Academica-Programa-Fisiologia-Humana-10-2021-2022

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ASIGNATURA: 
FISIOLOGIA HUMANA 
AÑO:2021 
 
 
Profesor: Dra.Cecilia Cremer 
 
 
1. ACTIVIDADES DE LA CATEDRA 
1.1.DATOS DE LA CATEDRA EN RELACION A LA CARRERA 
 
 
ASIGNATURA: FISIOLOGIA HUMANA 
UBICACION EN EL PLAN DE ESTUDIO: 2°año (Ciclo Biomédico) 
CARRERA: MEDICINA 
PLAN DE ESTUDIO: 1047/13 
DEPARTAMENTO: Biomédico 
ÁREA: Estructura y Función Normal 
ORIENTACIÓN: Fisiología 
DURACION DEL DICTADO: anual 
 IV y V cuatrimestre 
CARACTER: OBLIGATORIA 
CARGA HORARIA ANUAL: 256 horas 
CARGA HORARIA SEMANAL: 8 horas CLASES TEORICO-PRACTICAS: 8 horas 
 
 
 
 
 
 
Dra. Cecilia Cremer 
 
 
 
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1.2.EQUIPO DE CATEDRA 
Docente encargado: Prof. Dra. Cecilia Cremer (PAD-1) 
Equipo docente: 
ASD-2 Esp. Bioq. Celina Scapini 
ASD-2 , AYP-2 Mgter. Silvia Berruezo 
AYP-3 Méd. Ignacio Zabert 
AYP-3 Bioq. Lorena Gallegos 
AYP-3 Méd. Gonzalo Soto 
AYP-3 Méd. Emilio Alvarellos 
AYP-3 Kines. Federico Cenci 
 
2. PROGRAMA DE CATEDRA 
2.1.FUNDAMENTACION 
Desde hace más de veinte años los interrogantes referidos a cómo se aprende han cuestionado 
los paradigmas educativos de enseñanza tradicionales y planteado una serie de cambios en los 
enfoques, procesos y prácticas educativas. Tanto la experiencia como la investigación han 
mostrado que los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen un cuerpo conceptual cada 
día más complejo e interdisciplinario, siendo el proceso de enseñanza una construcción que se 
puede desarrollar en forma colectiva. 
 
El constructivismo postula que el conocimiento se basa en la comprensión y la construcción 
de estructuras cognitivas del que aprende. Desde esta perspectiva, los procesos de aprendizaje 
no son una mera asociación de estímulos y respuestas, o acumulación de conocimientos, sino 
cambios cualitativos en las estructuras y esquemas existentes en cada individuo. 
Aprender no consiste en hacer una copia o reproducción interna de la información, sino una 
interpretación y representación personal de la realidad. 
El proceso de aprendizaje requiere entonces de la cognición, el lenguaje, la inteligencia y, en 
particular, de las actividades y procesos mentales de atención, percepción, memoria, 
representación, razonamiento, toma de decisiones y solución de problemas, entre otros, 
además de los aspectos afectivos y emocionales, dada su gran influencia en los procesos de 
aprendizaje. 
 
En este contexto se incorporan en la asignatura Metodologías Activas que materializan el 
cambio en la forma de entender el aprendizaje, lo que implica modificaciones profundas en el 
actuar del docente y del estudiante. Se piensa el proceso formativo no como actividades 
aisladas que promuevan la participación, sino pensando la docencia al servicio del estudiante. 
El docente adquiere un carácter mediador que permite enfocar eL aprendizaje a través de 
tareas que posibilitan en el estudiante la participación, cooperación, creatividad y reflexión. 
 
 
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Se intenta que el estudiante desarrolle capacidades y habilidades vinculadas con el Aprender a 
aprender, que implica poder reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en 
consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias 
flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Se propone que el 
estudiante tome el control del proceso de aprendizaje, sea consciente de lo que hace, 
comprenda los requerimientos de la tarea y responda a ella adecuadamente; planifique y 
evalúe sus propios trabajos, y sea capaz de identificar sus aciertos y dificultades; utilizando 
estrategias de estudio pertinentes a cada situación, valorar sus logros, reconocer y corregir sus 
errores. 
En este contexto se plantea el rol del docente como guía del aprendizaje y el del estudiante 
como responsable de su aprendizaje, y teniendo en cuenta que un acto de enseñanza no 
implica automáticamente uno de aprendizaje; queda claro que el docente sólo posibilita el 
aprendizaje. 
Este proceso debe ir acompañado de la evaluación y la autoevaluación, eslabones que 
acompañan cualquier estrategia didáctica que se seleccione, pues a partir del concepto de 
transposición didáctica de Chevallard, el saber por aprender es lo que evalúa el docente, 
mientras que el estudiante en su proceso de formación independiente podrá dar cuenta del 
saber aprendido a través de la autoevaluación, por ello él en su autonomía es responsable de 
su formación. 
 
Actualmente se propugnan en Medicina los Procesos de formación basados en competencias, 
surgidos de los procesos que ven en el enfoque de las competencias un referente válido para 
optimizar el diseño curricular y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje en torno a la 
construcción de habilidades y capacidades . 
En este tipo de proceso de formación basado en competencias se espera que el aprendizaje sea 
demostrado con resultados, lo que los estudiantes pueden hacer a partir de aquello que saben 
(conocimiento); reflejando también las habilidades y actitudes. Por ello, el eje principal de la 
educación por competencias es el desempeño, entendido como "la expresión concreta de los 
recursos que moviliza y pone en juego el estudiante cuando lleva a cabo una tarea, y que pone 
en énfasis además del uso o manejo de lo que sabe de la disciplina, las habilidades y actitudes 
vinculadas a condiciones específicas de la tarea y su ámbito de trabajo”. 
Por ello, si bien el concepto de competencia posee un carácter polisémico y es utilizado en 
distintos sentidos, desde nuestra perspectiva la entendemos como una combinación dinámica 
y apropiada de conocimientos, habilidades y actitudes, conducentes a un desempeño oportuno 
y efectivo en un determinado contexto, y que en nuestro caso describen las metas de 
aprendizaje del programa educativo. 
De esta forma en el concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer y el saber ser; 
y que se sintetiza en el saber actuar. La llamada Pirámide de Miller, un modelo para trabajar 
por competencias muestra una adaptación de estos niveles aplicados al ámbito de la enseñanza 
de la Medicina y su práctica profesional; donde los denominados “saber” y “saber cómo” se 
relacionan con el conocimiento y las dos etapas superiores con el comportamiento, “mostrar 
cómo” y “el hacer”, representada por la práctica profesional real 
 
En la asignatura proponemos estrategias vinculadas al desarrollo de distintas capacidades, y 
reconocemos competencias básicas importantes en cada estudiante que le permitirán avanzar 
 
 
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en el desarrollo de las actividades propuestas, como comunicación lingüística (uso del 
lenguaje oral y escrito como vehículo de aprendizaje y expresión), razonamiento matemático, 
apreciar y respetar las diferentes manifestaciones del otro; y principalmente le permitirán 
avanzar en el desarrollo de capacidades y habilidades para aprender a aprender la Fisiología, 
ya que aprender lo esencial de un contenido de una disciplina académica mirados desde el 
desarrollo de competencias, equivale a pensar hacia el interior de la misma disciplina, por ello 
se facilita el pensamiento fisiológico. 
Por otro lado, las competencias genéricas o transversales (definidas como los atributos que 
debe tener un graduado universitario con independencia de su profesión como la 
comunicación, el trabajo en equipo, autonomía, y el pensamiento crítico. El pensamiento 
crítico es en sí mismo un conjunto de habilidades y actitudes que le permiten al individuo 
decidir qué hacer y en qué creer utilizando como herramientas la reflexión y la racionalidad. 
Por ello, se busca que los procesos de enseñanza-aprendizaje se proyecten mucho más allá de 
una transmisión de saberes, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico que se traduce 
en la capacidaddel estudiante de discriminar la información, decidir cómo actuar en 
consecuencia para resolver problemas dentro y fuera del ámbito académico; basados en 
analizar, sintetizar y evaluar la información recabada a partir de la observación, experiencia, 
reflexión, razonamiento o comunicación, y generar un juicio reflexivo. 
 
