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La Educación STEM: Ejemplos Prácticos e Introducción al proyecto Europeo
Scientix
Chapter · May 2019
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2 authors:
Maria Luisa Prolongo
IES Torre del Prado, Málaga Spain
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Gabriel Pinto
Universidad Politécnica de Madrid
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V Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y Tecnología
LA EDUCACIÓN STEM: EJEMPLOS PRÁCTICOS 
E INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EUROPEO SCIENTIX
Marisa Prolongo Sarria
Grupo de Didáctica e Historia, Reales Sociedades Españolas de Física y de Química 
Grupo de Innovación Educativa de Didáctica de la Química 
Universidad Politécnica de Madrid, I.E.S. Torre del Prado, Málaga 
marisaprolongo@hotmail.com
Gabriel Pinto Cañón
Grupo de Didáctica e Historia, Reales Sociedades Españolas de Física y de Química 
Grupo de Innovación Educativa de Didáctica de la Química 
Universidad Politécnica de Madrid, 
gabriel.pinto@upm.es
Palabras clave: aprendizaje por indagación, educación STEM, formación en competencias, recursos edu-
cativos
Keywords: competency-based education, educational resources, inquiry-based learning, STEM education
Resumen 
Se introduce el ámbito de lo que se conoce educación STEM (acrónimo en inglés de las áreas de cono-
cimiento: science, technology, engineering y mathematics), también referido en español por las siglas CTIM. 
A veces se incluyen disciplinas artísticas, denotándose como STEAM. Se recogen algunas experiencias 
desarrolladas por los autores al respecto, con alumnos de distintas etapas educativas, en las que se incide 
en la promoción del aprendizaje activo y contextualizado, basado en la indagación. También se informa de 
fuentes de recursos educativos STEM, destacándose el proyecto europeo Scientix, que ofrece multitud 
de herramientas y posibilidades.
Abstract
In this work, we introduce the field known as STEM education (acronym of the areas of knowledge: 
science, technology, engineering and mathematics), referred as CTIM in Spanish. Sometimes artistic disci-
plines are included, denoting as STEAM. Some experiences developed by the authors with students from 
different educational stages, which focuses on the promotion of active, contextualized and inquiry-based 
MARISA PROLONGO SARRIA, GABRIEL PINTO CAÑÓN452
learning, are introduced. STEM educational resources are also reported, highlighting the European Scientix 
project, which offers a multitude of tools and possibilities.
INTRODUCCIÓN A LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO STEM Y STEAM
En los últimos años ha ido creciendo exponencialmente el uso del término STEM en el mundo educati-
vo. Se trata de un acrónimo en inglés, que se refiere a las disciplinas: science, technology, engineering y 
mathematics. Por ello, en español a veces se sustituye por CTIM. Una vertiente de la educación STEM es 
la conocida como STEAM, donde se introducen también las disciplinas artísticas (arts), entendiendo que 
el arte es un campo adicional integrador. Aparte de las propias siglas, stem y steam significan en inglés 
tallo o tronco y vapor, respectivamente. El término STEM se utilizó inicialmente en Estados Unidos para 
señalar la falta de candidatos para ciertos empleos, y en el entorno educativo, aludiendo a la preocupa-
ción por la existencia de una enseñanza poco integrada. Según Sanders, el término fue acuñado por la 
National Science Foundation en los años 90 del pasado siglo.1
Esta terminología se extendió enseguida por otros países, siendo ampliamente utilizada hoy en día en el 
entorno de la educación y, específicamente, para concretar objetivos formativos, competencias e, incluso, 
metodología. Se agrupan así un conjunto de áreas de conocimiento y disciplinas que se consideran esen-
ciales para el desarrollo de las sociedades tecnológicamente avanzadas. Se intenta potenciar la educación 
STEM desde edades tempranas, apoyando la extensión del estudio introductorio de ingeniería y tecno-
logía desde la educación primaria y secundaria. Se pretende también, en este contexto, promocionar un 
aprendizaje interdisciplinar. En la Fig. 1 se recogen algunas representaciones gráficas encontradas en la 
Web sobre las mencionadas siglas.
Figura 1. Representaciones artísticas de las siglas STEM y STEAM, 
donde se recoge información gráfica de las áreas de conocimiento objeto de estudio.
1 SANDERS, M. (2009). STEM, STEM education and STEMmania, The Technology Teacher. International Technology Education 
Association, December-January 2009, pp. 20-26, [en línea], disponible en https://bit.ly/2kG0NHl [consultado el 
11/06/2018].
V Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y TecnologíaV Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y Tecnología
453LA EDUCACIÓN STEM: EJEMPLOS PRÁCTICOS E INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EUROPEO SCIENTIX
De acuerdo a la legislación española vigente, la competencia matemática y las competencias básicas en 
ciencia y tecnología, es decir, lo que se podría considerar conjunto de áreas STEM, constituyen una de las 
siete “competencias clave” del currículo del sistema educativoespañol, junto a: comunicación lingüística, 
competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu 
emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.2 
Como tantas veces en educación, con la terminología STEM/STEAM, se introducen metodologías, pro-
puestas y términos aparentemente atractivos, que incluso parece en un primer momento que van a so-
lucionar buena parte de los retos y problemáticas existentes. Pero surgen también pronto controversias 
sobre su efectividad y dudas sobre cómo llevarlo a la práctica. Para completar esta perspectiva, e intentar 
servir como fuente de inspiración para otros colegas, se comentan en el siguiente epígrafe algunas herra-
mientas STEM que hemos diseñado e implementado los autores de este trabajo en los últimos años. 
Además, aparte de otras fuentes de recursos, se detallarán aspectos del proyecto Scientix, una iniciativa 
europea que fomenta de forma decidida la educación STEM ofreciendo multitud de herramientas edu-
cativas contrastadas.
ALGUNOS EJEMPLOS PRÁCTICOS PARA LA EDUCACIÓN STEM
Se resumen algunos problemas, casos experimentales y otras herramientas educativas, elaborados por 
los autores, donde se lleva a cabo una integración de conocimientos que se puede calificar de STEM o 
STEAM. Se complementan así otras aportaciones realizadas con anterioridad.3 Algunos de estos casos se 
han implementado en ESO, bachillerato y primeros cursos universitarios, siendo ejemplo de cómo una 
misma temática se puede abordar según el nivel de los alumnos, con distintas perspectivas. En general, se 
trata de recursos que promueven un aprendizaje activo (uso del método científico, búsqueda de datos, 
experimentación, trabajo en equipo…), contextualizado en aspectos cotidianos, y basado en la indaga-
ción, para facilitar al alumnado la adquisición de competencias que le permitan solucionar problemas que 
se presentan en su entorno. En las referencias aportadas, se sugieren orientaciones para facilitar el desa-
rrollo de las estrategias metodológicas correspondientes. Los ejemplos son:
• Bebidas autocalentables y autoenfriables. Se analizan bebidas comerciales que se calientan por un dis-
positivo incluido en el propio envase, al producirse reacciones químicas o procesos de disolución de 
sales en agua. Se trabajan aspectos como calor de disolución y de reacción, medida de temperatura, 
cálculos termodinámicos, diseño de productos, búsqueda de datos y estequiometría, y se promueve 
que los alumnos realicen prototipos de dispositivos reales, uniendo así aspectos de física, química, tec-
nología, ingeniería, e incluso artísticos (diseño de la marca “comercial” y la etiqueta).4
• Variación de la velocidad de hidratación de legumbres con la temperatura y la concentración salina. Los 
alumnos estudian cuantitativamente este fenómeno, con alimentos cotidianos (garbanzos, lentejas…) 
para lo que tienen que practicar (en su propia casa o en el laboratorio/aula, mediante trabajo grupal) 
aspectos como medidas experimentales (tiempo y peso), representación gráfica de datos, determina-
2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que 
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación prima-
ria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 29 de enero de 2015, pp. 6986-7003, 
[en línea], disponible en http://bit.ly/1zgZlvh [consultado el 11/06/2018].
3 PINTO, G., MARTÍN, M., MARTÍN, M. T. (2013). La vida cotidiana en la enseñanza de la química y la física. En GONZÁ-
LEZ MONTERO DE ESPINOSA, M., BARATAS DÍAZ, A., BRANDI FERNÁNDEZ, A. (editores), II Jornadas sobre Inves-
tigación y Didáctica en ESO y Bachillerato, Madrid, Santillana, pp. 309-317.
4 PROLONGO, M., PINTO, G. (2010). Las bebidas autocalentables y autoenfriables como recursos para un aprendizaje 
activo, Educació Química, 7, pp. 4-14.
MARISA PROLONGO SARRIA, GABRIEL PINTO CAÑÓN454
ción de la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto, y cálculo de energía de activación 
del proceso. Además, se discute sobre aspectos como la ósmosis y la difusión de líquidos a través de 
membranas, propios de la biología.5
• Diseño de un dispositivo para la realización de reacciones químicas con caramelos y chupachups en 
disolución acuosa de permanganato de potasio. Se visualizan y discuten unas reacciones redox muy 
vistosas que implican del orden de cinco cambios de colores muy vivos. Se procede con golosinas, lo 
que genera curiosidad entre los alumnos que, además, elucubran sobre cómo diseñar dispositivos para 
la agitación.6
• Velocidad de fusión del hielo en distintas disoluciones. Con sustancias sencillas (hielo, agua líquida, sal 
de mesa, azúcar y colorante alimentario), los alumnos investigan sobre dicho proceso, introduciéndose 
en conceptos como fenómeno de convección en líquidos y las corrientes termohalinas de los océanos 
(importantes en la regulación del clima).7
• Química de medicamentos de hierro. Son propuestas educativas contextualizadas en torno a los me-
dicamentos y suplementos de hierro comerciales. Tras una breve introducción a la función del hierro 
en el organismo humano, se plantean problemas de estequiometría, un experimento para el análisis 
cuantitativo del hierro, y otras prácticas para la preparación de distintos complejos, todo a partir de 
medicamentos que contienen este metal. Se discute además la información aportada en el etiquetado.8
• Emisión de dióxido de carbono y consumo de combustible por automóviles. A partir de datos obte-
nidos por los alumnos en anuncios de periódico o en páginas Web, se les propone una actividad en la 
que trabajan con cálculos estequiométricos y aspectos como emisión de dióxido de carbono y efecto 
invernadero, diferencias entre gasolina y gasóleo, densidad de líquidos, representaciones gráficas y com-
bustión. Los alumnos trabajan con datos diferentes, pero las conclusiones deben ser análogas para 
todos.9
• Razones por las que el agua “salta” sobre aceite caliente y no al revés. Los alumnos deben razonar 
sobre aspectos relacionados con la densidad de líquidos, composición de aceites de cocina, tempera-
tura de ebullición, polaridad, miscibilidad, temperaturas características de aceites (punto de humo y 
punto de ignición) y temas de prevención de riesgos y seguridad, como la forma de afrontar un incen-
dio de aceite en la cocina.10
• Enfriamiento del agua contenido en recipientes de cerámica porosa. Con medidas experimentales de 
temperatura y masa, se establecieron las ecuaciones que cuantifican la transferencia de materia (por 
evaporación) y de calor para el agua contenida en un botijo. Se trabaja con alumnos sobre aspectos 
termodinámicos, pero también sobre otros como climatología, tipos de cerámica, etc. Una propuesta 
interesante es el estudio de la conservación de alimentos por refrigeración, en los dispositivos conoci-
5 PINTO, G., ESIN, A. (2004). Kinetics of the osmotic hydration of chickpeas, Journal of Chemical Education, 81, pp. 532-536.
6 PROLONGO, M., PINTO, G., (2018). Colourful chemistry: Redox reactions with lollipops. Use a lollipop to activate 
colour-changing redox reactions in this simple but eye-catching activity, Science in School, 43, pp. 41-45.
