Actividad 6 - Ayudando a tu paciente

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Actividad 6 - Ayudando a tu paciente 
 
 
 
 
Presentado por: 
Morales Claudia Helena ID: 100098666 
Pedraza Gaona Lina Constancia ID: 100083939 
Pinedo Humpries Niassa Paola ID: 100102238 
 
 
 
 
 
Docente: Nicolas Guevara 
 
 
 
 
 
 
Corporación universitaria Iberoamericana 
Facultad de ciencias sociales y humanas 
psicología 
Neuropsicología 
Febrero 2023 
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Actividad 6 - Ayudando a tu paciente 
 
El término rehabilitación ha sido definido por la Organización Mundial de la Salud (OMS) 
como aquellos “procesos destinados a permitir que las personas con discapacidad alcancen y 
mantengan un nivel óptimo de desempeño físico, sensorial, intelectual, psicológico y/o social. 
 
¿Cuál es la postura de OMS para el abordaje de RN? 
Las posturas de la OMS tienen, entonces, un encuadre teórico, pero más operacional, para el 
abordaje de la RN como subcampo más específico o “cerrado” en el amplio tema de la 
rehabilitación. 
 
OBJETIVOS GENERAL DE LA REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 
 
Establecer una orientación común que permita reconocer dos grandes objetivos en el 
concepto de RN reduciendo las consecuencias de las deficiencias cognitivas en la vida diaria; así 
mismo mitigar el impacto que estas deficiencias puedan tener sobre el funcionamiento adecuado 
de la persona en su entorno social y vida cotidiana (Muñoz et al., 2009; Wilson, 2005; Wilson y 
Gracey, 2009). 
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
1. Apoyar la recuperación de la función cognitiva en sí misma, así como de los medios, 
capacidades o habilidades necesarias para alcanzar determinadas metas. Esto se realiza para 
restitución de la función deficitaria. 
2. Proteger la recuperación de objetivos, es decir, trabajar con el paciente para que pueda 
volver a alcanzar determinados fines, pero por medios diferentes a los utilizados antes de la lesión. 
En este caso los autores se refieren a la sustitución o compensación de la función deficitaria. 
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MODELOS TEÓRICOS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. 
 Por otra parte los enfoques teóricos de los cuales parte la RN son diversos, aunque “
destacan aquellos que son centrales en la historia de la psicología; a saber: conductismo, 
cognitivismo, cognitivo-conductual y sociohistórico (Ginarte-Arias, 2002; Bilbao y Bize, 2003). 
Todos pretenden explicar la conducta humana y los procesos mentales . ”
 El conductismo parte de la observación sistemática de los aspectos observables y medibles 
de la propia conducta, y sostiene que los efectos del mundo exterior (como reforzadores) pueden 
provocar cambios en ella. 
La corriente cognitivista, por el contrario, con base en los aspectos no observables de la 
conducta explica la manera en que el cerebro procesa la información del entorno y cómo este 
proceso se transforma en un “fenómeno psicológico” con determinada estructura; el énfasis está, 
pues, en los procesos cognitivos. 
 El enfoque cognitivo-conductual procura integrar técnicas conductuales y estrategias 
cognitivas para lograr cambios de conducta. 
 El enfoque sociohistórico, desarrollado por Lev Vygotsky y muy vinculado a las posturas 
teóricas de Luria, se centra en el carácter sociohistórico concreto de los procesos psíquicos, 
destacando 
PLANIFICACION PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE 
REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 
 
 La planificación para el programa de rehabilitación comienza en el principio fundamental “
de la RN consiste en la aplicación de estrategias de rehabilitación adaptadas a los déficits 
específicos de cada paciente (Carvajal y Restrepo, 2013; García et al., 2002; teer, 2003; Peña-”
Casanova, 1999). Por supuesto que el primer paso, antes de fijar las estrategias de la RN, es realizar 
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una evaluación neuropsicológica completa para detectar las aptitudes preservadas o deterioradas, así 
como para establecer una línea de base respecto a los procesos y capacidades que serán objeto de 
rehabilitación (Carvajal y Restrepo, 2013; De los Reyes et al., 2012). la importancia de lo social en 
todos los actos de enseñanza-aprendizaje y del desarrollo evolutivo. 
 
Estrategias de compensación 
 
 Por un lado, en las estrategias de compensación procurar que este tipo de intervención se 
asume “que la función alterada no puede restaurarse y, por ello, se intenta potenciar el empleo de 
diferentes mecanismos alternativos o habilidades preservadas” (Ginarte-Arias, 2002: 872), por lo 
cual se busca que las regiones intactas del cerebro asuman, de un modo compensatorio, la función 
de las que están dañadas. La estrategia pretende que el paciente aprenda o reaprenda cómo realizar 
las actividades relevantes para su vida cotidiana. Cabe señalar que el individuo puede aprender sin 
que su función alterada mejore, ya que se utilizan procesos cognitivos distintos para compensar el 
déficit, razón por la cual muchas veces las estrategias de ayudas externas son consideradas de 
compensación (Mateer, 2003). 
 