Como expresan Paul y Elder, la lógica de aprender una disciplina académica - desde el punto 
de vista del pensamiento crítico - es revelador. Sin que el pensamiento crítico guíe el proceso 
de aprendizaje, el aprendizaje por memorización se convierte en un recurso donde los 
estudiantes olvidan aproximadamente a la misma razón con la que aprenden. Para aprender el 
contenido debemos pensar analítica y evaluativamente dentro de ese contenido; así, el 
pensamiento crítico provee de herramientas tanto para internalizar el contenido como para 
emplearlo a través de problemas reales. Enseñar un contenido de manera independiente del 
pensamiento, es asegurar que los estudiantes nunca aprenderán a pensar hacia el interior de la 
disciplina (la cual define y crea el contenido), es negar a los estudiantes la oportunidad de 
convertirse en aprendices autodirigidos y motivados para toda su vida. Aprender cualquier 
parte de un contenido, por tanto, es comprender (es decir razonar o pensar a detalle) las 
conexiones entre las partes de ese contenido. Además, para aprender el contenido los 
estudiantes deben aprender a hacer preguntas que les ayude a ver las complejidades de la 
disciplina; “los estudiantes piensan biológicamente únicamente cuando son capaces de 
formular preguntas de biología y procuran respuestas correctas o razonables a esas 
preguntas”. . 
 
En resumen, la única manera de aprender cualquier disciplina es aprender a pensar 
críticamente hacia el interior de esa disciplina. El pensamiento crítico es necesario para todo 
ambiente de aprendizaje efectivo y para todos los niveles en la educación. Permite a los 
estudiantes dominar sistemas, ser más introspectivo, analizar y evaluar ideas de modo más 
efectivo y alcanzar mayor control sobre su aprendizaje, sus valores y sus vidas . 
 
 
 
 
 
 
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2.2.OBJETIVOS 
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA 
El objetivo de la asignatura es ayudar al estudiante a generar modelos fisiológicos de 
complejidad creciente que le permitan hacer inferencias en situaciones nuevas e integrar 
conocimientos puramente conceptuales con habilidades, destrezas, valores y actitudes; 
haciendo énfasis en la relación entre ciencias biomédicas y la clínica, tratando de inducir la 
evaluación constante de sus propios esquemas y la modificación de los mismos por revisión y 
enriquecimiento como componente esencial del autoaprendizaje; y para ello propone: 
- proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios para comprender los procesos 
funcionales del organismo como un todo y los fundamentos fisiológicos en que se basan 
estudios complementarios y su importancia clínica 
- orientar el aprendizaje del estudiante para interpretar la complejidad del funcionamiento 
del organismo humano en estado de salud, a partir de la integración de los conocimientos 
biológicos, bioquímicos, físicos, moleculares y estructurales que ya posee, de manera de 
comprender al ser humano como unidad biológica, psíquica y social 
- asistir al estudiante para el desarrollo del pensamiento fisiológico como base para la 
posterior comprensión de la fisiopatología, la farmacología y la clínica 
- facilitar e incentivar en el estudiante el desarrollo de competencias básicas y 
transversales, principalmente el desarrollo del pensamiento crítico 
 
A través de las actividades a desarrollar en la asignatura, se espera que el estudiante al 
finalizar el cursado pueda 
 
En la dimensión conceptual disciplinar 
- reconocer una visión holística del hombre, como ser biopsicosocial 
- describir el funcionamiento del ser humano en estado de salud utilizando modelos 
explicativos de los procesos biológicos en los diferentes niveles de organización, en 
las distintas etapas de la vida 
- explicar los procesos regulatorios 
- que permiten al organismo adecuarse a diversas circunstancias que le presenta el 
medio externo e interno 
- reconocer y aplicar los principios físicos, químicos y biológicos vinculados al 
funcionamiento del organismo 
- manejar la terminología y los conceptos propios de la fisiología 
- exponer los fundamentos funcionales y biofísicos de los exámenes complementarios 
que valoran el funcionamiento de un sistema 
- analizar las posibles alteraciones en los procesos fisiológicos y sus implicancias en el 
organismo 
- mencionar los rangos de los principales parámetros fisiológicos e inferir su 
importancia como índice de modificación del estado de salud en la práctica médica 
- reconocer, a partir del contexto fisiológico, factores de riesgo y actividades de 
prevención de enfermedades y promoción de la salud 
 
En la dimensión de procedimental 
 
 
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- interpretar resultados de métodos básicos de la exploración funcional de los diferentes 
sistemas 
- recolectar datos de experiencias de laboratorio, registrarlos, compararlos, analizarlos y 
hacer una correcta interpretación de los mismos 
- predecir el comportamiento de variables en base a resultados de experiencias 
realizadas 
- manejar programas informáticos específicos que simulan el funcionamiento del cuerpo 
humano 
- aplicar fórmulas y ecuaciones matemáticas sencillas en el contexto de situaciones 
fisiológicas 
- interpretar textos, esquemas y gráficos y obtener información a partir de ellos 
- seleccionar, jerarquizar, organizar, comparar, interpretar y sintetizar la información 
- confeccionar mapas y redes conceptuales 
- formular preguntas y generar hipótesis y objetivos propios de estudio a partir de un 
caso problema 
- interpretar y analizar desde una perspectiva fisiológica, los datos derivados de casos 
clínicos 
- gestionar y seleccionar la información por búsquedas bibliográficas adecuadas y de 
fuentes confiables 
- leer críticamente los artículos 
- elaborar informes de modo autónomo 
- desarrollar la capacidad discursiva, argumentativa y creativa 
- comunicar adecuadamente distintos tipos de información en forma verbal y escrita 
- utilizar las tecnologías de la información y analizar la conveniencia del uso de 
diferentes recursos comunicativos 
 
En la dimensión actitudinal 
- adoptar un enfoque científico en la adquisición de los conocimientos 
- valorar el método científico como herramienta para el análisis y resolución de 
problemas 
- reconocer el carácter parcial y provisional del conocimiento científico 
- reconocer la importancia del autoaprendizaje, autoconocimiento, autogestión y la 
formación permanente 
- reconocer oportunamente sus propias limitaciones 
- reconocer y desarrollar la cooperación, perseverancia y honestidad intelectual 
- valorar el pensamiento crítico 
- valorar el trabajo en equipo y manejar asertivamente problemas y conflictos 
- manifestar respeto, valoración y sensibilidad ante el trabajo de los demás 
- tener actitud reflexiva ante la diversidad de opiniones 
- tomar decisiones con responsabilidad individual y colectiva 
- realizar una correcta autoevaluación 
 
 
 
 
 
 
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2.3.CONTENIDOS 
2.3.1. CONTENIDOS MINIMOS SEGUN PLAN DE ESTUDIOS 
El hombre como sistema complejo. Homeostasis y sistemas de control y regulación. Medio 
interno y homeostasis celular. La neurona como modelo de célula excitable. Comunicación 
celular. Barreras epiteliales como límites entre compartimientos. Inmunocompetencia 
humoral y celular. Barreras entre el medio externo e interno. Rol del sistema linfático en la 
defensa. Balance energético del organismo. Termorregulación. Nutrición, alimentación ydieta. Fisiología del tejido adiposo. Control de la ingesta (fase oral y deglución). Motilidad 
del tubo digestivo. Integración de la regulación digestiva (fases cefálica, gástrica e 
intestinal).Organización funcional del sistema hepato-biliar. Papel del hígado como 
amortiguador de la glucemia. Mecanismos de digestión y absorción de nutrientes. Modelo de 
continencia y defecación. Regulación de la hemopoyesis y hemocateresis. Circulación de la 
sangre y arquitectura del sistema circulatorio. Autorregulación del flujo. Hemostasia. 
Microcirculación. Propiedades del miocardio y la bomba cardíaca. Determinantes del 
consumo y oferta de oxígeno del miocardio. Factores que determinan y regulan el gasto 
cardíaco. Determinantes de la presión arterial y su regulación. Fisiología de la respiración. 
Mecanismos implicados en la ventilación alveolar. Ciclo respiratorio. Circulación pulmonar. 
Función renal en la osmorregulación, regulación de la presión arterial y manejo de desechos. 
Autorregulación de la circulación renal. Función glomerular y tubular. Fisiología de la 
micción. Manejo renal del bicarbonato y protones y su relación con el balance ácido-base. 
Fuente de protones del organismo y papel de los sistemas amortiguadores. Manejo 
respiratorio del balance ácido-base. Organización jerárquica del sistema nervioso. Glía y 
diversidad neuronal como base de la transferencia de información. Sensibilidad somestésica. 
Interocepción y procesamiento de la información visceral. Relación sensorio-cognitiva y 
funciones ejecutivas. Expresión y reconocimiento de las emociones y conducta, aprendizaje y 
memoria. Conducta y acto motor. Fisiología de la propiocepción y ejecución del acto motor. 
Fisiología del movimiento, actividad refleja y marcha. Planificación motora. Control del tono, 
postura y actos motores automáticos. Fisiología de la transmisión neuro-muscular. Fisiología 
de las relaciones músculo-esqueléticas. Regulación e integración neuro-endocrina. Fisiología 
del crecimiento, maduración y desarrollo. Homeostasis del metabolismo fosfo-cálcico. 
Fisiología de la fertilización, implantación, embarazo y lactancia. Bases fisiológicas de la 
menopausia y andropausia. 
 
