Apuntes curso de gramática 2 019

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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 1 (6.9.19) Curso de gramática 
 
Curso de gramática 
 
Apunte 1 (6.9.19) Curso de gramática 
 
 *El curso se dicta los viernes de 18:00 a 20:00 hs. 
 
 *Tendremos clases en el aula B 216. 
 
 *Google classroom: Se ve ahí el material de la clase y trabajos prácticos. Debemos 
presentarnos a una clase y poner el código rx4ln7m. 
 
 *Los powerpoints dados estarán en el classroom virtual. 
 
Gramática 
 
 Consideraciones preliminares: 
 
 Podemos concebir la gramática desde el punto de vista del hablante.  Capacidad inconciente. 
 
 También podemos concebir la gramática desde el punto de vista del lingüista.  Constituye un 
saber científico. 
 
 Toda concepción gramatical se basará en un marco teórico. 
 
 Gramática desde el punto de vista del hablante: Sistema integrado del que no se pueden 
desvincular por completo sus partes. 
 
 La gramática generativa (GG) surge como lenguaje computacional (CC). 
 El CC da las combinaciones posibles del idioma humano. 
 
 Debemos distinguir entre prescripción, descripción y explicación: 
 
 Prescripción: Dice como se debe hablar/ escribir. Es normativa. 
 Descripción: Es el modo real en que se habla/ escribe. 
 Explicación: Nos dice porqué se habla/ escribe del modo dicho en la descripción. 
 
 Trabajo práctico: 
 
 B. 1. a)- A punto de saberlo. 
 Aux. 
 
 Aceptable: Quiere decir que se puede entender por la comunidad hablante y lo acepta como 
válido. 
 
 c)- Aceptable en la oralidad, inaceptable en la escritura. Faltan pausas. Es agramatical porque 
debería decir “Hasta que la viniera a buscar la mamá”. 
 
 *Viernes próximo cerramos esta unidad. 
 
 Parte A: Ej. 2: Observar los pares de datos, elegir uno y hacer comentarios. 
 Parte B: Ej.1: Terminar. 
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 Parte C: Observar, identificar y describir el problema y ensayar una explicación. 
 
 *Leer las páginas 1-7 de “Límites y relaciones entre la oración y el discurso”, Rosana Pascual. 
 *Leer las páginas 19-33 de “Gramática del español para maestros y profesores del Uruguay”, 
Ángela Di Tullio. 
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Apunte 2 (13.9.19) Curso de gramática 
 
 
Apunte 2 (13.9.19) Curso de gramática 
 
 Trabajo práctico N°1. Unidad 1: 
 
 Punto C. Aplicación metodológica: 
 
 d)- En las que como afuera. 
 f)- Al que le gusta el deporte. 
 g)- En el que interviene la policía. 
 
 ¿Por qué estas oraciones eliden las preposiciones? Porque la incorporación de estas estructuras 
bien formadas no se ve en el habla cotidiana, recién se ven en la escuela. 
 
Oración 
 
 No hay definición de oración todavía. Las gramáticas escolares la definen como la que empieza 
con mayúscula y termina en un punto. 
 
 Sería una construcción jerárquica con unidades sintácticas menores (Constituyentes). Esta 
oración no es constituyente de una unidad mayor. 
 
 -Declaró que golpeó a su secretaria en el juzgado.  Si escuchamos esto en un contexto 
podremos saber cual de las dos posibles interpretaciones es la correcta: O declaró que: Golpeó a su 
secretaria dentro del juzgado; O, en el juzgado, declaró que en otro lugar había golpeado a su 
secretaria. 
 
 Argumento: Expresión referencial que permite identificar unidades del mundo. Designa a 
participantes de los eventos. 
 
 Predicado: Atribuye una proposición a un argumento o describe una relación entre argumentos. 
Representa los eventos. 
 
 La hija de Pedro.  “De” es un predicativo que relaciona. 
 
 El predicativo determina cuales y cuantos argumentos son necesarios para que una oración sea 
gramatical: 
 
 1)- Anochece.  0 Argumentos. 
 2)- Nacieron [cuatro cachorros].  1 Argumento. 
 3)- [El bombardeo] destruyó [la ciudad].  2 Argumentos. 
 4)- [Juan] donó [sus libros] [a la biblioteca].  3 Argumentos. 
 
 <Subí> <que tomamos unos mates>.  Son 2 oraciones diferentes, no una subordinación. La 
función de ese “que” es problemática. 
 
 Discurso: Producto de una construcción (Ni realidad evidente ni objeto concreto). 
 
 Es el resultado de estructuraciones transoracionales, secuenciación de enunciados en un 
contexto comunicativo. 
 
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Oración y enunciado 
 
 A: ¿Dónde dejaste el libro?  Es un enunciado y una oración. 
 B: En el cajón.  Sólo es un enunciado. Es un fragmento de oración. 
 