Caso: 
Los padres traen a la consulta de psicología a su hijo de 7 años, el cual, va a empezar el 2º 
grado de educación primaria y es el mediano de 3 hermanos. No ha repetido curso nunca. El niño ha 
tenido algunos problemas para seguir el ritmo de la clase de 1.º. En 3.º de Educación Infantil era 
bastante inquieto en clase, por este motivo ha ido varias veces al servicio de urgencias por haber 
sufrido caídas, cortes y algunos accidentes de bicicleta, ya que hace las cosas sin pensar. El 
acudiente acude a consulta con el menor porque la presencia de dificultades para seguir el ritmo de 
la clase y una excesiva inquietud psicomotriz. 
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El acudiente cuante que en el domicilio donde vive evita hacer tareas asignadas y hay que 
obligarlo a terminarlas, porque si no el menor las hace rápido y no le importa realizarlo mal, 
también indican que le cuesta seguir instrucciones que tienen varios pasos (como «ponte el pijama» 
y «ven a cenar»), y frecuentemente la madre lo encuentra haciendo otra cosa porque ha olvidado lo 
que le ha pedido. Además, en el colegio tiene movimientos constantes, se levanta, interrumpe, 
contesta sin dejar que se acabe la pregunta y es muy impaciente. Debido a estos problemas en casa 
y en el colegio, están empeorando sus notas y cada vez le está costando más mantener el nivel 
académico. 
https://www.cursopsiquiatriasema.com/caso-clinico-tema-3-trastorno-por-deficit-de-
atencion-e-hiperactividad/. 
 
INTERNVENCION / EVALUACION PSICOLOGICA. 
Durante la intervención psicológica y mediante la técnica de observación directa se logra, 
determinar paciente con déficit de atención, pobre contacto visual, inquietud psicomotora 
moderada, falta de adherencia a normas de sus padres y docentes lo cual le ha generado dificultades 
en el desarrollo académico. 
En este caso queremos aplicar herramientas de rehabilitación neurosicológicas que busquen 
disminuir el impacto cognitivo negativo en el paciente, logrando desarrollar y recuperar habilidades 
que le permitan mejorar su rendimiento académico, cognitivo y conductual. 
Para ello utilizaremos técnicas de entrenamiento en atención, utilizando fichas con 
imágenes para lograr la concentración y atención del paciente, de esta misma manera se utilizará 
una herramienta de compensación la cual motive al niño a desarrollar las actividades de manera 
placentera y dinámica. 
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Instrumentos de manejo: 
• 12 fichas con figuras en pares 
• 1 Abaco 
• 3 estimulantes 
Técnica y procedimiento de la terapia: 
En una mesa le explicamos al niño la actividad que se va a desarrollar y el objetivoque se 
busca con el mismo, luego se procede a mostrarle al niño las fichas de forma dinámicas buscando 
que el encuentre similitud en ellas, después analizamos el resultado en el ábaco de los aciertos y 
desaciertos, reforzando siempre los aciertos que obtuvo durante el desarrollo de la actividad. Este 
ejercicio se realiza durante la terapia máximo 3 veces y en las próximas sesiones se realizara con 
diferentes figuras como números, letras, sonidos etc. logrando mejorar su función cognitiva básica. 
 
Conclusión 
Luego de analizar cada uno de los conceptos de la neuropsicología, nos pudimos dar cuenta 
de la importancia que tiene la neurociencia en el abordaje de las funciones ejecutivas del cerebro, 
con el fin de diagnosticar, analizar y rehabilitar las dichas funciones en diferentes estados clínicos 
en la que se encuentren los pacientes objetos de atención clínica. Es por esto que con relación al 
trabajo hemos tomado La atención como una función básica de todo ser humano para desarrollarse 
en la cotidianidad, en el caso de un niño de 7 años que es lo más típico de los problemas de 
aprendizaje que se dan en la actualidad. Se utilizó herramientas que permitan que el niño 
desaprenda algunos hábitos mal adaptativos por nuevos procesos de estructurados en la cognición a 
través de una herramienta lúdico-practica de trabajo que permita mejorar los niveles de atención y a 
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si de la misma manera recuperar el rendimiento académico, durante la intervención terapéutica y 
seguimiento con los docentes y padres del menor. 
 https://www.edufichas.com/estimulacion-cognitiva/memoria-para-ninos/ 
 
 
Referencias 
Aiken, L. R. (2003). Test Psicológicos y Evaluación. México: Pearson. p.p. 18 - 
32. http://www.ebooks7-24.com.ibero.basesdedatosezproxy.com/?il=4323&pg=36 
 
Trápaga, C., Pelayo, H., Sánchez, I., Bello, Z., Bautista, A. (2018). De la Psicología Cognitiva a la 
Neuropsicología. Ciudad de México: Manual Moderno. pp.-pp. 1-18 http://www.ebooks7-
24.com.ibero.basesdedatosezproxy.com/?il=6659&pg=14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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