 
 
2.3.2. CONTENIDOS ORGANIZADOS EN EJES TEMÁTICOS 
 
Programa analítico dimensión conceptual 
 
Unidad temática N°1 
“Fisiología y el hombre como ser bio-psico-social” 
Pensamiento fisiológico: leyes y teorías aplicadas a la Fisiología. El hombre como sistema: 
niveles de complejidad y transferencia de la información, perspectiva evolutiva y bio-psico-
social. Homeostasis: evolución de modelos de control y regulación de parámetros 
 
 
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fisiológicos, alostasis. Ritmos biológicos e integración neuroendócrina: interacciones 
hipotálamo-hipofisarias, integración con el sistema autónomo y somático. 
 
Unidad Temática N°2 
“Fisiología celular” 
Membrana como límite funcional entre LIC y LEC: composición de los compartimientos, 
Equilibrio Donnan, Principio de electroneutralidad. Potencial de membrana: causas que lo 
generan y mantienen, tipos de biopotenciales, excitabilidad, propagación del potencial. 
Recepción de información del medio extra e intracelular: microambiente celular, cross-talk, 
mecanotransducción, sensores celulares a señales externas e internas, AMPK, HIF. 
Regulación de las procesos celulares: regulación del volumen y pH celular, crecimiento y 
proliferación, relación con el metabolismo celular y factores de crecimiento, destrucción de 
proteínas celulares, generación y eliminación de radicales libres, apoptosis. 
 
Unidad Temática N°3 
“Fisiología tisular y perfusión tisular” 
Propiedades funcionales de los tejidos: bases biológicas, biofísicas y bioquímicas: rol de la 
matriz extracelular y uniones celulares. Endotelio como modelo de epitelio de transporte y 
límite funcional: procesos involucrados. Sangre como modelo de tejido conectivo fluido: 
reología sanguínea y hemostasia. Perfusión tisular: microcirculación y unidad 
microcirculatoria, regulación del flujo, impacto de los procesos locales y sistémicos, procesos 
de intercambio y fuerzas de Starling, relación con la linfa y sistema linfático, oferta distal de 
oxígeno, determinantes, consumo de oxígeno tisular. Tejido nervioso como modelo de tejido 
excitable: código neural e integración sináptica; glía y plasticidad sináptica; medio ambiente 
neuronal y su relación con el flujo sanguíneo cerebral, barreras y líquido céfalo raquídeo. 
 
Unidad Temática N°4 
“Circulación sistémica como sistema de transporte” 
Macrocirculación: flujo sanguíneo arterial y venoso, presión arterial media y resistencia 
periférica total como variables hemodinámicas; presión venosa central, retorno venoso, efecto 
de la postura. Generación del gradiente de presión: el corazón como bomba, propiedades del 
miocardio. Desarrollo de tensión en el cardiomiocito, curva tensión-longitud. Generación del 
ritmo cardíaco. Ciclo cardíaco, correlatos electrofisiológicos, electrocardiográficos y 
acústicos. Generación de la onda de pulso arterial, caracterización, diferencias con el pulso 
venoso. Metabolismo del miocardio. Determinantes de la oferta y consumo de oxígeno 
cardíaco: caracterización de la circulación cardíaca. Gasto cardíaco: determinantes, impacto 
de la precarga y postcarga, concepto de regulación homométrica y heterométrica. 
 
Unidad Temática N°5 
“Incorporación, intercambio y transporte de gases vitales” 
Ingreso del aire ambiental: composición y factores que determinan el flujo. Ventilación y 
respiración: mecánica ventilatoria, propiedades del pulmón y de la pared toráxica, su relación 
con el Trabajo respiratorio. Resistencia de la vía aérea, rol de la contracción del músculo liso 
respiratorio, tono bronquial. Ciclo respiratorio y volumen minuto respiratorio. Generación del 
ritmo respiratorio. Ventilación alveolar: determinantes, composición del aire alveolar. 
 
 
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Circulación pulmonar: presiones y resistencias vasculares. Dinámica de los fluidos en el 
pulmón: presión capilar pulmonar. Relación ventilación/perfusión: cortocircuito, admisión 
venosa, espacio muerto. Hematosis: membrana alvéolo-capilar y determinantes. Transporte de 
gases: procesos de transporte de CO2 y O2. Eritrón: procesos y factores nutricionales que 
intervienen en la eritropoyesis, hemocateresis. 
 
Unidad temática N°6 
“Incorporación, digestión, absorción y transporte de nutrientes. Balance energético” 
Incorporación de nutrientes: dieta, ingestión, masticación y secreción salival, digestión en la 
cavidad oral, deglución. Motilidad del tubo digestivo, caracterización del músculo liso 
digestivo, generación del ritmo eléctrico básico, fenómenos electro-mecánicos en ayuno y 
post-ingesta. Fase esofágica y generación de ondas esofágicas. Llenado, motilidad y secreción 
gástrica, digestión en estómago, vaciamiento gástrico, coordinación antro-píloro-duodenal. 
Motilidad y secreciones intestinales, digestión en duodeno, aportes de la secreción 
pancreática. Sistema hepato-biliar: formación de bilis y secreción biliar, rol del hígado en la 
detoxificación, circulación hepática. Absorción de macronutrientes y micronutrientes, fibra 
dietaria y rol de la microbiota. Secreción-absorción de electrolitos y agua en el tubo digestivo. 
Egestión: materia fecal, modelo de continencia y defecación. Transporte de macro y 
micronutrientes: balance, pools, depósitos de aminoácidos, lípidos, hidratos de carbono, 
hierro, potasio, sodio, calcio, fósforo, magnesio, vitaminas, agua. Balance energético: 
componentes de ingresos y egresos, gasto energético asociado a alimentos, metabolismo 
basal. Tejido adiposo como “órgano” endócrino y reservorio de energía. 
 
Unidad Temática N°7 
“pH del medio interno y excreción de desechos metabólicos” 
Protones del medio interno: origen, relación con sistemas amortiguadoresy desechos 
metabólicos. Excreción de desechos metabólicos: rutas de eliminación. Circulación renal y su 
regulación. Formación de orina: procesos y factores determinantes de la filtración, 
reabsorción y secreción; cambios en la composición y osmolaridad del filtrado a lo largo de la 
nefrona. Manejo renal de desechos nitrogenados, sodio, potasio, glucosa, aminoácidos, cloro, 
fosfato, calcio. Manejo renal del bicarbonato y protones, proceso de acidificación urinaria. 
Micción: orina. 
 
Unidad Temática N°8 
“Inmunidad del organismo” 
Barreras entre el medio externo e interno. Reconocimiento de lo propio y lo extraño: procesos 
de tolerancia inmunitaria. Respuesta inmune no específica: componentes y procesos 
involucrados, inflamación y sus mediadores, rol del Sistema del complemento. Respuestas 
inmunes específicas: linfocitos T y B, respuesta inmune mediada por anticuerpos. Integración 
de la respuesta de defensa frente a antígenos extra e intracelulares. Mecanismos de defensa 
del sistema digestivo, sistema respiratorio y piel. 
 
Unidad temática N°9 
“Crecimiento, Reproducción y Envejecimiento” 
 
 
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Crecimiento: etapas, determinantes, hormonas hipofisarias, pancreáticas, tiroideas y 
suprarrenales como reguladoras del crecimiento, acción biológica. Fisiología ósea: formación 
del hueso y remodelamiento óseo, factores reguladores. Pubertad: cambios físicos y 
psicológicos, hormonas involucradas. Reproducción: regulación de la gametogénesis. 
Correlación ciclo menstrual, ovárico, uterino y vaginal, cambios hormonales. Hormonas 
sexuales: síntesis, liberación, transporte, receptores, mecanismo de acción a nivel celular, 
acción biológica. Bases funcionales de la erección y eyaculación, composición del semen. 
Embarazo: circulación feto-placentaria, cambios endócrinos, metabólicos, inmunológicos, 
cardiovasculares, respiratorios y renales. Parto y lactancia: hormonas involucradas; síntesis 
secreción, receptores y mecanismos de acción a nivel celular. Menopausia, andropausia y 
envejecimiento: modificaciones fisiológicas. 
 
