ComprensionLectora

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Comprensión del lenguaje. 
Comprensión lectora y 
memoria de trabajomemoria de trabajo
Molinari Marotto 
Madruga
Objetivos de la caseObjetivos de la case
¿Qué es la psicolinguística?¿Qué es la psicolinguística?
¿Qué arquitecturas se proponen para la 
comprensión del lenguaje?p g j
¿Cuáles son los principales procesos que intervienen 
en la comprensión?p
¿Cuál es el rol de la MT en la comprensión de 
textos?
¿Cuáles son los principales tipos inferenciales y en 
que momentos del texto actuan?
Relación decodificación y comprensión.
Psicolinguística cognitivaPsicolinguística cognitiva
 Es una disciplina experimental que estudia losEs una disciplina experimental que estudia los 
procesos psicológicos implicados en el uso y 
adquisición del lenguaje
 Análisis de cada una de las partes de la definición:
 Disciplina experimentalDisciplina experimental
 Sigue los lineamientos del trabajo científico 
experimental, es decir, hipótesis y puesta a prueba 
de las mismas.
 Estudia los procesos psicológicos
 Se interesa en el procesamiento de la información 
por parte del sistema cognitivo, pertenece a la 
Psicología CognitivaPsicología Cognitiva
 Implicados en el uso y adquisición del lenguajep y q g j
 Se distingue de la linguística
üí üíLingüística Psicolingüística
Finalidad Describir y explicar Procesos de uso yFinalidad Describir y explicar 
formalmente 
Procesos de uso y 
adquisición
Objeto El sistema de la El sistema cognitivoObjeto El sistema de la 
lengua
El sistema cognitivo 
relativo al lenguaje
Método Confirmatorio ExperimentalConfirmatorio Experimental 
Procesos de comprensión del lenguajeProcesos de comprensión del lenguaje
 Procesos que intervienen entre la recepción deProcesos que intervienen entre la recepción de 
los estímulos (sonoros o visuales) y la atribución a 
los mismos de un significado.
 E/comprensión del lenguaje / Atribución de Sdo
 Estos procesos cognitivos son específicos para la 
comprensión de cada una de las unidades de la 
estructura del lenguaje:
Nivel 1Nivel 1
 Comprensión de unidades sub‐léxicas:Comprensión de unidades sub léxicas:
 Procesamiento perceptivo
 Supone detectar, discriminar e identificar los Supone detectar, discriminar e identificar los
estímulos sonoros o visuales.
Nivel 2Nivel 2
 Comprensión de palabras:Comprensión de palabras:
 Procesamiento léxico
 Contrastar las palabras que ingresan al sistema Contrastar las palabras que ingresan al sistema
con aquellas disponibles en el léxico mental.
3er nivel3er nivel
 Comprensión de oraciones:Comprensión de oraciones:
 Procesamiento sintáctico y semántico
 Identificar e integrar las relaciones estructurales Identificar e integrar las relaciones estructurales
entre las palabras y asignar un significado a la 
oración como un todo.
4to nivel4to nivel
 Comprensión del texto o del discurso:Comprensión del texto o del discurso:
 Proceso de integración
 Integrar la información de las unidades oracionales Integrar la información de las unidades oracionales
en configuraciones de orden superior 
Arquitectura funcional de la 
ó d l lcomprensión del lenguaje
 Concepciones de la arquitectura funcional de laConcepciones de la arquitectura funcional de la 
mente
 Unitaria e interactiva
 Modular: la mente se divide en varios sistemas: 
Sistemas centrales y modulares (perceptivos y de 
comprensión del lenguaje)
InteractivaInteractiva
 Concepción interactivaConcepción interactiva
 Entre los diversos niveles de procesamiento existe 
comunicación bidireccional (abajo‐arriba y arriba‐
abajo).
Modular
 Características de los módulos
 Especificidad de dominio
 Obligatoriedad (automatismo)
 Encapsulamiento informacional
 Rapidez Rapidez
 Características de los sistemas centrales
 Fijación y revisión de creencias Fijación y revisión de creencias
 Solución racional de problemas
 No especificidad de dominiop
 Deliberación
 No encapsulamiento
 Lentitud  
 Consecuencia de esta concepción de la mente en 
la arquitectura funcional de la comprensión del 
lenguaje:
 La comprensión del lenguaje es modular (Fodor)
 La comprensión del lenguaje es modular en su 
conjunto, pero posee procesadores autonómos, 
uno para cada nivel de procesamiento queuno para cada nivel de procesamiento, que 
pueden estar jerárquicamente ordenados y donde 
la dirección del flujo de la información es solo de 
abajo‐arriba (e.g. Forster, 1979).
Modelo de ForsterModelo de Forster
 Procesador semántico  Recibe input del nivel sintáctico. 
Evalúa si una oración es 
á ti l ibl
 Procesador sintáctico
semántica plausible
 Recibe input del léxico. 
Determina la gramaticalidad 
de la oración
 Recibe input solo de los 
procesadores perceptivos Procesador léxico procesadores perceptivos 
primarios.
Análisis perceptivos
Comprensión lectora yComprensión lectora y 
memoria operativa
García Madrugag
1) Memoria Operativa y1) Memoria Operativa y 
Comprensión Lectora
Memoria Operativa (MO)Memoria Operativa (MO)
 La MO es una capacidad cognitiva básica queLa MO es una capacidad cognitiva básica que 
permite mantener y manipular información. 
 La comprensión es un proceso que supone la p p q p
construcción de una RM del significado.
 Es esperable que en el proceso de construcción p q p
de esta RM se necesite la capacidad de MO.
MO y desarrollo evolutivoMO y desarrollo evolutivo
 Este sistema se va desarrollando, conforme:Este sistema se va desarrollando, conforme:
 Aumenta la capacidad según el niño madura su 
cerebro con la edad.
 Aumenta el procesamiento estratégico.
 Aumenta la velocidad de procesamiento
articulación y codificación + rápida, favoreciendo 
una retención + precisa + comprensión
El papel de la MO en la comprensiónEl papel de la MO en la comprensión
 La comprensión de un texto o discurso requiere p q
de un espacio de trabajo mental donde se vayan 
acumulando los resultados del procesamiento de 
las frases y donde se coordinen e integren paralas frases y donde se coordinen e integren para 
otorgar sentido.
 Los lectores construyen la RM del texto: Los lectores construyen la RM del texto:
 Microestructura (coherencia local)
 Macroestructura (representación global). Posee 
macrorreglas:
 Selección
 Generalización Generalización 
 Construcción
Características principales de la CLCaracterísticas principales de la CL
1‐ La RM construida es el resultado de la integración1 La RM construida es el resultado de la integración 
e/ el texto y los conocimientos del sujeto
2‐ Los lectores intentan conseguir una g
interpretación consistente de un texto 
(inmediatez)
3‐ La comprensión implica la interacción de 
diferentes procesos que pueden ser automáticos 
l ly paralelos
4‐ Todas las operaciones deben competir por los 
li it d d l MOrecursos limitados de la MO.
MO y CLMO y CL
Relación con la comprensión:Relación con la comprensión:
Participantes con bajos rendimientos en 
comprensión presentan dificultades en: p p
‐ tareas verbales (bucle fonológico);
‐ atender y mantener activa la informaciónatender y mantener activa la información 
relevante y suprimir la no relevante (ejecutivo 
central).
 Cuando la carga de la información de la MO va
siendo mas alta, a los sujetos les cuesta más
integrar y estructurar información del texto.
Generalidad o especificidad de la MOGeneralidad o especificidad de la MO
 La MO correlaciona con la CL debido a suLa MO correlaciona con la CL debido a su 
naturaleza general o específicamente lingüística?
 Evidencia en uno y otro sentido.y
2) Inferencias y2) Inferencias y 
Comprensión Lectora
“Sin inferencias no hay posibilidad de lograr 
coherencia local y global… no hay posibilidad y g y p
de comprensión”
InferenciasInferencias
 Cuando un texto no indica explícitamente cómoCuando un texto no indica explícitamente cómo 
se relacionan las frases que lo constituyen, es 
tarea del lector inferirlo.
 Noción de armonía para la comprensión: 
congruencia + compatibilidad + síncroniaInferencias: clasificaciónInferencias: clasificación
• Puente (para integrar o conectar diversas fases del texto)Puente (para integrar o conectar diversas fases del texto)
• Referenciales (para unir una palabra o frase a un elemento previo del texto)
• Causales (tipo de inferencia puente cadena causal entre un acontecimiento y• Causales (tipo de inferencia puente: cadena causal entre un acontecimiento y 
el pasaje previo)
El b ti ( ió t l tá l d l i i t i )• Elaborativas (conexión entre lo que se está leyendo y el conocimiento previo)
• Perceptivas (automáticas, durante el procesamiento perceptivo del lenguaje)
• Cognitivas (estrategias que utilizan conocimiento general, semántico y 
pragmático; controladas, lentas y elaboradas)
Comprensión de textos – características generales
 Tres conceptos particulares
 COHESION COHESION
 COHERENCIA
 INFERENCIAS INFERENCIAS
CohesiónCohesión
La cohesión es la consistencia de los elementos en el textoLa cohesión es la consistencia de los elementos en el texto.
Comprensión de textos – características 
generales
 Coherencia
La coherencia es la consistencia de los elementos en las
representaciones en la mente del comprendedor.
 Las inferencias permiten comprender un texto aLas inferencias permiten comprender un texto a 
un nivel global, más allá de la comprensión de 
cada una de las oraciones. Permiten la coherencia 
entre las oraciones. 
Inferencias para mantener la 
h l lcoherencia local: 
 Puente: unir la parte del texto recién leída conPuente: unir la parte del texto recién leída con 
una leída con anterioridad. 
 Son necesarias
 Ej.: “La radio empezó a sonar. El ruido enfadó al 
niño”
 Referenciales o anafóricas: conectar un 
pronombre con su antecedente.
 Causales.
 Suelen darse “durante” la lectura
Inferencias para la coherencia globalInferencias para la coherencia global
 Son inferencias que permiten la vinculación de lasSon inferencias que permiten la vinculación de las 
frases en una red causal que incluye personajes, 
tiempo, lugares, metas, estados, acciones, logros 
o fracasos. 
 Pueden darse “durante” o “después” de la lectura
Inferencias opcionales o elaborativasInferencias opcionales o elaborativas
 Se dan “después” de la lectura, durante losSe dan  después  de la lectura, durante los 
procesos de recuperación o cuando el lector 
reflexiona sobre las implicaciones del contenido 
del texto.
 Su propósito es enriquecer la RM del texto.