 Trabajo práctico N°1. Unidad 1: 
 
 Punto D. Oración y discurso: 
 
 -Nah, para mí, esto está bien.  Aceptable en la oralidad pero agramatical. 
 
 *Hacer la consigna virtual que estará en el classroom. 
 
 En esta consigna debemos empezar a deslindar oración y discurso. 
 
 Trabajo práctico N°2. Unidad 2: 
 
 Punto A. Léxico y papeles temáticos: 
 
 1.1: Falta el argumento O.D. 
 1.2: Falta el argumento lugar en donde los pusieron. 
 1.3: Falta el argumento locativo. Es aceptable pero falta el destinatario. 
 1.4: Tiene sujeto y falta O.D. 
 1.5: Falta “donde”. 
 1.6: Sobra el objeto directo. 
 1.7. Falta el lugar, ante quién u ante donde. Aceptable pero agramatical. 
 1.8: Duplicación de O.D. 
 
 Todas las metáforas son agramaticales, son una violación a la gramática. 
 
 Léxico: No es lo mismo que una palabra. El léxico incluye morfemas que no llegan a ser una 
palabra. 
 Deshacer: Se compone de “Des” y “Hacer”, y deshacer no es lo mismo que hacer. “Des” es un 
morfema con significado pero no llega a ser una palabra. 
 
 ¿Qué aprende un niño con la palabra “matar”? 
 
 A)- Fonología: Que es un sonido que rima con saltar, cantar; empieza con las mismas letras que 
mano, mamá, etcétera. 
 B)- Semántica: Alguien produce que alguien muera. No es lo mismo que morir. 
 C)- Sintaxis: Forma oraciones como: [Alguien] (SN.) mata [a alguien] (SP.) 
 D)- Morfología: Cambia su forma para indicar tiempo, persona, número. 
 
 No se va a la escuela a aprender a hablar, se va a mejorar el discurso. 
 
 *Juan dijo [una silla].  Decir selecciona una subordinada y no un SN. 
 
Selección/ Atracción léxica 
 
 Los elementos léxicos se seleccionan mutuamente. 
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 Categorías gramaticales: Sustantivo, verbo, preposición, adjetivo, etcétera. 
 
 Si la categoría es un sust [María]. 
 SN. 
 
 [María] es [sabia]. 
 SN. S.Adj. 
 
 [María] es [Extremadamente sabia]. 
 SN. S.Adj. 
 
 Sintagma: Combinación de unidades léxicas. 
 Selección C: Selección de rasgos categoriales. 
 Selección S: Selección semántica 
 
 Sacar: 3 Arg. Alguien + Algo + De un lugar. 
 Ej: Juan sacó unas monedas de su bolsillo. 
 
 Sacar: [(SN.)], [SN], [SP].  Primer SN entre paréntesis porque en español el sujeto puede o 
no estar (Tácito o desinencial). 
 
 *Juan sacó unos pecados de su bolsillo.  El sust debe ser + concreto, - abstracto. 
 
 *Llegó fin de año.  Aceptable pero agramatical. “Fin de año” está lexicalizado pero para ser 
gramatical debe ser + persona. 
 
 Docentes: Tiene un sdo. 
 Universitarios: Otro significado-  El significado de “docentes universitarios” es un 
significado relacional que es diferente al de estas dos palabras por separado. Surge de la combinación 
de las dos ideas. 
 
 Todo argumento recibe un solo papel temático. 
 Todo papel temático se asigna a un solo argumento. 
 
 *[Los alumnos] donaron [sus libros] [a la biblioteca] [a la facultad].  Es agramatical porque 
hay un SN de sujeto, un SP de tema, pero dos argumentos locativos y sólo hay que poner uno. 
 
 Firmar: Ag. + Tema.  Si el V. se convierte en sust, la atracción léxica se mantiene igual: 
 
 1- [Los presidentes] firmaron [el tratado]. 
 2- La firma [del tratado] [por los presidentes]. 
 Tema. Ag. 
 *Sacar el capítulo 5 de Bosque y Gutiérrez- Rexach. 
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Apunte 3 (20.9.19) Curso de gramática 
 
Apunte 3 (20.9.19) Curso de gramática 
 
Trabajo práctico N°2: 
 
Punto 2)- 
 
2.1. Experimentante. Verbo de estado. 
2.2. Pacienteo tema. Porque “amenazar” es un verbo de acción y está pasivizado. 
2.3. Agente. 
2.4. Destinatario. Generalmente es un O.I. La oración es una pasiva con “se”, y ésta impide que 
tengamos un sujeto agente: 
 
-Se hizo una nueva oferta a los docentes universitarios. 
-Se hicieron unas nuevas ofertas a los docentes universitarios  El verbo coincide con “nuevas 
ofertas”, por lo tanto “ofertas” es el sujeto. 
 
2.5. Origen. 
 
*En la bibliografía subida de Gutiérrez-Rexach está bien claro el rol de los papeles temáticos. 
 
