CUADROS EVALUACION 1

Vista previa del material en texto

DIBUJO LIBRE
Consigna:
 “Dibuja lo que quieras”
- Es una técnica, no un test (test es mucho más estructurado, con consignas, y responden al
método cuantitativo. Las técnicas son más abiertas)
- Alude al dibujo espontáneo, se interpretan en pautas formales.
- Es una representación del sujeto
- Arzeno: El DL nos aporta datos que hace la entrevista, que tiene que ver con la fantasía
del motivo de consulta, salud, enfermedad. Nos muestra los conflictos que vive.
- Es importante pedirle las asociaciones verbales
- Se puede inferir la etapa de desarrollo de Lowenfeld
VIKTOR LOWENFELD – DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA
estudia el “dibujo libre” teniendo en cuenta las siguientes variables:
- uso del color
- uso del espacio
- representación de objetos y personas
- movimiento
- temas
Etapas evolutivas del dibujo: 5 EN TOTAL.
Etapa I garabateo 
2 a 4 años
Etapa II 
preesquemática
 4 a 7 años
Etapa III esquemática
 7 a 9 años
Etapa IV del realismo
 9 a 12 años
Etapa V 
pseudonaturalista 
12 a 14 años
G. desordenado:
-No hay control motriz.
-Dibuja un reflejo del 
desarrollo físico y 
psicológico.
-Movimiento le da 
placer.
-Trazos varían en 
dirección y longitud.
-No usa ni 
dedos/muñecos para 
dibujar.
-Son movimientos 
amplios.
G. ordenado:
-Relación movimientos 
y trazos.
-Coordina el desarrollo 
visual y motor.
-SE LOGRA 
PRIMEROS SÍMBOLOS
REPRESENTATIVOS.
-Líneas geométricas, se
repiten.
-Trazos verticalmente,
-Creación consciente
de la forma.
-Formas con relación
al mundo circundante
-Comienzo de la 
comunicación gráfica
-Desarrollo de la 
discriminación 
perceptiva (reconoce
formas familiares)
-Temas: personas, 
casa, árbole
-Uso de color 
preferido
-Etapa de 
egocentrismo.
-representación de 
objetos visuales
-Cuando dibuja 
intenta establecer 
una relación con lo 
que él intenta 
representar.
CARACTERÍSTICAS
- Primer símbolo
-Concepto definido nombre y
ambiente
-Esquema es el concepto 
que el niño llegó respecto a 
un objeto y es individual, 
FLEXIBLE, presenta 
desviaciones y variaciones. 
(Sign. afectivo, exp 
kinestésicas y 
forma/comporta objeto) 
(Alrededor de los 7 años).
-Hay intenciones de alterar la
forma, ya no es un esquema 
puro.
-DIBUJO SÍMBOLO DE LA 
IMAGEN MENTAL, QUE 
REPRESENTA OBJETO.
-ESQUEMA HUMANO (7 
años aprox)
-A medida que se acerca a la
conquista de un concepto de
forma, desarrolla un símbolo 
que lo representa y repite 
hasta que cambie el 
concepto (acorde a 
conocimiento)
-EDAD DE LA 
PANDILLA.
-Conciencia de ser 
social y del mundo 
real.
-Dib. abandona la 
generalización, 
mayor conciencia 
visual y mayor 
detalles.
-Preocupación 
detalles.
-Significado espacial:
incorpora conceptos 
ABSTRACTOS.
-Concepto línea de 
base y 
representación + 
naturalista 
(significado) y planos
-Línea de base 
desaparece.
-Fin desarrollo del 
arte como actividad 
espontánea y señala 
el comienzo de un 
periodo de 
razonamiento.
-D.capacidad 
pensamiento 
abstracto.
- más crítico de sus 
producciones.
-Se centra producto 
final (aspecto)
-COMIENZO DE UN 
PERIODO 
RAZONAMIENTO.
-Cambia la act. 
imaginativa desde el 
ICC HASTA LA CC 
crítica, origina 
conflictos.
-F.humana sufre 
variaciones por la 
progresiva toma de 
horizontalmente, 
círculos.
-3 años agarran lápiz 
aprox como adulto.
G. nombre: 3/3 ½. 
-Nombra dibujos y 
describe
-Pensamiento 
imaginativo.
-Conecta movimientos 
con el mundo.
-Dibuja con intención
-Dibujo medio 
comunicación
-PRIMERA 
REPRESENTACIÓN 
DEL SÍMBOLO relación 
de algo externo.
-Perspectiva 
egocéntrica
-Relación color 
elegido y objeto.
-Representación 
depende del niño y 
cultura.
-El orden es 
caprichoso.
ESQUEMA ESPECIAL:
-orden relaciones espaciales,
dos dimensiones, aparecen 
línea de base, que indica 
relación entre el y ambiente.
-Relación color y objeto.
-Capacidad de categorizar, 
agrupar y hacer 
generalizaciones.
-PURO medio expresión.
-Dibujo rígido
-Pensamiento abstracto
-D. proceso mental en el 
descubrimiento y org 
relaciones ambiente.
-Manifestación pensamiento 
creador y org.flexible y 
elementos desconocidos.
-Desviaciones esquema 
corporal: EXAGERA 
PARTES, SUPRESIÓN O 
DESCUIDO DE PARTE, 
CAMBIO DE SÍMBOLO.
-Movimientos y 
proporciona un 
sentido de lo que es 
genuino en nuestro 
ambiente y lo que no
es.
cc social y 
preocupaciones de 
cambios biológicos.
-EXAGERACIÓN 
PARTES SEXUALES.
-MAYOR REALISMO
-APARECEN 
CARICATURAS Y 
ARTICULACIONES
-PLIEGUES EN ROPA,
SOMBRAS,LUCES.
-Aparecen la 
trimediacional y 
profundidad, 
movimientos.
-TEMAS 
ABSTRACTOS
TEST: DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
ADMINISTRACIÓN: KOPPITZ
CUENTA:
1 PUNTO POR CADA ESPERADO O RESTA + UN PUNTO POR EXCEPCIONALES QUE
NO RESTAN.
EN NIÑOS: se divide en 3 partes.
 
1º PARTE. ADMINISTRACIÓN 2º PARTE. CUANTITATIVO 3º PARTE. CUALITATIVO
- 5 A 12 AÑOS 
- hoja A4 - lapiz negro nº2 - goma 
borrar - sacapuntas y respusto 
hoja y lapiz.
-Entregamos hoja VERTICALMENTE.
-Luego indicamos consigna 
“querría que en esta hoja dibujaras a
una persona entera puede ser cualquier
clase de persona que quieras dibujar,
siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha
con palos”. 
