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Trabajo fin de grado presentado por: Tania Gómez Cambronero Titulación: Grado de Maestro de Primaria Línea de investigación: Propuesta de intervención Director/a: Judit García Cuesta Barcelona Julio de 2012 Firmado por: Tania Gómez Cambronero CATEGORÍA TESAURO: Psicología de la Educación Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN COMO MÉTODO DE NORMALIZACIÓN 1 RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria, y a su vez conocer la visión y opinión del profesorado del la etapa de primaria sobre la inclusión escolar de los alumnos con dicha discapacidad. Nuestro estudio ha planteado una investigación educativa basada en una propuesta de intervención sobre alfabetización emocional, que trabaje la aceptación de las diferencias individuales con grupos entre ocho y nueve años, en lo que se encuentre un alumno con Síndrome de Down. Las conclusiones más significativas de nuestra investigación, en relación a la opinión y visión de los docentes sobre la inclusión escolar, muestran que la mayoría de ellos creen que es posible la integración de los alumnos con Síndrome de Down, sin embargo el refuerzo y apoyo insuficiente de la Administración Pública deteriora la opinión positiva al respecto. Palabras clave: integración escolar, síndrome de Down, alfabetización emocional, aceptación de las diferencias individuales. 2 ÍNDICE CAPÍTULO I. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 4 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 4 1.1. Posicionamiento del investigador ................................................................................ 4 2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 6 2.1. ¿Por qué investigar sobre la integración educativa de alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria? ...................................................................................................... 6 2.2. ¿Por qué investigar y conocer las características de los alumnos con Síndrome de Down? .................................................................................................................................... 7 2.3. ¿Por qué y para qué realizar una propuesta de intervención sobre la alfabetización emocional como estrategia favorecedora de la integración de alumnos con Síndrome de Down? .......................................................................................................... 8 3. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS ................................................................................................... 9 4. PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ...................................................................... 11 4.1. Introducción .................................................................................................................. 11 4.2. Técnicas metodológicas cuantitativas y cualitativas ............................................... 11 5. ANTECEDENTES ................................................................................................................. 14 6. SÍNTESIS DEL CAPÍTULO ................................................................................................. 15 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN ................................... 16 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 16 2. ¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN? ............................................................................. 16 2.1 El Síndrome de Down y el retraso mental ................................................................ 18 3. VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN EN LA ETAPA DE PRIMARIA ....................................................... 20 3.1 Características psicológicas, conductuales y emocionales del niño con Síndrome de Down .................................................................................................................................... 21 3.1.1 Características psicológicas ......................................................................................... 21 3.1.2 Características conductuales....................................................................................... 23 3.1.3 Características emocionales ........................................................................................ 24 4. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN ........................................................................................ 26 4.1 La inclusión escolar del alumnado con Síndrome de Down ................................. 28 3 5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN EN EL AULA ORDINARIA ........................................................................................................ 30 6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................................ 31 7. SÍNTESIS DEL CAPÍTULO ................................................................................................. 32 CAPÍTULO III. MARCO EMPÍRICO DE LA INVESTIGACIÓN .............................. 34 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 34 2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................................................ 34 2.1 Resultados ..................................................................................................................... 35 2.2 Conclusiones ................................................................................................................. 37 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................. 37 3.1 Aplicación práctica en el aula de 3º de ciclo medio ................................................. 39 3.2 Temporalización de la sesiones .................................................................................. 40 3.3 Objetivos de la propuesta de intervención ................................................................ 41 3.4 Contexto geográfico, humano y temporal ................................................................. 41 4. DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA .................... 42 5. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD ................................................................................... 45 6. SÍNTESIS DEL CAPÍTULO ................................................................................................. 48 CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES, CONTRIBUCIONES E INVESTIGACIONES FUTURAS ............................................................................................................................ 49 1. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 49 2. CONTRIBUCIONES............................................................................................................. 52 3. INVESTIGACIONES FUTURAS ........................................................................................ 52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 53 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 55 ANEXOS ................................................................................................................................. 57 4 CAPÍTULOI. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Posicionamiento del investigador En el año 2005 comencé a estudiar Psicopedagogía y durante mis estudios empecé a interesarme por la educación de los niños con dificultades de aprendizaje y con necesidades educativas especiales. Las asignaturas obligatorias no hacían mucho hincapié en este tema y la visión era bastante general, sin embargo consideraba que era parte fundamental de la carrera, por ello intenté hacer asignaturas optativas relacionadas con las necesidades educativas especiales, como las siguientes: “Diagnóstico e Intervención en los Trastornos del Espectro Autista”, “Diagnóstico e Intervención en Trastornos del Lenguaje” y “Diagnóstico e Intervención en los Trastornos de Conducta”. En el 2007, realicé las prácticas de Psicopedagogía y tuve la oportunidad de trabajar con niños con necesidades educativas especiales en el centro PRADIV1 (Profesionales de atención a la diversidad) situado en la ciudad de Barcelona. Este primer contacto aumentó mis ganas de saber más sobre las posibles propuestas de intervención relacionadas con las N.E.E., sin embargo consideraba que mi formación era escasa y que un psicopedagogo debería saber más sobre diferentes trastornos. Es por ello que desde que acabé mis estudios, he continuado realizando diversos cursos, seminarios y congresos que se van convocando en mi ciudad para de ese modo ir profundizando en el tema. Entre ellos me gustaría citar algunos a los que he asistido: “El reto de educar a un niño con TDAH” I y II (2008 y 2009), “Congreso Internacional sobre el Síndrome de Rett” (2008) y “Curso sobre Tratamiento en trastornos del Lenguaje” (2010). En septiembre de 2008, empecé a trabajar como maestra de refuerzo en el colegio “Teide” en la etapa de Infantil. Tuve la oportunidad de observar de primera mano como se 1 PRADIV: “Profesionales de atención a la diversidad” es un centro con el objetivo principal de que los niños con necesidades educativas especiales reciban todo aquello que pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, teniendo siempre muy presente los aspectos emocionales y psíquicos, facilitando su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal. Se realizan tratamientos de psicología, logopedia, estimulación cognitiva y de psicomotricidad. 