conceptual no solo se 
presenta entre países, sino que se manifiesta 
también, aquí en Colombia, donde en algunos 
programas de formación de educadores para el 
área, se inclinan más por el uso instrumental de 
la informática, y en otros, su interés se orienta 
más hacia la educación en tecnología. Cabe 
anotar que, en la mayoría de países, la educación 
en tecnología llega como la transformación de 
áreas tradicionales asociadas con artes y oficios. 
Por consiguiente, se puede entrever que 
la aparición del área a nivel mundial ha 
desencadeno una serie de problemas similares, 
que van desde la ausencia de capital humano, 
vacíos conceptuales en torno a la tecnología, 
réplica de prácticas asociadas con artes y 
oficios en el área de educación en tecnología, 
escasa infraestructura, falta de regulación 
del estado en la asignación académica de los 
docentes, diversidad de perfiles de docentes 
que orientan el área, hasta la desactualización 
de la normatividad que organiza el área en cada 
país. En sintonía, Junyent (1997) manifiesta 
que: 
La Educación Tecnológica es la nueva 
asignatura del currículum escolar, en 
los sistemas educativos de muchos 
países. Hasta que no se perfile con 
las características constitutivas de 
su identidad, pasará algún tiempo de 
adaptación y de transición en el reemplazo 
paulatino de otras actividades (p.160).
Aquí en Colombia, se puede ver como 26 años 
después de la aparición del área de Tecnología e 
Informática en los currículos de las instituciones 
educativas de los niveles de básica y media, 
aún no se ha logrado consolidar como área 
simétrica en el país. “La mirada que se tiene 
desde los documentos y discursos oficiales se 
puede establecer que el área está orientada 
a un pensamiento técnico centrado en el 
hacer”. (Cardenas, 2009, p.70). Sin embargo, 
posturas como la de Gay & Ferreras (1997) 
definen el área de un modo más esperanzador 
y delegándole una responsabilidad en términos 
de estimulación de la creatividad y posibilidades 
de transformación de su realidad. Al respecto 
señalan que: 
La educación tecnológica busca, por 
un lado, orientar a los estudiantes al 
conocimiento y comprensión de este 
mundo artificial, así como de los objetos 
que forman parte del mismo; es decir 
vincularlos activa y reflexivamente con 
el mundo; y por otro, a desarrollar su 
capacidad creadora e inducirlos a imaginar 
soluciones viables para los problemas 
vinculados al mundo artificial que nos 
rodea. En otras palabras, es una 
disciplina que enfoca la tecnología 
como una forma de pensar y de 
transformar la realidad. (p.23)
Todas estas miradas y posturas en torno a 
la tecnología y a la educación en tecnología, 
permiten referir la importancia que tiene el área 
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en el proceso de formación, sin embargo, se 
requiere aunar esfuerzos para que realmente 
se logre alcanzar los objetivos que la misma 
tiene, como es, el desarrollo del pensamiento 
tecnológico, la estimulación de la creatividad, 
la solución de problemas del contexto y, en 
consecuencia, la transformación de la realidad 
de los sujetos que en ella habitan. 
CONCLUSIÓN 
La exploración teórica en torno al concepto de 
tecnología, permite develar algunas semejanzas 
y distancias conceptuales entre los autores 
revisados, sin embargo, cuando se hace el 
análisis desde la educación en tecnología, 
se puede notar que, existe una diversidad de 
enfoques y disparidad de criterios donde más 
allá de pensar en un área con identidad, prima 
la autonomía y el perfil de quién orienta el área. 
De otra parte,analizar el concepto de tecnología 
desde diferentes aristas es la oportunidad 
para interpretar los cambios que se viven en 
la actualidad y su influencia en la vida del ser 
humano. Se puede referir que la tecnología 
desde algunos escenarios se ha asumido como 
un campo transversal, donde el sujeto es capaz 
de materializar una idea que nace a partir de la 
identificación un problema, cuya intención de su 
solución es suplir una necesidad contextual, y es 
en el marco de la construcción de esa solución, 
donde el sujeto es capaz de convocar otras 
habilidades humanas, como es, la creatividad, 
la curiosidad y el diseño.
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