-Una vez administrado, debemos llevar
un registro OBSERVACIONAL sobre lo
que diga, haga y tiempo que dure el
Según Koppitz a cierta edad, se
dibuja de cierta manera pero que la
figura se va completando con los
años
Hay items que son esperados a
determinada edad y varían
dependiendo del género
Varones pag. 31 y 32 y mujeres
pág. 36 y 37.
-los ítems esperados lo cumple casi
la totalidad. Esto da cuenta del nivel
madurativo en base a su
autoconcepto.
-ANÁLISIS CUANTITATIVO:
- analisamos itens esperados. 
INDICADORES EMOCIONALES
-Nos brindan cuestiones de su 
personalidad, de lo que está sucediendo, 
etc. 
-ANÁLISIS DE TIPO PROYECTIVO-
(pág. 62 ind.emocionales)
-Se divide en 3 grupos:
1)Signos cualitativos: tiene que ver 
con lo que es 
- Trazo fragmentado
- Sombreado: puede indicar 
una preocupación por cierta 
parte del cuerpo.
- Fig. pequeña ( - 5 cm): puede 
significar inseguridad, 
retraimiento y depresión.
test.
-Una vez terminado el dibujo, se guarda
y pasa hacer un “PROTOCOLO DE UN
TEST” (No hay que doblarlo ni escribir).
-Si escribimos nombre, edad y técnica.
-Ambiente: sin ruido, influencias,
distracciones y preguntar género.
-Una vez finalizado preguntar ¿a quien
dibujo? y que describa. 
(por cada ítem esperado que no
aparecen, se resta un punto)
-Luego está la lista de los
“comunes” y “bastantes comunes” 
(puede aparecer o no, pero no
tienen significación estadística).
-Luego están los “ excepcionales ”
(importante). Son relevantes porque
dan indicadores de mayor
maduración
(Si aparecen, le sumamos un punto)
CUENTA:
1 PUNTO POR CADA ESPERADO
O RESTA + UN PUNTO POR
EXCEPCIONALES QUE NO
RESTAN.
- Fig. grande ( + 23 cm)
2) Detalles especiales: 
- cabeza pequeña/grande, ojos 
vacíos/bizcos, dientes (sig. agresividad, 
no necesariamente malo)
-Brazos cortos (dificultad para conectarse 
mundo y personas)
-Brazos largos, piernas juntas (algo más 
signifi. dibuja figuras monstruosas o 
extra).
3) Omisiones: Tiene que ver 
madurez y tmb sig. emocional. (según
edad)
-Omi. nariz: conducta tímida, retraída y 
ausencia de agresividad manifiesta. 
Relacionada con interés social, 
indefensión o incapacidad de progresar, 
tendencia a retraerse o timidez.
Lo que hay que tener en CUENTA es la 
SIGNIFICACIÓN. (PÁG. 86-104 Y de 104 
a 109 los indicadores no válidos)
SIGNIFICACIONES: no suelen ser 
lineales, puede haber varias razones.Por 
eso se toman varias técnicas, para ver 
cuantos indicadores hay q ir 
correlacionando entre di. 
- A PARTIR DE ESTO SACAMOS 
HIPÓTESIS.
-escribimos que indi. emocional es y sus 
significación. 
TEST DE BENDER 
ADMINISTRACIÓN
Lauretta bender.
Función gestáltica→ aquella función del organismo integrado como un todo por la cual esta
responde a una constelación de estímulos dada también como un todo. Siendo también la
respuesta misma una constelación, un patróno una gestalt. Entendiendo por gestalt la
analogía de forma o figura.
El mundo lo organizamos en nuestra percepción en un determinado tiempo y espacio y la
conjunción dinámica de ambas variables. 
Aplicar el test de Bender nos permite ver las herramientas que tiene el sujeto de la
apropiación del espacio. La manera en la que el sujeto dibuja las figuras en el test, es
equivalente a una puesta en espacio del propio cuerpo que a través de la secuencia
temporal que implica la técnica, se va desplazando a los distintos lugares de la página/s.
Nos dice sobre la inscripción del TIEMPO EN EL ESPACIO. El tiempo es invisible pero
posibilita hacer perceptible como se va dando el manejo del tiempo del subjeto en el
espacio.
¿Cómo se transforma lo visual sensorial en lo gráfico de respuesta personal?
Aca actúa un factor intermedio, entre ambos opera un factor temporal de transformación. Es
el tiempo el que transforma lo visual prototípico en una respuesta motora personalizada. 
Visomotor implica 2 capacidades: 
1)Tarea del subjeto consiste en integrar, primero el patrón estimular para después intentar
reproducirlo. Ambos procesos complejos sistemas sensoriales.
2)Un patrón anómalo de respuesta: unos trazos que se alejan del modelo original pueden
ser indicios de un trastorno mental, neurológico o emocional.
CARACTERÍSTICAS DEL TEST:
- 9 tarjetas
- tipo de prueba: Gráfica, lápiz y papel, de MADUREZ VISOMOTORA.
- Niños: 3 A 11 años. Madurez de la función gestáltica visomotora.
- + 11 años: se administra, pero los objetivos del examen son CLÍNICOS.
El alcance diag, del test 
bender en niños es doble
Otro alcance diag, en 
niños
Otro alcance diag, en adultos
-Mide maduración de la función 
gestáltica visomotora (F.G.V), 
utilizando dos métodos 
cuantitativos:
1)Método koppitz (Puntea 
distorsiones figura y luego suma,
se determina por una tabla la 
edad global de maduración). 
Uso 4 categorías para clasificar 
errores:
a) Distorsión de la forma
b) Rotación
c) Dificultades de integración
d) Perseveración
Interfiere mediante 
metodología PROYECTIVA, 
conflictos, dificultades, 
emocionales y rasgos de 
impulsividad que posea el 
niño a través de indicadores 
emocionales 
- 12 INDICADORES 
DETERMINADOS 
POR KOPPITZ.
-Deja de ser un alcance madurativo. YA QUE 
TERMINA EL PROCESO DE MADURACIÓN 
TERMINA A LOS 11 años con el procesos de 
MIELINIZACIÓN y a partir de allí, el subjeto va 
ajustando y perfeccionando su producción. 
- Dependerá del estado físico y psíquico del subjeto,
mismo con sus mecanismo SENSOMOTORES, 
quien contribuye a la configuración del patrón 
resultante. Se evalúan aspectos de la personalidad, 
control de los impulsos, agresividad, mecanismo de 
defensa. 
- TÉCNICA PROYECTIVA DE PERSONALIDAD. 
(ayuda al diag. encontrar patrones de un subjeto 
org. el mundo, como lo integra y cómo se relaciona)
-ANALIZA EVOLUTIVO 4 A 11 AÑOS.