7 PINTO, G., LAHUERTA, P. (2015). Velocidad de fusión del hielo en distintas disoluciones: Un ejemplo de aprendizaje 
activo de la ciencia, Educació Química, 21, pp. 218-224.
8 PROLONGO, M. L., COROMINAS, J., PINTO, G. (2014). Química de los medicamentos de hierro: Propuestas educa-
tivas contextualizadas, Anales de Química, 110, pp. 4-14.
9 OLIVER-HOYO, M. T., PINTO, G. (2008). Using the relationship between vehicle fuel consumption and CO2 emissions 
to illustrate chemical principles, Journal of Chemical Education, 85, pp. 218-220.
10 GAUTHIER, C. V., PINTO, G. (2009). Spattering and crackle of hot cooking oil with water, Journal of Chemical Education,86, pp. 1281-1285.
V Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y TecnologíaV Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y Tecnología
455LA EDUCACIÓN STEM: EJEMPLOS PRÁCTICOS E INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EUROPEO SCIENTIX
dos como pot-in-pot, usados en ciertas zonas de África con acceso limitado a la electricidad. Esto su-
pone no sólo un enfoque STEM, sino también del tipo Ciencia-Tecnología-Sociedad.11
• Química y física de efectos especiales en el cine. Se trata de propuestas educativas y para la divulgación, 
donde se aborda el estudio de efectos especiales usados en el teatro y en cinematografía (el séptimo 
arte), como nieve artificial, bruma sobre el suelo, invisibilidad de objetos, simulación de sangre y apari-
ción del “genio” en una lámpara.12
• Realización de obras de arte con implicaciones científicas. Por ejemplo, se realizaron con alumnos una 
escultura gigante, con material reciclado, para evocar el experimento de Newton sobre dispersión de 
la luz,13 así como formas artísticas por cristalización. También se propone el uso de obras de arte para 
discutir conceptos STEM.14
FUENTES DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN STEM Y STEAM
Los ejemplos resumidos en el apartado anterior suponen una muestra de cómo se pueden abordar, en 
la práctica docente, planteamientos STEM/STEAM. Algunos de ellos se plantearon sin conocer esta ter-
minología novedosa pero, efectivamente, implican estudios integrados de distintas ramas de la ciencia y 
aplicaciones (ingeniería y tecnología). Hay multitud de recursos que, sin duda, son de gran ayuda para la 
práctica docente. Aparte de fuentes convencionales (como libros de texto o sobre temas específicos), y 
entre otros muchos, se citan:
• Revistas especializadas, muchas de ellas en abierto, como Science in School, Revista Española de Física, 
Anales de Química, Educació Química, Journal of Chemical Education, Alambique: Didáctica de las Cien-
cias Experimentales, Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias… En todas estas, en 
concreto, los autores de este trabajo hemos publicado artículos, como los referidos en este texto.
• Congresos y reuniones de profesores. Por ejemplo, se destacan los congresos internacionales de do-
centes de ciencia y tecnología que, desde hace ya una década, organiza el Colegio Oficial de Doctores 
y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias. Aparte de la discusión e intercambio de pareceres 
durante la celebración del congreso (con carácter bienal), se publican posteriormente los trabajos 
(como el presente), tras un cuidado proceso de edición que se lleva a cabo desde la prestigiosa edito-
rial Santillana, en formato papel y en abierto (http://www.epinut.org.es/).
• Material elaborado por entidades y sociedades científicas. A modo de ejemplo se citan el programa 
ACIERTAS, elaborado por la Confederación de Sociedades Científicas de España, COSCE (https://
aciertasblog.blogspot.com/), el repositorio de experiencias de certámenes de Ciencia en Acción (http://
cienciaenaccion.org/), la institución británica The Salters’ Institute (https://www.saltersinstitute.co.uk/), o 
EarthEcho International que promueve actividades STEM relacionadas con la sostenibilidad, como la 
realización de análisis de aguas naturales.
11 PINTO, G., MARTÍN, M., MARTÍN, M. T. (2017), Enfriamiento del agua en recipientes cerámicos porosos: Un recurso 
para la formación en competencias. En GONZÁLEZ MONTERO DE ESPINOSA, M., BARATAS DÍAZ, A., BRANDI 
FERNÁNDEZ, A. (editores), IV Jornadas sobre Investigación y Didáctica en ESO y Bachillerato, Madrid, Santillana, pp. 413-
422.
12 PINTO, G., PROLONGO, M., ALONSO, J. V. (2017). Química y física de algunos efectos especiales en cinematografía: 
Una propuesta educativa y para la divulgación, Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(2), pp. 
427-441.
13 DÍAZ, F., ALONSO, J. V., RAMÍREZ, J., SOTRES, F., PINTO, G., (2015), Dispersión de la luz a través de un prisma: Una 
experiencia artística y divulgativa, Revista Española de Física, 29(2), pp. 41-44.
14 PINTO, G., GARRIDO-ESCUDERO, A. (2016). Chemistry and explosives: An approach to the topic through an artistic 
and historical contribution made by a Spanish global supplier, Journal of Chemical Education, 93, pp. 103-110.
MARISA PROLONGO SARRIA, GABRIEL PINTO CAÑÓN456
• Multitud de proyectos educativos específicos. En la Fig. 2 se recogen los logotipos de algunos. Buscando 
por los nombres, a través de Google, se tendrá su acceso fácilmente. Se destaca Scientix, que se explica 
en el siguiente apartado.
Figura 2. Logotipos de una amplia selección de proyectos europeos 
que promocionan la educación STEM y STEAM.
LA INICIATIVA EUROPEA SCIENTIX
Scientix es un proyecto de la Comisión Europea que promueve y apoya la colaboración entre profesiona-
les con interés en las áreas STEM. Los potenciales interesados son docentes, investigadores en educación, 
responsables de la administración (local, ministerial…), y padres de alumnos, así como otras personas con 
interés en el tema. Entre los aspectos más importantes que motivaron su génesis, se pueden citar :
• La formación en competencias (en inglés, key competences) es determinante para el bienestar econó-
mico y social.
• Las competencias STEM son claves para formar a los jóvenes en el conocimiento y las habilidades 
necesarias para participar plenamente en la sociedad.
• Los temas STEM no son populares entre los jóvenes en general (y en Europa menos), especialmente 
entre niñas y mujeres.
• Se constata un interés decreciente hacia el ámbito STEM, a pesar de multitud de acciones emprendidas 
en los últimos años.
• Un tercio de profesores e investigadores europeos tienen más de 50 años.
• Europa necesita estudiantes, ciudadanos y profesores entusiastas, para dar apoyo a los profesionales 
STEM.
V Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y TecnologíaV Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y Tecnología
457LA EDUCACIÓN STEM: EJEMPLOS PRÁCTICOS E INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EUROPEO SCIENTIX
• El conocido como Informe Rocard promovió la necesidad de implementar nuevas técnicas de enseñan-
za de las ciencias, basadas en la indagación y en una presentación más atractiva.15
El proyecto nació en 2009, financiado dentro del VII Programa Marco de Investigación y Desarrollo de la 
Unión Europea, coordinado por la European Schoolnet (http://www.eun.org/), un consorcio sin ánimo de 
lucro, con sede en Bruselas, que agrupa a 34 ministerios de educación y que ha impulsado la innovación 
educativa y la colaboración entre profesores desde su fundación, en 1997. El objetivo fundamental de la 
European Schoolnet es facilitar el uso de las nuevas tecnologías educativas para promover entre docentes 
y alumnos la adquisición de las competencias adecuadas en la “sociedad del conocimiento”. Para ello, se 
fomenta el apoyo a los centros educativos para el uso efectivo de las tecnologías de la información y la 
comunicación, y se promueve la dimensión europea en el ámbito educativo. Por poner un par de ejem-
plos, entre varias decenas de propuestas, se citan los proyectos Future Classroom Lab (http://fcl.eun.org/) 
y Go-Lab (http://www.go-lab-project.eu/). En el primero, se promueve la organización de un espacio 
multifuncional para el aprendizaje, basado en cinco áreas y un aula interactiva, donde se facilitan distintos 
procesos (investigar, intercambiar, crear, interactuar, desarrollar y presentar) en el que el alumno es el 
protagonista. Se pretende el cambio metodológico, para pasar de una enseñanza instructiva a un apren-
dizaje más activo, considerando que la tecnología sirve de ayuda y de medio para lograrlo, pero sin ser 
el fin en sí misma. Por su parte, el proyecto Go-Lab ha creado la infraestructura para acceder a laborato-
rios virtuales. 
El proyecto Scientix, en su primera fase (2009-2012), permitió construir un portal Web para recoger y 
presentar diversos proyectos educativos en el área STEM, así como sus resultados. También se organiza-ron varios talleres y una primera conferencia internacional en Bruselas. Así, se inició una importante 
presencia internacional.
En la segunda fase (2013-2015) se incidió en la expansión a niveles nacionales, a través de Puntos Nacio-
nales de Contacto (National Contact Points, NCPs) y un Panel de Profesores de Scientix (Scientix Teachers’ 
Panel), con los que se buscaba contactar con las comunidades de profesores de cada país, así como con-
tribuir al desarrollo de estrategias educativas nacionales. Se pretendía propiciar una mayor aceptación de 
los enfoques pedagógicos basados en la indagación y en otras estrategias innovadoras para la educación 
científico-tecnológica y matemática.
Actualmente, en su tercera fase (2016-2019), conocida como Scientix 3, se pretende asegurar la conti-
nuidad y la adaptación de las actividades generadas en la etapa anterior. El objetivo es continuar contri-
buyendo a la mejora de la enseñanza STEM tanto en Europa como en otras áreas. Para promoverlo, se 
ofrecen, a los docentes interesados, recursos contrastados y adecuados, así como formación, mediante 
eventos donde distintos profesionales se reúnen e intercambian ideas y buenas prácticas. Además, se 
mantienen diversas plataformas Web para el intercambio de ideas y ofreciendo diversos servicios, con la 
idea de crear una comunidad participativa.
En resumen, el objetivo fundamental de Scientix, cuyo logotipo se incluyó en la Fig. 2, es facilitar el cons-
tante intercambio de conocimientos técnicos y ejemplos prácticos para la enseñanza de materias STEM. 
Entre sus características principales se destacan:
• Promociona buenas prácticas.
• Promueve y apoya la colaboración europea entre múltiples actores: docentes, investigadores en edu-
cación, responsables políticos, padres de alumnos…
15 European Commission, Community Research, Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe, 
[en línea], disponible en https://bit.ly/2FDAAWN [consultado el 11/06/2018].
MARISA PROLONGO SARRIA, GABRIEL PINTO CAÑÓN458
• Ayuda a asegurar que lo invertido por la Unión Europea en educación STEM llega a quien lo necesita.
• Permite el contacto (presencial, sesiones formativas, conferencias online…) de personas y grupos de 
toda Europa (y también de otras áreas geográficas).
La inscripción a la comunidad Scientix es muy sencilla, basta con registrarse en http://scientix.eu para 
comenzar a utilizar sus servicios de manera inmediata. Un papel importante para cumplir los objetivos lo 
desempeñan los “embajadores de Scientix”, docentes cuya misión es promover las actividades e informar 
de todo esto a otros profesores de ciencias y tecnologías. Los embajadores, como los autores de este 
trabajo, presentan el proyecto en centros educativos, asociaciones de profesores, conferencias y talleres, 
y aconsejan a otros docentes sobre cómo involucrarse en la colaboración europea en materias STEM. 
También ayudan a desarrollar y probar diversas herramientas y servicios, para garantizar su calidad peda-
gógica.
