EducacionFisicaenPreescolar

Vista previa del material en texto

Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
1 
EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR. 
UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA CRÍTICA. 
 
 
Ausel Rivera Villafuerte 
auselrivera@yahoo.com.mx 
México 
 
 
PRESENTACIÓN 
 
La educación es el proceso que tiene por finalidad formar de manera íntegra al ser 
humano; esto significa desarrollar al máximo las potencialidades motrices, 
cognitivas, personales y sociales de los individuos para poder ejercer en plenitud 
todas las facultades en todos los ámbitos de la vida. En la búsqueda de este 
principio filosófico, la educación física (EF) juega un papel de primer orden: educar 
en, desde y para la motricidad. 
 
La motricidad es la vivencia de la corporeidad para realizar acciones que 
impliquen desarrollo; la corporeidad es la manera ser y estar en el mundo (Trigo, 
2000). La EF es la disciplina pedagógica que tiene su fundamento en la motricidad 
como vía para educar. Las capacidades que forman parte de su contenido son las 
perceptivas o coordinativas, físicas o condicionales y las sociales; así mismo a las 
habilidades motrices básicas como enlace entre las capacidades. 
 
Este documento titulado Educación Física En Preescolar. Una Propuesta Desde 
La Perspectiva Crítica, es una Guía Pedagógica para el docente de EF que labora 
en el nivel preescolar, contiene una aproximación a la sistematización que durante 
varios ciclos escolares el personal de EF adscrito a centros preescolares ha 
construido y aplicado. Esto permite que se valore únicamente aquello que es 
verdaderamente útil y necesario para el trinomio alumno-docente-institución dentro 
de los procesos metodológicos de la enseñanza y el aprendizaje; al mismo tiempo, 
se tiene una continuidad en las acciones en pro de la calidad educativa. 
 
La construcción del sustento teórico-metodológico de este documento se sustenta 
en los aportes científicos de nuestra disciplina desde una perspectiva crítica, 
autores de la educación en general hasta las obras contemporáneas 
especializadas en la motricidad infantil, tal y como consta en las referencias 
incluidas al final. 
 
mailto:auselrivera@yahoo.com.mx
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
2 
El reto ahora es lograr consolidar el vínculo de nuestra área, como campo 
específico de desarrollo humano que tiene contenidos educativos propios, con el 
trabajo propuesto desde la renovación curricular y pedagógica de la Educación 
Preescolar; es decir, establecer de manera congruente la globalidad y la 
interdisciplinariedad para avanzar hacia una formación integral del educando. 
 
Finalmente, reiterar la responsabilidad de todos los involucrados en la tarea 
docente para impulsar desde la planeación, aplicación y evaluación de las 
actividades, la continuación del análisis reflexivo que permita avanzar en la 
búsqueda de mejorar la práctica pedagógica de la Ciencia de la Motricidad 
Humana en la escuela básica; todo ello en beneficio de la educación de las niñas y 
niños de México. 
 
 
CONTENIDOS 
 
Los contenidos educativos constituyen la parte del capital cultural y científico que 
un grupo social se propone transmitir a las nuevas generaciones a través de la 
institución escolar. Son el conjunto de saberes que se considera esencial para el 
desarrollo de habilidades en la escuela (Gómez, 2002). 
 
Los elementos, componentes o fundamentos de la motricidad, las capacidades 
motrices, constituyen el potencial que posee un individuo para la realización 
consciente de la acción motriz, vinculado al desarrollo evolutivo e influenciado por 
la disponibilidad genética (Blázquez, 2001; Castañer, 2009; Trigo, 2000). Son 
éstos los contenidos de la EF para la educación básica que para fines didácticos y 
de investigación se agrupan de la siguiente manera: 
 
Capacidades Perceptivo-Motrices: Contenidos directamente derivados de la 
estructura neurológica, específicamente dependientes del sistema nervioso central 
(esquema corporal, imagen corporal, conciencia corporal, control respiratorio, 
control tónico, estructuración espacial, estructuración temporal, ritmo, lateralidad, 
relajación, postura, equilibrio y coordinación). 
 