Unidad Temática N°10 
“Procesamiento de la información del medio interno y externo” 
Procesamiento y percepción de la información del medio interno, visceral y del medio 
externo: interocepción, propiocepción, exterocepción. Transducción, conducción y 
modulación de la información táctil y térmica. Transducción, conducción y modulación de la 
información relacionada al dolor: sistemas analgésicos endógenos. Transducción, conducción 
y modulación de las señales del sistema visual, auditivo, gustativo y olfativo. Transducción, 
conducción y modulación de la información relacionada a la posición del cuerpo en el espacio 
y movimiento: sistema vestibular y equilibrio. Integración con el sistema emocional: 
componentes de las emociones y su expresión. Representación de la información: 
procesamiento cortical e interfaz percepción – cognición. 
 
Unidad temática N°11 
“Procesos cognitivos y comportamiento” 
Cognición: procesos cognitivos básicos y complejos. Sistemas atencionales, importancia de 
los sistemas modulatorios difusos. Ritmo sueño-vigilia. Memoria: tipos de memoria, procesos 
neuronales. Lenguaje. Funciones ejecutivas. Interacción entre procesos perceptivos, 
cognitivos y motores. Planeamiento, selección y ejecución del acto motor voluntario: 
participación de áreas corticales, ganglios basales y cerebelo. Tono muscular, postura, 
movimientos automáticos y marcha: regulación y actividad refleja. Unidad motora: diversidad 
funcional, graduación de la fuerza de contracción, relajación y fatiga muscular. Relaciones 
músculo-esqueléticas: sistema osteo-artro-muscular. Motivación y comportamiento: 
instintivos y aprendidos. 
 
Unidad temática N°12 
“Regulación de los principales parámetros controlados del medio interno: respuesta ante 
situaciones particulares” 
Regulación de la glucemia, su relación con la regulación de la ingesta y los procesos 
digestivos: sistema autónomo, neuropéptidos, hormonas de origen gástrico, hormonas 
hipofisarias, pancreáticas, tiroideas y suprarrenales como reguladoras de la coordinación 
metabólica en distintos estados nutricionales, su síntesis y secreción, transporte, receptores, 
secreción, mecanismos de acción a nivel celular, acción biológica. Termorregulación: 
respuestas al frío y al calor. Regulación de la osmolaridad y volumen efectivo circulante. 
 
 
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Regulación de la Presión arterial, respuestas posturales. Regulación de la PO2 y PCO2 
arterial. Regulación del pH: sistemas respiratorio y renal en el balance ácido-base, 
alteraciones primarias y efectos de las variaciones del pH sobre iones. Regulación de la 
calcemia y kalemia. Estrés como respuesta integrada, distrés e impacto en el sistema psico-
neuro-endocrino-inmune, eje intestino-cerebro. Ejercicio y Aclimatación a la altura: 
respuestas funcionales integradas. 
 
*en cada tema se consideran las bases estructurales del funcionamiento, procesos 
involucrados, leyes biofísicas implicadas, modificaciones fisiológicas y durante el ciclo vital, 
fundamentos fisiológicos de su importancia clínica y valoración. Completar con el Programa 
de contenidos de Ejes procedimentales y actitudinales vinculados a cada UT. 
 
 Programa analítico dimensión procedimental y actitudinal 
 
Unidad temática N°1 
“Fisiología y el hombre como ser bio-psico-social” 
Comprensión, manejo, y aplicación de los conocimientos relacionados a la Teoría de la 
evolución y pensamiento fisiológico, mecanisista y teleológico. Aplicación del concepto de 
variabilidad y variable fisiológica. Aplicación de la Teoría del control y Teoría de la 
información a los mecanismos homeostáticos. Manejo y aplicación de estrategias de 
aprendizaje y técnicas de estudio. Lectura comprensiva, interpretación oral y escrita, ideas 
principales, síntesis. Autonomía y Procastinación. 
 
Unidad Temática N°2 
“Fisiología celular” 
Composición y balance de los líquidos corporales: interpretación del ionograma y 
proteinograma. Laboratorio de tonicidad del LEC: impacto sobre el volumen celular, 
resistencia globular. Potenciales bioeléctricos: simulación y cálculo potencial de membrana, 
potenciales de equilibrio, impacto en la excitabilidad. Desempeño en procedimientos de 
cálculo e interpretación de gráficos. Construcción de hipótesis e interpretación de resultados. 
Construcción de cuadros comparativos. Pensamiento analítico. 
 
Unidad Temática N°3 
“Fisiología tisular y perfusión tisular” 
Tejido sanguíneo, Hemostasia: laboratorio de valoración de hemostasia primaria y secundaria, 
factores que modifican el tiempo de coagulación, interpretación del coagulograma. Tejido 
nervioso: interpretación de análisis del LCR, problemas de presión de perfusión cerebral, 
simulación de sumación espacial y temporal de potenciales de acción e integración sináptica, 
interpretación de Potenciales evocados. Construcción de mapas conceptuales. Tipos de 
razonamiento. 
 
Unidad Temática N°4 
“Circulación sistémica como sistema de transporte” 
Hemodinamia: laboratorio toma de tensión arterial, pulso arterial y pulso sistémico, retorno 
venoso. El corazón como bomba: laboratorio de ECG, interpretación curvas P/V y diagrama 
 
 
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de Wiggers, interpretación de enzimas cardíacas. Desempeño en procedimientos de cálculo e 
interpretación de gráficos. Construcción de los cuestionamientos. Pensamiento lineal, 
pensamiento circular, pensamiento creativo, pensamiento lateral. 
 
Unidad Temática N°5 
“Incorporación, intercambio y transporte de gases vitales” 
Incorporación de gases vitales: laboratorio pulmonar, movimientos respiratorios, espirometría, 
curvas pico-flujo, volúmenes y capacidades pulmonares. Transporte de gases: laboratorio 
oximetría, hematocrito, interpretación hemograma,índices hematimétricos. Búsqueda y 
Selección de la información. Pensamiento sistémico. Pensamiento complejo. 
 
Unidad temática N°6 
“Incorporación, digestión, absorción y transporte de nutrientes. Balance energético” 
Digestión, absorción y transporte de macronutrientes: laboratorio de Índice glucémico, 
interpretación lipidograma. Valoración del funcionamiento pancreático y hepático: 
interpretación hepatograma. Digestión, absorción y transporte de micronutrientes: 
interpretación de la valoración del hierro corporal. Balance energético: laboratorio 
composición corporal, cálculo de índice de masa corporal, metabolismo basal, ingresos 
calóricos asociados a la dieta y gastos calóricos asociados a la actividad corporal. 
Procesamiento de la información y Construcción de redes. Metacognición y Autocrítica. 
 
Unidad Temática N°7 
“pH del medio interno y excreción de desechos metabólicos” 
Valoración del funcionamiento renal: laboratorio de orina, resolución problemas de clearence, 
fracción de excreción. Estado ácido-base: interpretación y resolución de problemas. 
Desempeño en procedimientos de cálculo e interpretación de gráficos. Construcción de 
modelos. Autoformación. 
 
Unidad Temática N°8 
“Defensas del organismo” 
Inmunidad: metodologías para evaluar y caracterizar la respuesta inmune. Interpretación 
recuento y fórmula leucocitaria, laboratorio grupos sanguíneos y de velocidad de 
sedimentación. Aplicación a casos clínicos. Análisis crítico. Aprendizaje colaborativo. 
 
Unidad Temática N°9 
“Crecimiento, Reproducción y Envejecimiento” 
Principios de Endocrinología. Principios del dosaje hormonal. Desempeño en procedimientos 
de cálculo e interpretación de gráficos relacionados con regulación hormonal. Interpretación 
de prospectos. Análisis de casos y resolución de problemas. Argumentación y reflexión. 
Trabajo en equipo. 
 
Unidad temática N°10 
“Procesamiento de la información del medio interno y externo” 
Sensibilidad somática: laboratorio de sensibilidad superficial y profunda, discriminación de 
dos puntos, adaptación de receptores. Sensibilidad órganos sensoriales: laboratorio sistema 
 
 
 13 
 
visual y auditivo, reflejo pupilar. Desempeño en procedimientos e interpretación de 
resultados. Estudio de casos. Pensamiento crítico. 
 
Unidad temática N°11 
“Funciones cognitivas y comportamiento” 
Locomoción: laboratorio de reflejos, tono muscular, marcha, equilibrio. Desarrollo de fuerza 
muscular: laboratorio TENS. Pruebas de Memoria y aprendizaje: laboratorio. Gestión de ideas 
y proyectos. Toma de desiciones. 
 
Unidad temática N°12 
“Regulación de los principales parámetros controlados del medio interno: respuesta ante 
situaciones particulares” 
Regulación de volumen y osmolaridad LEC: laboratorio de concentración y dilución de orina, 
resolución de casos. Regulación de la temperatura corporal y presión arterial: laboratorio, 
efectos posturales. Regulación de la glucemia: laboratorio PTOG. Ejercicio: laboratorio. 
Expresión oral y escrita. Presentación de proyectos. Autoevaluación-coevaluación. 
 