5.1: 
 
[Tú]: Experimentante. La creencia es una experiencia. 
 
[A un tratamiento de belleza]: No es tema. El tema rara vez empieza con preposición. 
 
Someter a… Lleva a un paciente que es “alguien”. 
 
Me sometiera a un tratamiento de belleza. 
O.D. Meta o lugar donde se dirige el sometimiento. 
 
Al igual que los latinos tenemos diferentes circunstanciales de lugar: 
 
Origen= Unde= Desde. 
Locativo= Ubi= En. 
Meta= Quo= Hacia. 
 
[Paris]: Agente. 
 
[Una guerra]: Tema. 
 
[Te]: Destinatario. 
 
[De filosofía]: Tema (Sí, con preposición) u objeto. 
 
Yo tengo un marcador. 
Locativo. 
 
Tener: Verbo de estado, no de acción. Sostener, en cambio, sí es verbo de acción. 
 
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Apunte 3 (20.9.19) Curso de gramática 
 
Sin embargo “Yo” sería el sujeto sintácticamente. El análisis sintáctico suele no coincidir con los 
papeles temáticos. 
 
*Realizar los puntos 3, 4 y 5.2. 
 
Sintaxis 
 
[La mujer] [retiró] [una valija pesada] [de la bodega de la avioneta]. 
 
La sintaxis se ocupa de las relaciones entre palabras en las construcciones (Sintagmas). 
 
Construcción: Grupo de palabras entre las que se establece una relación. 
 
Constituyente: Elemento de una construcción sin que importe su complejidad. 
 
*Leer el capítulo IV de Manual de Gramática del Español, de A. Di Tullio, donde está explicado 
esto de los constituyentes. 
 
Los constituyentes: 
 
a)- Pueden ser respuestas: 
 
A: ¿Qué retiró la mujer de la bodega de la avioneta? 
B: Una valija pesada. 
 
A: ¿De dónde retiró la mujer la valija? 
B: De la bodega de la avioneta. 
 
b)- Pueden sustituirse por otros constituyentes (Más simples o más complejos): 
 
Más simple: [Ella] [la] [retiró] [de ahí].  Sigue siendo gramatical. 
Más complejo: [El hijo de Eduviges] [había colocado] [un baúl] [sobre la cama].  Sigue siendo 
gramatical. 
 
Trabajo práctico N°2: 
 
Punto 6)- 
 
6.7. [Cocinó] [los fideos] [con salsa pomarola]. 
 Tema. S. Adju. 
 
6.8. [Cocinó] [los fideos] [Con la olla de barro]. 
 Tema. C.C.I. 
 
6.9. [Sacó] [de la mochila] [Los apuntes y los libros de matemáticas]. 
 Origen Constituyente interno. 
 
No podríamos separar “Los apuntes” de “Los libros” porque las estructuras coordinadas no 
pueden separarse. 
 
6.12. [Con los legisladores].  Circunstancial de compañía. 
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Estructura de la gramática 
 
 Morfología.  Léxico. 
 
 
Forma fonética.  Sintaxis.  Forma lógica. 
 
Sistema sensorio-motriz. Sistema conceptual-intencional. 
(Percepción/ Pronunciación). (Permite que las palabras tengan un significado). 
 
Morfología: Se ocupa de la forma de las palabras. Las palabras tienen propiedades intrínsecas. 
 
Expresiones nominales: 
 
-√ La estudiante de psicología de Berazategui. 
-*La estudiante de Berazategui de psicología.  Debemos tener cierto orden. 
 
-La solución del problema más adecuada:  La palabra más importante de este sintagma es 
“Solución”. 
-Mucho más hacia la izquierda.  La palabra más importante de este sintagma es “Hacia”. 
 
Inferimos aquí la noción de núcleo. Todas las lenguas tienen un núcleo. Éste siempre es una 
categoría de nivel cero. El sintagma es una proyección del núcleo. Núcleo y sintagma comparten 
rasgos categoriales. 
 
Núcleo: Constituyente que identifica la categoría del sintagma. 
 
-La solución del problema más adecuada.  Sintagma nominal (SN.). 
-Mucho más hacia la izquierda.  Sintagma preposicional (SP.) (Hacia= Preposición). 
-Casi abrió la puerta descuidadamente.  Sintagma verbal (SV.). 
-Demasiado lleno de mercadería en tránsito.  Sintagma adjetival (S.Adj.). 
 
-Sumamente [preocupado] [por la situación]. 
 S. Causa.  Si consideramos “preocupado” como un 
adjetivo, es un sintagma adjetival; si lo consideramos como un verbo en participio es un sintagma 
verbal. Es ambiguo y hay más de una posibilidad. 
 
 Principios sintácticos: 
 
1)- De proyección: Las propiedades de los elementos léxicos se satisfacen en todos los niveles de 
representación. 
 
2)- De predicación: Todo predicado tiene el menos un argumento. 
 
X= Núcleo. 
 