El portal Web de Scientix (http://www.scientix.eu/) surgió directamente de la necesidad de compartir los 
resultados de proyectos entre la comunidad científica de Europa debido a que, en muchos casos, cuando 
terminan los proyectos, sus resultados permanecen disponibles en los sitios Web originales sólo por un 
tiempo limitado. Su repositorio permite a los usuarios encontrar y descargar varios recursos educativos 
(materiales didácticos, programación de temas para aplicar en el aula, informes, estudios, directrices, etc.), 
disponibles de forma gratuita (gracias a los proyectos europeos que los han desarrollado). De esta forma, 
se incluyen más de 800 proyectos, así como del orden de dos mil recursos, y cientos de noticias y even-
tos. Cada propuesta incluye guías docentes, planificación de lecciones y recomendaciones, existiendo una 
herramienta para facilitar la búsqueda de las más adecuadas por edad, idioma, tema… Las descripciones 
se ofrecen en ocho idiomas (incluido el español). Algunos títulos representativos, recogidos a modo de 
ejemplo, son: el Smartphone en la clase de ciencias (i-Stage 2), el fútbol en la enseñanza de las ciencias 
(iSage 3), libro de los misterios de la ciencia, polímeros, entorno doméstico frente a entorno natural, 
mareas negras: petróleo en el agua, química verde, juego de reciclado, pila de limón, etc.
Aparte del citado repositorio de recursos, los servicios principales que se ponen a disposición de los 
usuarios a través del portal son:
• Un sistema de traducción bajo demanda, que permite solicitar la traducción de cualquier recurso pe-
dagógico elegido. Las traducciones están disponibles en los idiomas oficiales de los países, territorios y 
regiones de la Unión Europea, y de los países asociados a través del Programa Marco de Investigación e 
Innovación de la Unión Europea Horizonte 2020 (H2020). Si el recurso solicitado se publica bajo una li-
cencia que permite modificaciones, deben cumplirse estos criterios adicionales para que la traducción 
se puedan realizar : el usuario que la solicita debe registrarse en el sitio Web, debe ser docente y ase-
gurar que el material se utilizará únicamente con fines educativos, y la traducción ha de ser solicitada 
por al menos tres usuarios. 
• Una sala de reuniones virtual, donde se facilita la colaboración entre los proyectos de educación cien-
tífica para reuniones online y celebración de seminarios Web (webinars). Este servicio también es 
gratuito y está disponible para todos los proyectos incluidos en el repositorio Scientix de recursos o 
en proceso de inclusión. 
• Impartición de cursos en Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) en los que 
profesores comparten con otros colegas sus experiencias y conocimiento. Aparte del inglés, muchos 
han sido traducidos a otros idiomas. 
• El blog de Scientix, en el que docentes y embajadores del proyecto publican sus apreciaciones sobre 
educación científica. En este blog (http://blog.scientix.eu/) se facilita la difusión del proyecto, de forma 
que más personas puedan aprender sobre los objetivos y actividades asociados, promoviendo el inter-
cambio de ideas y buenas prácticas a través de una comunidad cada vez más diversa. 
V Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y TecnologíaV Congreso Internacional de Docentes de Ciencia y Tecnología
459LA EDUCACIÓN STEM: EJEMPLOS PRÁCTICOS E INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EUROPEO SCIENTIX
Para consolidar una red internacional que pueda producir un verdadero cambio en la educación STEM, 
las principales herramientas de difusión utilizadas en Scientix son:
• Los boletines informativos Scientix Digest y Scientix Newsletter. El primero, que tiene carácter quincenal 
y se envía por correo electrónico, ofrece una visión general de los últimos proyectos y recursos aña-
didos al portal, así como información sobre próximos eventos relacionados con la educación. Está 
disponible en ocho idiomas (incluido el español). El segundo, con carácter trimestral, está disponible 
sólo en inglés y recoge artículos originales sobre innovación, investigación y práctica: cada número se 
centra en determinados temas del ámbito de la enseñanza de las ciencias, a los que se añaden mate-
riales y actividades relacionados. La información para suscribirse a ambos y leer números anteriores se 
encuentra en http://www.scientix.eu/newsletter.
• Presentaciones en reuniones presenciales a través de seminarios y otros eventos organizados por los 
embajadores de Scientix, mediante los Puntos Nacionales de Contacto, o por iniciativa de la propia 
organización.
• El observatorio Scientix (http://www.scientix.eu/observatory), donde se ofrecen artículos sobre dife-
rentes temas relacionados con la educación STEM, para favorecer el desarrollo y difusión de distintos 
proyectos educativos y documentar buenas prácticas.
• Canales en redes sociales. En concreto, se mantiene una presencia activa en Twitter (https://twitter.com/
scientix_eu) y en Facebook,a través del grupo denominado Science Teachers in Europe (https://www.
facebook.com/groups/ScienceTeachersEurope/).
Para implementar sus estrategias, Scientix cuenta con el apoyo de estos agentes:
• Profesores de las distintas materias relacionadas con STEM. Suponen la principal contribución, dado 
que son los agentes principales a los que va encaminado el proyecto. Existe un Panel de Profesores 
Scientix (Scientix Teachers' Panel) que agrupa a los embajadores voluntarios (Scientix Ambassadors) que 
colaboran en la difusión y análisis de resultados de las diferentes actividades. Actualmente hay cerca de 
400 embajadores para el periodo 2016-2019, de 40 países, principalmente de Europa pero también 
de países como India, Perú y México. Se seleccionan entre los profesores que realizan un curso forma-
tivo ad hoc, en formato virtual, sobre el tema y se comprometen a difundir las actividades de Scientix 
en su país. Otras características que se busca es que sientan pasión por su trabajo docente y que po-
sean interés en la mejora continua. 
• Los Puntos Nacionales de Contacto (National Contact Points, NCP), ya citados. En concreto, el NCP de 
España fue inicialmente la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y actualmente lo 
es el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas (INTEF), según la designación llevada al efecto por el 
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (http://educalab.es/proyectos/scientix).
• Representantes de los correspondientes ministerios de educación. Forman el grupo de trabajo que 
supervisa las políticas educativas nacionales de las materias educativas STEM en cada país. 
CONCLUSIONES
Con los términos STEM y STEAM se designa al conjunto de áreas científicas y tecnológicas, y artística (en 
el segundo caso), que sirven para comunicar la necesidad de potenciar su enseñanza y divulgación, de 
forma integrada. Se fomenta así, por ejemplo, que el alumnado adquiera competencias que le permitan 
solucionar problemas e interpretar el mundo que se presenta en su entorno y en las complejas socieda-
des del siglo XXI.
El carácter a veces “grandilocuente” con el que se presentan estas siglas y todo lo que implican hace que, 
a veces, los docentes se sientan “abrumados” por cómo seleccionar herramientas didácticas adecuadas. 
MARISA PROLONGO SARRIA, GABRIEL PINTO CAÑÓN460
Para animar a otros colegas y presentar fuentes de inspiración, se han recogido algunos ejemplos desa-
rrollados por los autores, en los que se potencia el aprendizaje activo y basado en la indagación, en temas 
concretos, realizados con alumnos de ESO, bachillerato y universitarios.
Entre decenas de otras fuentes de recursos, algunas citadas en el texto, se destaca el proyecto europeo 
Scientix, del que se han indicado sus objetivos y características. Ofrece muchas propuestas contrastadas 
para el aprendizaje en áreas STEM y facilita, además, la información e intercambio de ideas y de buenas 
prácticas.
NOTA FINAL
El trabajo presentado en este documento cuenta con el respaldo del programa H2020 de la Comisión 
Europea – proyecto Scientix 3 (acuerdo de subvención nº 730009) y lo coordina European Schoolnet 
(EUN). El contenido del presente documento es de responsabilidad exclusiva de los autores y no refleja 
la opinión de la Comisión Europea (CE) ni de la European Schoolnet, que no se hacen responsables del 
uso que pudiera hacerse de la información que contiene. 
AGRADECIMIENTO
Se agradece la ayuda recibida de la Universidad Politécnica de Madrid (proyecto de innovación educativa 
Chem-Innova), la Sección Territorial de Madrid de la Real Sociedad Española de Química (proyecto Química, 
una ciencia muy aplicada), y la Fundación Obra Social La Caixa (proyecto Ciencia y Tecnología al Alcance de 
Todos).
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https://www.researchgate.net/publication/333718860