*en cada tema se consideran los fundamentos bioquímicos, biofísicos y fisiológicos, los 
resultados de las experiencias de laboratorio y valores normales de parámetros. 
 
 
2.4.BIBLIOGRAFIA 
 
- Boron,W. y Boulpaep,E. 2017. Fisiología Médica. 3°ed, Elsevier. 
- Silverthorn, D. 2014. Fisiología Humana. Un enfoque integrado. 6º ed, Panamericana. 
- Guyton, A. and Hall, J. 2016. Tratado de Fisiología Médica. 13º ed, Elsevier. 
- Best & Taylor (Cardinali). 2010. Bases Fisiológicas de la Práctica Médica. 14º ed., 
Panamericana. 
- Ganong, W. 2016. Fisiología Médica. 25º ed., Mc Graw Hill. 
- Tresguerres, J. y col. 2010. Fisiología humana. 4º ed., Mc Graw Hill. 
- Berne & Levy. 2009. Fisiología. 6º ed, Elsevier. 
- Mezquita, M. 2011. Fisiología: del razonamiento fisiológico al razonamiento clínico. 1º ed, 
Panamericana. 
- Rhoades,R. y Bell,D. 2012. Fisiología Médica: fundamentos de Medicina Clínica. 4º ed., W. 
Lippincott, Williams & Wilkins. 
- Pocock, G and Richards, C. 2005. Fisiología Humana. La base de la Medicina. 2º ed., 
Masson 
 
 
2.5.PROPUESTA METODOLOGICA 
 
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 
Se han programado distintas actividades que permiten al estudiante ir estableciendo el vínculo 
indispensable entre las ciencias biológicas y físico-química, la fisiología y los fundamentos de 
la fisiopatología, la farmacología, la clínica y los procedimientos diagnósticos utilizados en 
 
 
 14 
 
Medicina. En cada actividad se emplean diversas estrategias para favorecer el desarrollo de 
distintas competencias y el aprendizaje en distintos niveles de complejidad. Se desarrollan 
actividades vinculadas entre sí que parten del nivel intuitivo en la presentación general, para 
dar al estudiante una visión a la vez simple y panorámica; el conceptual que relaciona los 
contenidos con sus atributos llevando al estudiante a una visión analítica y a la vez compleja; 
y el nivel aplicativo cuando los conceptos y relaciones pueden ser transferidos a la 
comprensión de situaciones problemáticas y aplicadas al desarrollo de distintas capacidades y 
habilidades. 
Las actividades se diseñaron en torno al concepto estructurante Homeostasis y su evolución 
desde que se acuñó en 1932, entendiendo como concepto estructurante al “concepto cuya 
construcción transforma el sistema cognitivo, permitiendo adquirir nuevos conocimientos, 
organizar los datos de otra manera, transformar incluso los conocimientos anteriores"; 
posibilitando el aprendizaje ya que promueven la construcción de nuevos conceptos. 
El abordaje de las actividades de enseñanza induce al estudiante a reconocer e integrar 
algunas de las Ideas clave de la Biología, entendiendo por Idea clave a aquellos conceptos 
validados y absolutamente centrales que se utilizan para organizar el conocimiento y realizar 
inferencias; ellos son: 
 
1)Evolución biológica: idea clave organizadora de todos los aspectos esenciales de la 
Biología, provee una explicación del origen de las especies a través del cambio de 
características hereditarias de grupos de organismos en el curso de varias generaciones. La 
Teoría de la Evolución de Darwin proporcionó una explicación plausible sobre cómo los 
ambientes moldean la variabilidad biológica y repercuten en las adaptaciones morfológicas, 
fisiológicas y conductuales; a través de dos ideas: la descendencia con modificación y la 
selección natural, ya que en una población dejan descendencia aquellos que están mejor 
adaptados. 
2)Niveles de organización: desde el atómico hasta el ecosistémico todos los niveles se 
vinculan a procesos fisiológicos simultáneamente, y las propiedades emergentes de cada nivel 
de organización dan soporte a la fisiología, pero no la explican. Cada nivel de organización 
tiene propiedades que no estaban en el nivel inmediato inferior, por ello se consideran que han 
emergido del nuevo nivel de complejidad, no son explicables por la suma de las propiedades 
de sus partes, es un concepto que necesariamente debe ser comprendido desde una visión 
holista, entender el funcionamiento del "todo". 
3)Leyes físico-químicas: estas leyes aplicadas al organismo resultan básicas para comprender 
el funcionamiento de los seres vivos 
Leyes de la Termodinámica 
Ley de Conservación de la materia 
Ley de Acción de masas 
Propiedades elásticas 
4)Teoría de sistemas y Pensamiento complejo: el estudio del organismo como sistema induce 
a reconocer las relaciones de organización entre sus partes (células, tejidos, órganos y 
sistemas de órganos) a través de redes de comunicación. Todos los sistemas fisiológicos son 
interdependientes, presentan vínculos recíprocos, retroalimentaciones, interconexiones y 
causaciones, por ello, es indispensable una forma depensamiento que sea capaz de reconocer 
los vínculos y las causalidades, no sólo lineales sino también aquellas causalidades circulares, 
 
 
 15 
 
donde el efecto es causa y la causa se vuelve efecto; incorporando la interacción, el contexto y 
la incertidumbre, ya que los cambios que se produzcan en los elementos constitutivos 
originarán cambios a nivel general, y los cambios en el todo impactarán en cada componente. 
Esta forma de pensamiento es opuesta al pensamiento simplificador cartesiano, reduccionista, 
de analizar por partes; el pensamiento complejo es reconocido como filosofía y estrategia, 
método y actitud para pensar los problemas en múltiples dimensiones, escalas y 
temporalidades; con diversos enfoques, aproximaciones, lenguajes y métodos. El pensamiento 
complejo sabe reconocer las diversas interacciones entre sistemas tanto los directamente 
relacionados (por ejemplo, la relación individuo-sociedad-especie humana) como sistemas 
concurrentes (por ejemplo, cuando confluyen dimensiones sociales, económicas, culturales, 
psicológicas, ambientales). 
 
Las Estrategias y Actividades de Enseñanza se organizan en torno a tres Dimensiones: 
Conceptual, Procedimental y Actitudinal 
En cada dimensión se programan actividades y estrategias que vinculan contenidos y 
competencias; este agrupamiento de las actividades no representa una disociación entre ellas 
sino una forma de organizar el trabajo, ya que están íntimamente vinculadas. 
 
DIMENSION CONCEPTUAL 
 
FICHERO CONCEPTUAL 
Denominamos Fichero al conjunto de información organizada, almacenada y de fácil acceso 
en el Aula Virtual, por Unidad Temática. En el Fichero Conceptual el estudiante podrá 
encontrar conceptos clave de la Unidad Temática, definidos, modelizados, con las referencias 
de autores y con aportes sobre su aplicación, lo que permitirá su mejor comprensión. Es un 
instrumento importante para aportar claridad respecto a la forma de abordar un tema en la 
asignatura, se constituye en una herramienta fundamental para los estudiantes que comienzan 
a cursar la asignatura. Son de consulta, no obligatorias y están vinculadas a la evaluación 
Valoración cognitiva-conceptual. 
 
GUÍA DE AUTOESTUDIO 
Con el fin de colaborar con la construcción del conocimiento en cada Unidad temática se 
plantean prácticas de autoestudio a través de una Guía, en ella se disponen actividades para 
promover la evolución de modelos iniciales, introducir nuevas variables, otras formas de 
observar el mismo problema/fenómeno, de explicarlo. La Guía consta de actividades de 
síntesis, de elaboración de conclusiones que proponen esquemas, redes conceptuales, que 
remarquen los principales conceptos trabajados y actividades de aplicación, de transferencia a 
otros contextos, ya que en al proceso del aprendizaje significativo es importante que lo 
aprendido se pueda aplicar en diferentes contextos. Son de consulta, no obligatorias y están 
vinculadas a la evaluación Valoración cognitiva-conceptual. 
 
TUTORÍAS 
Son encuentros con un Ayudante-alumno designado, en este espacio se realizará la discusión 
de la Guía de Autoestudio y se propondrá la participación de los estudiantes en la resolución 
del mismo, propiciando la reflexión sobre el propio aprendizaje, avanzando con distintas 
 
 
 16 
 
estrategias didácticas que fomenten el trabajo cooperativo. Estas actividades no son 
obligatorias y están vinculadas a la evaluación Valoración cognitiva-conceptual. 
 