 
 
 
 
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Apunte 3 (20.9.19) Curso de gramática 
 
 SX. 
 
 Espec. X’ 
 
X. Compl. (Se relaciona con un complemento). 
 
Un constituyente domina a otro cuando lo incluye. 
 
[SX [Espec. Una] [x mansión] [Compl. [muy] [x lujosa]]]. 
 
¿Qué es un especificador?: 
 
 Depende de la proyección máxima (SX). 
 Es seleccionado por el núcleo. 
 Recibe papel θ si es argumento. 
 
¿Qué es un complemento?: 
 
 Depende de la proyección intermedia x’. 
 Seleccionado por el núcleo. 
 Adyacente al núcleo (Siempre va al lado, por eso es agramatical “*La estudiante de 
Berazategui de psicología.”). Si precede o sigue al núcleo es paramétrico. 
 Recibe papel θ si es argumento. 
 
¿Qué es un adjunto?: 
 Modificador no seleccionado. 
 La gramática tradicional suele llamarlos circunstanciales. 
 
-Juan puso el libro [sobre la mesa].  Ese complemento es obligatorio, no es un adjunto. 
 
-La estudiante de psicología [de Berazategui]. 
 S.Adju.  Los adjuntos suelen estar en posición 
periférica. 
 
 Puede no tener papel θ. 
 
Trabajo práctico N°2. Punto B. Sintaxis 7)- 
 
La moto circulaba por la carretera. 
 Es una trayectoria, porque no es un lugar fijo ni una meta a la que ir. 
 
*Tratar de resolver el punto 7. 
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Apunte 4 (27.9.19) Curso de gramática 
 
Apunte 4 (27.9.19) Curso de gramática 
 
Unidad 3: Funciones sintácticas: 
 
*Sacar powerpoint de las diferentes funciones del verbo. 
 
A)- Verbos predicativos 
 
A1)- Intransitivos: Inergativos y ergativos. 
 
Verbos inacusativos son los que no proyectan argumentos. 
 
En el trabajo práctico de la unidad 3 encontraremos que de los verbos 7 a 9 son inergativos, y de 
los 10 a 14 ergativos. 
Los verbos de 7 a 14 sólo seleccionan argumento sujeto. 
 
(7) Juan tose. 
 S. 
(10) Se abrió la puerta. 
 S. 
 
Los inergativos (7 a 9) designan actividades o procesos agentivos (Es decir, que requieren un 
agente), o como mucho una causa. 
Los ergativos designan estados u eventos no agentivos (Argumento tema). 
 
Muchos verbos transitivos se convierten en ergativos cuando se agrega un “se”. 
 
Se rompió el vaso. 
 S. por concordancia.  Si bien “el vaso” es el agente, ese “se” se chupa la causa. 
 
Hay más de 10 tipos de clasificaciones de “se”, éste es el “se” intransitivador”. 
 
Juan baila. √ 
 
Juan baila un tango. √ 
 Arg.  “Bailar” es un verbo intransitivo que sólo puede contener un objeto que 
sea un baile. 
 
Pedro escribe. √ 
 
Pedro escribe cuentos. √  Escribir, leer, pensar y otros como estos pueden llevar una constante 
implícita que elimina el otro argumento. 
 
Juan no oye. √  Es sordo (No oye nada). 
Juan no oye lo que le digo. √  Sólo no oye esa oración. 
 
A2)- Verbos transitivos: 
 
En la página de t.p. Unidad 3: 
 
 
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Apunte 4 (27.9.19) Curso de gramática 
 
(22) Juan detesta la carne. 
Experimentante Tema.  Sujeto Juan. 
 
(23) A Juan no le gusta la carne. 
Experimentante S.  El sujeto “Juan” es sólo semántico. 
 
A Juan no le gustan los ravioles.  El verbo cambia para el sujeto y eso hace que “los ravioles” 
sean el sujeto. 
 
“Hace frío” o “Llueve”.  En otros idiomas hacen un sujeto expletivo it is cold/it rains. Una 
hipótesis es que el sujeto expletivo de nuestro idioma está en la tercera persona singular. Si decimos 
“Llovieron”, esperamos otra cosa. Ej: Llovieron sapos. 
 S. 
 
Pseudocopulativos: Pedro sigue enfermo.  No es aquí el “seguir” de ir detrás de alguien, eso 
sería un predicativo. 
 
B2)- Auxiliares 
 
“Haber” es el verbo auxiliar por excelencia, que forma la voz compuesta de los verbos, pero hay 
otros. 
 
(35) Los acusados fueron condenados a cadena perpetua. 
 Aux.  Voz pasiva. 
 
En los verbos no conjugados, los auxiliares son los principales, los que aportan a la estructura 
argumental (E.A.) 
 
Juan está comiendo. 
 Aux. V. principal en gerundio. 
 
Es difícil insertar algo entre el auxiliar y el verbo principal. 
 