5 gestionaba en el aula ordinaria la atención a la diversidad. Resultó fundamental atender a todos los alumnos por igual para lograr que se sintieran partícipes del grupo e integrados. Tras esta primera experiencia profesional, en el ámbito educativo, pude trabajar en la etapa de Primaria durante los cursos escolares 2009-2010 y 2010-2011, como tutora de 2º de ciclo inicial y 3º de ciclo medio en el colegio “Sagrada Familia”. El primer curso (2009-2010) trabajé en 2ºB de ciclo inicial, con un grupo de 26 alumnos de 7 años, con niveles y ritmos diferentes, debiendo atender las características individuales de cada uno. De esta experiencia aprendí mucho, y entendí lo importante que es la actitud del maestro. En mi clase no había ningún alumno de integración, sin embargo, en 2ºA de ciclo inicial la situación variaba. El grupo constaba de 25 alumnos, uno de ellos con Síndrome de Down, con un plan individualizado en las diferentes asignaturas. La tutora de 2º A se enfrentaba a una situación diferente a la mía. Empecé a darme cuenta de que era muy diferente trabajar con un grupo y con el otro, cómo influía la actitud de cada maestro que colaboraba en mi clase (2ºB) y en la clase paralela (2ºA), la importancia de la formación de los maestros en necesidades educativas especiales y lo más relevante cómo los alumnos vivían la integración. En el siguiente curso (2010-2011), tuve la oportunidad de ser tutora de la clase de 3º de ciclo medio, y en esta ocasión el alumno con Síndrome de Down estaba en mi clase. La experiencia fue muy gratificante pero a la vez difícil. Me enfrentaba a un nuevo ciclo, con nuevos objetivos para todos los alumnos Mi papel era difícil pero la actitud era clave: creer en la integración y apostar por ella. Resultó importante haber tenido formación sobre alumnos con NEE para encontrar recursos y estrategias con las que trabajar. Dicha formación resultó básica y me di cuenta que muchos profesores, por no decir la mayoría, nunca se habían formado en ese aspecto. Al iniciar mi carrera profesional en el ámbito educativo, me planteé cursar el Grado de Magisterio de Primaria con el objetivo de ampliar mis estudios, y a su vez lograr mejores oportunidades laborales en este ámbito. Basándome en la experiencia profesional expuesta, he considerado muy interesante poder trabajar sobre la integración educativa con alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria, analizar y valorar la actitud y las estrategias del docente y proponer posibles propuestas de mejora. 6 2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Antes de adentrarnos en el estudio, analizaremos los ejes principales de nuestra investigación siendo estos la integración y el Síndrome de Down, con la finalidad de iniciar al lector en la comprensión y justificación de porqué se han escogido y facilitar de esta manera la posterior lectura de los contenidos que se irán desarrollando en los siguientes capítulos. Las 3 preguntas que nos hemos formulado permitirán comprender un poco mejor nuestro estudio, estas son: ¿Por qué investigar sobre la integración educativa de alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria? ¿Por qué investigar y conocer las características de los alumnos con Síndrome de Down? ¿Por qué y para qué realizar una propuesta de intervención sobre la alfabetización emocional como estrategia favorecedora de la integración de alumnos con SD2? 2.1. ¿Por qué investigar sobre la integración educativa de alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria? Con la promulgación de la LISMI (Ley Social de Integración al Minusválido), en 1982, se dio prioridad al sistema educativo general versus a los centros específicos donde se educaban los niños con deficiencias. A raíz de dicha ley, la integración de los niños con deficiencia mental en educación dio un giro importante, pero el cambio no se produjo solo, sino con la ayuda y esfuerzo de familias y muy por encima de todo de educadores y maestros. Ruiz3 (2009), remarca la importancia del docente comentando que, “los maestros en particular, son piezas decisivas en la paulatina y meticulosa tarea de despojar engañosas envolturas y exhibir la riqueza interior que atesora múltiples posibilidades”. 2 Las siglas SD hacen referencia a Síndrome de Down 3 Emilio Ruiz Rodríguez inició su carrera profesional como profesor de centros ordinarios, realizó un Postgrado en Educación Especial y finalmente se licenció en Psicología Clínica y Psicología Educativa. Dirige proyectos en la Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Ha escrito numerosos artículos relacionados con el SD, en los que desatacan tanto la teoría basada en sus estudios como el valor práctico derivado de su conocimiento y experiencia directa. 7 Siguiendo la línea de Ruiz, consideramos de vital relevancia la tarea que desarrolla el maestro cuando se encuentra en una situación de integración de un alumno con Síndrome de Down en el aula ordinaria. Gracias al esfuerzo, conocimientos, recursos, estrategias y constancia del docente se puede llegar a integrar al niño con discapacidad intelectual y conseguir un desarrollo integral, que valore sus logros, sus cualidades e intente enderezar sus limitaciones para lograr un progreso satisfactorio en el transcurso de su vida. A lo largo de nuestra investigación intentaremos dar cabida a las necesidades educativas que precisaun alumno con Síndrome de Down, con la finalidad de que el maestro conozca y entienda cómo debe trabajar con él, a su vez haremos énfasis en su educación emocional como recurso imprescindible para trabajar la integración del alumno junto a sus compañeros, y finalmente estudiaremos el concepto de integración y su situación actual siendo este uno de los ejes importantes de nuestra investigación. 2.2. ¿Por qué investigar y conocer las características de los alumnos con Síndrome de Down? Tal como hacíamos referencia en el punto anterior, a lo largo de nuestra investigación estudiaremos las características cognitivas, conductuales y emocionales de los alumnos con Síndrome de Down. Cuando el docente se encuentra en el aula ordinaria con un alumno con Síndrome de Down no puede olvidar que sus características van a influir en su aprendizaje y en su desarrollo personal. Es por tanto de suma importancia conocer cómo es el niño a nivel cognitivo, conductual y emocional, sus puntos fuertes y débiles, cómo ayudarlo en su proceso de aprendizaje y qué estrategias de enseñanza utilizar con dicho alumno. El conocimiento de tales características abrirá al maestro un amplio abanico de posibilidades para trabajar con el niño con SD y conseguir que se integre en el aula de forma satisfactoria. A su vez, cuando el maestro conoce, está informado y tiene recursos suficientes se crea un clima de seguridad y confianza que va a repercutir de manera positiva en el grupo-clase. 8 A lo largo de nuestra investigación haremos especial hincapié en la educación emocional de las personas con Síndrome de Down, para entender sus características afectivas y poder elaborar posteriormente nuestra propuesta de intervención basada en la alfabetización emocional de los alumnos que comparten su educación escolar en el aula ordinaria con un compañero con SD. 2.3. ¿Por qué y para qué realizar una propuesta de intervención sobre la alfabetización emocional como estrategia favorecedora de la integración de alumnos con Síndrome de Down? El desarrollo integral de los alumnos no se centra exclusivamente en el aprendizaje a nivel intelectual, es por ello que no podemos dejar de prestar atención al desarrollo afectivo de los niños. Actualmente, se han ido incorporando en las aulas programas de educación emocional para lograr una buena maduración en cuanto a conocimientos y habilidades sobre las emociones. En nuestra investigación, centrada en la integración de los alumnos con Síndrome de Down, hemos considerado de suma importancia aunar la educación emocional de los alumnos con y sin discapacidad, cuando se encuentra en el aula compartiendo sus experiencias educativas a lo largo de toda su etapa escolar. Basándonos en lo que apunta Ruiz “los educadores que se atreven a profundizar en los afectos, logran mejorar el clima afectivo y social en la clase, y a la larga, pueden avanzar de forma más segura en los contenidos académicos” (2009). Consideramos de gran importancia trabajar la alfabetización emocional incorporando un matiz, que es lograr con el mayor éxito posible la integración de los alumnos con Síndrome de Down. Para ello, nuestra propuesta de intervención, en el aula de 3º de primaria, deberá dar un paso adelante, incorporando matices, que logren que nuestros alumnos acepten y respeten al máximo las diferencias individuales y consigan empatizar con sus compañeros de manera que formen un equipo donde todos se sientan partícipes e integrados. 9 3. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS La hipótesis de nuestro estudio surge a raíz de observar directamente en el aula las estrategias de integración que utiliza el maestro con los alumnos con Síndrome de Down y las características de dichos alumnos a nivel psicológico, conductual y emocional. A partir de esta observación nos planteamos una serie de preguntas que nos ayudarán a formular nuestra hipótesis. ¿Influye la educación emocional en la integración educativa de alumnos con Síndrome de Down? ¿Qué estrategias educativas puede utilizar el maestro para trabajar la integración dentro del aula ordinaria? ¿Favorecerá la integración educativa del niño con necesidades educativas especiales hablar a los compañeros de aula sobre el Síndrome de Down? Para responder a dichas preguntas se plantea la siguiente hipótesis: “Trabajar en el aula ordinaria el reconocimiento, aceptación y tolerancia de las diferencias individuales favorecerá la integración del alumno con Síndrome de Down”. Para verificar nuestra hipótesis formulamos una serie de objetivos que podemos dividir en primarios y secundarios: Objetivos primarios: Conocer y valorar las características de los alumnos con Síndrome de Down para entender sus necesidades educativas y poder proponer una propuesta de intervención adecuada. Investigar y analizar el estado de la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en la actualidad. Fomentar la educación emocional en el grupo clase junto al alumno con SD para favorecer la integración educativa. Conocer la visión del profesorado sobre la integración educativa en el aula ordinaria de alumnos con necesidades educativas especiales. 10 Desarrollar una propuesta de intervención que trabaje la aceptación de las diferencias individuales como recurso para fomentar la integración escolar. Objetivos secundarios: Conocer la legislación vigente sobre integración escolar. Conocer estrategias importantes para favorecer la integración educativa en el aula de alumnos con Síndrome de Down. Favorecer la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria. Comparar la visión del profesorado que ha trabajado con alumnos con Síndrome de Down y los que no han trabajado en relación a la integración educativa. Abrir posibilidades de trabajo a los maestros para trabajar con alumnos con Síndrome de Down. Nuestros objetivos primarios y secundarios, pueden ser divididos a su vez en objetivos de carácter teórico y práctico. Es fundamental para nuestro estudio esta diferenciación, para poder verificar nuestra hipótesis a lo largo de la investigación. OBJETIVOS TEÓRICOS OBJETIVOS PRÁCTICOS Conocer y valorar las características de los alumnos con Síndrome de Down para entender sus necesidades educativas y poder proponer una propuesta de intervención adecuada. Favorecer la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria. Investigar y analizar el estado de la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en la actualidad. Comparar la visión del profesorado que ha trabajado con alumnos con Síndrome de Down y los que no han trabajado en relación a la integración educativa. Conocer la legislación vigente sobre integración escolar. Desarrollar una propuesta de intervención que trabaje la aceptación de las diferencias individuales como recurso para fomentar la integración escolar. Conocer estrategias importantes para favorecer la integración educativa en el aula de alumnos con Síndrome de Down. Abrir posibilidades de trabajo a los maestros para trabajar con alumnos con Síndrome de Down. 11 4. PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA 4.1. Introducción Antes de adentrarnos en la presentación de nuestra metodología no podemos dejar de nombrar que nuestro estudio forma parte de una investigación educativa, por tanto tiene unas características especiales como son la complejidad, la plurimetodología, la relación entre el investigador y el objeto investigado y la multidisciplinariedad. Nuestro objeto de estudio son los alumnos con Síndrome de Down y la integración, por tanto nos encontramos inmersos en una investigación educativa que de entrada tiene unas características que son de grancomplejidad. En relación a la plurimetodología, viene dada de la consecuencia anterior, es por ello que utilizaremos técnicas cuantitativas y cualitativas a lo largo de nuestro estudio, las cuales mencionaremos a continuación. 4.2. Técnicas metodológicas cuantitativas y cualitativas Podemos diferenciar entre las técnicas utilizadas en el marco teórico y marco práctico, con la finalidad de que quede más comprensible nuestro apartado de metodología. En cuanto al marco teórico hemos procedido a hacer una investigación bibliográfica sobre el Síndrome de Down y sus características, y sobre el principio de integración. Analizando los dos ejes vertebradores de nuestro estudio. Para la investigación bibliográfica se han revisado fuentes primarias y secundarias de manera reflexiva y crítica para poder llevar a cabo un trabajo de calidad. A su vez, para nuestro marco teórico hemos procedido a hacer una entrevista a Antonia Domenech de la Fundación Catalana del Síndrome de Down (cf. Anexo 1), que nos ha ayudado y servido para profundizar más sobre el tema de estudio. En cuanto a nuestro marco práctico, antes de explicar las técnicas empleadas, es importante resaltar que nuestro estudio se caracteriza por ofrecer una propuesta de intervención a los maestros que tengan en el aula ordinaria a un alumno con Síndrome de Down. 12 Podemos diferenciar dos partes en nuestro marco empírico. En una primera fase se ha pasado un cuestionario (cf. Anexo 7) a 24 maestros de la etapa de primaria de colegios de Barcelona y alrededores, que actualmente estén trabajando. Se han seleccionado teniendo en cuenta la variable siguiente: si han trabajado o no con alumnos con SD en el aula ordinaria. El objetivo de los cuestionarios ha sido comparar y analizar la visión de los docentes sobre la integración educativa de los niños con necesidades educativas especiales, especialmente la inclusión de los niños con Síndrome de Down. La segunda parte de nuestro marco práctico hace referencia a la propuesta de intervención que mencionábamos anteriormente. Para seleccionar la propuesta educativa definitiva, hemos elaborado un listado de ideas posibles y se ha seleccionado una primera idea, la cual se ha discutido y dialogado con la directora del trabajo para establecer cómo podría llevarse a cabo. Una vez dialogado, debatido, y obtenido el visto bueno de la directora, hemos procedido a elaborar nuestra propuesta de intervención que se puede ver en el Capítulo III. Para evaluar dicha propuesta de intervención se llevarán a cabo diferentes técnicas metodológicas, las cuales describimos a continuación: Para evaluar a los alumnos: Observación de los participantes, mediante un registro que nos ofrezca la posibilidad de recoger información sobre cada uno de ellos. (cf. Anexo 3) Grabación y fotografías de las actividades realizadas y de los alumnos participando en ellas. Valoración del cuento final. Para evaluar la propia actividad: El docente realizará un cuestionario (cf. Anexo 4) para poder evaluar la calidad y eficacia de la actividad, con la finalidad de poder saber si cumple el objetivo principal que es favorecer la integración de los alumnos con Síndrome de Down. A su vez, la observación de los participantes nos ofrecerá información sobre la participación e implicación de los alumnos y su nivel de motivación frente a la actividad. Los alumnos también podrán evaluar la actividad mediante un test final con 5 preguntas sencillas. (cf. Anexo 2) 13 Por tanto las técnicas cuantitativas utilizadas serán cuestionarios y test y las técnicas cualitativas estarán basadas en entrevistas y observación del participante. A modo de resumen, para facilitar la lectura y la comprensión de las técnicas de investigación utilizadas añadimos la siguiente tabla: ESTRUCTURA DEL TFG TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN M A R C O T E Ó R IC O Introducción Consulta bibliográfica, páginas web y documentos oficiales. Asistencia a la Fundación Catalana del SD para buscar información mediante entrevistas con expertos. Qué es el Síndrome de Down Valoración de las necesidades educativas del niño con SD en la etapa de primaria Principio de integración Evaluación y seguimiento de los alumnos con SD Estrategias de enseñanza para favorecer la integración educativa M A R C O P R Á C T IC O Introducción Cuestionarios y test Registro de observación Grabación y fotografía Discusión y diálogo Aplicación práctica en el aula de 3º de Ciclo Medio Evaluación de la actividad Diseño y puesta en práctica de la propuesta educativa A P O R T A - C IO N E S Conclusiones generales de la investigación y contribuciones e investigaciones futuras Consulta y conclusión de los datos aportados en nuestra investigación. 