TEÓRICOS 
Son encuentros on line con un docente designado, en ellos se abordan los contenidos del 
Programa Analítico, haciendo hincapié en los ejes y conceptos básicos de la Fisiología, con 
información actualizada, jerarquizada e integrada. Tendrá un enfoque en el aprendizaje en 
lugar de la enseñanza, se basa en los procesos denominados Aula Invertida o Flipped 
Classroom (metodología que invierte el orden de una clase tradicional, la presentación del 
contenido se realiza antes de la clase presencial por medio de videos breves, audios o lecturas, 
entre otros insumos, que los estudiantes revisan en el trabajo autónomo previo a la sesión). 
Estas actividades no son obligatorias y están vinculadas a la evaluación Valoración cognitiva-
conceptual. 
 
DIMENSION PROCEDIMENTAL 
 
GUÍAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS 
Se tiene en cuenta al diseñarlas las actividades que realizarán los estudiantes en los Trabajos 
Prácticos, se encuentran divididas en secciones, tales como Laboratorios, con la descripción 
de las prácticas con elementos y técnicas de uso habitual en la Medicina; Resolución de 
Problemas e Interpretación de Gráficos que permitirán profundizar sobre temas aplicando el 
razonamiento lógico, pueden o no tener apoyatura matemática; Casos de aplicación que 
permite realizar el análisis de casos y se utilizarán principalmente como herramienta para la 
integración de los contenidos y su aplicación al razonamiento fisiológico. Son de consulta y 
están vinculadas a la evaluación Valoración procedimental. 
 
VIDEOS DE LABORATORIOS 
Son videos didácticos teórico-prácticos de las Actividades de Laboratorio realizados por los 
Ayudantes-alumnos, son explicativos de las experiencias que se realizan en los Trabajos 
Prácticos, aclaran conceptos, definiciones y resultan una buena herramienta de aprendizaje. 
Son de consulta y están vinculados a la evaluación Valoración procedimental. 
 
TRABAJOS PRÁCTICOS 
Los Trabajos Prácticos son espacios de construcción colectiva, por ello el estudiante debe 
llevar todas las actividades de la Guía de Trabajos Prácticos resueltas (excepto las 
experiencias). Durante el TP presencial se realizarán presentaciones grupales (de 2-3 
integrantes), exposiciones individuales de las actividades y cierre por el docente a cargo. Estas 
actividades son obligatorias (on line sin asistencia por excepción) y sólo se recupera el 
Ausente que exceda el 80% requerido para la regularidad, con la presentación de certificado 
acorde a la ORD 273/18; están vinculados a la evaluación Valoración procedimental. 
 
LECCIONES PROCEDIMENTALES 
CÓMO ESTUDIAR FISIOLOGÍA HUMANA? 
Es una actividad diseñada para favorecer el conocimiento y uso de distintas técnicas de 
estudio para Aprender a aprender Fisiología que se desarrolla en distintas Unidades temáticas. 
 
 
 17 
 
Configuran una metodología guiada que ayuda a conocer diversas técnicas como la lectura, 
confección de resúmenes, construcción de mapas conceptuales o redes. También está diseñada 
para favorecer el conocimiento de las bases científicas y tecnológicas de las distintas 
actividades procedimentales que se desarrollan en distintas Unidades temáticas. Utiliza la 
herramienta Lección del Aula virtual y contiene vinculada a ella el material bibliográfico o en 
video que apoya al estudiante para concretar la actividad, incluye también etapas de 
autoevaluación. En estas actividades se proponen estrategias que permiten desarrollar 
competencias básicas y transversales detalladas en la rúbrica de competencias, principalmente 
aquellas relacionadas a los aspectos procedimentales vinculados a los Trabajos Prácticos. 
Estas actividades son individuales, obligatorias y están vinculadas a la evaluación Valoración 
procedimental. 
 
DIMENSION ACTITUDINAL 
 
LECCIONES ACTITUDINALES 
COMO LOGRAR EL METAAPRENDIZAJE? 
Es una actividad diseñada para favorecer el autoconocimiento y uso de distintas técnicas, 
fomentando la reflexión y el análisis para el desarrollo de competencias actitudinales 
vinculadas al estudio para que cada estudiante logre de forma independiente aplicar 
estrategias acordes a sus requerimientos académicos como estudiante autónomo, capaz de 
lograr sus objetivos y trabajar para ello. Es una metodología guiada que ayuda a conocer 
diversas técnicas y utiliza la herramientaLección del Aula virtual y contiene vinculada a ella 
el material bibliográfico o en video que apoya al estudiante para concretar la actividad, 
incluye también etapas de autoevaluación. Entendiendo que el aprendizaje de las actitudes es 
un proceso vital, lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias 
personales previas, las actitudes de otras personas, la información y experiencias novedosas, y 
el contexto sociocultural, a través de este espacio, se intenta desarrollar y fortalecer valores 
relacionados con el desarrollo de autonomía, gestión del tiempo y de responsabilidad. En estas 
actividades se proponen estrategias que permiten desarrollar competencias básicas y 
transversales detalladas en la rúbrica de competencias y favorecer procesos que fomenten la 
metacognición y autorregulación. Estas actividades son individuales, obligatorias y están 
vinculadas a la evaluación Valoración actitudinal. 
 
LECCIONES ACTITUDINALES 
CÓMO TRABAJAR EN EQUIPO? 
Es una actividad diseñada para favorecer el conocimiento y uso de distintas técnicas de 
trabajo en equipo, basados en el Aprendizaje basado en equipos ó Team learning. Estas 
actividades se basan en el análisis y presentación de un caso, se busca generar aprendizajes a 
través del trabajo cohesionado de grupos heterogéneos de estudiantes. Es una metodología 
guiada que ayuda a conocer diversas técnicas y utiliza la herramienta Lección del Aula virtual 
y contiene vinculada a ella el material bibliográfico o en video que apoya al estudiante para 
concretar la actividad, incluye también etapas de autoevaluación. Entendiendo que las 
actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que se aprenden en el contexto 
social, el aprendizaje de las actitudes es un proceso vital, lento y gradual, donde influyen 
distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas, la 
 
 
 18 
 
información y experiencias novedosas, y el contexto sociocultural. Por ello, a través de este 
espacio, se intenta desarrollar y fortalecer valores relacionados al bien común, a la 
convivencia solidaria, el respeto al punto de vista del otro, y la cooperatividad. En estas 
actividades se proponen estrategias que permiten desarrollar competencias básicas y 
transversales detalladas en la rúbrica de competencias, que impliquen toma de decisiones, 
estrategias y técnicas del trabajo en equipo. Estas actividades son individuales, obligatorias y 
están vinculadas a la evaluación Valoración actitudinal. 
 
ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS COGNITIVO-CONCEPTUALES, 
ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES (ACCAP) 
Son actividades on line ó presenciales a cargo de un docente en las que se plantean y 
desarrollan los fundamentos y estrategias educativas relacionadas al desarrollo de 
competencias, se vinculan a todas las dimensiones abordadas cognitivo-conceptual, 
actitudinal y procedimental. Estas actividades no son obligatorias y están vinculadas a la 
evaluación Valoración competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales 
(VaCCAP). 
 
2.6.TIEMPOS SEGUN MODALIDAD 
 
CÓMO ESTUDIAR FISIOLOGÍA HUMANA? CÓMO TRABAJAR EN EQUIPO? CÓMO 
PRESENTAR UN CASO? 
Actividad on line autoadministrada obligatoria 
 
FICHERO CONCEPTUAL 
Actividad on line de autogestión 
 
GUÍA DE AUTOESTUDIO 
Actividad de autogestión on line 
 
TUTORÍAS 
Encuentros de 2hs/sem 
 
TEÓRICOS 
Encuentros on line 1,5 hs/sem 
 
GUÍAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS 
Actividad de autogestión a desarrollar previa al TP 
 
VIDEOS DE LABORATORIOS 
Actividad on line de autogestión 
 
TRABAJOS PRÁCTICOS 
Actividad que se desarrolla en Comisiones, presenciales, 2 veces por semana, 4hs/sem en total 
 
 
 
 19 
 
ACCAP (actividades cognitivo-conceptuales, actitudinales y procedimentales) 
Actividad on line autogestionadas ó presenciales 1 encuentro cada 2 semanas (2hs) 
 