Tom|ar: 
 
Tom-: Raíz del verbo. Aporta la semántica y la estructura argumental (Agente + Tema). 
 
-Ar: Información gramatical (Tiempo, modo, aspecto, persona y número). Si el verbo no está 
flexionado toda esta información se la lleva el auxiliar. 
 
Juró decir [la verdad mañana]. √  No es estructura de auxiliar. 
 
Yo quiero <estudiar inglés>.  “Yo” es el sujeto de quiero y de estudiar. 
 
Yo quiero <que Julia estudie inglés>.  “Yo” es el sujeto de quiero y “Julia” el de estudiar. 
 
(44) Umberto Eco va a reescribir la novela que le dio fama.  Es una perífrasis de futuro, no una 
estructura de auxiliar. 
 
(45) Decidió <que iba a incursionar>.  Hacemos una prueba de pasarlo a subordinada (Aunque a 
veces debamos cambiar el sujeto y nos damos cuenta de que es una subordinada sin flexión) 
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Apunte 4 (27.9.19) Curso de gramática 
 
 
Objeto indirecto 
 
Se lo entregué. 
O.I. 
Alomorfo. 
 
Decimos “se” porque es cacofónico decir “le lo entregué”. 
 
El O.I. es introducido por “a”, no por “para”. 
 
Traje flores [para María]. 
 S.Adju. 
 
[A los chicos] les gusta la literatura de terror. 
Complemento.  Objeto indirecto de interés. “Gustar” es un verbo 
psicológico. Es difícil de definir ese complemento. 
 
Algunos dativos son complementos y otros adjuntos. 
 
Le compré flores a Juan [para María]. 
O.I. N.V. O.D. O.I. S.Adju.  Es gramatical. El adju Es un dativo benefactivo. 
 
Dativo posesivo: 
 
[Me] corté un dedo.  Ese dedo es mío. 
[Me] corté el pelo-  Alguien más lo hizo. 
 
[Me] preocupas.  Dativo de interés. 
 
Trabajo práctico N°3: 
 
5)- Discernir en cada caso entre complementos y adjuntos: 
 
5.1. Estudiantes se trasladará hoy hasta el estadio Tomás Adolfo Ducó.  Ese “se trasladará” es 
reflexivo u “a sí mismo”. 
 
[Hoy] [hasta el estadio Tomás Adolfo Ducó]. 
 Adju. Compl. 
 
5.2. [Les] ofreció [a los periodistas] [La lista de todos los contribuyentes]. 
 O.I. Compl. Compl. 
 
5.7. [La clase monótona] dejó [al muchacho histérico]. 
 S. O.D. P. Obj. 
 
6)- Identificar las funciones sintácticas de los constituyentes encorchetados; fundamentar con 
criterios formales: 
 
6.1. 
 
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Apunte 4 (27.9.19) Curso de gramática 
 
Fue= Verbo copulativo. 
Un plomo= P.S.O. 
 
[La entrada en reventa] [me] [300 mangos]. 
 S. Adju. Compl. 
 
6.2. [Por suerte] 
 Adju. 
 
[dos materias] 
 Sujeto. 
 
[A Juan]. 
 Complemento. 
 
 
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Apunte 5 (4.10.19) Curso de gramática 
 
Apunte 5 (4.10.19) Curso de gramática 
 
-Pro Lavé [el auto]. 
 S.N. 
 
-[He lavado] [el auto]. 
 V. S.N. 
 
-[Quiero] [ [lavar] el auto el domingo]. 
V. O. V. 
 
Pro= Sujeto desinencial. 
 
Si el objeto directo no es animado se lo considera un sintagma nominal. 
 
[He lavado] [a mi bebé]. 
V. S.P.  Ejemplo de o.d. animado. Éstos inician con preposición. 
 
Continuar= Verbo modal. 
 
-*He [que laves el auto mañana]. 
 O.  Verbo “haber” no proyecta estructura argumental. 
 
-*[La pared] ha lavado el auto. 
-[La pared] se ha caído. √  La agramaticalidad de la oración anterior no tiene que ver con el 
verbo haber sino con “lavar”, que requiere un sujeto + persona. Caso contrario también sería 
agramatical la oración con “caer”. 
 
-El auto ha sido lavado por Fulano. √ 
-*El auto quiere ser lavado por Fulano.  El auto no puede querer nada, el sujeto de querer debe 
ser más animado. 
 
Fulano lavó el auto. 
 S. N.V. O.D. 
 
Pasiva: El auto fue lavado por Fulano. 
 S. N.V. Compl. Ag. 
 
En la pasiva el objeto directo pasa a ser sujeto, el verbo se pasiviza, y el sujeto pasa a ser 
complemento agente. 
 
A: Juan quiere abrazar a María. √ 
B: María quiere ser abrazada por Juan. √  A pesar de que las dos oraciones son gramaticales, B 
no es la pasiva de A porque las dos deben significar lo mismo y aquí no es así. 
 