14 5. ANTECEDENTES Antes de iniciar nuestra investigación, consideramos oportuno hacer referencia a los estudios previos que se han realizado y que están relacionados con nuestro trabajo. Para ello hemos consultado tesis, artículos de revista y recursos on-line que se centran en los siguientes aspectos: “Integración educativa de alumnos con Síndrome de Down”. “Integración educativa de alumnos con N.E.E”. “Papel del profesor frente a la integración escolar”. Tras haber consultado los antecedentes (cf. Anexo 5) en relación a la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down en centros ordinarios y el papel y actitud del maestro frente a dicha integración, hemos podido llegar a las siguientes conclusiones: La mayoría de tesis consultadas no hacen especial hincapié en la integración de alumnos con SD, centrándose en otros aspectos. Sin embargo, encontramos artículos de revistas de fundaciones privadas que hacen referencia a la inclusión escolar. Respecto a las actitudes del maestro, los resultados obtenidos nos informan que hay que seguir trabajando al respecto, pues la falta de apoyo influye negativamente en su actitud frente a la integración. Por tanto, podemos afirmar que nuestra investigación es novedosa y útil para el profesorado y puede ayudar a mejorar su práctica educativa, ofreciendo un programa de intervención que favorecerá la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria. 15 6. SÍNTESIS DEL CAPÍTULO A lo largo de este capítulo se ha querido exponer de manera comprensible para el lector, las motivaciones que nos llevaron a la realización de nuestra investigación. La propia trayectoria profesional y las ganas de aprender sobre cómo mejorar la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales han contribuido a la elección de dicho estudio que lleva por título: "La integración los alumnos con Síndrome de Down como método de normalización”. En el segundo apartado del capítulo, se ha justificado la investigación partiendo de dos ejes básicos a lo largo del estudio: integración y Síndrome de Down, para ello hemos procedido a resolver las siguientes preguntas: ¿Por qué investigar sobre la integración educativa de alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria? ¿Por qué investigar y conocer las características de los alumnos con Síndrome de Down? ¿Por qué y para qué realizar una propuesta de intervención sobre la alfabetización emocional como estrategia favorecedora de la integración de alumnos con SD? Las respuestas a dichas preguntas las podríamos resumir en nuestra hipótesis: “Trabajar en el aula ordinaria el reconocimiento, aceptación y tolerancia de las diferencias individuales favorecerá la integración del alumno con Síndrome de Down”. 16 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 1. INTRODUCCIÓN A lo largo del capítulo II sobre el marco teórico se pretende dar respuesta a los objetivosque nos hemos planteado al inicio de nuestro estudio. Conocer y valorar las características de los alumnos con Síndrome de Down para entender sus necesidades educativas y poder proponer una propuesta de intervención adecuada. Investigar y analizar el estado de la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en la actualidad. Conocer la legislación vigente sobre integración escolar. Conocer estrategias importantes para favorecer la integración educativa en el aula de alumnos con Síndrome de Down. Para alcanzar dichos objetivos investigaremos sobre el Síndrome de Down y sus características y a la vez sobre la integración educativa y la legislación vigente. 2. ¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN? Tras haber seleccionado en nuestra investigación la integración de alumnos con Síndrome de Down, consideramos que es importante en la primera parte de nuestro marco teórico definir y a su vez explicar las características a nivel cognitivo, conductual y afectivo del niño con Síndrome de Down, con la finalidad de que el maestro conozca y tenga información para poder trabajar en el aula ordinaria con un alumno de integración. Por ello, iniciamos nuestro estudio con una definición concreta sobre el concepto de Síndrome de Down. 17 Según la “Fundación Catalana del Síndrome de Down”4, actualmente podemos definirlo como: El síndrome de Down (SD) o Trisomía 21 es un conjunto de síntomas y signos diversos que se manifiestan en el desarrollo global de la persona desde su concepción, a causa del exceso de material genético del cromosoma 21. Algunos de estos síntomas y signos se presentan en todos los casos; otros, por el contrario, pueden estar o no presentes. Ruiz (2009) define Síndrome de Down como “una anomalía genética ocasionada por la presencia de un tercer cromosoma en el par 21 de las células del organismo humano. Constituye la causa genética más frecuente de discapacidad intelectual y malformaciones congénitas”. Tras definir el Síndrome de Down consideramos adecuado para centrar y enmarcar el concepto hacer referencia a su etimología, de forma breve, con la finalidad de situar de dónde proviene el término y cuándo empieza a nombrarse. La primera referencia acerca del Síndrome de Down aparece en 1846, denominada por Seguin “furfuraceous idiocy”, la cual se basaba en las características de la piel y el retraso mental. El nombre del síndrome proviene de John Langdon Down, quien en 1866 amplía las características de este síndrome que denomina “mongolian idiocy” publicando un artículo a pesar de que desconocía su origen. En 1959 Jerome Lejeune descubrió la causa del Síndrome de Down gracias a los avances en la visualización de los cromosomas. Observó que el responsable era un cromosoma extra, llamado convencionalmente cromosoma 21. En mayo del 2000, la revista “Nature” recogió la secuenciación casi completa del cromosoma 21 humano. Posteriormente, en 2006, la “Down Syndrome International” fijó el día 21 de marzo como Día Mundial del Síndrome de Down. 4 http://www.fcsd.org/es/preguntas-frecuentes_1567 18 Consideramos interesante conocer los principales signos y síntomas típicos del niño con SD (cf. Anexo 6, tabla 1), sin embargo cuando nos referimos a personas con SD, con una característica genética común tan específica, no debemos caer en el error de pensar que todos son iguales, pues se dan enormes diferencias individuales entre ellas, tanto en sus capacidades mentales, su personalidad como su aspecto físico. Dichas diferencias vienen condicionadas por herencia y por el entorno (educación, estímulos, experiencias personales...). No hay dos niños con Síndrome de Down iguales. Estas diferencias obligan a plantearse los objetivos, las expectativas y el grado de desarrollo que puede alcanzar cada uno de ellos, de forma individual, tal como se haría con una persona sin discapacidad. Las características de aprendizaje deben tenerse en cuenta y ajustarse a la metodología educativa apropiada, adaptando los materiales y fomentando la motivación. Si se atienden a dichas consideraciones los alumnos con SD pueden aprender muchas cosas y de una manera satisfactoria. Según un análisis longitudinal sobre el desarrollo de las personas con SD, “los datos actuales permiten afirmar que la mayoría de las personas con síndrome de Down funcionan con un retraso mental de grado ligero o moderado, a diferencia de las descripciones antiguas en las que se afirmaba que el retraso era en grado severo”. (Troncoso, Cerro, & Ruiz, s.f.) 5 2.1 El Síndrome de Down y el retraso mental Antes de adentrarnos en las características cognitivas, conductuales y afectivas de los alumnos con SD haremos referencia al concepto de retraso mental y una breve reseña de como se ha ido utilizando a lo largo de la historia dicho concepto. A pesar de que cada persona con Síndrome de Down es diferente y no todas presentan las mismas características físicas, ni todas presentan malformaciones, si que tienen una única característica común que es el retraso mental. 5 Portal Down Cantabria http://www.downcantabria.com/articuloD1.htm 19 La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el retraso mental como: Un estado de desarrollo incompleto o interrumpido de la mente, que se caracteriza por la dificultad en el periodo de desarrollo para adquirir las aptitudes que contribuyen al nivel general de la inteligencia, es decir, las aptitudes cognitivas, de lenguaje, motrices y sociales. A lo largo de la historia se han ido utilizando diferentes términos para definir el retraso mental. Durante el S. XIX era considerado como una variante de la demencia y las causas venían determinadas de bases orgánicas y biológicas. Posteriormente se daba un peso determinante al coeficiente intelectual (CI) y se seguían atribuyendo a causas orgánicas y biológicas. En 1876, se fundó la American Association on Mental Retardation (AAMR) apareciendo la expresión “Mental Retardation”, abriendo una concepción multidimensional generando información sobre el tema y difundiendo orientaciones enriquecedoras. Lo más destacado de la AAMR, entre otros aspectos, es el desplazamiento del CI y la consideración de que el retraso metal “no es un rasgo absoluto del individuo, sino que es una expresión de la interacción entre la persona, con un funcionamiento intelectual limitado, y el entorno, pudiendo variar según el contexto y a lo largo de su vida” (Borbonés., Domènech, & Valls, 2007). La AAMR considera fundamental, desde su enfoque multidimensional, que la persona con retraso mental sea valorada de modo global y comprensivo, por lo que se ha de: Realizar un diagnóstico del retraso mental Determinar las potencialidades y limitaciones Analizar el medio donde la persona se va a desenvolver a diario Identificar y avaluar los apoyos y recursos necesarios Una vez enmarcado el concepto de Síndrome de Down, concluimos este primer apartado remarcando que cada individuo tiene unas características y personalidad diferente presenten o no discapacidad y es importante tener en cuenta a cada niño de forma individual a la vez que se le integra de manera grupal. 20 Sin embargo, para poder integrarlo dentro del grupo-clase, la adecuada comprensión de sus características cognitivas, conductuales y afectivas proporcionará un conocimiento más correcto y de gran ayuda para llevar a cabo una correcta intervención durante su etapa escolar. Valorar sus necesidades educativas favorecerá, desde un inicio, la integración escolar. 3. VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN EN LA ETAPA DE PRIMARIA Iniciamos este apartado con una breve introducciónsobre la importancia de valorar las necesidades educativas del niño con SD en la etapa de primaria, con la finalidad de conocer mejor a nuestro alumno y poder llevar a cabo un programa de integración que se adecúe a sus necesidades. El proceso de transición entre Educación Infantil y Educación Primaria no es fácil para los alumnos. Se producen cambios tanto a nivel de objetivos como de metodología. Es por tanto importante, en el caso de un alumno con Síndrome de Down, hacer una buena valoración de sus necesidades para poder adaptar los contenidos y procedimientos de manera individualizada teniendo presente que pertenece a un grupo. En el ámbito educativo, muchas necesidades que presentan los niños con SD son comunes a las de los niños sin discapacidad y debemos tener en cuenta dichas necesidades. Actualmente, el currículum propone 8 competencias básicas (cf. Anexo 6, tabla 2).El desarrollo de dichas competencias también ha de ser adquirido por los alumnos con discapacidad. Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre en su artículo 13 sobre Atención a la Diversidad expone: Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas (…) 21 Ruiz (2009) también hace referencia a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado con Síndrome de Down como objetivo válido y a su vez programando un trabajo educativo dirigido a su consecución. Una vez, hemos hecho referencia a lo común entre los alumnos con o sin discapacidad, y la importancia de valorar lo que necesita cada alumno, pasamos a hacer mención a lo distinto precisando que características cognitivas, conductuales y afectivas presentan los niños con SD para poder entender y posteriormente trabajar la integración del alumno dentro del grupo-clase. 3.1 Características psicológicas, conductuales y emocionales del niño con Síndrome de Down Como hemos mencionado durante nuestro estudio, las personas con SD son muy diferentes entre sí en cuanto a personalidad y habilidades. Sin embargo, por su discapacidad intelectual hay ciertas pautas generales que deben tenerse presentes durante su proceso de enseñanza aprendizaje en función de sus puntos fuertes y débiles. A lo largo de este apartado destacaremos sus características psicológicas, conductuales y emocionales, las cuales deberemos conocer para nuestra propuesta de intervención. 3.1.1 Características psicológicas Procedemos en este apartado a mostrar las características psicológicas del niño con Síndrome de Down las cuales repercuten directamente en su forma de aprendizaje. Es importante tener en cuenta, y por ello insistimos de nuevo, que dichas características no están presentes de igual forma en todas las personas con SD. Con el objetivo de facilitar al lector la comprensión de este apartado, hemos procedido a realizar una tabla que nos muestra las características psicológicas de los niños con SD y a su vez nos da unas pequeñas pautas de intervención que el maestro puede utilizar en el aula para trabajar con el alumno y favorecer su proceso de enseñanza- aprendizaje, y a su vez fomentar la integración en el grupo. La información recogida en la tabla está extraída de Ruiz (2009). 22 Tabla 1. Características psicológicas de los niños con Síndrome de Down que afectan al aprendizaje CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA P e r s o n a li d a d Escasa iniciativa para comenzar o realizar actividades. No siempre demandan la ayuda que necesitan, en ocasiones lo hacen llamando la atención de manera inapropiada. Tienden a la persistencia de la conducta con resistencia al cambio y con poca perseverancia en la realización de las tareas. En sus relaciones interpersonales, suelen ser afectivos y sociables. Se ha de adaptar el programa educativo a la personalidad de cada alumno con SD. Las situaciones de trabajo en grupo favorecerán su falta de iniciativa, variando las tareas y los juegos. M o tr ic id a d Afectada la motricidad fina y la gruesa. Lentitud en sus realizaciones motrices y mala coordinación. Dificultad en movimientos como subir escaleras o saltar hacia arriba. Dificultad en la escritura (necesidad de separar la lectura de la escritura). Entrenamiento físico continuo y sistemático. Los programas de atención temprana son beneficiosos para los niños con SD. A te n c ió n Dificultades de atención y tendencia a la distracción. Tiende a distraerse cuando su tarea es diferente a la de los demás y reclama la atención. Varía en función de la motivación e interés por la tarea. Adaptación de la tarea a sus posibilidades, con claridad en las exposiciones. Programar ejercicios para aumentar la atención, variados y amenos, con una utilidad cercana para ellos. Juegos en grupo y colaborativos para implicarse y seguir instrucciones. P e r c e p c ió n Problemas de percepción auditiva haciendo dificultoso el seguimiento de instrucciones dadas en grupos numerosos. Presentar la estimulación a través de más de un sentido (sonido e imagen). Utilizar imágenes, dibujos, gráficos… Emplear el aprendizaje por observación. 23 M e m o r ia Limitación de la memoria a corto plazo. Dificultades con la memoria explícita o declarativa. Capacidad limitada para la memoria semántica. La memoria debe ser entrenada expresamente. Las instrucciones deben ser de una e una, asegurándose de que lo entiende, proporcionando ayudas gráficas, fotografías, dibujos…Ayudar con estrategias como la repetición, la asociación, la agrupación por categorías… L e n g u a je Disociación entre lenguaje comprensivo y lenguaje expresivo, desarrollándose con anterioridad el comprensivo. Dificultades articulatorias. Oraciones simples, cortas y con poco contenido. Alteraciones en el procesamiento auditivo. Les cuesta comprender frases complejas, negativas y oraciones subordinadas. Limitar las explicaciones orales en clase. Hablarles y escucharles para mejorar su desarrollo lingüístico. Reforzar el lenguaje mediante el ordenador, la lectura y escritura. 3.1.2 Características conductuales A continuación, procedemos a mencionar las características conductuales de los alumnos con SD. El conocimiento de dichas características será importante para poder actuar de manera apropiada en cada situación, favoreciendo al máximo la inclusión escolar con el objetivo de que el alumno se sociabilice con sus compañeros de manera adecuada. Es importante remarcar, que “el comportamiento de la mayoría de los niños con SD es semejante al propio de otros de nivel similar de desarrollo y, en general, no presentan especiales dificultades en este terreno” (Buckley y col. 2005, citado en Ruiz, 2009) 24 Fomentar un comportamiento adecuado a la edad será esencial para alcanzar el éxito en las interacciones sociales. En ocasiones, la carencia de habilidades sociales básicas será el inicio de complicaciones posteriores en cuanto a su comportamiento. Para fomentar buenas conductas es un funcionamiento válido, según Ruiz (2009), el basado en reglas, rutinas y responsabilidades. Aplicadas las reglas y las rutinas con constancia consigue que el niño las interiorice y las incorpore a su vida diaria de forma natural. En relación a la problemáticaañadida comentan, Hernández, Pastor & Navarro (2011). Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad en los niños con síndrome de Down. Revista Médica Internacional sobre Síndrome de Down. 2011, 15(2), 18-22. Los niños con síndrome de Down tienen una prevalencia más elevada que el resto de población general de presentar trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o impulsividad (TDAH). El diagnóstico e identificación del TDAH es importante porque puede afectar el rendimiento escolar y causar trastornos de la conducta. Tras realizar una evaluación de la conducta anómala, es fundamental seleccionar los refuerzos positivos que serán adecuados al alumno con SD, pudiendo variar entre uno y otro niño. (Ruiz, 2009). Concluimos este apartado remarcando la importancia de trabajar y entrenar las habilidades sociales en los alumnos con SD, con el objetivo de mejorar sus relaciones sociales consiguiendo por tanto una integración educativa y social exitosa. 3.1.3 Características emocionales El presente apartado hace referencia a las características emocionales de las personas con SD. Este punto de nuestra investigación es esencial para poder llevar a cabo nuestra propuesta de intervención basada en la alfabetización emocional y la integración. Conocer las características a nivel afectivo de nuestros alumnos con SD nos proporciona un conocimiento excelente para trabajar con más seguridad en nuestro posterior marco empírico. 