-RECONOCE ESTADIOS MADURATIVOS de la 
función gestáltica. (alcance diagnóstico del test)
La técnica Bender operacionaliza los términos de las funciones de la figura y de la forma:
- puesto en la forma, y cada tarjeta (9) responde a una de estas reglas.
-La ley de la semejanza donde la percepción tiende a reunir lo que es igual o semejante,
esto está operacionalizado en casi todas las figuras en la A, 1,3,5,6 y 7. No en la 4 y 8
-La ley de la buena forma según la cual una constelación de estímulos la percepción
tiende a la forma simples/simétricas y privilegiadas. Esto está operacionalizando en la figura
A, 7,y 8
-Ley de la continuidad afirma que frente a una constelación de estímulos la percepción
tiende a agrupar una figura a aquellos elementos que forman una buena continuación. Esto
se da en la 4 ,6,7 y 8
- Ley de proximidad frente a una constelación de estímulos la percepción tiende a agrupar
los miembros más cercanos entre sí. Se encuentra en las figuras A,1,2,3,5,6 y 7
-Ley de cierre frente a una constelación de estímulos la percepción tiende a completar la
forma y darle un significado. Se ve en la figura A, 7 y 8
-Ley de dominancia frente a una constelación de estímulos la percepción tiende visualizar
aquellos que más se destacan en una determinada forma
➔ La técnica Bender consiste en ir atribuyendo una edad a cada una de las respuestas
grafomotoras logradas y luego obtener de la serie de edades la mediana, está
indicaría el nivel de maduración de su función gestáltica. (ORDENAMOS LAS
EDADES DE CADA FIGURA DE MENOR A MAYOR DE TODAS LAS TARJETAS Y
LA DEL MEDIO ES LA MEDIANA).
TEST NIÑOS BENDER: 3 a 11 años
CUENTA:
 Asignar edad a cada dibujo + sacar mediana: bender
Punto por error + sacamos puntaje: koppitz.
- Hoja A4, lapiz negro Nº2, goma, sacapuntas, varias hojas de respuesto (9 minimo) y
tarjetas. (son 9).
- Las tarjetas se dan en orden.
- Fig.A: analiza dif. cosas EJ: posición del subjeto en el mundo
- Sin tiempo límite. (promedio 5 minutos, si se pasa, se anota y sería un niño perfil
lento y metódico). - 3 minutos es un niño impulsivo, poco reflexivo.
- Hoja de manera VERTICAL y luego damos la consigna
“Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies, aquí está el primero, haz uno
igual a este” 
- Termina, y le das otra tarjeta, y no es necesario repetir la consigna. Tomas tiempo
en todas.
- Observamos movimientos, etc. (Si gira la tarjeta, le indicamos que no lo haga, si
persiste, lo anotamos)
- Se permite escribir del otro lado y si solicita otra hoja, se la brindas. 
- NO hacer comentarios durante la prueba.
CUANTITATIVA CUALITATIVA
-Bender: va viendo a medida que crece, lo esperado por 
cada edad.
-Koppitz: Se centra en los errores/distorsiones.
- SEGÚN BENDER: 
Determina la edad de lo que se espera en cada dibujo.
FIG A y 4: se espera en edades tempranas.
- Invest. indicadores emocionales.
INMADUREZ: Si hay distorsiones y desviaciones.
- El bender es un TEST PERCEPTIVO y una 
TÉCNICA PROYECTIVA.
Inferimos en qué indicadores vemos en el protocolo (11 
indic. emocionales).
En este test vemos la maduración de la función gestáltica
visomotora,
En adultos si no se copia igual es emocional, en niños es
MADURATIVO.
-Asiga edad en cada dibujo (independiente del niño). Son
PUNTAJES.
-Si la edad es parecida, se pone el puntaje más cercano a
la edad.
- Sacamos la mediana, ordenado de mayor a menor
TODAS las tarjetas y elegimos el del medio
EJ:5-5-6-6-6-7-8-9-9: 6 LA MEDIANA.
-Conclusión:
Maximiliano de 8 años de edad cronológica, a través del
test de Bender, según el análisis de Bender, tiene una
maduración de la función gestáltica visomotora de un
nivel de 6 años, por lo tanto de su edad cronológica.
- SEGÚN KOPPITZ: 
-Lista errores típicos: Si aparecen, le da un PUNTO POR
ERROR O UN CERO. (AUSENTE O PRESENTE)
-Distorsiones típicas son: FORMA - PERSEVERACIÓN -
ROTACIÓN - REEMPLAZAR PUNTOS POR CÍRCULOS.
(25 errores).
Indicadores de pag 38 a 51.
-Sumamos el puntaje: se va al apéndice 
-Neurológico: puede ser neurológica y no
madurativa/emocional. Tiene 3 niveles (comunes,
significativos, altamente significativos). Hay que tener en
cuenta la edad.
● Si hay más de 3, indica que el niño está 
emocionalmente perturbado.
● Si hay más de 4, indica que tiene problemas 
afectivos
● Si hay más de 5 o +, indica que hay un desajuste 
emocional importante y hay que hacer derivación 
psicológica.
INDICADORES:
-Orden confuso: cuando las figuras están desparramadas en
las hijas y no siguen un eje. Niños de 5/7 es común, en niños
más grande significa cierta dificultad en la planificación,
organización
-Línea ondulada: no sigue la horizontalidad. Dificultad a nivel
emocional o escasa capacidad de integración
-Círculos sustituidos por raya. Se observa en niños que están
perturbados y en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide
-Aumento progresivo del tamaño. Dificultad de tolerar la
frustración
-Gran tamaño. Asociado a conductas de acting out y actitudes
de mucha agresividad
-Tamaño pequeño (micrografismo).Asociado con timidez,
retraimiento
-Línea fina. Indica timidez y retraimiento
-Repaso del dibujo de los trazos. Asociado a agresividad e
impulsividad
-Dibujan, tachan y lo hacen en otro lado. Dificultad en tolerar
la frustración
-Expansión (+ de una hoja). Conducta de impulsividad y acting
out
-Marcos alrededor de la figura. Necesidad de buscar sostenes
externos, también asociado a mecanismos fóbicos
-Añadidor de las figuras. Perturbación
TEST ADULTOS BENDER: + 18 
- función gestáltica psicomotora: análisis respecto de la personalidad, control de impulsos,
mecanismos de defensa y coordinación psicomotriz e indicadores de patología.
- Análisis de figura y actitud corporal/verbal.
- 7 ASPECTOS para su análisis
-No hay análisis cuantitativo.(su desarrollo de la función Gesta. psico TÉRMINO)
-Texto de Gay.