Trabajo práctico adicional: 
 
5)- Los alumnos nuevamente [intentaron] [ser escuchados] por las autoridades. 
 
-Los alumnos lo [intentaron]. √  “Ser escuchados” sería un O.D. 
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Apunte 5 (4.10.19) Curso de gramática 
 
 
 Sin embargo: *Los alumnos intentaron [el diálogo]. 
 *Los alumnos intentaron [la mesa].  El verbo “intentar” puede llevar un 
pronombre de O.D. pero no permite un objeto directo que no esté pronominalizado. 
 
Los alumnos intentaron eso. √ 
 
Como la oración 5 que estamos analizando ya es una pasiva intentaremos componer su activa 
cambiando sus argumentos de lugar y el verbo pasarlo de pasivo a activo. 
 
Activo: Las autoridades intentaron escuchar a los alumnos. √  ¡Pero no es lo mismo que la 
pasiva!, por lo tanto, no es su voz activa. 
 
[Los alumnos] [intentaron] [que los escuchen las autoridades]. √  Admite subordinación. 
 
[La pared] intentó caerse.  “Intentar” restringe sujeto. 
 
Por lo tanto, salvo por la oración que no permite un O.D. que no esté pronominalizado, 
podríamos decir que “intentar” es un verbo predicativo. 
 
9)- No quiero tener que volver a repetir siempre lo mismo. 
 
Analicemos esta oración de derecha a izquierda: 
 
El verbo “Repetir” no nos preocupa porque no puede ser auxiliar de nada, no tiene un verbo a su 
derecha. 
 
Empecemos por: “Volver a repetir siempre lo mismo”. 
 
-*Lo vuelve.  Agramatical. Punto para que “volver” es un auxiliar. 
 
-Lo mismo vuelve a ser [repetido] siempre. √ 
-Lo mismo vuelve a ser [dicho] siempre. √ 
 
-*La ventana vuelve [a repetir] siempre.  Tal vez esta oración no sirva; conviene cambiar el 
verbo. 
-La ventana vuelve [a romperse] siempre. √ 
 
-Siempre lo vuelve a repetir. √ 
 
Por lo tanto, podemos deducir que es un verbo auxiliar. 
 
Verbo “tener”: 
 
El profesor nos dice de antemano que es un auxiliar. Es raro que un auxiliar admita algo entre él 
y el verbo sin conjugar. 
 
-No quiero tener que volver a repetir siempre lo mismo.  Es un “que” fósil. 
 
-Lo tiene.  Es gramatical pero no significa “volver a repetir siempre lo mismo”. 
 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 5 (4.10.19) Curso de gramática 
 
-[La pared] tiene que ser pintada. √  Es un auxiliar. 
 
-Tengo [la fibra]. √  Es un “tener” posesivo, no de obligatoriedad como en la oración que 
analizamos. 
 
[Ese capítulo] [tiene] [que volver a ser repetido]. √ 
S. cualquiera. Obligación 
 
Verbo “quiero”: Pide agente animado, a diferencia de los otros que ya analizamos. 
 
-No quiero eso. √ 
-No quiero <que tenga que volver a ser repetido>.  Ese “que” no es un fósil. 
 
Al cambiar el sujeto, la oración pide dos sujetos diferentes. 
 
-Quiero no <tener que volver a ser repetido>. 
 
Oraciones interrogativas parciales 
 
Interrogan solamente acerca de una parte de la oración. 
 
Oraciones interrogativas totales: 
 
A: ¿Fuiste al cine? 
B: No.// No fui al cine.  También podemos hacer la oración un poco más completa y responder 
con toda la interrogativa, no sólo sí y no. 
 
Las oraciones interrogativas totales sólo admiten “sí” o “no” por respuesta. Preguntan por la 
totalidad de la oración. 
 
Volvamos a las interrogativas parciales.Ver el punto A trabajo práctico N°4: 
 
-¿Qué compraste ayer en calle 12? 
-Un Pantalón. 
-Ayer compré [un pantalón] en calle 12. 
 
La primer palabra de la pregunta (¿Qué?; ¿Cuándo?; ¿Dónde?; ¿Quién?) pregunta por lo faltante 
(Ya sea tema, tiempo, locativo o sujeto). 
 
¿Qué pasó? 
 S. 
 
¿Qué compraste? 
 O.D.  ¿Cómo hago para distinguir al que pide sujeto del que pide objeto directo, si 
se dicen igual: “Qué”? 
 
Para las preguntas se pronominaliza la parte faltante de la palabra. 
 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 5 (4.10.19) Curso de gramática 
 
Hipótesis: Los elementos faltantes se interpretan fonológicamente al principio de la oración, y 
sintácticamente en su lugar canónico. 
 
Elemento Q ([Qu-]).  Porque generalmente todas empiezan con q. 
 
Se responde con el elemento faltante en primer lugar y luego viene el verbo. 
 
-¿Cuándo compraste un pantalón en calle 12? 
-Ayer compré un pantalón en calle 12. 
 
Ayer= Elemento faltante. 
Compré= Verbo. 
 
¿[Qué]i [compraste]j [ayer] Pro hj, hi [en calle 12]? 
 
i= Huella de objeto directo. 
j= Huella del verbo. 
Pro= Antes del verbo va el sujeto. En esta o el sujeto es desinencial. 
 
¿[Qué]i [compró]j [Juan]Pro? 
 
Juan compró j qué i. 
Pro. N.V. O.D. 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 6 (11.10.19) Curso de gramática 
 
Apunte 6 (11.10.19) Curso de gramática 
 
Se llama huella al lugar original donde quedaría la posición original del movimiento. La i y la j 
que se ponen, es para indicar que un elemento se corresponde con esa huella y no otra. Ej: 
 
¿[Qué]i [compraste] hi [en calle 12]? 
 
¿[Qué]i [compró]j [Juan]? hj hi. 
 
Juan compró que. 
 hj hi 
 
Hj= Huella verbal, aquí. 
 
Oraciones subordinadas relativas 
 
-El libro <que me prestaste el año pasado>. 
 
-[ El libro]i <[que]i me prestaste hi el año pasado>. 
 
No se produce la inversión sujeto-verbo para las subordinadas, y si ocurre es opcional. 
 
-[El compañero]i <[al que]i vos le prestaste el libro hi el año pasado. 
 
Al que= Pronombre. 
 
Al: A + el. Esta contracción va junto con el pronombre. 
 
-[El verano]i <[durante el cual]i te presté los libros de matemáticas hi>. 
 
Oración: Te presté los libros de matemáticas [durante el verano]. 
 
¿Qué te trajo el correo? 
 O.D. O.I. N.V. S. 
 
Te: Es el mismo pronombre de o.d. pero aquí es objeto indirecto. Es un clítico que va pegado al 
verbo. 
 
¿[Qué]i te [trajo]j el correo? hj hi. 
 S. 
 
¿[Qué]i le [trajo]j el correo a Fernanda? 
 S. O.I.  El correo hj hi [a Fernanda]. 
 
El objeto indirecto no lleva huella porque queda siempre en el mismo lugar, después del verbo y 
el objeto directo. 
 
Unidad 4: 
 
2.2. [La farmacia]i <[en la que]i aplican inyecciones hi>. 
 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 6 (11.10.19) Curso de gramática 
 
En la que= Sí o sí tiene que referir a la farmacia nombrada anteriormente, para que funcione la 
oración subordinada. 
 
Coordinación y disyunción 
 
Recursividad: Propiedad que permite explicar la creatividad del lenguaje con las propiedades de 
coordinación y subordinación. 
 
Coordinante: Une los elementos coordinados sin quedar integrado en ninguno de ellos. Ej: 
 
(Intuía su traición) pero (no reaccionaba). 
 
Para que dos elementos sean coordinables entre sí deben tener la misma jerarquía sintáctica y ser 
semánticamente compatibles. Ej: 
 
*El periodista escribe y alto. 
 Verbo Sust.  ¡Son elementos diferentes! 
 
?María es mi prima y rubia.  Dos predicativos pero uno expresa una propiedad y el otro 
pertenencia a una clase.  Diferente nivel. 
 
María (es) mi prima y (es) rubia.  ¡No es lo mismo! Aquí se repite el verbo ser. 
 
El principal criterio utilizado para caracterizar los coordinantes es distribucional. 
 
Alcina y Blecua: Dada la secuencia A y xB, donde A-B son elementos coordinados e “y” es la 
conjunción, x no es conjunción si la secuencia es gramatical. 
 
Tomó vino y también champagne. 
*Llegó tarde y pero trajo facturas. 
 
Sólo se prueba que las conjunciones no se acumulan en serie sin aportar una definición. 
 
2)- 
2.1. 
a)- Héctor es pobre y honrado. 
b)- Héctor es pobre, pero honrado. 
 
a)- Acumula características. 
b)- Se presupone que los pobres no son honrados. 
 
2.2. 
a)- Ricardo es inteligente pero vago. 
b)- Ricardo es vago pero inteligente. 
 
a)- Predomina lo malo, lo vago. 
b)- Predomina lo bueno, lo inteligente. 
 
La a es parafraseable con: “Si bien Ricardo es inteligente, por desgracia es vago”. 
 
2.3. 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 6 (11.10.19) Curso de gramática 
 
a)- Mirta dibuja y Ana escribe. 
b)- Mirta tocó el timbre y Ana le abrió. 
 
a)- Adición; ocurren a la par. 
b)- Que Ana le abra es consecuencia de que Mirta toque el timbre; no ocurren a la par. 
 
3. 
3.1. 
Utterson era flaco y frío y era un abogado. 
 Misma clase. Otra clase, por algo el alumno repitió el verbo. 
 
Tipos de coordinantes: 
 
 Coordinantes copulativos: Y; ni. 
 