25 Iniciamos nuestro estudio sobre las características afectivas de las personas con SD haciendo referencia a un artículo de Ruiz (2004). Programa de educación emocional para niños y jóvenes con Síndrome de Down. Revista Síndrome de Down, 21, 84-93, en el cual expone que “las personas con Síndrome de Down tienen una vida emocional tan rica como las demás, por cuanto los sentimientos nos invaden, se hacen dueños de nosotros y ellas viven esos afectos con igual o mayor intensidad”. Los niños con SD tienen especial capacidad para captar el ambiente afectivo, según Ruiz (2009), sería más oportuno hacer referencia a una deficiencia de tipo intelectual cuando hablamos de las personas con SD y no extenderlo a una deficiencia mental en su conjunto pues sus carencias son cognitivas y no afectivas. Según un artículo6 sobre Inteligencia Emocional de Paloma Cuadrado7 para Canal Down 21, se ha trabajado con los niños con Síndrome de Down a nivel racional, académico y se ha obviado un aspecto tan importante como el emocional. Es esencial desarrollar las capacidades intelectuales pero debe ir a la par que contenidos como la autoestima, las relaciones sociales, aprender a aceptarse, a quererse y conocerse poniendo en prácticas las habilidades en su vida diaria. Tras lo explicado sobre las características emocionales puede parecer que el niño con SD no presenta carencias en este ámbito (Ruiz, 2009), sin embargo sus dificultades a nivel comunicativo limita la expresión de sus emociones y una barrera importante a la hora de verbalizarlas y dominarlas. Este hecho puede causar bajo nivel de empatía, egocentrismo a causa de la atención individualizada desde su nacimiento, bloqueos a la hora de tomar decisiones o responder de forma imprecisa. Se aprecia por tanto, a pesar de la riqueza de su vivencia emocional, la necesidad de un plan de intervención para lograr una madurez emocional del niño con SD en la que se trabaje de forma sistemática: el conocimiento de las propias emociones, la capacidad de controlarlas, aprovechar de manera productiva dichas emociones y trabajar la empatía. (Ruiz, 2004). 6 http://www.down21.org/educ_psc/educacion/Emocional/inteligencia_e.htm 7 Paloma Cuadrado es psicóloga, experta en Psicopatología Infantil. Ha desarrollado una colección de volúmenes sobre el autismo y la inteligencia emocional en niños con Síndrome de Down. 26 Ruiz (2009) apunta que “la inquietud por todo lo relacionado con la educación emocional es reciente y puede permitir que, precisamente, su aplicación práctica en niños y jóvenes con síndrome de Down, abra un campo de investigación en el que estas personas sean, por una vez, pioneras”. Tras investigar sobre el concepto y las características del niño con SD, entendemos la importancia de conocer y valorar las necesidades individuales de cada uno para poder llevar a cabo un plan de intervención con resultados exitosos. El conocimiento de dichas características nos ofrece una información de máxima utilidad para trabajar en el aula la integración, a la vez que la educación emocional del alumno con Síndrome de Down junto al resto de compañeros. Como hemos podido descubrir hemos de conjugar los programas educativos que pretenden transmitir conocimientos a la vez que aquellos que trabajen la educación emocional para favorecer una buena madurez y un grado apropiado de interacción social. 4. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN El concepto de integración es uno de los ejes vertebradores de nuestra investigación, por ello consideramos importante hacer mención al término y una breve explicación de la evolución histórica del principio de integración. A su vez haremos referencia a la inclusión escolar del alumnado con SD, siendo este el objetivo principal de nuestro estudio. En la década de los sesenta aparecen los principios de “normalización”, “sectorización” e “integración”, en el Norte de Europa. El principio de normalización fue propugnado por el danés Bank-Mikkelsen (1969) en Escandinavia junto con Nirje (1969). En un inicio se planteó como un objetivo a conseguir, siendo la integración el método de trabajo para conseguirlo. El ideal de normalización no era pleno solamente por estar insertado en la sociedad, era necesario formar parte activa e integrante dentro de la comunidad, teniendo un rol y un lugar en ella. 27 Posteriormente para Nirje8 (1976, citado en Sánchez Asín, 2007) la integración significa: “que las relaciones entre los individuos se basan en el reconocimiento de la integridad del otro y de unos derechos y valores básicos compartidos”. La integración tiene un carácter pluridimensional, alcanzando niveles de integración física, funcional y social. No podemos dejar de nombrar a uno de los precursores del principio de integración, Dunn (1968, citado en Sánchez Asín, 2007) quien apuntó 4 razones para demostrar que las aulas de Educación Especial no tenían justificación: Los niños con retardo mental podían hacer lo mismo en aulas ordinarias que en aulas segregadas. Estigma asociado a la etiqueta de retardo mental y su ubicación en aulas segregadas. Las aulas segregadas estaban racialmente discriminadas. Gran avance producido en el aula ordinaria respecto al diseño de programas curriculares individualizados. En la década de los noventa empezó a cobrar fuerza el concepto de inclusión en Estados Unidos, y se produjo una controversia entre los términos integración e inclusión entre los profesionales. Stainback, S & Stainback, W9 han sido los autores más representativos de este movimiento considerando la inclusión una evolución del concepto integración. Según Ruiz (2009) la excesiva difusión del término integración durante tantos años y tras las leyes que trataron de promocionar el concepto sin que las prácticas escolares fueran muy integradoras ha producido que se desvalorice y se desgaste el término. El modelo inclusivo, parece dar un paso adelante, buscando modificar el entorno para acoger a la persona con discapacidad. 8 Nirje fue un ideólogo escandinavo, popularizó el término normalización que implicaba “poner al alcance de los retrasados mentales unos modos y unas condiciones de vida diarios lo más parecidos posible a las formas y condicionesde vida del resto de la sociedad”.(2007, citado en Sánchez Asín, Antonio). 9 Susan Stainback y William Stainback son profesores de la Universidad de Iwoa (USA), especialistas en temas de diversidad y escuelas inclusivas. 28 4.1 La inclusión escolar del alumnado con Síndrome de Down Iniciamos este apartado haciendo referencia a Vega (2001), el cual apuntaba que es importante cambiar la forma de pensar y las actitudes de toda la comunidad educativa implicada en la integración de los alumnos con SD, es por ello que es necesario un nuevo modelo de escuela. Según Ruiz (2009) la integración de los niños con SD en los centros ordinarios es beneficiosa para ellos y el resto de compañeros. Es por tanto la manera más conveniente de escolarización para los alumnos con Síndrome de Down. Cuando hablamos de inclusión de los niños con SD en los centros ordinarios, nos referimos a un cambio en la concepción de la escuela y las funciones que ésta desarrolla. El alumnado con NEE, necesita una inclusión de calidad para dar respuesta a su desarrollo de manera integral. La Fundación Catalana del Síndrome de Down hace referencia al respecto como respuesta educativa, considerando las diferencias individuales, valorando las competencias y detectando las necesidades del alumno para poder llevar a cabo una adaptación adecuada. A lo largo de nuestra investigación utilizaremos los términos integración e inclusión indistintamente, pudiendo considerarse sinónimos pues pretendemos que se entienda que los niños con Síndrome de Down deben poder crecer, educarse y desarrollarse de manera plena en un contexto social de normalización, apoyándonos en medidas integradoras e inclusivas a la vez y sin matizar en cada concepto. Sin embargo, entendemos que hay que tender hacia la inclusión educativa pues ésta considera que todos los alumnos tienen derecho a estar en aulas ordinarias sin depender de las características propias. 4.2 Situación actual de la integración educativa de alumnos con NEE y legislación vigente La situación actual de la integración educativa de los alumnos con NEE nos situará para entender en qué punto nos encontramos en la actualidad y cómo podemos llevar a cabo la inclusión escolar con éxito. 29 En España, es a partir del Plan Nacional de Educación Especial (1978) cuando empieza a aparecer el principio de normalización. El objetivo era valorar las necesidades educativas de los deficientes mentales y los problemas que surgían en este ámbito, así como constituir una guía para proporcionar soluciones. Fue en 1982, con la promulgación de la LISMI (Ley Social de Integración al Minusválido) cuando se dio prioridad al sistema educativo general versus a los centros específicos donde se educaban los niños con deficiencias. Exponiendo en el artículo 23 “El minusválido se integrará en el sistema ordinario de la Educación general, recibiendo, en su caso, los programas de apoyo y recursos que la presente Ley reconoce” y en su artículo 27 “Solamente cuando la profundidad de la minusvalía lo haga imprescindible, la educación para minusválidos se llevará a cabo en centros específicos (…)”. Posteriormente, con la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General de Sistema Educativo se producen una serie de modificaciones que afectarán a la manera de entender la Educación Especial. Según Lou Royo, Mª A. y López Urquízar, N. (2005) la LOGSE propugna: Un modelo de escuela basado en la diversidad y abierta al medio. Modelos de enseñanza centrados en el alumno. Adaptación del currículo a las necesidades educativas que presenta cada alumno. Actualmente, la legislación vigente del sistema educativo español es la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo en la que recoge los principios de normalización e inclusión, y los que rigen la atención a los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. El análisis de estas disposiciones legales nos da la oportunidad de conocer la situación actual a nivel legislativo. Según Lou & López (2005) las disposiciones actuales nos permiten saber que todos los niños con SD o con otras discapacidades deben integrase en los centros ordinarios en los niveles que les corresponden por su edad cronológica, por tanto la escuela inclusiva debe dar respuesta a las necesidades educativas de todos los niños, tengan o no NEE. 30 5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN EN EL AULA ORDINARIA Una vez analizados los conceptos Síndrome de Down e integración, consideramos oportuno hacer referencia a cómo evaluaremos a nuestros alumnos con SD y el seguimiento que requerirán a lo largo de su etapa escolar. El desarrollo de un programa educativo de intervención precisa de una evaluación basada en: la evaluación del progreso del alumno en concreto y la del progreso que experimenta el grupo. La evaluación se realizará en función de los objetivos planteados en la propuesta de intervención. Los sistemas de evaluación dirigidas a los alumnos con SD serán flexibles y creativos. Visual en lugar de oral Manipulativa, utilizando materiales y objetos reales. Práctica en lugar de teórica Oral en lugar de escrita Continua para ir valorando los avances a diario Basada en la observación Abierta al contexto social y familiar, y no quedarse reducida al aula Es importante remarcar que en niños con SD un objetivo estará interiorizado en el momento que lo domine en diversas situaciones y con personas diferentes, siendo el 70- 80% su grado de acierto (Ruiz, 2004b). El profesor deberá evaluar de forma constante su propio trabajo, observando los resultados que produce y qué estrategias debe mejorar consiguiendo unos resultados más exitosos. A su vez deberá hacer un análisis de las características del aula y del grupo-clase teniendo en cuenta la valoración del clima emocional, y qué tipo de relaciones se observan. Con dicha valoración podremos posteriormente mejorar la evaluación del grupo. 31 Este apartado nos revela la importancia de conocer y valorar al grupo, a los niños de forma individual tengan o no discapacidad, y la propia autoevaluación para poder seguir mejorando. Una evaluación continua nos ayudará a progresar de forma exitosa. 6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Finalmente, haremos referencia a las estrategias de enseñanza que el maestro debe tener en cuenta cuando se enfrenta a una situación de integración educativa de alumnos con NEE. El docente no debe quedarse solo con la adaptación curricular pensando que el alumno podrá, adaptando contenidos y objetivos, lograr por sí solo cursar las diferentes materias al mismo ritmo que los alumnos sin discapacidad. Es necesario que el profesor se apoye en estrategias de aprendizaje favorecedoras y mantenga una actitud al respecto que beneficie el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. Fernández, C. (2001) considera que la mayoría de educadores atienden bien las necesidades de los alumnos con SD, y les ayudan a lo largo de su vida, en cambio algunos pueden entorpecer su evolución por no saber cómo abordar su educación Según Ruiz (2009) algunos maestros comentan que a causa de las exigencias del currículum y el elevado número de alumnos por aula, es muy complicado realizar intervenciones para responder a las necesidades educativas especiales del niño. Es por ello que proponemos una serie de estrategias para mejorar la atención del alumno con SD. Se aconsejan ciertas medidas que el maestro puede adoptar respecto a los compañeros del alumno con SD. Entre ellas encontramos las siguientes: La actitud del alumnado será el reflejo de la actitud que muestre el maestro, es importante crear la figura del alumno-tutor,para acompañar al alumno con SD, se deben fomentar actividades con diversos agrupamientos y es adecuado hablar a los compañeros sobre las características del Síndrome de Down. 32 A su vez, es adecuado que el docente tome medidas que van dirigidas al alumno con SD. Podemos destacar: utilizar los puntos fuertes de las personas con SD, promover una enseñanza basada en imágenes y objetos, apoyo visual para mejorar la memoria y aplicación práctica, el aprendizaje mejor por medio de modelos u observación, que el alumno se fije en los demás antes y durante las actividades, tener en cuenta los puntos débiles (reducir las exposiciones verbales, las exigencias y las tareas que requieren alto nivel de atención), por ejemplo: si tiene problemas para captar la información a través de la vía auditiva tomar medidas para compensarlo (mirar a la cara, mensajes cortos, sencillos y directos), colocarle en la parte delantera de la clase, reforzar la comunicación con gestos, expresiones faciales…, escribir palabra clave y vocabulario nuevo en la pizarra y por último dar tiempo suficiente para que procese la información, respetando la lentitud de su respuesta. En cuanto a la actitud del maestro, es necesario remarcar que el modo de relacionarse y actuar el adulto con el niño con SD es decisivo para lograr los objetivos que se pretenden. (Troncoso & Cerro, 2007) 7. SÍNTESIS DEL CAPÍTULO A lo largo de este capítulo, hemos procedido a analizar el concepto de integración educativa y el estado actual a nivel legislativo, y a su vez hemos profundizado en las características de las personas con Síndrome de Down las cuales interfieren en su aprendizaje. La información recogida nos advierte de la tarea compleja, pero no imposible, con la que se encuentran los maestros que tienen en sus aulas un alumno con SD. La necesidad de informarse y formarse sobre las necesidades educativas que requieren favorecerá la inclusión en el aula. No podemos dejar de hacer referencia a la familia en el proceso de integración escolar y la colaboración imprescindible con el centro educativo. Nuestro trabajo no nos ha permitido, por falta de espacio, a profundizar más sobre la importancia de los padres como colaboradores y parte integrante del proceso, por ello queremos destacar que son fundamentales para que su hijo tenga un aprendizaje exitoso. 33 Concluimos el marco teórico haciendo referencia a los objetivos que nos habíamos planteado y que hemos querido dar respuesta a lo largo del capítulo II. Conocer y valorar las características de los alumnos con Síndrome de Down para entender sus necesidades educativas y poder proponer una propuesta de intervención adecuada. Investigar y analizar el estado de la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en la actualidad. Conocer la legislación vigente sobre integración escolar. Conocer estrategias importantes para favorecer la integración educativa en el aula de alumnos con Síndrome de Down. Para resolver nuestros objetivos hemos procedido a hacer una investigación y revisión bibliográfica sobre el Síndrome de Down y la integración educativa. Las principales conclusiones que hemos obtenido, las cuales nos interesarán especialmente para nuestro marco práctico, son las siguientes: Los alumnos con SD deben adquirir, al igual que el resto de compañeros de aula, las competencias básicas marcadas en el currículum. Es importante valorar las características a nivel cognitivo, conductual y emocional de los niños con SD, teniendo en cuenta que no todos presentan dichas características de la misma manera. Los programas educativos dirigidos a los niños con SD deben conjugar la enseñanza de conocimientos intelectuales y el trabajo a nivel emocional para poder favorecer un desarrollo integral. La legislación vigente en relación a las personas con discapacidad nos permite saber que todos los niños con SD o con otras discapacidades deben integrase en los centros ordinarios, por tanto la escuela inclusiva debe dar respuesta a las necesidades educativas de todos los niños, tengan o no NEE. Para favorecer la integración de los alumnos con SD, se deben fomentar actividades con diversos agrupamientos y será adecuado hablar a los compañeros sobre las características del Síndrome de Down. Es importante promover una enseñanza basada en imágenes y objetos, con apoyo visual para mejorar la memoria. 34 CAPÍTULO III. MARCO EMPÍRICO DE LA INVESTIGACIÓN 1. INTRODUCCIÓN Nuestro capítulo III, sobre el marco empírico, tiene la finalidad de dar respuesta a los objetivos que nos hemos planteado inicialmente, los cuales mencionamos a continuación: Favorecer la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria. Desarrollar una propuesta de intervención que trabaje la aceptación de las diferencias individuales como recurso para fomentar la integración escolar. Abrir posibilidades de trabajo a los maestros para trabajar con alumnos con Síndrome de Down. Conocer la visión de los docentes en relación a la integración educativa. La parte práctica de nuestro estudio, por tanto, tiene dos ejes importantes que se unen en un mismo punto para lograr nuestro objetivo, integración y alfabetización emocional. Nuestra propuesta de intervención forma parte de un programa de alfabetización emocional y va dirigida a los alumnos de la clase de 3º de Ciclo Medio de la Etapa de Primaria. Antes de adentrarnos en el diseño y puesta en práctica de la propuesta educativa, vamos a hacer mención a los resultados obtenidos en los veinticuatro cuestionarios que se han pasado a los maestros de educación primaria, con el objetivo de conocer y analizar su visión de la integración educativa de los alumnos con NEE, y más en concreto con Síndrome de Down. 2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS La población que hemos escogido en nuestra investigación han sido docentes de la etapa de primaria que están actualmente en activo, y que pertenecen a centros escolares de Barcelona y alrededores. 