Capacidades Físico-Motrices: Contenidos que dependen del funcionamiento 
fisiológico y de la estructura osteomuscular del organismo (velocidad, fuerza, 
flexibilidad y resistencia). 
 
Capacidades Socio-Motrices: Contenidos derivados del funcionamiento del 
entorno socio-afectivo y cultural de las personas (comunicación, interacción, 
introyección, expresión, creación, juego, recreación, imaginación). 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
3 
Sobre la base de las capacidades se construyen las Habilidades Motrices, éstas 
representan la forma visible del movimiento, son intencionales y se consolidan con 
el tiempo (Blázquez, 2001). Son el eslabón que ensambla los tres contenidos 
anteriores. Se dividen en habilidades motrices básicas y específicas. Las 
habilidades motrices básicas se subdividen en desplazamientos, saltos, giros y 
manejo y control de objetos. Las específicas son las utilizadas en la ejecución 
especializada y aplicada de movimientos (deportes, danzas, laborales, etc.). 
 
Los contenidos de la EF que tendrán énfasis en el nivel preescolar son Las 
Capacidades Perceptivo-Motrices conformadas por: esquema corporal, imagen 
corporal, conciencia corporal, control respiratorio, control tónico, estructuración 
espacial, estructuración temporal, ritmo, lateralidad, relajación, postura, equilibrio y 
coordinación (Llorca, 2002; Gil, 2003; López, 2004; Rigal, 2006). Lo anterior, sin 
detrimento de los demás que tendrán un tratamiento paralelo, sin ejercer 
predominio alguno. 
 
 
PLANEACIÓN 
 
La planeación es una acción reflexiva que consiste en organizar flexible y 
sistemáticamente los contenidos del currículo para la intervención docente en 
función de los propósitos de cada nivel educativo. Debe diseñarse con suficiente 
antelación a toda labor educativa para permitir prever, justificadamente, un plan 
futuro de actuación pertinente y eficaz. 
 
En nuestro modelo de planeación, iniciamos realizando un desglose de los 
contenidos curriculares, éstos serán ordenados en unidades temáticas (el número 
total será de 5), incluirá nombre, semanas, sesiones y temporalidad, para llevarlos 
a la práctica mediante la secuencia didáctica (plan clase). 
 
Los contenidos se ordenarán para definir cuál será motivo de tratamiento en 
primera instancia y sucesivamente, tomando como base la evaluación diagnostica 
realizada al inicio del ciclo escolar (ver propuesta de evaluación del aprendizaje); 
sin olvidar que esta clasificación es con finalidades didácticas y metodológicas, 
puesto que en el nivel preescolar, la globalidad debe ser una constante. 
 
 
 
 
 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
5 
UNIDADES TEMÁTICAS 
 
 
GRADO: ____ UNIDAD TEMÁTICA: #_____: “ _________________________” 
SEMANAS: _____ SESIONES: _____ TEMPORALIDAD: ____________________ 
CONTENIDOS: _____________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
INTERDISCIPLINARIEDAD: ___________________________________________ 
 
C
O
M
P
E
T
E
N
C
IA
S
 
 
 
 
 
 
C
O
N
T
E
N
ID
O
S
 E
D
U
C
A
T
IV
O
S
 C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
E
S
 
(S
A
B
E
R
) 
 
 
 
 
P
R
O
C
E
D
IM
E
N
T
A
L
E
S
 
(S
A
B
E
R
 H
A
C
ER
) 
 
 
 
 
A
C
T
IT
U
D
IN
A
L
E
S
 
(S
A
B
E
R
 S
E
R
) 
 
 
 
E
V
A
L
U
A
C
IÓ
N
 
 
 
 
 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
6 
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
G
R
A
D
O
:
Su
p
e
rv
is
o
r 
d
e
 E
d
u
ca
ci
ó
n
 F
ís
ic
a
P
ro
fr
/a
. 
Ed
u
ca
ci
ó
n
 F
ís
ic
a
D
ir
e
ct
o
r/
a 
Ja
rd
ín
 N
iñ
as
 y
 N
iñ
o
s
R
EC
U
R
SO
S 
D
ID
Á
C
TI
C
O
S:
M
ET
O
D
O
LO
G
ÍA
:
F
A
S
E
 D
E
 D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
 (
3
0
 M
IN
U
T
O
S
)
F
A
S
E
 F
IN
A
L
 (
5
 M
IN
U
T
O
S
) 
EV
A
LU
A
C
IO
N
:
N
O
TA
S 
Y 
O
B
SE
R
V
A
C
IO
N
ES
:
A
P
R
E
N
D
IZ
A
J
E
S
 E
S
P
E
R
A
D
O
S
:
F
A
S
E
 IN
IC
IA
L
 (
1
0
 M
IN
U
T
O
S
)
P
E
R
IO
D
O
 D
E
 A
P
L
IC
A
C
IÓ
N
:
G
R
U
P
O
S
:
T
E
M
A
S
 T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
L
E
S
:
U
N
ID
A
D
 T
E
M
Á
T
IC
A
 
 
N
o
: 
_
_
_
_
_
_ 
 
 
N
O
M
B
R
E
: 
"_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
"
 
 
S
E
S
IÓ
N
:
S
E
C
U
E
N
C
IA
 D
ID
Á
C
T
IC
A
:
S
E
C
T
O
R
: 
_
_
_
_
E
D
U
C
A
C
IÓ
N
 F
ÍS
IC
A
N
IV
E
L
 P
R
E
E
S
C
O
L
A
R
S
E
C
U
E
N
C
I
A
 D
I
D
Á
C
T
I
C
A
Z
O
N
A
 E
SC
. 
_
_
_
_
_
_
N
O
M
B
R
E
 D
E
L
 J
A
R
D
ÍN
:
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
7 
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA 
 
El concepto de método, visto desde un punto de vista general, alude al proceso 
que se sigue para realizar una acción. La Real Academia Española de la Lengua 
conceptualiza a este término, acorde a sus raíces etimológicas (del lat. methŏdus, 
y este del gr. μέθοδος), como el camino para llegar a un fin. 
 
En el ámbito educativo, el método es una síntesis práctica de opciones 
psicológicas, didácticas y filosóficas en el cual confluyen todos los elementos de la 
enseñanza que configuran el currículum en la práctica. El método no solamente es 
un camino para lograr un propósito educativo sino también el reflejo del modo en 
que se comprende el currículum (Pérez y Devis, 2009). 
 
Específicamente en la metodología de nuestra disciplina, el concepto de estilos de 
enseñanza, impulsado por Muska Mosston en su libro La Enseñanza de la 
Educación Física publicado originalmente en inglés en el año 1966, ha 
influenciado a tal grado que ha orientado en todo el mundo la actividad 
profesional de los docentes, desde la formación inicial hasta la investigación sobre 
metodología (Sicilia, 2002). 
 
A la luz de los nuevos planteamientos pedagógicos abonamos por la necesidad de 
realizar una revisión reflexiva de éste y otros vocablos que de manera simultánea 
se utilizan en nuestro medio. Se prevé en el futuro incorporar nuevas visiones en 
el apasionado campo del método que apunten hacia una racionalidad crítica en el 
modo de plantear la teoría y la práctica de nuestra disciplina. 
 
 
Estrategias Didácticas 
 
De manera general, la palabra estrategia procede del ámbito militar y significa el 
arte de proyectar, ordenar y dirigir los movimientos marciales para conseguir la 
victoria. 
 
En el entorno educativo, las estrategias son medios, recursos o procedimientos de 
enseñanza que el docente utiliza de forma reflexiva y flexible para prestar ayuda 
pedagógica y con ello promover el logro de aprendizajes significativos en los 
educandos. 
 
Una estrategia es un plan de actuación didáctica que diseña las transacciones que 
se van a realizar entre un alumno y un profesor en el curso de la enseñanza de 
una disciplina concreta. Sus características principales son: 1) la utilización de la 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
8 
reflexión, 2) se usan de manera consciente e intencional, 3) conllevan un 
propósito de aprendizaje. 
 
Para el caso específico de la disciplina de educación física existen diferentes 
estrategias metodológicas de enseñanza que se han desarrollado y 
experimentado en los diferentes niveles educativos, a saber: 
 
 
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 
 
Favorecen la autonomía del 
alumno 
Autoenseñanza 
Enseñanza entre iguales 
Aprendizaje cooperativo 
Para alcanzar un conocimiento más 
significativo 
Aprendizaje situado 
Trabajo por proyectos 
Comunidades de aprendizaje 
Que implican cognitivamente al 
alumno 
Descubrimiento guiado 
Resolución de problemas 
Enseñanza por modelos Instrucción directa 
Enseñanza en circuito 
 
 
 
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 
 
La evaluación del aprendizaje de la educación física se realiza a través de la 
observación participante y cualitativa de las actividades que resultan más 
significativas dentro de las clases de EF, es decir, aquellas que el niño realiza 
cotidianamente y por ende las que desarrollan las experiencias motrices básicas, 
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc. (Amicale EPS 1992; Aznar, Pilar y 
otros, 1999). 
 
Esto es, de acuerdo a las investigaciones recientes, para fines metodológicos, el 
énfasis se dará en los contenidos denominado capacidades perceptivo-motrices. 
Para arribar a estas actividades se parte de la idea central respecto a las 
competencias motrices que el niño preescolar debe poseer y las características 
para realizar la evaluación de los mismos. Es decir, ¿qué aprendizajes deben 
existir en las sesiones de EF para este nivel educativo? ¿Es posible que la 
evaluación contribuya al logro de esos aprendizajes? 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
9 
Estas y otras reflexiones han permitido avanzar hacia diferentes interrogantes 
porque cuando se trata el tema de la evaluación se cuestiona la enseñanza, el 
aprendizaje, la metodología, etc. En suma, “abordar el problema de la evaluación 
supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la 
pedagogía” (Cardinet, 1986; citado por Gimeno Sacristán, 1993). La actividades 
comprenden siete tareas para cada uno de los tres grados del nivel preescolar y 
se presenta, para su aplicación práctica, en sendos cuadros que contienen los 
contenidos esenciales de EF para este nivel; posteriormente, se describe cada 
tarea motriz o actividad que el alumno debe realizar y que es objeto de 
observación del docente; enseguida se proporcionan ciertas consideraciones 
metodológicas que el evaluador deberá tomar en cuenta y finalmente los recursos 
didácticos que el docente debe considerar para efectuar esta propuesta. 
 
En una hoja, cuadro o formato independiente se realizará la concentración de los 
resultados, aquí se anotará individualmente en la casilla correspondiente a cada 
niño/a: (MO) medalla de oro, (MP) medalla de plata, (MB) medalla de bronce, (MC) 
medalla de cobre; dependiendo de la ejecución de la prueba, como referencia e 
indicador del registro de las observaciones específicas que también deben 
plasmarse (Sales Blasco, 1997), sobre todo si el educando presenta deficiencias 
en la realización de la tarea o no se consigue el propósito establecido. 
 
Los parámetros que rigen a cada indicador, es de manera subjetiva y cualitativa, 
es la experiencia del docente y el contexto quienes determinarán el rigor en las 
observaciones. En primera instancia puede ser difícil y/o hasta arbitrario la 
asignación de cada resultado; será la aplicación constante y la reflexión teórico-
metodológica del quehacer docente los elementos que permitirán avanzar hasta 
conseguir el propósito adecuado para, posteriormente, avanzar en la elaboración 
de los criterios que sustenten las decisiones de cada docente. 
 
Esta propuesta permite libertad a los niños para realizar las actividades con base 
en su desarrollo biopsicosocial actual; también otorga libertad al docente para 
realizarlas adecuaciones que considere pertinente tales como el nivel de 
complejidad de las actividades o la organización de los alumnos que puede ser en 
grupo, en equipos o individualmente. Esta información y otras que puedan 
registrarse tendrán la finalidad de proporcionar al docente elementos 
metodológicos para tomar decisiones tendientes a mejorar el proceso enseñanza 
aprendizaje (Pansza, 1998). 
 