CUALITATIVO
-7 aspectos:
1.DISPOSICIÓN: evalúa secuencia o sucesión (como va gratificando figura). Esto nos dice cómo enfrenta las cosas.
- ordenada: común en sujetos normales
- irregular: personalidad plástica, adaptación a situaciones nuevas.
- Confuso o caótico: sujetos con gran ansiedad hasta cuadros psicóticos. Sin orden y lógica.
FIG.A: indica cómo ubica el mundo (centro - centro superior- centro superior izquierdo - centro de la página)
Posiciones de los dibujos indica: cómo observa a los demás (extremos, alrededor de la fig A, marcos, hoja para cada 
dibujo, ubicar dibujos en la mitad superior de la hoja).
Uso del espacio:Forma en la que percibe el mundo. (Excesivo distanciamiento, poco distanciamiento, mucho espacio y 
fig. pequeñas, no separar ni mucho ni poco, superponen fig., choque de figuras).
Uso del margen:Si está correcto ponemos que está correcto. (ubicado a lo largo del margen, apoyadas en el margen 
izquierdo, dividir la hoja en líneas)
Variación en la disposición del papel: Si gira 90º es egocéntrica, cuando es 180º o más es tendencia oposicionista más 
marcada también puede ser negativismo, rasgo psicopático. Frecuente y normal en adolescentes. 
Variación en la disposición de la tarjeta: es igual y tiene dos interpretaciones, una es falla nivel motricidad y la otra 
actitud oposicionista.
2.ALTERACIONES DE TAMAÑO: 5 o + figuras.(ansiedad), disminución en 5 o + (ansiedad encubiertas, 
tímido/retraído), aumento o disminución progresivo (bajo nivel tolerancia), aumento o disminución en partes o un dibujo 
(señal conflicto), Aumentó en plano lateral (dificultad en las relaciones interpersonales), figura más ancha (dificultad en 
las relaciones interpersonales)
3. ALTERACIÓN DE LA FORMA: Difc. En cierre figura (temor a relac. interper),Dific. cruzamiento (abulia, indecisión 
etc), cambios curvatura/angulación (afectividad/emocional).
4. DEFORMACIONES O DISTORSIONES GROSERAS: Indc. severa patología. Pero puede deberse a otros factores. 
Rotación perceptiva (dibuja al revés, trastorno orientación); retrogresiones (hacer círculos: pérdida afectividad en el 
func. del yo); simplificación/concrecio (dib.más fácil: proceso psicótico, lesiones cereb. retraso grave); fragmentación 
(trast. de org. psicosis, lesión, afasias, amnesias y síndromes histéricos);absorción; garabatero (agitación y pérdida del 
func. del yo); concretización (regresión y pensamiento patológico); perseverancia (perseverancia perceptual o 
perseverancia motora); desplazamiento.
5. DIBUJO: como son las líneas: L.misceláneas; l.espigas; incoordinación motriz; línea pesada; línea débil; línea sin 
control; bosquejo.
6.MOVIMIENTOS: Evalúa movimiento de trazo normal o poco frecuente.
7. MÉTODO DE TRABAJO: En base a la conducta. Puede ser por bloqueo emocional pero con intento de solucionar 
conflictos.
Detallismo; impulsividad por dibujo rápido; lentitud; eje
“EFECTO FLYNN”
.En el caso de los test el atributo medido se referencia en los baremos elaborados en una
población representativa.Es decir que cuando medimos el nivel intelectual, si una persona obtiene
un CI de 100 puntos significa que sus resultados en el test se encuentran exactamente en el
promedio de la distribución o en otro sistema de puntuación en el percentil 50. Esto solo es
confiable, a la hora de establecer una categoría o sacar conclusiones, si los resultados obtenidos
son contrastados con un patrón similar al de la población referida de dicho individuo→ E l test tiene
q ser empleado en un espacio adecuado, tiempo, estrato social , y otros indicadores que se han
utilizado la selección la muestra normativa.
El efecto Flynn→ el aumento sistemático de las puntuaciones promedio de los test de inteligencia a
través del tiempo y respecto de generaciones sucesivas. Surgió en la comunidad científica la
necesidad de examinar las razones que se encuentran en el origen de tal incrementos.Son
numerosos especialista que vienen trabajando y han elaborado una multiplicidad de hipótesis
explicativas:
- la mayor complejidad cognitiva de los ambientes recientes 
- las mejores educativas
- las mejores de las prácticas de la crianza 
- la heterosis 
- la mejor nutrición
- las actitudes más sofisticadas y asertivas al resolver los test de inteligencia.
Reflexión: las pruebas pueden ser válidas, pero sus resultados no ser del todo confiables.Sin
embargo la confiabilidad de los resultados y las conclusiones que de ellos se derivan no siempre
son apropiadas, si no se toma en cuenta la pertinencia del patrón de referencia empleado.
MODELOS DE LA MENTE QUE MIRAN HACIA ADENTRO:
Metáfora Geográfica: Metáfora computacional: Metáfora Biológica Metáfora Epistemológica:
La teoría de la inteligencia debe 
proporcionar un MAPA de la 
MENTE.
-La inteligencia es un mapa con 
distintas regiones que lo 
componen son sus factores.
Charles spearman: Análisis 
factorial (Factor G Y Factor S)
-Factor G: energía mental con 
una cierta cantidad (Cada 
subjeto con diferente cantidad)
-Factor S: único para cada tarea 
y dan cuenta de las diferentes 
aptitudes (ej: habilidades)
Wechsler: 
Inteligencia aspectos cognitivos 
+ aspectos emocionales + 
sociales (mirada cualitativa.
METÁFORAS:
Teoría inteligencia fluida y 
cristalizada: Horn y cattell.
GF: habilidad para resolver 
nuevos problemas.(Test de 
razonamiento inductivo-
deductivo, analogías, 
clasificaciones, compresión de 
relaciones figurales etc.
Teoria holistica weschler:
Inteligencia = entidad compleja y 
global.
MENTE=COMPUTADORA
-Dirigida a entender 
procesos tales como 
atención, percepción, 
memoria, que son 
comunes en todas las 
personas, a diferencia de 
la metáfora geográfica que
busca entender a las 
diferencias individuales.
Inteligencia= 
funcionamiento cerebral.
Neuropsicología.
3 TIPOS:
1.Ubica el cerebro 
donde se localizan las 
habilidades específicas. 
(lesiones cerebrales)
2
.Electroencefalogramas, 
tomografías etc. 
Pretende estudiar los 
patrones que aparecen y
relacionarlos con 
resultados de pruebas 
de inteligencia.