 Coordinantes disyuntivos: O; pero; sino. 
 
Pero: El segundo elemento constituye una contraposición con el primero. 
 
 Coordinante causal: Pues. 
 
 Coordinantes consecutivos: Conque, así que. 
 
 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 7 (25.10.19) Curso de gramática 
 
Apunte 7 (25.10.19) Curso de gramática 
 
Un recorrido histórico por la enseñanza de la gramática nos dirá que hay dos tendencias para la 
enseñanza de la gramática: La tendencia normativa y la tendencia descriptiva. 
 
La tendencia descriptiva describe, pero no explica porqué suceden los fenómenos. 
 
Actualmente la presencia mayor la tiene la tendencia pragmática. 
 
Pragmática: Viene del griego πρᾶγμα, πράγματος (τὸ)= Acción. 
 
Éxito de la tendencia comunicativa o también llamada pragmática 
 
Di Tullio: En un sentido fuerte: No tiene efecto directo conocer la lengua para desarrollar una 
habilidad lectora y productiva. 
 
Ignacio Bosque: Detecta tres problemas en la enseñanza de la gramática: 
 
a)- El problema de la complicidad: El profesor intenta explicar lo que ya se sabe. Ej: 
Concordancia del artículo con el sustantivo. 
 
b)- El exceso de comentarios. 
 
c)- La obsesión terminológica: Se utilizan términos obscuros para los alumnos. Importan más las 
categorías que realizan los estudiantes que el texto. Va de la mano del exceso de comentarios. 
 
Práctica educativa.  Costructivismo.  Esquemas cognitivos: Síncresis, análisis y síntesis. 
 
Síncresis: Totalidad significativa: Se ve primero la totalidad global de lo que se quiere explicar; 
luego se pasan a ver las partes. (Ej: Si le quisiéramos enseñar a un extraterrestre que es un auto, 
primero le mostraríamos la totalidad de un auto, y después empezaríamos a analizarlo por partes.). 
 
Síntesis: Después de la síncresis y el análisis de todas las partes se llega a una conclusión. 
 
Concepción del objeto.  Gramática generativa.  Gramática nuclear. 
  Periferia. Ej: Irregularidades verbales. 
 
Estructuras tardías: Son las que no aparecen en las primeras expresiones de los niños, pero 
nosotros como profesores podemos activarlas. Ejemplos: 
 
-La voz pasiva. 
-Estructuras con infinitivos. Ej: 
a)- Escuchar es saber prestar atención. 
b)- *La maestra lo hizo <que lea>.  Se extrae el sujeto de la subordinada y se lo lleva a la 
oración principal. 
-Relaciones de causa-consecuencia. Ej: “Se subió a la silla del papá, que es muy alta para mí, 
bueno entonces se subió a la silla de la mamá…” (Fragmento de texto de alumna).  Faltan relaciones 
de causa-consecuencia. 
 
Conclusiones: 
 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 7 (25.10.19) Curso de gramática 
 
a)- Se deben activar usos periféricos de la lengua más que enseñar y describir representaciones. 
 
b)- Encadenamientos oracionales en el armado del texto. Trabajo reflexivo y sistemático. 
 
Análisis de producciones escolares: 
 
Punto 1 texto a: 
 
a)- Inicia hablando en tercera persona y luego pasa a la segunda.b)- Repite lo ya dicho. 
 
c)- Dice “él” sin acento, y esa especificación es innecesaria. 
 
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Alejandra N. Galetta. 
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Apunte 8 (1.11.19) Curso de gramática 
 
Apunte 8 (1.11.19) Curso de gramática 
 
¿Qué es la escritura? Es más que un instrumento para construir saberes. Es un generador de 
saberes. 
 
La escritura organiza la lógica del conocimiento. Hubiera sido imposible el actual desarrollo de 
ciencias como la lógica, la filosofía, la historia, etc. sin la escritura. 
 
Planificación de tareas: Se deben trabajar la activación y la reflexión. 
 
Tipos de secuencias (Camps y Zayas): 
 
SDG= Secuencias Didácticas Gramaticales. 
 
A)- SDG orientadas a resolver problemas gramaticales que plantea la escritura. 
 
B)- SDG basadas en la comparación entre lenguas. 
 
C)- SDG a partir de conceptos gramaticales explícitos, sintácticos o morfológicos, textuales. 
 
D)- SDG basadas en la investigación sobre la variación en la lengua oral y/o escrita. 
 
Palabra monolítica: Palabra imposible de fragmentar. Es discutible si “Indicándole” sean 2 
palabras: “Indica” + “Le” (Pronombre clítico). 
 
*En grupos de no más de 4 integrantes identificar un problema oracional y desarrollar 2 o 3 
actividades para desarrollar la activación. La consigna se subirá al aula virtual. Hay tiempo hasta el 
30/11/19 para entregar el trabajo. 
 
*Hay un certificado de que terminamos el curso. 
 
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