 
2.7.CRONOGRAMA 2021 
 Semana ACCAP 
Lunes 20hs 
 Tutorías 
Miércoles 20hs 
 TP 
Martes y Jueves 20hs 
 Teóricos 
Viernes 19hs 
9/8 Presentación 
16/8 Desarrollo 
competencias 
UT1 UT1 
23/8 Desarrollo 
competencias 
UT2 UT2 
TP1 martes 
TP2 jueves 
UT2 
30/8 Desarrollo 
competencias 
UT3 UT3 
TP3 martes 
TP4 jueves 
UT3 
6/9 Desarrollo 
competencias 
UT3 UT3 
TP5 martes 
TP6 jueves 
UT3 
13/9 Desarrollo 
competencias 
UT4 UT4 
TP7 martes 
TP8 jueves 
 
20/9 Desarrollo 
competencias 
 
UT4 UT4 
TP9 martes 21/9 feriado 
TP10 jueves 
UT4 
27/9 Desarrollo 
competencias 
UT5 UT5 
TP11 martes 
TP12 jueves 
UT5 
4/10 Desarrollo 
competencias 
UT5 UT5 
TP13 martes 
TP14 jueves 
UT5 
11/10 Desarrollo 
competencias 
UT6 UT6 
TP15 martes 
TP16 jueves 
UT6 
18/10 Desarrollo 
competencias 
UT6 UT6 
TP17 martes 
TP18 jueves 
UT6 
1/11 Desarrollo 
competencias 
UT7 UT7 
TP19 martes 
TP20 jueves 
 
UT7 
8/11 Desarrollo 
competencias 
UT7 UT7 
TP21 martes 
TP22 jueves 
UT7 
15/11 Consultas 
22/11 Consultas 
 
 
 
 
 20 
 
2.8. EVALUACION Y CONDICIONES DE APROBACION DEL CURSADO Y 
ACREDITACION 
2.8.1. EVALUACION 
La evaluación tiene como objetivo indicar a los estudiantes qué es importante, 
incentivarlos a estudiar, identificar las áreas deficientes que requieren de más estudio, 
determinar las notas finales o tomar decisiones de promoción, detectar los puntos débiles 
del cursado. Por ello, el contenido de la evaluación debe coincidir con los objetivos y los 
temas fundamentales deben tener más peso que los temas menos importantes, ya que se 
debe reflejar la importancia relativa del tema. La pirámide de Miller, previamente 
expuesta, permite seleccionar herramientas para la evaluación acorde a las etapas del 
proceso: 
 
Sin embargo, la definición de competencia implica la capacidad de responder a demandas 
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada; supone una combinación de 
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes y otros componentes 
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción 
eficaz. Esta combinación no se aprecia en su totalidad en la pirámide de Miller que 
expone principalmente conocimientos y aspectos operativos del desarrollo de 
competencias. La evaluación de actitudes implica el seguimiento del estudiante teniendo 
en cuenta la responsabilidad para el autoestudio, autogestión, cumplimiento de las normas, 
creatividad y originalidad en presentación de trabajos, respeto ante otras formas de actuar 
y pensar, trabajo eficiente en equipo y autoevaluación. También es importante conocer, 
desde que la educación comenzó a centrarse en el estudiante como sujeto que aprende, no 
sólo las estrategias que utiliza el docente para desarrollar sus clases sino también las de 
aprendizaje utilizadas por los estudiantes, considerando que los estudiantes tienen sus 
formas muy particulares de aprender. 
 
En el Sistema de Evaluación propuesto se explicita: 
- para qué se evalúa? el propósito de la evaluación 
- qué se evalúa? expresa las competencias a evaluar 
- cómo se evalúa? estrategia e instrumentos estandarizados de evaluación 
Teniendo en cuenta estos principios se realizará la evaluación valorando en la misma 
cómo el estudiante ha progresado en la construcción de su conocimiento y en el desarrollo 
de las habilidades, procedimientos y actitudes, en un todo de acuerdo con las actividades 
formativas, de manera tal que se promueva el alineamiento constructivo. 
 
El SISTEMA DE EVALUACIÓN consta de distintas instancias y cada una de ellas se 
pondera acorde a su propósito. 
 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: 
optativa 
se realizará al inicio de las actividades 
virtual 
no tiene calificación ni tiene ponderación21 
 
Se realiza en forma individual y su objetivo es identificar los conocimientos y habilidades 
del grupo de estudiantes, o en su defecto identificar aquellas deficiencias a fortalecer, esto 
servirá al equipo docente para ajustar las estrategias didácticas; y al estudiante como una 
importante autoevaluación de sus conocimientos previos. 
Se incluirán en esta evaluación conceptos brindados en las asignaturas previas (IQSB, 
Biofísica, Biología, Histología, Anatomía, IEM, Bioquímica), y preguntas que permitan 
conocer que habilidades y destrezas perciben los estudiantes como ya aprendidas. Se 
recabará información relacionada con las estrategias de aprendizaje usadas por los 
estudiantes, identificando con esto la dinámica y la sintonía del modelo educativo en las 
clases. 
 
EVALUACIÓN FORMATIVA: 
La evaluación formativa es una evaluación permanente que va monitoreando el 
cumplimiento de los objetivos de la asignatura y los resultados de aprendizaje esperados, 
proporciona información y brinda elementos para valorar los avances del estudiante; 
permite la realización de ajustes para la mejora y para realimentar al estudiante sobre sus 
progresos y para para orientar y fomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. La 
evaluación de las competencias es un área en desarrollo, pero existe consenso respecto de 
que deben ser evaluadas a través del desempeño y exige la definición de estándares con 
los cuales será contrastado el desempeño, por ello se implementan las Rúbricas. En las 
Rúbricas se definen y desarrollan los conceptos respecto a aquellas competencias que son 
consideradas fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje, su uso facilita que 
el estudiante sea consciente de hasta dónde llegan sus aprendizajes y el desarrollo de 
capacidades vinculadas a las competencias. Se desarrollan distintas estrategias de 
evaluación formativa que permiten valorar conocimientos y habilidades establecidas por 
la asignatura para el desarrollo de competencias. 
 
AUTOEVALUACIÓN 
optativa, su calificación no tiene ponderación 
virtuales 
acorde al Cronograma de Evaluación 
Se realiza en forma individual y tiene por objetivo orientar al estudiante sobre los logros 
obtenidos, y eventualmente, advertir dónde existen dificultades de aprendizaje, 
permitiendo establecer correcciones y ajustes. La autoevaluación formativa se desarrolla a 
través del conjunto de actividades autocorrectivas (acompañadas de soluciones) que 
permiten al estudiante comprobar su concreto nivel de aprendizaje y, lo que es más 
importante, reorientarlo. También es una estrategia que permite la práctica de la 
herramienta que se utilizará en las Evaluaciones Sumativas. 
 
LECCIONES 
ACREDITACION OBLIGATORIA 
acorde al Cronograma de Actividades y Evaluación 
virtuales 
son requisito para acceder a la Evaluación Sumativa 
 
 
 22 
 
Se realiza forma individual y se utilizará la herramienta Lección, están diseñadas acorde a 
la Rúbrica; donde se comparten las competencias vinculadas al desarrollo de cognitivo-
conceptual, procedimental y actitudinal. Se acreditan con el 60% y pueden recuperarse 
durante el periodo en que se mantienen abiertas. 
 
VALORACIÓN COMPETENCIAS COGNITIVA-CONCEPTUAL-ACTITUDINAL-
PROCEDIMENTAL (VaCCAP) 
ACREDITACION OBLIGATORIA 
acorde al Cronograma de Evaluación 
virtuales/presenciales 
son requisito para acceder a la Evaluación Sumativa 
Se realiza forma individual/grupal y se utilizarán distintas estrategias, y serán diseñadas 
acorde a la Rúbrica; donde se comparten los criterios de realización de las tareas en las 
competencias vinculadas al desarrollo de cognitivo-conceptual, procedimental y 
actitudinal. Se acreditan con el 60% y tienen actividad de recuperación de ausente ó 
desaprobado (acorde a la ORD 273/18, dentro de las 48hs posteriores a la ausencia). 
 
EVALUACIÓN SUMATIVA 
PARCIAL INTEGRADOR DE CADA MÓDULO 
ACREDITACION OBLIGATORIA 
acorde al Cronograma de Evaluación 
virtuales/presenciales 
se realiza al finalizar un conjunto de Unidades Temáticas, por Módulo 
Se realiza en forma individual y se evalúan contenidos y procedimientos vinculados a 
varias UT que conforman un Módulo. Sólo podrán realizarlo quienes cumplan los 
requisitos del Módulo (publicados para cada Módulo) y tendrá una única instancia de 
Recuperación. Se acredita con 60% y sólo se recupera el Ausente con la presentación de 
certificado médico y/ó acorde a la ORD 273/18, dentro de las 48hs posteriores a la 
ausencia. 
 