3. Miden el flujo de la 
sangre en el cerebro 
durante el 
procesamiento cognitivo 
mediante isótopos 
radiactivos.
Según Sternberg es la 
forma más directa para 
localizar en qué parte 
del cerebro se realizan 
diferente tipos de 
procesamientos 
cognitivos.
Teoría Piaget: 2 aspectos 
principales.
- equilibracion - 
acomodación
-estadios del desarrollo.
Críticas: Énfasis que hace 
que el pensamiento formal 
y lógico. Esta teoría no 
puede dar cuenta de todos 
los aspectos de la 
inteligencia.
-Considera que los test 
estandarizados, no bastan para 
medir la inteligencia y agregó 
que las experiencias socio 
educacionales, la voluntad, 
ambición y estilo de 
personalidad.
MODELOS DE LA MENTE QUE MIRAN HACIA AFUERA:
Metáfora antropológica Metáfora sociológica
- Inteligencia= invención cultural (ya que es dif. 
cultura)
- No hay nada en común entre culturas.
- En Contra de enfoques que ignoran la función del 
contexto.
Vigotsky, plantea que a medida que los niños crecen, van 
internalizando los procesos sociales que observan de su 
ambiente.
- Metáfora que analiza procesos de socializaciónque afectan el desarrollo de la inteligencia. 
Reuven F: la inteligencia es modificable.
TEORÍAS QUE MIRAN HACIA ADENTRO Y HACIA AFUERA
Teoría de las inteligencias múltiples 
GARDNER
Teoría triárquica de la 
inteligencia humana. 
STERNBERG
Teoría bioecológica de la inteligencia. 
CECI.
-Inteligencia no es una sola entidad, 
sino múltiples.
-Inteligencia independiente e 
interactúan entre sí.
- 7 inteligencias: lingüística; lógico-
matemática; espacial; musical; 
kinestésica; interpersonal; e 
intrapersonal;intrapersonal; naturalista; 
espiritual; digital; sexual
-Consiste en 3 subteorías que 
tratan de dar cuenta de las 
bases y manifestaciones del 
pensamiento inteligente. 
-3 tipos de 
inteligencias/habilidades.
-Evalúan en términos de 
fortalezas y debilidades.
-Inteligencia analitica; creativa; 
practica.
Se basa en 3 propuestas:
- no existe un solo potencial 
cognitivo. factor G sino múltiples
- el rol del contexto fundamental
- conocimiento previo y aptitud son 
inseparables.
Escalas de Inteligencia- Weschler
➔ En 199 crea Wechsler-Bellevue Intelligence Test; de ella se derivó la UIS en 1949 y
la WPPSI en 1967
➔ Creo estos test para evaluar a sus pacientes en la clínica Bellevue a encontrar el test
de CI de Binet insatisfactorio ya que solo evaluaba el CI
-Cambios que produjo:
-asignó un valor de 100 a la inteligencia media y + o - otros 15 puntos por cada
desviaciones estándar arriba o abajo de la media
-rechazó el concepto de inteligencia global de Spearman, dividió el concepto de inteligencia
en 2 áreas principales:
VERBAL y EJECUCIÓN, cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas
conceptualizaciones aún se reflejan en las versiones más recientes de las escalas W.
Concepto de Inteligencia para Wechsler→ Considero que los test estandarizados no
bastaban para medir la inteligencia ya grego factores no intelectivos o afectivos
( experiencias socio educacionales, voluntad, ambición y estilo de personalidad)
➔ Él la definió como “una entidad compleja y global La capacidad de un individuo para
actuar con propósito, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su
medio”.
WPPSI: para preescolares
ADMINISTRACIÓN Puntos de cambio en las escalas
-Evalúa inteligencia: 4 a 6 años.
-Subtest verbales y de ejecución. 
-Brinda 3 cocientes intelectuales: Total (CI), Verbal (CIV) 
Y ejecución (CIE).
Administración
-Aplicaciones y corrección por experto
-Hay que observar la conducta del niño al hacer la prueba
-Tiempo entre 60 y 90 mn
-Se administra un test verbal y otro de ejecución
-Debe ser en un lugar apropiado
-Establecer rapport
-Se alternan los test por escalas
-Hay que indicarle que se va a jugar con el
➔ Materiales 
laberintos,manual, cuadernillo, cubos,protocolo, un tablero
y 28 cilindros,una caja con 14 cubos, etc
MPPSI-IV (2012): 
-Última versión
-15 subtests, agrupadas por el dominio cognitivo que
miden:
-Comprensión verbal: información, semejanzas,
WISC-III: La diferencia es la factorización, lo que hace
Weschler es agregar 4 puntajes índices a CIT,CIV Y CIE,
esto permite correlaciones intra e intertest
WAIS-III: Incorpora los 4 factores del WISC-III y se agrega
subtest de ordenamiento de números y letras y de
matrices. Se incorpora Memoria operativa para medir
constructo Memoria de Trabajo. Operacionaliza la gf y
disminuye énfasis de la bonificación por tiempo
WISC-IV: 5 nuevos subtest (R. con matrices y O. N-Letras
de WAIS-III)
● La teoría GF (inteligencia fluida) y GC (inteligencia
cristalizada) contribuye a esta renovación; los
procesos cognitivos; la metáfora biológica, la teoría
triárquica de Sternberg.
Índices: se saca el CI total a través del CIV y el CIE. El
CIV se saca a través de compresión verbal (información,
analogías, vocabulario, comprensión) y ausencia de
distractibilidad (aritmética y retención de dígitos). El CIE
se saca a traves de organización perceptiva
vocabulario, comprensión, dibujos, nombres
.-Visoespacial: cubo, rompecabezas
-Razonamiento fluido: Matrices, Conceptos
-Memoria de trabajo: reconocimiento, localización
-Velocidad de procesamiento: búsqueda de animales,
cancelación , claves
➔ Estas mejoras se hicieron en base a l nuevas
teorías de la inteligencia
➔ WPPSI-IV se ha diseñado siguiendo la postura
original de su autor, quien consideraba que las
diferentes pruebas no son medidas de distintos
tipos de inteligencia, sino medidas del
funcionamiento cognitivo general en dominios
específicos
➔ La fiabilidad y validez de puntuación CI total de la
WPPSI-
➔ IV, interpretada como medida de la inteligencia en
diferentes dominios de la aptitud cognitiva, se ve
ampliamente corroborada por la evidencia
empírica. Este es el principal punto fuerte de un
test cuyos materiales, fundamentación teórica y
adaptación al español son de gran calidad.