35 Nuestra muestra es estratificada, ya que se han seleccionado 12 maestros que han trabajado con alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria y 12 docentes que no han tenido la ocasión de trabajar con niños con dicha discapacidad. Tras analizar los datos de los cuestionarios hemos obtenido los resultados y conclusiones que mostramos a continuación: 2.1 Resultados El cuestionario administrado se ha estructurado en 2 partes diferenciadas. La primera de ellas hace referencia a la integración de los alumnos con NEE a nivel general. Se pretendía con ella obtener una perspectiva más amplia de la visión de los docentes con respecto al tema que nos ocupa. La segunda parte del cuestionario consta de una serie de preguntas orientadas a la inclusión específica de los alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria. Para esta última parte del cuestionario, tal como se ha comentado anteriormente, se ha realizado un análisis comparativo entre las respuestas de los docentes que han trabajado con alumnos con SD en el aula ordinaria y los que no lo han hecho. En relación a los resultados obtenidos sobre la perspectiva de los docentes en referencia a la Integración de los alumnos con NEE, procedemos a mostrar los resultados más significativos y relevantes para nuestra posterior propuesta práctica. Para ver la totalidad de las respuestas y el análisis de cada una de ellas consultar anexos. (cf. Anexo 8) Los datos nos revelan que todavía existen desacuerdos entre los miembros de la comunidad educativa en relación a la integración educativa como favorecedora de desarrollo académico, y a pesar de que cada vez se tiende más a considerar la inclusión escolar como beneficiosa, aún hay maestros que tienen reticencias.Sin embargo, cuando se pregunta sobre la integración educativa como favorecedora de desarrollo social, los resultados varían. Por tanto, si comparamos los datos obtenidos en una y otra cuestión, concluimos que todavía existen contradicciones, considerando con un alto porcentaje que la integración influye favorablemente a nivel social pero no a nivel académico. 36 Si continuamos analizando nuestros resultados, la mayoría del profesorado está de acuerdo en que la integración de alumnos con NEE favorece la tolerancia y la aceptación de diferencias individuales. Estos datos nos interesan especialmente teniendo en cuenta que nuestra propuesta práctica trabajará la aceptación de las diferencias individuales en el aula ordinaria, donde se encuentre también un alumno con Síndrome de Down. Los datos que nos alarman, y que deben tenerse muy en cuenta, son aquellos que nos indican que los docentes de centros ordinarios no consideran que sean ellos los que deban formar parte del proceso educativo de los niños con discapacidades, sino que deben ser especialistas. Es importante tener en cuenta estos resultados ya que actualmente los niños con necesidades educativas especiales son educados en colegios ordinarios, apoyado por la legislación vigente tal como hemos comentado en nuestro marco teórico. Mostramos a continuación, los resultados más significativos del análisis sobre la integración educativa específica de los alumnos con Síndrome de Down. Tal como hemos comentado anteriormente, hemos comparado las respuestas dadas por los profesores que han trabajado en el aula ordinaria con alumnos con SD y las dadas por los docentes que no lo han hecho. La comparativa de los resultados se ha hecho por medio de un gráfico de barras para cada una de las preguntas, con la finalidad de hacer la información más visual y facilitar al lector la comprensión de los resultados. Para ver la totalidad de las respuestas y el análisis de cada una de ellas consultar anexos (cf. Anexo 9). Los resultados nos muestran como los maestros que sí que han trabajado con alumnos con SD están más convencidos de la integración, sin embargo podemos observar que a pesar de que el porcentaje es muy bajo, hay algunos profesores que no creen en la integración en el aula ordinaria de los niños con SD. A pesar de los datos anteriores, los resultados que más destacan en nuestro cuestionario es la falta de formación del profesorado en relación al Síndrome de Down, a pesar de haber trabajado con ellos, siendo mayor el porcentaje incluso que los que no han trabajado con SD. Estos datos nos hacen pensar que los maestros necesitarían una formación más específica sobre el tema, para poder llevar a cabo la integración educativa de manera satisfactoria al encontrarse ante la inclusión de un alumno con SD y a su vez, poder ayudarlo a desarrollarse de manera integral con resultados exitosos. 37 Los datos analizados con anterioridad nos indican que nuestro estudio es útil para la comunidad educativa y puede ser muy interesante para los maestros que se encuentran en el aula ordinaria con alumnos con Síndrome de Down. Finalmente, es importante para nuestra propuesta de intervención, la cual comentaremos a continuación, analizar los siguientes resultados. La mayoría de los profesores están de acuerdo con el trabajo en grupo como favorecer de la integración y de la adquisición de nuevos aprendizajes para el alumno con SD. 2.2 Conclusiones Tras analizar los datos del cuestionario, podemos concluir y tener en cuenta lo siguiente: La mayor parte de la comunidad educativa se muestra a favor de la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down, a pesar de que todavía existen reticencias entre el profesorado en función de si la integración se da a nivel académico o social. La mayor parte de los maestros consideran que necesitan más formación e información sobre el Síndrome de Down, siendo insuficiente la que tienen actualmente. La falta de recursos y apoyo de la Administración Pública a los centros y profesores influye de manera negativa en la visión del profesorado respecto a la integración educativa de los niños con NEE. Gran parte del profesorado consideran que la integración de los alumnos con NEE favorece la tolerancia y la aceptación de las diferencias individuales. 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Tal como hemos hecho referencia en la introducción de nuestro capítulo III sobre el marco empírico, tras analizar los datos de los cuestionarios y extraer una serie de conclusiones sobre la visión de los maestros sobre la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down, procedemos a plantear nuestra propuesta de intervención dirigida a favorecer la integración de los niños con SD en el aula ordinaria, trabajando las diferencias individuales con todo el grupo-clase. Nos dirigimos concretamente a alumnos entre 8 y 9 años que están cursando 3º de ciclo medio. 38 Con nuestra propuesta de intervención pretendemos lograr los objetivos siguientes, ya planteados al inicio de nuestro estudio: Favorecer la integración educativa de los alumnos con Síndrome de Down en el aula ordinaria. Desarrollar una propuesta de intervención que trabaje la aceptación de las diferencias individuales como recurso para fomentar la integración escolar. Abrir posibilidades de trabajo a los maestros para trabajar con alumnos con Síndrome de Down. Nuestra propuesta práctica consiste en realizar una serie de actividades que trabajen la aceptación de las diferencias individuales con grupos de alumnos de 3º de ciclo medio de la etapa de primaria, en los que haya en el aula un alumno con Síndrome de Down. Las actividades están planteadas dentro del marco de un programa de “alfabetización emocional” (cf. Anexo 10), que trabajará de manera conjunta la triada: conductual, cognitiva y afectiva. Tal como hemos ido haciendo referencia a lo largo de nuestro marco teórico, deberemos tener en cuenta las características a nivel conductual, emocional y cognitivo de los alumnos con SD. Nuestras actividades tendrán lugar a lo largo de cuatros sesiones de una hora cada una. Se trabajará la integración y la aceptación de las diferencias individuales a través del cuento. Hemos considerado adecuado trabajar nuestra propuesta de intervención con el cuento, por su gran valor educativo sirviendo como base de diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje y a la vez como favorecedor del desarrollo integral de los alumnos. Los cuentos nos ayudan a forjar la personalidad y carácter de los alumnos. A su vez, a través del cuento podemos narrar lo bueno y lo malo, transmitir valores y adoptar modelos adecuados para un futuro. Al seleccionar el cuento “Nos cambiamos las patas” (cf. Anexo 11) hemos tenido en cuenta los siguientes criterios: 39 Valores y actitudes adecuadas a los objetivos planteados Estructura del cuento según Propp10: comienzo, presentación de los personajes, escenario, introducción de un problema, acontecimientos ocurridos, resolución del problema, cierre y moraleja. Diálogo adecuado a la edad de los alumnos (8-9 años) Uso del lenguaje apropiado En nuestro caso, a su vez, para la selección hemos optado por escoger un cuento que se pudiera visualizar a través de pizarra digital o power point, teniendo en cuenta al alumno con Síndrome de Down. Tal como hemos ido haciendo referencia en nuestro marco teórico el apoyo visual por encima del oral favorece su aprendizaje. Queremos destacar que nos ha parecido relevante, tras la visualización del cuento “Nos cambiamos las patas” y posterior reflexión, que los alumnos se inventen un cuento basado en las diferencias individuales utilizando de esta manera la creatividad para pensar, inventar y crear su propia historia. A continuación, procedemos
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