 
 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
13 
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN FÍSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACTIVIDADES MC MB MP MO 
Caminar y correr No realiza la 
actividad 
Realiza la 
actividad con 
muchas 
dificultades 
Realiza la 
actividad con 
poca dificultad 
Realiza la actividad 
según 
consideraciones 
metodológicas 
Rodar un aro No realiza la 
actividad 
Realiza la 
actividad con 
muchas 
dificultades 
Realiza la 
actividad con 
poca dificultad 
Realiza la actividad 
según 
consideraciones 
metodológicas 
Lanzar, atrapar y botar 
una pelota 
No realiza la 
actividad 
Realiza la 
actividad con 
muchas 
dificultades 
Realiza la 
actividad con 
poca dificultad 
Realiza la actividad 
según 
consideraciones 
metodológicas 
Saltar la cuerda No realiza la 
actividad 
Realiza la 
actividad con 
muchas 
dificultades 
Realiza la 
actividad con 
poca dificultad 
Realiza la actividad 
según 
consideraciones 
metodológicas 
Conducir una pelota 
con el pie 
No realiza la 
actividad 
Realiza la 
actividad con 
muchas 
dificultades 
Realiza la 
actividad con 
poca dificultad 
Realiza la actividad 
según 
consideraciones 
metodológicas 
Jugar al “avión” No realiza la 
actividad 
Realiza la 
actividad con 
muchas 
dificultades 
Realiza la 
actividad con 
poca dificultad 
Realiza la actividad 
según 
consideraciones 
metodológicas 
Cooperación con el 
equipo 
No coopera 
con la 
actividad 
Coopera con la 
actividad pero 
tiene muchas 
dificultades 
Coopera con la 
actividad con 
poca dificultad 
Realiza la actividad 
según 
consideraciones 
metodológicas 
NIVELES DE DESEMPEÑO EQUIVALENCIAS 
MC Medalla de Cobre Insuficiente 
MB Medalla de Bronce Suficiente 
MP Medalla de Plata Satisfactorio 
MO Medalla de Oro Destacado 
Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica. 
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte 
14 
BIBLIOGRAFÍA 
 
Amicale EPS (1992). El niño y la actividad física -2 a 10 años-. Barcelona: 
Paidotribo. 
Aznar Oro, Pilar y otros. (1999). La educación física en la educación infantil de 3 a 
6 años. Barcelona: INDE. 
Blázquez, Domingo y Sebastiani, Enric (2009). Enseñar por competencias en 
educación física. Barcelona: INDE. 
Castañer, Marta (2009). Profundizar en el análisis y conocimiento de la motricidad 
humana. En Grasso, Alicia. La educación física cambia. Buenos Aires: 
Novedades educativas. 
Gil Madrona, Pedro (2003). Diseño y desarrollo curricular en educación física y en 
educación infantil. España: Wanceulen 
Gil Madrona, Pedro (2004a). Metodología de la educación física en educación 
infantil. España: Wanceulen 
Gil Madrona, Pedro (2004b). Evaluación de la educación física en educación 
infantil. España: Wanceulen 
Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel. (1993). Comprender y transformar 
la enseñanza. Madrid: Morata. 
Gómez, Raúl Horacio (2002). La enseñanza de la educación física en el nivel 
inicial y el primer ciclo de la E.G.B. Argentina: Stadium. 
López Pastor, Víctor Manuel (2004). La educación física en educación infantil. Una 
propuesta y algunas experiencias. Buenos Aires: Miño y Dávila. 
Llorca Llinares, Miguel (2002). La práctica psicomotriz: una propuesta educativa 
mediante el cuerpo y el movimiento. España: Aljibe. 
Rigal, Robert (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y 
primaria. Barcelona: INDE. 
Rivera Villafuerte, Ausel. (2002). Evaluación del aprendizaje de la Educación 
Física. Una propuesta para el nivel preescolar. http://www.efdeportes.com/ 
Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 54. 
Sicilia Camacho, Álvaro y Delgado Noguera, Miguel Ángel (2002). Educación física 
y estilos de enseñanza. Barcelona: INDE. 
Trigo Aza, Eugenia (2000). Fundamentos de la motricidad. Gymnos. España.