(completamiento de figuras, ordenamiento de historias,
construcción con cubos y composición de objetos) y
velocidad de procesamiento (claves y búsqueda de
símbolos)
Otros cambios:
WAIS-IV Y WISC-IV: suprimen los CI verbal y de
ejecución xq evaluaron que las áreas específicas eran
más válidas para evaluar el rendimientos que el sujeto
tenía en esas diferentes áreas
WPPSI III: agrego Índice VP (con la rapidez que realiza el
ejercicio) y puntaje de lenguaje general
WAIS IV (2008): 10 subtest principales y 5 subtest
suplementarios ICV,IRP, IMT, IVP da un CIT. El Índice
general de capacidad (IGC) se obtiene con el ICV y el
IRP.
Escala de Inteligencia de Wechsler para Adulto (WAIS)- 1977,1996
ADMINISTRACIÓN 
WAIS-III Modificaciones a La versión anterior: 
-Modo de administración: Individual
-Según su naturaleza: Psicométrica
-Duración: Variable, entre 1 hora y media y 2 horas. El
tiempo que tome la aplicación, depende de la práctica del
examinador, la personalidad y capacidad del examinado.
La aplicación se puede hacer en 1 o 2 sesiones (al día
siguiente, no más de una semana)
-Edades de aplicación: 16 a 89 años
-Alcance diagnóstico: medir la inteligencia general
-Teorías que operacionaliza: Teoría de Wechsler; Teoría
de la inteligencia F y Cristalizada (Horn y Cattel); teoría
factorial (Spearman); Procesos cognitivos (Kaufman).
-Material: manual técnico, manual de aplicacion y
correccion, cuaderno de elementos
Vocabulario (9 fichas),Rompecabezas (5),Historietas (52
fichas),Cubos,Cuadernillo de anotación
Actualización de normas. Extensión del rango de edad
(antes hasta 74 años). Incremento de la utilidad clínica.
Refuerzo de la medida de razonamiento fluido. Examen de
confiabilidad y validez. Modificación de ítems.
Actualización de los dibujos. Menor importancia del
desempeño por tiempo. Fortalecimiento de la base teórica.
Enlace estadístico con otras medidas cognitivas.
(protocolo),Plantilla de corrección: búsqueda de símbolos
y clave de números.
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES : 
Escala total, conformada por → escala verbal→ escala de
ejecución
Escala verbal y escala de ejecución:→ cada una de está
formada por una serie de pruebas específicas
denominadas subtests
Subtests: conformados por ítems, organizados por niveles
en orden de dificultad creciente, cada uno mida una faceta
diferente de inteligencia . 
→ 14 subtest→ 6+1 escala verbal.--> 5+2 de escala de
ejecución.
APLICACIONES:
ámbito escolar ámbito clínico 
-evaluación de problemas de
aprendizajes 
-detección de casos
excepcionales o
superdotados
-pronóstico del éxito
académico futuro
-diagnóstico de casos que
requieren educación especial
-diagnóstico diferencial→
trastornos neurológicos
psiquiátricos que afectan el
funcionamiento intelectual
-procesos de selección
directivos 
-programas de entrenamiento
y desarrollo
-investigación clínica
EVALUACIÓN: (va a dar una clase de esto)
- evaluación cuantitativa → permite obtener los
distintos ci 
- evaluacióncualitativa → análisis general de las
respuestas verbales de los sujetos. Análisis de las
respuestas que por absurdas, extrañas o
fantásticas permiten hacer inferencias
diagnósticas.Análisis de la verbalizaciones
complementarias de actitud, de gestos.
- Escalas wechsler permiten obtener→ CI total, CI
verbal, CI ejecución.Puntaje estándar para cada
uno de los subtests aplicados, lo que permite
diversos análisis más específicos 
- En WAIS→ índice de deterioro 
WISC IV: ESCALAS WECHSLER PARA LA MEDIDA DE INTELIGENCIA DE NIÑOS Y
ADOLESCENTES.
FACTOR DE
COMPRENSIÓN
VERBAL (ICV)
FACTOR RAZONAMIENTO
PERCEPTIVO (IRP)
FACTOR MEMORIA
OPERATIVA (IMO)
FACTOR VELOCIDAD
DE PROCESAMIENTO
(IVP)
- semejanzas
- vocabulario 
- comprensión
- información
- ADIVINANZAS
- construcción de cubos 
- CONCEPTOS
- MATRICES 
- completamientos de
figuras 
- retención de dígitos.
- LETRAS/NÚMEROS
- aritmética
-claves
- busqueda de simbolos
-ANIMALES
WISC IV: 
► Modo de administración: Individual 
► Según su naturaleza: Psicométrica 
► Duración: Variable, entre 1 hora y media, y 2 horas. El tiempo
que tome la aplicación, depende de la práctica del examinador,
la personalidad y capacidad del examinado. La aplicación se
puede hacer en 1 o 2 sesiones 
► Edades de Aplicación: 6 a 16 años 
► Alcance diagnóstico: medir la inteligencia general. 
► Teorías que operacionaliza: Teoría de Wechsler; Teoría de la
inteligencia F y Cristalizada (Horn y Cattel); teoría factorial
(Spearman); Procesos cognitivos (Kaufman).
► Proporciona algo más que el CI 
► Se trata de información esencial sobre el funcionamiento
cognitivo general (CI Total) 
► También sobre el funcionamiento de áreas específicas de la
inteligencia: Comprensión verbal : CV Razonamiento
Perceptivo: RP Memoria de Trabajo: MT Velocidad de
Subtests eliminados: Rompecabezas-Laberintos- Historietas
(Ordenam. de figuras) 
Subtests optativos: Información-Completamiento de Figuras-
Aritmética-Adivinanzas Subtests nuevos: Adivinanzas-Matrices-
Letras y Números- Animales 
NUEVOS SUBTESTS:
► Adivinanzas: Se debe identificar el concepto subyacente a
una serie de palabras a partir de claves sucesivas que se
proporcionan. 
► Matrices: Se presenta una matriz con figuras y una laguna
que se debe completar seleccionando la rta.entre varias
opciones. 
► Conceptos: De cada una de las 2 o 3 filas de imágenes de
objetos, se deben seleccionar aquellos que van juntos a partir
de un concepto de base subyacente. 
Letras y números Se presenta una serie mixta de Nros. y letras:
Se debe repetir de memoria 1o la serie de números., pero en
orden numérico y después la serie de letras en orden alfabético.
 Animales deben señalar determinadas imágenes en un material
Procesamiento: VP
► Compuesta por 15 subtests: 10 principales y 5 optativos. 
► Edad de administración: de 6 años a 16 años, 11 meses.
gráfico con dibujos ordenados por filas y otro con imágenes
esparcidas al azar. 
► Vocabulario Se incluyen ítems con elementos pictóricos. Se
leen las palabras y se presentan por escrito (9 a 16 años) 
► Diseño con Cubos Se reduce la bonificación por tiempo 
► Aritmética Se reducen los conocimientos previos. No existe
bonificación por tiempo. 
► Desarrolla 4 Puntajes Índices como estructura primaria de
interpretación 
► Mejora la evaluación del Razonamiento Fluido, Memoria de
Trabajo y Velocidad de Procesamiento. 
► Culturalmente más adecuado. 
► Disminuye el énfasis puesto en la rapidez. 
ADMINISTRACIÓN: 
El autor recomienda que no digamos que es un test de inteligencia, pero tampoco hay que
mentirle. Decirle que es un test de funciones cognitivas
- CONSIGNA: “te voy a pedir que hagas diversas cosas, como por ej responder…”
- 3 reglas muy importantes: acota el tiempo y no aburre.
1) La administración de cada subtest supone un punto de comienzo para cada edad, estos
son abarcativos. Solo dos subtest, retención de dígitos y animales, tienen un único punto de
comienzo para todas las edades. 
Sí hace dos consecutivas bien se puede seguir, sino hay que tomar las anteriores. Se cree
que sí hizo la 3 bien, la 1 y 2 estarán bien xq son mas faciles. Cada subtest tiene puntos de
comienzo distintos. 
2) Regla de interrupción→Estas indican el criterio a utilizar cuando se debe concluir con la
administración de un subtest. Se las elaboró para mantener un buen clima y minimizar el
tiempo de evaluación. Estas reglas difieren en cada subtest y le indican al administrador
cuándo debe interrumpir la administración debido a la obtención de puntuaciones de 0 en un
número determinado de ítems consecutivos (3 errores).Las puntuaciones obtenidas en los
ítems que se administran en orden inverso se tienen en cuenta para establecer el criterio de
interrupción. Se debe tener cuidado de no interrumpir el subtest de manera anticipada. la
cantidad de items que hace mal. Si hace mal uno no seguís porque tienen mayor dificultad,
se cierra el test y se sigue con el siguiente
3) Regla de retrogresión→se aplica a casi todos los subtest con puntos de comienzo en
edades específicas. Los ítems previos a los puntos de comienzo se llaman para una edad
específica se llaman ítems de aplicación inversa.Puesto que estos ítems son diseñados para
extender el piso para niños más pequeños o niños mayores de quien se sospecha retraso
intelectual,la mayoría de los niños no necesita completarlos.Las reglas de retrocesión se
incluyen para ayudar a determinar cuándo se deben administrar los ítems previos al punto de
comienzo específico para una edad diseñado de lo más fácil a lo más difícil.
Subtest: en este orden.
1.CUBOS: 2 consignas según 
edad.
- 6/7: Sacar 4 cubos, 
donde el primer cubo 
yo hago el primer 
diseño. 
Consigna:
- Arme uno igual:
si se equivoca, podes darle 
una segunda oportunidad con 
menos puntaje.
- 8/16: sacar 4 cubos y 
hago el primer diseño.
Consigna:
- Arma uno igual
Le mostras cuadernillo de 
estímulos y diseños. Le dejas 
el cuadernillo para que lo 
copie.si se equivoca, podes 
darle una segunda oportunidad
con menos puntaje.
-Con el resto de los diseños ya
no mostras como hacerlo
-A partir del 11 le tenes que
dar todos los cubos
2. SEMEJANZA:
Consigna 
“Ahora voy a decir dos
palabras y debes
decirme en qué se
parecen”
 EJ: ¿en qué se
parecen rojo y azul?:
colores
Puntaje:
-error: o
-cerca/idea común: 1
-correcto: 2
3.Retención de dígitos: 
Consigna:
“Voy a decirte algunos
números,escucha
atentamente y cuando
haya terminado repitelos
en el mismo orden”
Se interrumpe cuando en
un intento obtiene 0
puntos
Tienes orden directo y
orden inverso. 
Si dice mal el orden
(inverso), podes corregirlo.
 
Por ej: es 8-2 y dice 2-8 le
decis “no, yo dije 8-2”
4.CONCEPTOS:
Consigna:
“Mira aca arriba, y acá abajo y
encontrar lo que tienen en 
común”
-La primera vez explica la 
relación y si está bien, ya no.
-Sin TIEMPO Y SI LO HACE 
LENTO/RÁPIDO NO CAMBIA.
5. CLAVES
-protocolo dependiendo de la 
edad.
Consigna: 
“aquí hay algunas figuras con 
símbolos adentro, cada figura 
tiene su propio símbolo. Aquí 
abajo hay unas figuras vacías, 
las vas a llenar de esta 
manera” (primeras dos, las 
hace uno)
- 6/7: SÍMBOLOS
-8/16: NÚMEROS y símbolos 
más elaborados.
-Si hace mal, se corrige. -
Tiempo límite 120 segundos. -
Es probable que no termine. 
-Orden es por renglón.
6. VOCABULARIO:
-Definir las palabras.
-Usa cuadernillo de 
estimulos.
-respuesta textual.
-Ítems verbales: 
DEFINIR que es.
Puntaje:
-incorrecto o nula: o
-Cerca/idea: 1
-correcto: 2
7. LETRAS Y NÚMEROS
-Retención de dígitos.
6/7:Cuente y repita el 
abecedario. 
8/16: consigna:
“ahora te va a decir un 
grupo de números y letras,
después de los diga, 
quiero que me digas 
primero los números y 
luego letras”
8. MATRICES
-Cuadernillo estímulo
Consigna:
“Mira estos dibujos, cuál de 
estos iria aqui”
-Si responde bien, seguís con 
los demás.
-No hay tiempo determinado.9. COMPRESIÓN: 
-Necesario conocimiento 
previo.
- dificiles / faciles.
- Lo que tiene asterisco, es 
necesario más de una 
respuesta.
10. BUSQUEDA DE 
SIMBOLOS
Consigna:
“Mira esta figura, esta 
figura de aqui es igual 
a la figura de aqui, por
eso marque el 
casillero de sí, de esta
manera”
-120 Seg máx.
-Probable que no 
termine.
-8/16: con que este un
símbolo, se le pone 
que si.
11. COMPLETAMIENTO 
DE FIGURAS
-Se necesita cuadernillo
Consigna:
“Voy a mostrarte algunos 
dibujos, en algunos dibujos
falta una parte, mira 
atentamente la figura y 
dígame qué le falta”
-se le pone respuesta 
textual.
12. ANIMALES:
-Se necesita la tercera parte 
del protocolo.
Consigna:
Se le dice que tiene que 
marcar donde hay animales y 
le mostramos cómo. Una vez 
entendido comienza.
-Tiene renglones y otros no.
-Tiempo límite 45 segundos.
13. INFORMACIÓN
-Preguntas de conocimiento 
general.
-Hay regla de interrupción, si 
hace 3 mal. SE TERMINA. 
14. ARITMÉTICA
Hay puntos de 
comienzo distintos.
Consigna:
“Cuenta estos pájaros 
con el dedo, cuentos 
en voz alta para que 
yo pueda oírte”
15. ADIVINANZAS
Consigna:
“Vamos a jugar a las 
adivinanzas, dime en que 
estoy pensando, es un 
animal que hace guau”
-Varias respuestas 
correctas.
-Interrupción: 5 mal
-Distintos puntos de 
comienzo.
ANÁLISIS WISC IV:
CUANTITATIVO CUALITATIVO
- PÁG. 209 DEL APÉNDICE A. (normas y tablas de 
conversión que serían los BAREMOS)
-
Cálculo de la edad:
Fecha de nacimiento (menos) fecha de administracion.
1=30 días. Osea se agrega si no podes hacer por ejemplo
25- 35 haces 55-35. En el caso del año se le da un año
-Interpretar el Nivel de Inteligencia General (CI):
Según curva de gauss. Aquí se sectorizan los niveles
intelectuales.
- Ver en tabla si es normal - bajo - alto.
- CI representa el factor G. Intervalo confianza (90%)
-Interpretar el nivel Aptitudinal de los factores
(CV,RP,MO y VP). Ver su perfil cognitivo. 
PUNTAJE DIRECTO: primera columna se pone. Lo
ponemos cuando administramos cada subtest.
PUNTAJE ESCALAR: Convertimos puntuación directa,
según la edad. 
-Lo de paréntesis, no se suma, pero se tiene en cuenta para
el dispersigrama. 
-Comprensión verbal
-Razonamiento perceptual (reemplaza el CI de ejecución).
-Memoria operativa:CI total sumamos todos.
-Solo se usa puntaje escalar.
-Rendimiento/CI 10 es promedio.
-Todo lo que de 4 arriba de 10 da cuenta de una
fortaleza en el rendimiento y 4 por debajo indica
debilidad.
-MEDIA: SUMANDO TODOS SUBTEST DIVIDO 15 (15
subtest) este se redondea.
Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares en
puntuaciones Compuestas (Índices y CI)
-Los que estan entre parentesis no se suman
-Puntuación compuesta→ se necesita convertir la suma
suma de los puntajes escalares por las tablas(A.2 después
de puntaje escalares), ahí averiguamos qué valor tiene cada
factor. Después el CI total
-ICD→ índice de compresión verbal
-Intervalo de confianza→ el sujeto puede tener sueño,estar
distraído entonces se tiene un margen de error del 10% . Si
consideramos este 10% su valor de ICD puede variar en ese
10%. Ejemplo: 120-132
-Para llenar los otros índices
-Perfil de Puntuaciones Compuestas
-Análisis de las discrepancias 
En la columna de “diferencia'': Colocar primero negativo.
Valor crítico
tasa base
Tabla de fortalezas y debilidades: Según el CI
RESUMEN:
SACAMOS PUNTAJE:
Directo
Escalar
CI ejecución 
- Describir cada uno de los valores de los factores.
(Encontramos curva de gauss).
- Comprensión verbal: medida de formación de
conceptos, el conocimiento adquirido del entorno
del individuo y razonamiento verbal. 
conformado: Semejanzas - vocabulario - comprensión.
Si es alto: destaca en la formación CV y si es bajo tiene
debilidad en CV.
- Razonamiento perceptivo: Mide razonamiento
perceptivo y fluido. 
conformado: construcción cubos - conceptos -
matrices.
Si destaca, ponemos estos conocimientos, si es MUY
bajo, ponemos que tiene dificultad. 
Si es cercano a la media poblacional, ponemos que es
acorde a la media P. 
- Memoria operativa: Función ejecutiva.
Conformado: retén de dígitos - letras/números.
- Velocidad de procesamiento: Mide memoria
visual, atención y coordinación Y aprendizaje.
Conformado: claves - búsqueda símbolos.
Bajo: problema atencional, hiperactivo y trastorno.
aprendizaje.
-Analizar funciones subyacentes de los subtest 
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Semejanzas (S)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Vocabulario (V)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Comprensión ©
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Información (I)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Adivinanzas (AD)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Construcción con Cubos (CC)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Conceptos (CO)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Matrices (M)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Completamiento de Figuras (CF)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Retencion de Digitos (RD)
CI de TODOS.
Media
Puntajes Simples:
10 a 15 Puntajes Simples puntajes directos o brutos
(obtenidos en cada subtest)
10 a 15 Puntajes escalares o equivalentes (obtenidos en
baremos)
Puntajes Compuestos:
1 Puntaje de Escala Completa: suma de todos los Puntajes
Escalares)
1 Media General: (promedio de todos los PE)
1 Cociente Intelectual: CI (obtenido en baremos)
1 Percentil de Escala Completa
4 Puntajes Índice de Factor: ICV-IRP-IMO-IVP (obtenidos en
baremos)
4 Medidas Factoriales (promedio de todos los PE de cada
factor)
4 Percentiles Factoriales: PCV- PRP-PMO-PVP (obtenidos
en 
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Letras y Números (LN)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Aritmética (AR)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Claves (CL)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Busqueda de Simbolos (BS)
-Funciones subyacentes y procesos cognitivos
explorados por Animales (A)
-Interpretar Fortalezas y/o Debilidades
-Informar rendimiento 4 factores. Colocamos donde tuvo
mayor rendimiento. Nos fijamos donde dio el
rendimiento más bajo (subtest) y hacemos interferencia.
Es un análisis INTERINDIVIDUAL.
ANÁLISIS INTERINDIVIDUAL:
Si da 3 arriba/abajo de 10, es fortaleza o debilidad.
Sino esta ponemos “no destaca
fortaleza/debilidades”
- se hace con la media del subjeto
- Fortaleza/debilidad, con su propio
rendimiento.
- Toma puntaje escalar media (separadas)
- comparamos valor crítico.
En la conclusión ponemos:
X realizó el test de WISC-IV obtuvo un CI total de X que
corresponde a un nivel intelectual promedio en
comparación con su grupo de edad. Obtuvo un nivel
bajo en cuanto a su CV que implica baja capacidad en la
expresión verbal y destaca una mayor capacidad en
MO. En comparación con su rendimiento destaca
fortaleza en Inteligencia fluida, en todo lo que tiene que
ver con conceptos. Solo se integra las inferencias
TEXTOS→