2.8.2. APROBACION DEL CURSADO 
Para aprobar el cursado, el estudiante deberá: 
•cumplir y acreditar los requisitos de actividades obligatorias evaluativas publicadas previas a 
cada parcial ó sus recuperatorio 
•asistir y obtener un porcentaje de 60% en cada una de las Evaluaciones Sumativas Parcial 
integrador de Módulo ó sus recuperatorio 
•contar con el 80% de asistencia a los trabajos prácticos programados * 
(*) exceptuado durante el periodo de ASPO/DISPO que determina actividades sólo 
virtuales 
 
2.8.3. ACREDITACION DE LA ASIGNATURA 
 
1- Acreditación por promoción 
 
 
 23 
 
Consiste en un examen coloquial individual, haciendo hincapié en la aplicación de los 
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Debe aprobarse con un mínimo 
de 7 (siete) puntos. Desaprobar el coloquio no implica la pérdida de la opción de 
aprobación con examen final. El estudiante presentará oralmente uno de los temas 
previamente publicados (sorteado al momento del Coloquio) y responderá las preguntas 
del tribunal sobre su exposición. 
Podrán optar por la promoción los estudiantes que durante el cursado; 
• hayan obtenido un porcentaje de 80% en cada una de las instancias evaluativas 
obligatorias que son requisitos de las Evaluaciones Sumativas Parciales integradoras de 
Módulo en primera instancia 
• hayan obtenido un porcentaje de 80% en cada una de las Evaluaciones Sumativas 
Parciales integradoras de Módulo en primera instancia 
• no hayan rendido recuperatorios de ninguna instancia evaluativa 
(**) no se realiza durante el periodo de ASPO/DISPO que determina actividades sólo 
virtuales 
 
2- Acreditación con examen final 
Consiste en un examen teórico, oral e individual con Programa Combinado publicado para 
tal fin, con asignación al azar de los temas acorde a metodología publicada, haciendo 
hincapié en la aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, 
que se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. 
Podrán optar por este examen los estudiantes; 
• que no hayan optado por la modalidad de aprobación por promoción ó; 
• que habiendo optado por la modalidad de acreditación por promoción no hayan 
obtenido 7 (siete) puntos en dicha evaluación ó; 
• que hayan aprobado el cursado y rendido algún recuperatorio 
 
3- Acreditación con examen libre 
Consiste en un primer examen teórico-práctico, escrito, acorde a las actividades 
desarrolladas en las dimensiones cognitivo-conceptual, procedimental y actitudinal; y 
luego un examen oral, ambos en un acto único y continuado en el tiempo. Para tener 
acceso al examen oral debe aprobarse el examen escrito. La aprobación de la asignatura se 
obtiene con la aprobación de ambas pruebas con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada una. 
La calificación final de aprobación surge del promedio de ambos exámenes aprobados. 
 
 
3. HORARIOS DE CLASES TEORICAS/PRACTICAS/LABORATORIO 
Clases Teóricas: on line Zoom viernes 18hs 
Tutorías: on line Zoom Miércoles 20hs 
Actividad Práctica: Laboratorios sede Tordos, horarios acorde cada Comisión 4hs/sem 
 
 
 24 
 
(*)durante el periodo de Aislamiento y Distanciamiento social, preventivo y obligatorio se 
realizarán por zoom Martes y Jueves a las 20hs 
ACCAP: on line lunes 20hs 
 
 
4. INVESTIGACION 
Denominacióndel Proyecto: “Plantas medicinales de la región del Comahue: evaluación de su 
bioactividad sobre parámetros metabólicos, inflamatorios y conductuales” 
Cód. 04-N032 (2018-2022) 
Director de Proyecto (externo/local): Dra. Cecilia Cremer 
Codirector de Proyecto:Bioq. Celina Scapini 
Integrantes 
Mgter. Silvia Berruezo 
Méd. Gonzalo Soto 
 
Denominación del Proyecto: “Estrategias curruculares y extracurriculares para el 
fortalecimiento de competencias actitudinales y procedimentales en la carrera de Medicina” 
Res. 061/2020 Facultad de Cs. Médicas 
Director de Proyecto (externo/local): Esp. Bioq. Celina Scapin 
Codirector de Proyecto: Dra. Cecilia Cremer 
Integrantes 
Mgter. Silvia Berruezo 
 
5. EXTENSION 
 
6. TAREAS DE GOBIERNO 
Mgter. Silvia Berruezo, Consejera Directiva 
Esp. Celina Scapini, miembro de la Comisión curricular 
 
 
 
 25 
 
ANEXO 
REGLAMENTO INTERNO acorde ORD vigentes 
 
Los estudiantes que cursen y/ó rindan exámenes de ésta asignatura deberán hacerlo bajo los 
términos de la reglamentación interna de la Cátedra. La sola inscripción a cursar y/ó rendir 
examen final implica el conocimiento del presente reglamento. 
 
Justificación de inasistencias 
Las certificaciones deberán ser presentadas dentro de las 48 horas de ocurrida la inasistencia y 
sólo se considerará causa de ausencia justificada para cursados y para exámenes parciales ó 
finales: 
Enfermedad del estudiante, debidamente certificada por Organismo Público, de tal gravedad 
que impida la asistencia. 
Supuesto de carga pública, caso fortuito ó de fuerza mayor en los términos del Código Civil. 
Participación en los órganos de gobierno de la Universidad, debidamente certificados por la 
autoridad correspondiente. 
 
Recuperatorios 
Se programará una fecha de examen recuperatorio para cada parcial desaprobado ó ausente. 
Dichas fechas, serán previas a la fecha del examen final y los recuperatorios SE RENDIRAN 
UNA SOLA VEZ. Un examen recuperatorio desaprobado ó ausente implica, 
automáticamente, desaprobar el cursado de la materia. 
 
Aprobación del cursado 
Para aprobar el cursado, el estudiante deberá: 
•cumplir y acreditar los requisitos de actividades obligatorias evaluativas publicadas previas a 
cada parcial ó sus recuperatorio 
•asistir y obtener un porcentaje de 60% en cada una de las Evaluaciones Sumativas Parcial 
integrador de Módulo ó sus recuperaorio 
•contar con el 80% de asistencia a los trabajos prácticos programados * 
(*) exceptuado durante el periodo de ASPO/DISPO que determina actividades sólo 
virtuales 
 
Acreditación de la asignatura: 
Sólo podrán acreditar la asignatura los estudiantes que hayan acreditado todas las asignaturas 
correlativas. Existen tres modalidades de acreditación: 
 
1- Acreditación por promoción 
Consiste en un examen coloquial individual, haciendo hincapié en la aplicación de los 
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Debe aprobarse con un mínimo 
de 7 (siete) puntos. Desaprobar el coloquio no implica la pérdida de la opción de 
aprobación con examen final. El estudiante presentará oralmente uno de los temas 
previamente publicados (sorteado al momento del Coloquio) y responderá las preguntas 
del tribunal sobre su exposición. 
Podrán optar por la promoción los estudiantes que durante el cursado; 
 
 
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• hayan obtenido un porcentaje de 80% en cada una de las instancias evaluativas 
obligatorias que son requisitos de las Evaluaciones Sumativas Parciales integradoras de 
Módulo en primera instancia 
• hayan obtenido un porcentaje de 80% en cada una de las Evaluaciones Sumativas 
Parciales integradoras de Módulo en primera instancia 
• no hayan rendido recuperatorios de ninguna instancia evaluativa 
(**) no se realiza durante el periodo de ASPO/DISPO que determina actividades sólo 
virtuales 
 
2- Acreditación con examen final 
Consiste en un examen teórico, oral e individual con Programa Combinado publicado para 
tal fin, con asignación al azar de los temas acorde a metodología publicada, haciendo 
hincapié en la aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, 
que se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. 
Podrán optar por este examen los estudiantes; 
• que no hayan optado por la modalidad de aprobación por promoción ó; 
• que habiendo optado por la modalidad de acreditación por promoción no hayan 
obtenido 7 (siete) puntos en dicha evaluación ó; 
• que hayan aprobado el cursado y rendido algún recuperatorio 
 
3- Acreditación con examen libre 
Consiste en un primer examen teórico-práctico, escrito, acorde a las actividades 
desarrolladas en las dimensiones cognitivo-conceptual, procedimental y actitudinal; y 
luego un examen oral, ambos en un acto único y continuado en el tiempo. Para tener 
acceso al examen oral debe aprobarse el examen escrito. La aprobación de la asignatura se 
obtiene con la aprobación de ambas pruebas con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada una. 
La calificación final de aprobación surge del promedio de ambos exámenes aprobados. 
 
 
 
 
Dra. Cecilia Cremer 
FIRMA ENCARGADO DE CATEDRA 
 
 
 
 
 
FIRMA DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO